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職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0151-02

在現(xiàn)代教育技術(shù)理論中教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，分析教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過(guò)程。通常意義上講就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去設(shè)計(jì)一堂好課，尋找本課的教學(xué)問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，理出解決問(wèn)題的策略和方案，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷修改和完善方案，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果并提高教學(xué)質(zhì)量的一種可操作過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，是設(shè)計(jì)“教什么”和“學(xué)什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰(zhàn)和演習(xí)。

1 提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。長(zhǎng)久以來(lái)，許多人將教案的編寫誤以為即是教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有著本質(zhì)的不同。以往備課時(shí)寫教案多是寫要講的內(nèi)容，考慮的是教學(xué)內(nèi)容能否完成，怎樣使學(xué)生聽懂，而對(duì)教學(xué)媒體的使用、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、與職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系及不同學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、潛能發(fā)揮等方面考慮的很少，更缺乏將這些影響教育的因素系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生可以清楚地知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可能出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；采用有效的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，有效地控制教學(xué)過(guò)程，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。而教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，是教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，時(shí)間分配等因素，體現(xiàn)課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。

為學(xué)生搭建好從無(wú)知到有知的知識(shí)橋，且使這座橋從枯燥無(wú)味到妙趣橫生，是社會(huì)賦予教師的責(zé)任。要想搭建好這座橋，教不僅需要學(xué)識(shí)、愛心、責(zé)任感、敬業(yè)精神，更需要有技能，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本技能，是教好學(xué)生的重要根本。與研究型大學(xué)不同，高等職業(yè)教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)、品德為尚、拓展為強(qiáng)的宗旨。在鞏固本專業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論與技能的同時(shí)，融入人文知識(shí)與人文素養(yǎng)，掌握與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的工作能力和技能要求，自覺擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2 成為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者

眾所周知，在教育領(lǐng)域始終存在著厭學(xué)狀況，尤其進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，他們自認(rèn)為是國(guó)民高考中四流層次的學(xué)生，因此其思想上、知識(shí)上、行為上都與高等學(xué)校學(xué)生存在差距，他們更樂(lè)于接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解、分析能力，掌握知識(shí)的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱；他們往往缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)方法。因此，就更需要職業(yè)教育工作者探索出一條適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校不同，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的要素也不同，要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，他們將掌握未來(lái)工作實(shí)踐技能，預(yù)先積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的工作、生活鋪設(shè)一條可持續(xù)進(jìn)步的道路，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情；從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)，多方位開拓學(xué)生的思路、智慧。既然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在理論上、邏輯思維存在缺失，則我們就應(yīng)該在教學(xué)中課堂書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地制造虛擬的和實(shí)際的實(shí)操教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠通過(guò)動(dòng)用自己的眼、手，親自“體會(huì)、觸摸”到書本上的知識(shí)，更多地培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，這尤其能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)走上實(shí)際工作崗位奠定基礎(chǔ)；要從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)教育從業(yè)教師的自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自身工作的特殊性，欲教于人必自先覺――自己不但能夠熟練完成課題書本教學(xué)，同時(shí)必須做到對(duì)實(shí)際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友――職業(yè)教育從業(yè)教師不能像大學(xué)教師普遍存在的授課來(lái)之課后去之，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力和獨(dú)立性，反之，職業(yè)教育從業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們，從多角度激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們未來(lái)的職業(yè)道德和修養(yǎng)等等教學(xué)之外的“社會(huì)知識(shí)”。

以“三相異步電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行和正反向運(yùn)行控制”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例：

1）從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)

承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性。首先，分析學(xué)生的特征，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性是不同的，因此，人的差異性是絕對(duì)的。這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地解決現(xiàn)有的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，首先要達(dá)到基本的要求，使電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行，才可考慮正反向運(yùn)行。在學(xué)習(xí)中知道所用電器元件的作用，會(huì)看電動(dòng)機(jī)的銘牌標(biāo)識(shí)的參數(shù)，會(huì)按要求完成電動(dòng)機(jī)星形或三角形的正確連接，對(duì)照電路圖正確選用電器元件，找對(duì)相應(yīng)的觸點(diǎn)。有的學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，則提供機(jī)會(huì)為大家進(jìn)行電路工作過(guò)程分析的講解，進(jìn)一步發(fā)揮其潛能。

2）從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，應(yīng)掌握與本專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的工作能力和技能要求。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中提供實(shí)物元件、工具儀表、說(shuō)明書等信息資源，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，可以利用這些來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間還可以通過(guò)相互協(xié)作、討論，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

作為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要考慮智力因素，還要考慮非智力因素。我們面對(duì)的學(xué)生層次，往往非智力因素的作用更大。就需要我們從他們的興趣愛好出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)，使其感到學(xué)習(xí)可以從枯燥無(wú)味到有趣。將外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力操作，外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在具有電動(dòng)機(jī)、電器元件及工具的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地中，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手，有的學(xué)生識(shí)圖能力強(qiáng)，還有的學(xué)生理論分析有一套，幾個(gè)人在一起邊討論邊干，每個(gè)人的積極性得到充分發(fā)揮。他們會(huì)在做完電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)行后，迫不及待地想看到電動(dòng)機(jī)正反向運(yùn)行的結(jié)果，這樣很自然順利地過(guò)渡到下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于有較強(qiáng)分析能力的學(xué)生，為電路設(shè)置故障，讓其觀察現(xiàn)象，進(jìn)行分析，查找故障點(diǎn)，講明原因，并解決故障，從而進(jìn)一步提高他的綜合能力。

3）從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)

好學(xué)生、差學(xué)生不是智商高低的問(wèn)題，而是早一步、晚一步的問(wèn)題。實(shí)事求是地說(shuō)，從事職業(yè)教育的教師，面對(duì)是晚一步的學(xué)生。需要我們有足夠的耐心、愛心和責(zé)任感，發(fā)揮各自的才能，從一次課、一個(gè)單元做起，從點(diǎn)滴做起，結(jié)合實(shí)際，精心構(gòu)建合理、切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑神圣的教師職責(zé)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，最考驗(yàn)我們的是面對(duì)晚二步的學(xué)生，不懂原理，不會(huì)分析，沒(méi)關(guān)系，我要求看圖接線，讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)就行。我手把手按照電路圖一個(gè)元件一根線地示范給學(xué)生看，然后讓他自己按照示范再獨(dú)立完成。當(dāng)他看到自己連接完成的線路，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，臉上喜悅的表情無(wú)疑在傳達(dá)著他的收獲。作為職業(yè)教育的教師，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，不是用嘴說(shuō)說(shuō)，而是要有對(duì)學(xué)生的人間真情，足夠的耐心，對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平為目的，始終把學(xué)生的需要放到首位。

作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們當(dāng)努力在教育教學(xué)工作中實(shí)踐、探索，為培養(yǎng)高技能型人才、為職業(yè)教育更好的明天做出自己的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞:德國(guó)職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)情境 教學(xué)方法

一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上,通常會(huì)采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)程序。課程流程從提出問(wèn)題、分析講解、實(shí)際操作、老師點(diǎn)評(píng),再到提出新的問(wèn)題、引出新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識(shí)和能力在螺旋形的課程流程中自然地升高和增長(zhǎng),應(yīng)用和理論兩條主線就像DNA一樣螺旋式的交織在一起,自然而流暢。整個(gè)課程教學(xué)從觀察現(xiàn)象到引發(fā)挖掘本質(zhì),從實(shí)踐應(yīng)用到牽出理論分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部,再?gòu)木植康秸w。一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目包含許多個(gè)任務(wù),教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在授課過(guò)程中,教師不斷提出新問(wèn)題、新任務(wù),學(xué)生在不斷解決問(wèn)題、完成任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷的強(qiáng)化舊的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將難度一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地增加,任務(wù)設(shè)計(jì)巧妙,既復(fù)習(xí)舊知識(shí),又引入新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成了個(gè)個(gè)任務(wù)后,也就完成了一個(gè)完整的項(xiàng)目。

在我國(guó),職業(yè)院校的學(xué)生理論知識(shí)大多不夠扎實(shí),大量的理論知識(shí)的傳授會(huì)使學(xué)生不能理解所學(xué)知識(shí)。然而,在我們職業(yè)教育的教學(xué)中通常會(huì)有這樣的現(xiàn)象,教師在授課時(shí)除了復(fù)習(xí)、提問(wèn),就是長(zhǎng)時(shí)間的講授。由于教師沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)沒(méi)有任何目標(biāo)和興趣,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由此看來(lái),只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,教師才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),而不是一味灌輸知識(shí),這樣才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們將成為學(xué)習(xí)的主體,從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)建

1.整體性的課程載體

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校精心選擇課程載體,這些載體有的是來(lái)源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用,有的是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況所購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備,無(wú)論何種設(shè)備都應(yīng)該涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),按學(xué)生接受事物的規(guī)律從大到小,從外到內(nèi)。知識(shí)按矩陣布局分散到載體中的,知識(shí)的搭接有層次感、梯度性。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在授課過(guò)程中,德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。

教師授課的案例大都來(lái)自于實(shí)際工業(yè)現(xiàn)場(chǎng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與實(shí)際工作相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決實(shí)際工作問(wèn)題的過(guò)程,問(wèn)題解決后,學(xué)生會(huì)很有成就感。這種學(xué)習(xí)方式,目的明確,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在一個(gè)學(xué)習(xí)情境里重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生反復(fù)練習(xí),容易做到熟練掌握。以往我們?cè)谥v授程序設(shè)計(jì)的課程時(shí),存在著為講程序而講程序的現(xiàn)象,脫離學(xué)生今后的實(shí)際工作,學(xué)生無(wú)法理解在所編寫的程序在實(shí)際中如何應(yīng)用,學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味,效果不佳。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與他們今后工作崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來(lái)講授編程的方法非常值得我們借鑒。

教師在授課時(shí)每次都結(jié)合一個(gè)學(xué)習(xí)情境,下一學(xué)習(xí)情境都是在前一學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上,增加一些新的任務(wù)或難度,為解決情境中的新問(wèn)題,逐步引出新的解決問(wèn)題的方法,由此引出新的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生總是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),層層深入,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn),一環(huán)扣一環(huán)。這對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求,他們必須每堂課都認(rèn)真聽講,親自動(dòng)手練習(xí),掌握每一個(gè)環(huán)節(jié),一旦某一環(huán)節(jié)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí),后面的課程就很難跟上,會(huì)越學(xué)越吃力,導(dǎo)致最后完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,都要很扎實(shí)地學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí),最終才能通過(guò)全國(guó)的統(tǒng)一考試。

教師在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)講解上一個(gè)學(xué)習(xí)情境中存在的問(wèn)題,和下一個(gè)學(xué)習(xí)情境會(huì)用到的新知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)教給學(xué)生的是解決問(wèn)題的方法,大多數(shù)時(shí)間是由學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐,在做的過(guò)程中逐漸理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、掌握專業(yè)技能。

教師在教學(xué)時(shí),提出的任務(wù)可以有難度變化。例如在講授可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)課程時(shí),可以先創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境,完成第一個(gè)任務(wù)。當(dāng)提出第二個(gè)任務(wù)時(shí),教師可以將流程圖告訴給學(xué)生,由學(xué)生根據(jù)流程圖來(lái)編寫程序。以后的任務(wù)將由學(xué)生自己繪制流程圖并編寫程序。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,今后更加復(fù)雜的任務(wù),學(xué)生將會(huì)獨(dú)立完成。下面是德國(guó)教師Wellenreuther先生授課時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)流程。

(1)回顧、復(fù)習(xí)

檢查作業(yè),同時(shí)也復(fù)習(xí)了上一次的講授內(nèi)容,并了解學(xué)生的掌握情況。

具體做法是首先請(qǐng)一位學(xué)生將作業(yè)在現(xiàn)場(chǎng)全部操作完成一遍,學(xué)生自己演示作業(yè)結(jié)果,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。復(fù)習(xí)后,教師回顧目前所學(xué)的知識(shí)。

(2)新課講授

①提出問(wèn)題

首先,教師提出了一個(gè)問(wèn)題即時(shí)間控制問(wèn)題,從而引出了定時(shí)指令S-PUCSE、S-PEXT、S-ODT、S-ODTS、S-OFFDT。指令的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)幫助文件自學(xué)完成的,這樣可以給學(xué)生一個(gè)自學(xué)的空間。學(xué)生通過(guò)自學(xué)繪制出指令時(shí)序圖,然后進(jìn)行展示,最后由教師進(jìn)行講解。

②任務(wù)下達(dá)

任務(wù)一:電機(jī)啟動(dòng)時(shí)會(huì)有很大的啟動(dòng)電流,其啟動(dòng)電流可達(dá)額定電流的10倍。為此,在電機(jī)啟動(dòng)時(shí)應(yīng)加限流電阻R1～R3。啟動(dòng)時(shí)首先串入全部電阻,5秒鐘后切除第一個(gè)電阻,再過(guò)5秒后切除第二個(gè)電阻,再經(jīng)過(guò)5秒后切除第三個(gè)電阻。這樣三個(gè)電阻完全切除后,就完成了電機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)任務(wù)中就要使用定時(shí)器指令,由學(xué)生根據(jù)定時(shí)器指令的功能選擇使用哪個(gè)定時(shí)器,然后編程實(shí)現(xiàn)控制要求。

在完成了這一任務(wù)后,教師進(jìn)行了歸納總結(jié)。由于在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,沒(méi)有人提出在OB1中調(diào)用兩次FB子程序會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,因而由教師提出了這個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行了演示。從而講授了全局變量和局部變量的使用方法。

③提出問(wèn)題

上述任務(wù)中使用了3個(gè)定時(shí)器指令,如果僅使用一個(gè)定時(shí)器指令能否解決這一問(wèn)題。

④任務(wù)下達(dá)

任務(wù)二:使用一個(gè)定時(shí)器指令完成電機(jī)串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),找到解決問(wèn)題的方法,重新編寫程序,實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求。在任務(wù)完成后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解、歸納。

⑤提出問(wèn)題

問(wèn)題:若有故障出現(xiàn)時(shí),如一個(gè)傳感器出現(xiàn)故障,但是在程序中卻無(wú)法顯示出來(lái),這種新的方案可以提供一個(gè)診斷功能,這就引出了流程圖編程方法這一教學(xué)內(nèi)容。

教師對(duì)流程圖編程方法進(jìn)行講解,用流程圖編程方法編寫順序程序,講解并演示了一種調(diào)試程序的方法。

至此,教師完成了一次課的教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)方法選用

任何一種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法,把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)可以采用講授、討論、問(wèn)答等教學(xué)方法,可以采用演示、講授、實(shí)驗(yàn)、討論等教學(xué)方法,還可以采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。總之教師的教學(xué)方法非常多樣、靈活、新穎,可以獲得極佳的教學(xué)效果。

分組學(xué)習(xí)是德國(guó)教師常用的一種教學(xué)方法,采用這種方法可以提高學(xué)生的社會(huì)能力,鍛煉與人交往、表達(dá)和溝通能力、小組成員相互之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還可提高學(xué)生自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、捕獲知識(shí),甚至是終身學(xué)習(xí)的能力得到很好地鍛煉,為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,增強(qiáng)其責(zé)任心。德國(guó)教師在課堂教學(xué)中的通常采用的分組辦法如表1。

表1德國(guó)教師教學(xué)中常用的分組方法

分組教學(xué)后,德國(guó)教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采用的方法有小組展示法和教師詢問(wèn)法。

在我們的教學(xué)中也會(huì)有分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,但通常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,即每個(gè)組中會(huì)有一名學(xué)生代勞而其他學(xué)生無(wú)事可做。這樣的分組學(xué)習(xí)顯然無(wú)法達(dá)到上述能力的培養(yǎng)。教師在采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí),要給每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如:有負(fù)責(zé)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的,有負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄的,有負(fù)責(zé)做匯報(bào)的等等。只有通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、表達(dá)能力、組織能力、合作能力以及對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

四、教學(xué)媒體運(yùn)用

在德國(guó),教師授課時(shí)會(huì)選用多種媒體,如黑板、幻燈、實(shí)物、模型、計(jì)算機(jī)多媒體等。PPT的畫面非常簡(jiǎn)潔,主要進(jìn)行提綱講解、展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、編程軟件講解、演示編程過(guò)程;借助動(dòng)畫模擬學(xué)習(xí)情境所要完成任務(wù)的工作過(guò)程,難點(diǎn)問(wèn)題;用幻燈片展示原理圖、電路圖、元器件的結(jié)構(gòu)圖等各種圖形、表格;需要學(xué)生分析、思考、推導(dǎo)的環(huán)節(jié),采用板書的形式,在黑板上一步步進(jìn)行推導(dǎo)?？傊?德國(guó)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,靈活采用各種媒體方式,來(lái)達(dá)到傳遞信息的目的。

在我們教學(xué)中,一提到采用多媒體教學(xué),就是PPT、動(dòng)畫等用計(jì)算機(jī)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)信息的方式。實(shí)際上,黑板、實(shí)物、幻燈等等都是展現(xiàn)教學(xué)信息的媒體。

將各種有效媒體充分利用,幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),才是真正意義上的多媒體教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,靈活運(yùn)用,以完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)時(shí)間管理

德國(guó)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間的分配,因?qū)W習(xí)情境而異。一般教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)具體時(shí)間分配如表2。

表2德國(guó)職業(yè)學(xué)校一般教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和

教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配

注:教師講授的時(shí)間約占總時(shí)間的1/3,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間2/3。

加入學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間要多很多。這種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)具體時(shí)間分配如表3。

表3德國(guó)職業(yè)學(xué)校加入學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配

注:教師講授時(shí)間占1/9,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占8/9

由于在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中加入了學(xué)生活動(dòng),這就要求學(xué)校給教師在教學(xué)組織上留有緩沖的時(shí)間,不要規(guī)定過(guò)死,給教師更大的靈活性,教師備課時(shí)原計(jì)劃2.5學(xué)時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),在實(shí)際中應(yīng)安排3學(xué)時(shí)的授課時(shí)間,課程課時(shí)在安排時(shí)應(yīng)預(yù)留出小組討論、小組工作所用的時(shí)間。

六、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)的職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方,這需要我們不斷潛心研究,更加深入地思考,取其精華,應(yīng)用于我們的工作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　課程設(shè)計(jì)　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。 

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過(guò)程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化 

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問(wèn)題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。 

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測(cè)量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識(shí)的層面上，而是注重將知識(shí)內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運(yùn)用定量工具編制各類生產(chǎn)計(jì)劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實(shí)際需求的矛盾；能運(yùn)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運(yùn)作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運(yùn)用運(yùn)作管理的新思想與新方法，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測(cè)量性、可展示性，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)也非常有利。 

 

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化 

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課

[1] [2] [3] 

程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是工作過(guò)程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過(guò)程的分析為起點(diǎn)，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過(guò)程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，選用適于教學(xué)的工作項(xiàng)目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按工作過(guò)程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計(jì)，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實(shí)踐一體、教學(xué)做一體的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。工作項(xiàng)目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供或一個(gè)故障的排除等，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報(bào)關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個(gè)大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過(guò)對(duì)崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動(dòng)中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力拓展。 

工作項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實(shí)性指項(xiàng)目的選取立足于職業(yè)實(shí)踐或社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，項(xiàng)目結(jié)果具有實(shí)際利用價(jià)值，是可使用的產(chǎn)品或可落實(shí)的行動(dòng)方案。典型性指項(xiàng)目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過(guò)程的突出特點(diǎn)，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項(xiàng)目的選取立足于解決崗位工作過(guò)程中的某一完整問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的行動(dòng)過(guò)程，包括：咨詢一計(jì)劃一決策一實(shí)施一監(jiān)控一評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的全過(guò)程中，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)并鍛煉獨(dú)立完成工作的能力。 

(三)學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化 

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的(如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來(lái)看，傳統(tǒng)的教室(包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過(guò)程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯所起的作用，也無(wú)法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來(lái)工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化。如，為會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財(cái)務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“商品采購(gòu)管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購(gòu)部、物流中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為軟件技術(shù)專業(yè)“JME程序設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在模擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗(yàn)和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識(shí)和技能的養(yǎng)成在工作過(guò)程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)。

在教育實(shí)踐中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地建立校外實(shí)訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場(chǎng)地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過(guò)程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時(shí)也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中亟待解決的核心問(wèn)題。 

 

(四)學(xué)習(xí)資源立體化 

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；課程改革；崗位需求

中圖分類號(hào)：TP642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7698-02

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)越發(fā)關(guān)注到自身門戶網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)問(wèn)題，與此對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位需求也偏向于對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作人才的渴求。高職教育立足于對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育在突出人才實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)也更加關(guān)注信息技術(shù)背景下學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這對(duì)于高職教育今后的發(fā)展至關(guān)重要。實(shí)踐性是高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的顯著特征，它不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，教學(xué)方式和教學(xué)手段的選擇偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，這同時(shí)也是當(dāng)前課程教學(xué)改革對(duì)高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作學(xué)科提出的必然要求。只有切實(shí)與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相適應(yīng)，才能更好地體現(xiàn)高職教育技術(shù)型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

1 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)分析，高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)目標(biāo)除了表現(xiàn)在系統(tǒng)化的網(wǎng)頁(yè)制作理論知識(shí)外，還突出了對(duì)學(xué)生綜合動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和理論知識(shí)的雙重發(fā)展，更好地將所學(xué)應(yīng)用于崗位就業(yè)當(dāng)中。操作性是高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的特點(diǎn)之一，這就決定了在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中理論與實(shí)踐之間的相互配合，并將實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，這對(duì)于教學(xué)效果的提升意義重大。

現(xiàn)階段網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程在高職院校技術(shù)教育中的落實(shí)相較于以往網(wǎng)頁(yè)制作工具教學(xué)而言有了顯著進(jìn)步，借助多媒體教室演示教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)主體意識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。然而當(dāng)前的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)還存在著實(shí)用性與理論性相脫節(jié)的問(wèn)題，忽視了與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相結(jié)合，這就使得崗位工作和學(xué)科教學(xué)之間存在著較大差距，不利于教學(xué)效果的提升。高職學(xué)生本身在網(wǎng)頁(yè)制作能力方面有所欠缺，加之教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中存在的弊端，不僅有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)也使得現(xiàn)代工作崗位與教學(xué)模式之間的差距拉大，課程改革亟需得到落實(shí)。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的課程考核方面，僅僅采用的是任課教師出題的方式，具體形式表現(xiàn)為上機(jī)操作和理論考核兩個(gè)部分，而其中學(xué)生出勤率以及平時(shí)作業(yè)卻占據(jù)了較小的比例，這不僅忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)被遏制，不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作涉及到多門學(xué)科內(nèi)容，單一的考核形式顯然難以滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的根本需求，這就需要在課程改革中突出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程考核的多元化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

2.1 與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相結(jié)合

從當(dāng)前企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)團(tuán)隊(duì)的角色劃分角度分析，通常除了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)美工師和后臺(tái)開發(fā)工程師以外，還包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)試人員及維護(hù)管理人員。由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)對(duì)象自身專業(yè)的差異性，因此培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，這是高職教育因材施教原則的集中體現(xiàn)。從具體分類上看，電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在邏輯思維能力方面有著顯著優(yōu)勢(shì)，作為電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與WEB應(yīng)用程序開發(fā)的重要前導(dǎo)課程，這些專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作時(shí)可借助自身的編程基礎(chǔ)強(qiáng)化在網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)制作方面的學(xué)習(xí)，至于Firework或是Photoshop這類圖形處理技術(shù)則不作過(guò)多要求，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于CSS樣式表以及HTML語(yǔ)言有了更加全面的了解，并且能夠借助JavaScript實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)頁(yè)特效和Flash腳本的編寫，這是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)崗位能力的培養(yǎng)過(guò)程。而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)于布局、構(gòu)圖、色彩等內(nèi)容較為敏感，因此可著重訓(xùn)練學(xué)生的制圖能力，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生立足于網(wǎng)頁(yè)界面的美觀設(shè)計(jì)，借助Flash使得網(wǎng)頁(yè)素材的呈現(xiàn)更有動(dòng)感，這對(duì)于學(xué)生后期的職業(yè)生涯也有著積極的導(dǎo)向意義。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

以往高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中關(guān)于案例教學(xué)法的運(yùn)用僅僅是將網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)與案例分析相結(jié)合，其教學(xué)過(guò)程中學(xué)生仍處于極為被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生關(guān)注的核心在于某一個(gè)案例的制作過(guò)程，然卻忽略了自身對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的制作及設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用能夠顯著改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)課程教學(xué)改革的有序?qū)嵤?。這一教學(xué)模式的具體程序及環(huán)節(jié)包括以下幾點(diǎn)：

2.2.1 項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇的過(guò)程應(yīng)當(dāng)與教學(xué)大綱及課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，控制好項(xiàng)目選擇的難度以及知識(shí)覆蓋面，使得項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施能夠連成一線，突出各環(huán)節(jié)課程教學(xué)的連貫性。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中首先需要完成學(xué)生的分組工作，確定三至四人為一個(gè)小組，并確定其中一人為組長(zhǎng)，網(wǎng)站主題的確立可由小組成員自由選擇，并于特定時(shí)間內(nèi)完成主題資料收集和網(wǎng)站策劃書的編寫工作，并由組長(zhǎng)在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行演示，完成小組方案的呈現(xiàn)與闡述，之后由其余小組對(duì)其提出合理建議。網(wǎng)站項(xiàng)目確定后需要由教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度表的制定，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容。

2.2.2 專題教學(xué)方式

從網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟分析，除了網(wǎng)站主題確定、資料整理、logo設(shè)計(jì)以及網(wǎng)站風(fēng)格選擇外，還涉及到配色方案的選擇、網(wǎng)頁(yè)排版、主頁(yè)制作和網(wǎng)站測(cè)試等內(nèi)容。依據(jù)具體的實(shí)施步驟，教師可與教學(xué)大綱相結(jié)合明確教學(xué)專題的開發(fā)進(jìn)度，對(duì)基本元素、布局模式及網(wǎng)頁(yè)排版等問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。在對(duì)以往教學(xué)案例進(jìn)行分析后，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理解更加深入，能夠在知識(shí)點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)下完成自我網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作。

2.2.3 組織討論

從教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)修養(yǎng)的差異性分析，在網(wǎng)站制作技術(shù)方面會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生一些影響，因此針對(duì)存在疏漏的地方就需要對(duì)其進(jìn)行討論與修改。通過(guò)優(yōu)秀網(wǎng)站欣賞使得學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的感性認(rèn)識(shí)，能夠從優(yōu)秀網(wǎng)站中獲得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的靈感，體現(xiàn)自身創(chuàng)意設(shè)計(jì)水平，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和分析問(wèn)題能力的提高都有積極影響。

2.3 分階段型考核模式

這一考核模式將項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度劃分為若干小的階段，學(xué)生完成階段工程匯報(bào)后再由師生共同參與考核，考核的重點(diǎn)在于對(duì)網(wǎng)站主題和頁(yè)面布局的考查，除此之外還需要對(duì)整體頁(yè)面的美觀性進(jìn)行評(píng)定，檢查網(wǎng)站規(guī)劃中的各項(xiàng)功能以及頁(yè)面鏈接效果，具體包括：

2.3.1 網(wǎng)站選題

小組網(wǎng)站主題的擬定可由成員自行選擇，在對(duì)同類網(wǎng)站進(jìn)行分析后分析自身技術(shù)路線和服務(wù)形式的異同，并與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相聯(lián)系，切實(shí)分析網(wǎng)站本身的維護(hù)成本及盈利模式。網(wǎng)站策劃書是這一階段需要完成的項(xiàng)目，組成對(duì)其進(jìn)行必要的演示操作，并由師生對(duì)其展開評(píng)價(jià)和提出意見。網(wǎng)站選題占總考核比重的10%。

2.3.2 網(wǎng)站設(shè)計(jì)

網(wǎng)站設(shè)計(jì)涉及到網(wǎng)站的色彩配搭、版面布局以及主題設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，小組成員需要借助FireWork或是PhotoShop完成草圖制作，并由組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行陳述，師生對(duì)其提出建議。網(wǎng)站設(shè)計(jì)占總考核比重的15%。

2.3.3 網(wǎng)站制作

依據(jù)草圖設(shè)計(jì)完成對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站制作工作，由于頁(yè)面較多也可采用定期對(duì)開發(fā)進(jìn)度進(jìn)行報(bào)告的方式對(duì)關(guān)鍵頁(yè)面進(jìn)行演示，這一過(guò)程中教師需要對(duì)演示進(jìn)度進(jìn)行控制。網(wǎng)站制作占總考核比重的25%。

2.3.4 網(wǎng)站測(cè)試

網(wǎng)站測(cè)試的內(nèi)容除了包括頁(yè)面文字和圖片顯示、鏈接有效性以及瀏覽器使用情況外，還需要由小組成員完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試報(bào)告，認(rèn)真剖析測(cè)試過(guò)程中存在的問(wèn)題。網(wǎng)站測(cè)試占總考核比重的15%。

2.3.5 網(wǎng)站

在完成主頁(yè)空間的申請(qǐng)后借助FTP工具對(duì)網(wǎng)站實(shí)施操作，教師和學(xué)生可用各小組提供的域名訪問(wèn)網(wǎng)站。網(wǎng)站占總考核比重的5%。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為近年來(lái)高職教育新興的學(xué)科課程，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的結(jié)合體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求之間的契合。教學(xué)內(nèi)容的豐富及其教學(xué)過(guò)程富于變化，使得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這一課程在學(xué)生群體中引起了廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程研究的重點(diǎn)在于如何將學(xué)科教學(xué)與企業(yè)崗

位相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的發(fā)展。課程改革的有效性在于與市場(chǎng)就業(yè)需求相一致，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求納入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的考慮范圍之內(nèi)，使得崗位能力與教學(xué)內(nèi)容相吻合，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、網(wǎng)站管理能力和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的提高有著積極的促進(jìn)意義，這是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面資源優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。除此之外，關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的新一輪研究對(duì)于高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程教學(xué)模式更新也有著不可忽視的啟發(fā)與借鑒意義。

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職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞 成人學(xué)歷教育；專業(yè)建設(shè)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0003-03

成人學(xué)歷教育是推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程的重要力量，同時(shí)也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展滯后、實(shí)力薄弱的一種類型。普通高等院校、高職院校、廣播電視大學(xué)等各類高校在成人學(xué)歷教育的舉辦過(guò)程中偏重規(guī)模效益，投入少，研究不夠，教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的提升瓶頸始終未得到有效突破。國(guó)家開放大學(xué)的建設(shè)與研究在較大程度上彌補(bǔ)了成人學(xué)歷教育在辦學(xué)思想、頂層設(shè)計(jì)及管理模式方面的理論缺失，但對(duì)專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)內(nèi)涵研究仍不夠詳實(shí)，必然影響成人學(xué)歷教育的發(fā)展進(jìn)程。

1 成人學(xué)歷教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

發(fā)展高等教育要立足國(guó)情，我國(guó)人口基數(shù)大，教育發(fā)展不均衡，高等教育2014年的毛入學(xué)率不到35%，在規(guī)模、效益、質(zhì)量之間還存在很多需要解決的問(wèn)題和矛盾，全日制高等教育難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化要求以及大眾對(duì)接受高等教育的需求愿望。隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，大量農(nóng)村人口從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中脫離出來(lái)，加上城市中輟學(xué)、失業(yè)、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，我國(guó)社會(huì)受教育程度不高的成年勞動(dòng)者數(shù)量龐大，提高這個(gè)群體的整體素質(zhì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。成人學(xué)習(xí)者為改善生活，有著迫切的學(xué)習(xí)需求，但全日制高等教育的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)組織形式和人才培養(yǎng)目標(biāo)與他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)期望存在較大矛盾，因此，成人學(xué)歷教育在提高我國(guó)社會(huì)成人群體素質(zhì)上發(fā)揮著不可替代的作用。

2 成人學(xué)歷教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要內(nèi)容

高等教育從單一的精英教育轉(zhuǎn)向多元化的大眾教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的選擇，多元化是現(xiàn)代高等教育的基本特征。學(xué)術(shù)型、研究型教育的價(jià)值在于創(chuàng)造科技成果，是社會(huì)生產(chǎn)力的源泉；應(yīng)用型教育的價(jià)值則在于將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，為社會(huì)培養(yǎng)各類技能應(yīng)用型人才。引導(dǎo)本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立中高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士在內(nèi)的現(xiàn)代職教體系是促進(jìn)教育多元發(fā)展的戰(zhàn)略國(guó)策，這涉及高等教育的深層次變革，有利于突破“千校一面”的格局，從而促進(jìn)高等教育的錯(cuò)位式發(fā)展。成人學(xué)歷教育側(cè)重于提高社會(huì)成人的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)與全日制高職教育和應(yīng)用型本科具有一致性，在類型上應(yīng)屬于應(yīng)用型高等教育的范疇，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要組成。

3 成人學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)要素分析及設(shè)計(jì)策略

教學(xué)對(duì)象 學(xué)習(xí)者特征是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定的重要依據(jù)，專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作都要圍繞提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力來(lái)進(jìn)行。成人性是成人教育的特有屬性，社會(huì)成人具有信息接觸面廣、認(rèn)知活躍、自主性強(qiáng)、自由度高、流動(dòng)性大等特點(diǎn)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，成人普遍存在較強(qiáng)的目的性，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的層級(jí)要求較高，但由于同時(shí)承擔(dān)有來(lái)自社會(huì)、家庭的義務(wù)和責(zé)任，時(shí)間、精力和環(huán)境等方面容易受到客觀條件的影響和制約，加上多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，很容易造成學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)流于形式等不良結(jié)果。盡管如此，成人學(xué)習(xí)者大部分具有寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷，能夠邊學(xué)習(xí)邊工作，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，他們有接受高等教育、改善工作生活條件、提升個(gè)體發(fā)展空間的強(qiáng)烈需要，也有對(duì)當(dāng)前職業(yè)或即將轉(zhuǎn)職職業(yè)的客觀分析和判斷，這些優(yōu)勢(shì)是全日制高等教育學(xué)習(xí)群體無(wú)法比擬的。因此，成人學(xué)歷教育在報(bào)考條件和入學(xué)測(cè)試中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)條件以及專業(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)歷等方面的考察，并在教學(xué)中不斷對(duì)其學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、研究能力和應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì) 無(wú)論何種類型的高等教育，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平在很大程度上決定著專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)對(duì)象的成人性決定了成人學(xué)歷教育面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還得具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力和課程設(shè)計(jì)、策劃及組織能力，這些要求使得成人學(xué)歷教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理更加困難。從專業(yè)建設(shè)的角度看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、輔導(dǎo)教師構(gòu)成（表1）。

在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)中需要著重解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1）要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力；

2）要處理好專業(yè)建設(shè)中教師工作量、工作價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的關(guān)系；

3）要重視對(duì)校外社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用。

課程建設(shè)與教學(xué)改革 成人教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的難度較大。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)需求多樣性客觀上增加了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的難度，課程建設(shè)既要滿足高等教育對(duì)學(xué)習(xí)者基本能力素質(zhì)的要求，也要重視學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，還要考慮到不同學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及對(duì)學(xué)習(xí)的訴求差異。在我國(guó)，成人學(xué)歷教育的課程設(shè)置與建設(shè)傾向于對(duì)系統(tǒng)性、理論性知識(shí)的講解和傳授，這樣的課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)容易教，但對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則缺少實(shí)用性、實(shí)踐性和針對(duì)性。信息技術(shù)的發(fā)展使得教育成為可被購(gòu)買的服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以跨國(guó)度、跨省、跨區(qū)域靈活購(gòu)買、享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這必將對(duì)我國(guó)成人學(xué)歷教育造成重大沖擊，課程建設(shè)與教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

1）課程體系建設(shè)。要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以培養(yǎng)職業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)為核心的課程體系。專業(yè)理論教學(xué)以夠用為度，增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用型課程和創(chuàng)業(yè)類課程，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。探索課程學(xué)分銀行管理制度和跨專業(yè)課程選修制度，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需要。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)制定。要明確課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，把握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，優(yōu)化課程目標(biāo)，及時(shí)更新、選擇、吸收與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性，尤其應(yīng)該重視將實(shí)際工作中的突出問(wèn)題、典型問(wèn)題和疑難問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容；在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體的教學(xué)、教材、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等提出明確的指導(dǎo)意見。

3）教學(xué)模式改革。要以不斷提高素質(zhì)能力為核心，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，綜合、靈活地應(yīng)用集中講授、專題講座、探究討論、案例分析、項(xiàng)目導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、實(shí)際操作、實(shí)習(xí)演練等多種教學(xué)模式。

4）重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是確保學(xué)習(xí)持續(xù)、有效的關(guān)鍵。成人學(xué)歷教育在類型上屬于職業(yè)教育的范疇，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活和工作定專業(yè)領(lǐng)域業(yè)績(jī)表現(xiàn)的提高，讓學(xué)生有能力將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去解決問(wèn)題，盡可能讓知識(shí)和技能發(fā)生遷移。教學(xué)中要有反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)基本、通用的知識(shí)和技能的掌握變得熟練；也要有綜合性的任務(wù)設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)有意義的任務(wù)情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、推理和總結(jié)。

5）重視在線課程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。隨著Web3.0、大數(shù)據(jù)、云運(yùn)算等技術(shù)的應(yīng)用，人與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互變得越來(lái)越復(fù)雜，從最初的網(wǎng)頁(yè)信息呈現(xiàn)到社會(huì)化協(xié)作工具的使用，再到知識(shí)、信息能以語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行互聯(lián)，這些變化都將對(duì)在線學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建產(chǎn)生重大影響。在線課程是成人學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的教學(xué)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和條件。課程資源建設(shè)是學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容，在線課程資源的建設(shè)是一個(gè)以教師為主、師生共同參與的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中，要重視整理、共享學(xué)生在實(shí)際生活工作中創(chuàng)造開發(fā)的個(gè)性化資源，要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中社會(huì)性元素的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)及環(huán)境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下愉快主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。

6）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)是成人學(xué)歷教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從成人學(xué)歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀及成人學(xué)習(xí)者特性出發(fā)，至少需要做好以下兩個(gè)方面的工作：

①按照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，加快完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件的建設(shè)，注重院校之間、校企之間的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備的共建共享，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要有針對(duì)性地開發(fā)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；

②優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身在職業(yè)工作中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)自身頭腦中已經(jīng)獲得的無(wú)序零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以形成較為專業(yè)的、有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7）以產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)教學(xué)改革。突破學(xué)科本位，以產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革是成人學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，既可以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的升華和技能的內(nèi)化，也可以檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程和質(zhì)量，不斷對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整；通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)校理論研究水平和技術(shù)拓展空間，提高企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用的層次。因此，在專業(yè)層面上，要利用好成人在職學(xué)習(xí)者的資源優(yōu)勢(shì)，搭建適合專業(yè)自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作平臺(tái)；在學(xué)校層面上，要探索建立校企合作育人的協(xié)調(diào)機(jī)制、溝通機(jī)制以及利益風(fēng)險(xiǎn)共享共擔(dān)機(jī)制。

專業(yè)組織管理 良好的組織管理是確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保障。與其他類型的高等教育相比，成人學(xué)歷教育具有資源分布廣、學(xué)習(xí)靈活、管理社會(huì)化等突出特點(diǎn)，如若在專業(yè)建設(shè)中缺少?gòu)?qiáng)有力的組織管理，則很難有效集聚社會(huì)各方力量，整合各類發(fā)展資源，規(guī)范工作秩序，這將嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。因此，成人學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)工作一定要緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視對(duì)專業(yè)建設(shè)涉及的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間、過(guò)程等內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)和績(jī)效管理。

教育的類型決定了專業(yè)發(fā)展的路徑和專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，成人學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要在尊重成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，走以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的改革之路。我國(guó)高等教育體制改革的深化將對(duì)成人學(xué)歷教育的辦學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量提出更高的要求，專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的載體，其建設(shè)水平直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，研究把握好成人學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)的要素及策略，努力建設(shè)好每一個(gè)專業(yè)，就能把握好成人學(xué)歷教育的發(fā)展命脈。

參考文獻(xiàn)