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醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實(shí)體 激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在新常態(tài)下由粗放擴(kuò)張型向平衡型過(guò)渡，其發(fā)展動(dòng)力要通過(guò)改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)所產(chǎn)生的實(shí)際意義已經(jīng)輻射到社會(huì)生活各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于青年就業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)將是新常態(tài)下的就業(yè)常態(tài)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（〔2015〕36號(hào)）提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。作為培養(yǎng)一線專業(yè)技能型人才的高職教育勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在總體要求下，明確具體任務(wù)，制定有效措施，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)工作也必須緊跟時(shí)代步伐，深入市場(chǎng)調(diào)研，尤其是在分享經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與整合新實(shí)體經(jīng)濟(jì)的態(tài)勢(shì)下，要結(jié)合分析本專業(yè)特點(diǎn)，做出自身的調(diào)整和改變，建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體激勵(lì)機(jī)制，幫助畢業(yè)生在迎來(lái)歷史性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和機(jī)遇中，成長(zhǎng)為技術(shù)型成功創(chuàng)業(yè)者，進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，近年來(lái)，高職院校按照要求，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得積極進(jìn)展。學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的總體人數(shù)有所增加，但總體比例不高，且創(chuàng)業(yè)成功率不夠理想。就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，還存在一些較為明顯的問(wèn)題，主要是一些地方和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較形式化，多停留在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)講座或培訓(xùn)，從授課教師到學(xué)生都缺乏實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作突出面向廣，卻沒(méi)有結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)需求與專業(yè)特點(diǎn)，缺乏根據(jù)學(xué)生需求的個(gè)性化服務(wù)，針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏長(zhǎng)效性，只鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，卻缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)是否成功和已成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的跟蹤調(diào)研，據(jù)相關(guān)調(diào)查，近半數(shù)半年后創(chuàng)業(yè)者三年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)，而邊就業(yè)邊準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)族的新潮流，畢業(yè)后三至五年的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例增加。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)除了具備個(gè)人能力因素，包括學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等，還取決于個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度和受到社會(huì)環(huán)境因素影響。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、執(zhí)著的信念，許多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中遇難則退，無(wú)法堅(jiān)持到最后，需要健全創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，善用政府扶持、資金支持、機(jī)會(huì)識(shí)別等以取得最終創(chuàng)業(yè)成功。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體分析

實(shí)體行業(yè)包括物質(zhì)、精神產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)與流通等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行業(yè)，除包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等物質(zhì)生產(chǎn)和服務(wù)部門(mén)外，也包括文化、教育、信息、藝術(shù)等精神產(chǎn)品的生產(chǎn)和服務(wù)部門(mén)。實(shí)體經(jīng)濟(jì)除了提供人們生存與生活的物質(zhì)產(chǎn)品以外，也提供人們高層次精神生活的物質(zhì)保證，這其中包含了由各式各樣具有特殊性質(zhì)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、廣告公司、裝飾公司、傳媒公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，通過(guò)平面廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、影視廣告設(shè)計(jì)等為人們帶來(lái)更高的視覺(jué)享受與審美愉悅，或者更好的產(chǎn)品或企業(yè)印象等。如果將實(shí)體經(jīng)濟(jì)定義為商品的生產(chǎn)和銷售，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)則是生產(chǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，或者作為其它產(chǎn)品銷售的一個(gè)環(huán)節(jié)。

而在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，我們對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)還應(yīng)該有新的理解，即“新實(shí)體經(jīng)濟(jì)”，這個(gè)由馬云提出的概念，是在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)影響下發(fā)展而來(lái)的，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)企業(yè)與制造廠商一起利用新技術(shù)更好地銷售，這是一種新實(shí)體經(jīng)濟(jì)，中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造，未來(lái)30年，互聯(lián)網(wǎng)將與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合，通過(guò)技術(shù)與模式創(chuàng)新，形成新型實(shí)體經(jīng)濟(jì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)能夠在新媒體將傳統(tǒng)媒體與實(shí)體經(jīng)濟(jì)結(jié)合中，較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，做好整合傳播，將主要陣地由傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)移到新媒體。而高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其創(chuàng)業(yè)模式相對(duì)靈活，可以是小規(guī)模設(shè)計(jì)工作室，也可是大型設(shè)計(jì)公司。但不可忽視，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有較強(qiáng)的自主性，創(chuàng)業(yè)行為從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)到創(chuàng)業(yè)決策與行動(dòng)，都具有較強(qiáng)可變性，即可能容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情投身創(chuàng)業(yè)，但也容易遇難則退，中途放棄，因此創(chuàng)業(yè)實(shí)體的持久性、穩(wěn)定性欠佳。

三、完善高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體激勵(lì)機(jī)制對(duì)策

面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)激情維持度低，而缺乏主體動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)行為，勢(shì)必影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為正確性，如科學(xué)分析與管理，準(zhǔn)確判斷決策、堅(jiān)持的決心等，這些決定著學(xué)生是否準(zhǔn)備參與創(chuàng)業(yè)，是否正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、清晰分析市場(chǎng)形勢(shì)、正確制定優(yōu)秀項(xiàng)目、適時(shí)做出正確抉擇，以及是否能夠堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)成功等。因此政府和高職院校都在積極努力，運(yùn)用某些方法和措施激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使其以足夠強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，即健全高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制。

1.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，內(nèi)需激發(fā)

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮與新媒體技術(shù)的革新，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為時(shí)尚前沿的行業(yè)領(lǐng)域，能夠很快地跟上時(shí)代步伐，在整個(gè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)下行，傳統(tǒng)媒體廣告份額大幅衰減的形勢(shì)下，新媒體廣告以兩倍于整個(gè)廣告行業(yè)利潤(rùn)的速度快速增長(zhǎng)。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其它專業(yè)具有靈活性更大與風(fēng)險(xiǎn)性更小的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)不僅局限于創(chuàng)辦廣告公司、傳媒公司等企業(yè)，還可以選擇新實(shí)體經(jīng)濟(jì)形式，開(kāi)設(shè)適應(yīng)分享經(jīng)濟(jì)潮流的設(shè)計(jì)公司，以提供設(shè)計(jì)創(chuàng)意服務(wù)為主，這樣一方面以較少的投資即可起步，基本不需占用資金，另一方面可靈活開(kāi)展業(yè)務(wù)，見(jiàn)效快，在穩(wěn)步完成資本積累與經(jīng)驗(yàn)積累，以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)拓寬后，再擴(kuò)大公司規(guī)模和業(yè)務(wù)范圍，提供設(shè)計(jì)與制作更多的服務(wù)。

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育一方面可以通過(guò)必修課程與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分結(jié)合的途徑，讓學(xué)生更加重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極參加創(chuàng)業(yè)；另一方面要在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中突出個(gè)性化的服務(wù)，幫助學(xué)生分析市場(chǎng)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，準(zhǔn)確定位、整合資源、大膽創(chuàng)業(yè)。要讓所有學(xué)生了解實(shí)體創(chuàng)業(yè)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，讓其樹(shù)立自信，消除畏難情緒，從而主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.利用政策支持，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利益驅(qū)動(dòng)

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練還是企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期，都需要一定的資金。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅要為學(xué)生提供各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策的最新信息，而且要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生情況定制一些個(gè)性化服務(wù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供爭(zhēng)取項(xiàng)目資金扶持的途徑。目前，許多高職院校以及地方政府或勞動(dòng)就業(yè)、工商行政、團(tuán)委等部門(mén)或單位，有針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或者貸款，一定要保證將政策與資金落實(shí)到位，最好能夠按照項(xiàng)目評(píng)估的情況對(duì)一些好的項(xiàng)目進(jìn)行資助金多期投放，這樣可大大提高創(chuàng)業(yè)成功率，減少短期創(chuàng)業(yè)后退出的情況。在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目評(píng)比等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，可以提高獎(jiǎng)勵(lì)金額，采用“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型”創(chuàng)業(yè)模式，以創(chuàng)新為牽引，依托競(jìng)賽評(píng)比的項(xiàng)目，引導(dǎo)、培育和扶持創(chuàng)新項(xiàng)目向創(chuàng)業(yè)實(shí)體轉(zhuǎn)化，并公布和宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)收入的明顯優(yōu)勢(shì)，以獎(jiǎng)勵(lì)資金與優(yōu)厚收益吸引學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.善用創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，多方合作投入，環(huán)境吸引

面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府政策力挺，學(xué)校極力實(shí)施，但大部分投資人尚在冷眼觀之，他們認(rèn)為因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量普遍不高，多為拍腦袋想模式的類型，不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可鼓勵(lì)，多磨練總是好事情，但從投資的角度來(lái)說(shuō)是不看好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的。因此，除了政府和學(xué)校針對(duì)學(xué)生的激勵(lì)政策和資金以外，還需要整合社會(huì)資源，擴(kuò)大宣傳，組織和吸引社會(huì)投資與企業(yè)合作等，大力打造多方創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“機(jī)會(huì)平等”的思想，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、包容失敗的氛圍。

高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)等平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供一定的創(chuàng)業(yè)條件，還應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)校、專業(yè)等具體情況探索更具針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。例如以老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦廣告公司的方式，為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)；學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)信息，讓其創(chuàng)辦的設(shè)計(jì)公司除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)外，還可以在如豬八戒網(wǎng)這樣的專業(yè)網(wǎng)站上承接業(yè)務(wù)，銷售廣告創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方案等等。

4.進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，樹(shù)立優(yōu)秀典型，榮譽(yù)激勵(lì)

學(xué)校在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值評(píng)估，不僅是在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)中評(píng)選出創(chuàng)新性強(qiáng)與可操作性強(qiáng)，且市場(chǎng)前景預(yù)測(cè)良好的項(xiàng)目，而且要組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)獲勝項(xiàng)目進(jìn)一步指導(dǎo)，重點(diǎn)扶持項(xiàng)目實(shí)施，打造創(chuàng)業(yè)成功典型。對(duì)已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)體，也要進(jìn)行跟蹤調(diào)研和評(píng)估，適時(shí)邀請(qǐng)往屆校友的成功創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家返校交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)活動(dòng)等。政府或相關(guān)部門(mén)應(yīng)注重高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)的正面輿論宣傳，可進(jìn)行成就激勵(lì)，在優(yōu)選的扶持項(xiàng)目或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的項(xiàng)目中，對(duì)項(xiàng)目在市場(chǎng)與機(jī)會(huì)、產(chǎn)品與技術(shù)、管理與模式等方面的創(chuàng)新性、項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)獎(jiǎng)項(xiàng)。尤其是積極選樹(shù)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表彰獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)化、規(guī)范化，充分發(fā)揮榜樣輻射作用，既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)典范，又鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者更加努力，以榮譽(yù)和價(jià)值激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性。同時(shí)，要注意高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是一個(gè)有著激情的群體，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)考慮到他們的特殊性，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者張揚(yáng)個(gè)性，要及時(shí)激勵(lì)， 這樣更有利于將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情推向，使其連續(xù)有效地發(fā)揮創(chuàng)造力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高職學(xué)生迅速成才的有效途徑。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，要分析專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從創(chuàng)業(yè)者的理想和價(jià)值需求出發(fā)，建立和完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

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[2]朱可成.高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究――以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015年.

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文第2篇

高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業(yè)為目的的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)工作技能，能夠在進(jìn)入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產(chǎn)者。隨著近年來(lái)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要性逐漸凸現(xiàn)：藝術(shù)設(shè)計(jì)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和輸送關(guān)系到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前高職教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)展存在不少問(wèn)題，一是未緊扣高職教育的應(yīng)用型特征，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“高大全”；二是教學(xué)按部就班，缺乏與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接；三是缺乏特色，培養(yǎng)人才“清一色”，未能體現(xiàn)出院校特色，展現(xiàn)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，在迎合人才市場(chǎng)需求的前提下做好院校資源整合，培養(yǎng)具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，因此，在開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)時(shí)，要緊扣“創(chuàng)意”二字，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能拘泥于傳統(tǒng)、埋頭于教材，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有目的性的創(chuàng)新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而針對(duì)高職教育的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以針對(duì)性的安排實(shí)踐崗位項(xiàng)目充作教學(xué)案例與實(shí)踐主題目。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對(duì)社會(huì)充滿了好奇、探索欲望極強(qiáng)、表現(xiàn)個(gè)性特征強(qiáng)烈的年齡段，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮到這一階段的學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的好奇、求新、求變的思維特征，結(jié)合藝術(shù)類創(chuàng)作是一種批判、否定、創(chuàng)新及探索過(guò)程的本質(zhì)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)生性格相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者以為，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)思路，要把握以下三個(gè)原則：

一是要堅(jiān)持差異化發(fā)展思路。高職院校要發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有資源，在調(diào)查用人市場(chǎng)需求情況的基礎(chǔ)上，采取差異化發(fā)展思路，圍繞學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)能力這一主線，進(jìn)一步突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色。

二是要形成人無(wú)我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路。基于用人市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校要摒棄“大而全、小而全”的教學(xué)思路，采取集中化戰(zhàn)略，定位專業(yè)就業(yè)關(guān)鍵技能，采取人無(wú)我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路，幫助學(xué)生占領(lǐng)就業(yè)制高點(diǎn)。

三是要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育的實(shí)踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于在校期間就有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在就業(yè)后迅速上手，節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)雖然不同于傳統(tǒng)的理工科教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育特色，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

要發(fā)揚(yáng)高職教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者以為，必須要改進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)方法，這可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：一是改授“魚(yú)”為授“漁”。目前基礎(chǔ)軟件教學(xué)占用了大量的教學(xué)時(shí)間，筆者以為，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入工作崗位后，必然要面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，要想適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。如減少基礎(chǔ)軟件教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行有目的的軟件學(xué)習(xí)，從而在加深對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)能力，不斷成長(zhǎng)。二是以練代講，實(shí)踐教學(xué)。在積累了一定的教學(xué)時(shí)間后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入實(shí)踐化：如教師可將企業(yè)課題，比如一些在進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分后進(jìn)行客戶群定位進(jìn)而針對(duì)性設(shè)計(jì)的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生從顧客的需求界定、消費(fèi)者喜好、功能拓展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，進(jìn)而進(jìn)行一系列模擬開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)指定的開(kāi)放空間，可以盡情的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行探索創(chuàng)新。事實(shí)上，一些企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新，正是來(lái)源于在校學(xué)生天馬行空般的想象力。三是加強(qiáng)實(shí)踐延伸，培養(yǎng)協(xié)作能力。專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生未來(lái)就業(yè)所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術(shù)能力是不足以支撐學(xué)生的職業(yè)生涯到達(dá)一定的高度的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣在團(tuán)隊(duì)合作中將個(gè)人價(jià)值最大化?？梢試L試教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，也可以嘗試將教學(xué)與競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行相互交叉的實(shí)踐，讓學(xué)生以小組等團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作，一邊提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高職學(xué)校；工作過(guò)程化；研究

0 前言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到國(guó)家及行業(yè)的高度重視，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域平面、包裝、室內(nèi)外裝飾、設(shè)計(jì)施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工效果圖繪制與設(shè)計(jì)表達(dá)，空間設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位需要的高素質(zhì)技能人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)所需的合格人才，是我們共同的課題。

近年來(lái)，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會(huì)需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過(guò)去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的關(guān)注越來(lái)越受到人們的重視，在國(guó)外的職業(yè)教育改革由來(lái)已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。德國(guó)卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯（Pref.Gerhard Mathias）經(jīng)過(guò)多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面頗有建樹(shù)，取得了明顯的成績(jī)。

1 面臨的問(wèn)題

1.1 生源問(wèn)題

文理兼收的生源，參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，勢(shì)必增加專業(yè)人才培養(yǎng)難度。

1.2 教學(xué)問(wèn)題

1.2.1 傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，虛擬、概念性的設(shè)計(jì)案例訓(xùn)練，與真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程差距很大。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力缺失。

1.2.2 缺乏經(jīng)歷的教師。對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位能力需求不清楚，教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)與技能的教授，而忽視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠設(shè)計(jì)作品，但無(wú)法滿足實(shí)踐崗位中客戶所要求的效果。

1.2.3 輕職業(yè)素養(yǎng)。很多職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重技能而輕素養(yǎng)。然而在企業(yè)中往往更看重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種差距是無(wú)法在短期解決。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

“工作過(guò)程化”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“案例教學(xué)”等實(shí)踐教學(xué)方法是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專業(yè)的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。

2.1 重構(gòu)課程體系

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有課程體系重新構(gòu)建，通過(guò)行業(yè)、企業(yè)專家訪談、職業(yè)崗位能力分析，校企共同確定崗位典型工作任務(wù)，通過(guò)典型工作任務(wù)確定工作領(lǐng)域課程體系，最終通過(guò)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。突出課程體系的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，將更加有利于專業(yè)教學(xué)實(shí)施。

2.2 重組教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革教學(xué)方法與手段

2.3.1 打破“填鴨式”教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作過(guò)程化，融教、學(xué)、做一體化教學(xué)?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”將項(xiàng)目案例引入課堂，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，要在規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量完成并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握制作全部過(guò)程，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)與技能。

2.3.2 校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)踐，學(xué)生參與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理，邊干邊學(xué)可讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，提高專業(yè)設(shè)計(jì)技能，方便就業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。按任務(wù)的復(fù)雜程度，將校企合作的真實(shí)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)為典型案例，構(gòu)成教學(xué)情境，按工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置為“項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目策劃項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”等教學(xué)主題單元，按“資訊―決策―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估”五大步驟實(shí)施教學(xué)。融教、學(xué)、做于一體，理論和實(shí)踐實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，在真實(shí)環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計(jì)技能，掌握職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)

2.4.1 建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的，滿足專業(yè)基本技能培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？蓪⑼獠科髽I(yè)引進(jìn)校內(nèi)，或建立生產(chǎn)性設(shè)計(jì)工作室。充分體現(xiàn)專業(yè)性、真實(shí)性和生產(chǎn)性，可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入專項(xiàng)工作崗位環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位素養(yǎng)及職業(yè)能力。在“項(xiàng)目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中緊密地結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)需要，學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。通過(guò)和企業(yè)、社會(huì)的直接交流，使學(xué)生的社會(huì)能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時(shí)，在“項(xiàng)目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對(duì)它實(shí)行“企業(yè)資源學(xué)?；?、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。也為學(xué)校節(jié)省了辦學(xué)成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)，使校企得到“雙贏”。同時(shí)“項(xiàng)目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。通過(guò)工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過(guò)參與“項(xiàng)目”的制作得到一定的鍛煉和價(jià)值的體現(xiàn)。

2.4.2 校企合作構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。在企業(yè)鍛煉中可提升教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師與企業(yè)專家合作，共同開(kāi)展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、工作技能的要求遴選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實(shí)踐教學(xué)的方法和手段。設(shè)計(jì)以“綜合素質(zhì)考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式。校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計(jì)于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際操作能力，發(fā)揮他們的內(nèi)在“潛能”。

2.4.3 通過(guò)“校中廠”、“廠中?！钡慕?，提升實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。不僅是校企合作在內(nèi)涵上的進(jìn)一步深入，更重要的通過(guò)這種合作模式，將實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)整合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真切感受真實(shí)項(xiàng)目的具體要求，是專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高的關(guān)鍵，也是學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才所欠缺的地方。同時(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)定位進(jìn)行了確定，以滿足于如：廣告設(shè)計(jì)師、企業(yè)形象策劃設(shè)計(jì)師、包裝印刷設(shè)計(jì)師、展示展會(huì)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設(shè)計(jì)公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內(nèi)裝飾公司、園林工程公司、城市規(guī)劃等行業(yè)部門(mén)。使教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)方向更加明確，課程內(nèi)容設(shè)置更加切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，效果非常明顯。

3 結(jié)論

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者兼顧，才可能滿足企業(yè)崗位的需要。

【參考文獻(xiàn)】

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀

作者簡(jiǎn)介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）0068-04

國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來(lái)源分析

十一五期間，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到2009年，我國(guó)高職專任教師達(dá)到34.6萬(wàn)人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬(wàn)人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來(lái)源主要有四個(gè)：第一，來(lái)源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來(lái)源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來(lái)源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來(lái)源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來(lái)又通過(guò)電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說(shuō)某老師原本是圖書(shū)館管理學(xué)專業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來(lái)源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來(lái)源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺

職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級(jí)學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國(guó)共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺。

從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來(lái)看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見(jiàn)表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長(zhǎng)過(guò)程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。

資料來(lái)源：通過(guò)教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識(shí)

在我國(guó)，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識(shí)更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識(shí)。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺(jué)到所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺(jué)師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來(lái)自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒(méi)有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識(shí)缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門(mén)的教育教學(xué)知識(shí)。

一方面，從教育特點(diǎn)來(lái)看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過(guò)的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)的專門(mén)知識(shí)要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識(shí)，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門(mén)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無(wú)法從事職校的教學(xué)

我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績(jī)，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來(lái)源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語(yǔ)，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國(guó)所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒(méi)有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對(duì)職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無(wú)能為力。

三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國(guó)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問(wèn)題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)無(wú)法解決這些問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門(mén)的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)專門(mén)的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。

重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考

目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國(guó)統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識(shí)的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識(shí)優(yōu)勢(shì)的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢(shì)必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮?duì)職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。

（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生

通過(guò)以上對(duì)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無(wú)論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識(shí)以及本科階段的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

1.必要性分析。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國(guó)的教育重心明顯提高，各級(jí)各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對(duì)這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對(duì)教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。

第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國(guó)高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。

數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國(guó)舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類型（見(jiàn)表3）來(lái)看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國(guó)際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢(shì)。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問(wèn)題需要考慮。首先，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門(mén)要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)三方面的比重如何確定，還有探討完善的過(guò)程。三是導(dǎo)師的問(wèn)題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識(shí)又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對(duì)綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國(guó)家教育部門(mén)方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，本身就具備兩方面的知識(shí)，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識(shí)，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求也越來(lái)越高，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 學(xué)生 厭學(xué) 教學(xué)模式

學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題在各學(xué)校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學(xué)校，教師，家長(zhǎng)乃至中國(guó)教育亟待解決的重要問(wèn)題之一。筆者通過(guò)對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)主要外因之一，通過(guò)實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果，值得推廣。

1 研究對(duì)象

選擇2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生共108人作為研究對(duì)象，共計(jì)2個(gè)班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)11班、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)12班，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，對(duì)比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查及訪談

設(shè)計(jì)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)108名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生和4名相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和原因。

2.2 針對(duì)厭學(xué)的主要原因，提出改革方法

此次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)模式改革，具體內(nèi)容參見(jiàn)表1，并以《固定義齒工藝技術(shù)》為試點(diǎn)，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評(píng)價(jià)

2.3.1 學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)

設(shè)置課堂教學(xué)模式改革滿意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)改革效果，設(shè)置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 理論測(cè)試與技能考核評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，用相同的試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，觀察有無(wú)差異。整個(gè)過(guò)程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。

3 結(jié)果

3.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2

3.3 學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問(wèn)卷50份，回收50份，有效回收率100%，結(jié)果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測(cè)試和操作考試成績(jī)結(jié)果

其中實(shí)驗(yàn)班理論測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對(duì)照班學(xué)生理論測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析

依據(jù)此次調(diào)查研究及問(wèn)卷分析，說(shuō)明目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面學(xué)生厭學(xué)的比例偏高。本次共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷108份，教師問(wèn)卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2與表3，有表2可知學(xué)生厭學(xué)者有62人，占57.4%。經(jīng)常厭學(xué)者有39人，占36.1%。中度以上厭學(xué)者為58人，占53.6%。厭學(xué)時(shí)玩手機(jī)的有73人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)的比例很高，而且具有普遍性，厭學(xué)主要表現(xiàn)是玩手機(jī)。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛(ài)琴[4]、王志堂[5]的研究結(jié)果一致。其中厭學(xué)的主要原因是對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。引起厭學(xué)的外因中課堂教學(xué)效果差位居第一位，這也充分說(shuō)明課堂教學(xué)方式是引起厭學(xué)出現(xiàn)的主要外因之一。

4.2 實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革

針對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術(shù)》課程教學(xué)中實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗(yàn)。改革的思路為：①在實(shí)踐中穿插理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學(xué)習(xí)理論后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生去義齒加工廠見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟知義齒生產(chǎn)的整個(gè)流程，體驗(yàn)義齒加工的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學(xué)，先學(xué)完理論，再統(tǒng)一去見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。④教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。以《固定義齒工藝技術(shù)》課程為例，該課程共計(jì)120學(xué)時(shí)，改革前理論70學(xué)時(shí)，實(shí)踐50學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐7∶5，改革后理論20學(xué)時(shí)，理實(shí)一體化課100學(xué)時(shí)，占總計(jì)劃的83%。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課好于對(duì)照班。事實(shí)證明實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式改革使學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]湯洪俊.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院報(bào)，2011，24（05）：62-63.