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化學(xué)工程倫理概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》是我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)一門綜合性的機(jī)械類基礎(chǔ)課，它涉及多個(gè)學(xué)科，主要側(cè)重化工機(jī)械設(shè)備的基本原理和實(shí)際工業(yè)應(yīng)用[1-3]。通過學(xué)習(xí)該課程，可使學(xué)生了解和掌握中低壓容器的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，包括中低壓力容器的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)以及應(yīng)力分析，了解和熟悉管殼式換熱器、攪拌反應(yīng)器、填料吸收塔、減壓精餾塔的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作原理，在化工工藝課程的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知這些化工機(jī)械設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用與操作方法；了解和掌握化工過程機(jī)械設(shè)備的基本原理，增加學(xué)生對(duì)化工機(jī)械設(shè)備工業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際化工生產(chǎn)中善于分析和解決問題的能力，并能應(yīng)用最新的化工設(shè)備設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化工工藝過程中的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行基本的選型，初步建立起完整的化工設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)思想。本課程的知識(shí)點(diǎn)零散、工程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)，要想突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出拔尖的應(yīng)用型人才，則須注重課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1課程教學(xué)中存在的問題

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及到化工、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料力學(xué)等多個(gè)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定的不足，例如教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方式單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；理論教學(xué)與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密；學(xué)生工程倫理意識(shí)薄弱等問題。因此，為了提高學(xué)生分析能力、工程意識(shí)、解決工程設(shè)計(jì)及工程問題的能力，培養(yǎng)出新工科背景下拔尖的應(yīng)用型人才，有必要進(jìn)行《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的改革與創(chuàng)新。

2課程改革探索

2.1教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。隨著化工過程工業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，教師在授課過程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的先進(jìn)化工設(shè)備介紹課程中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在機(jī)械傳動(dòng)章節(jié)中可以引入新型齒輪傳動(dòng)、主動(dòng)磁軸承等原有課程內(nèi)容缺乏的新知識(shí)[4-5]。通過調(diào)研最新的文獻(xiàn)資料，保證教材中知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)更新，使課程內(nèi)容跟上化工過程工業(yè)的快速發(fā)展，使學(xué)生們了解和熟悉化工機(jī)械裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更新?lián)Q代過程。這樣既能夠打開學(xué)生們的視野，也能使學(xué)生們了解和熟悉化工過程工業(yè)中的新工藝、新技術(shù)以及新裝備。同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2.2教學(xué)方式的革新。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，通過視頻動(dòng)畫將復(fù)雜的機(jī)械設(shè)備構(gòu)造分解，讓學(xué)生們能夠較好了解和掌握化工機(jī)械設(shè)備內(nèi)部的構(gòu)件，更好地理解化工機(jī)械設(shè)備的工作原理和操作方法。此外，除開課堂教學(xué)以外，可讓學(xué)生們通過在線課程或者微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，可采用對(duì)分課堂，將學(xué)生們分組，在讓每組學(xué)生提出組內(nèi)同學(xué)沒弄明白的問題，讓其它組弄明白問題的同學(xué)進(jìn)行解答，使學(xué)生們主動(dòng)能夠參與課堂教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生們的探索求知欲。2.3感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。由于學(xué)生們?nèi)狈どa(chǎn)的工程實(shí)踐，加之學(xué)生們對(duì)化工機(jī)械設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)比較薄弱，這無疑加大了教學(xué)的難度，降低了學(xué)生們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。因此，在本課程教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生們對(duì)化工機(jī)械設(shè)備感性認(rèn)知的啟發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加一些化工過程工業(yè)中的生產(chǎn)實(shí)例，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生們的思考，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。2.4實(shí)踐能力的強(qiáng)化。教師需注意增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)參加工程實(shí)踐，做到在“做”中“學(xué)”。教師需要充分利用我校化工原理實(shí)驗(yàn)室中的化工機(jī)械設(shè)備，如化工原理實(shí)驗(yàn)室的填料吸收塔、套管換熱器、減壓精餾塔、板框壓濾機(jī)以及干燥設(shè)備等，可以結(jié)合化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行講解。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)生們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生們講解化工實(shí)際生產(chǎn)過程中所遇到的化工機(jī)械設(shè)備，使學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化，掌握化工機(jī)械設(shè)備的操作原理及應(yīng)用范圍。

化學(xué)工程倫理概念范文第2篇

什么是當(dāng)前管理工程師的人才標(biāo)準(zhǔn),管理工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?中國(guó)工程院院士劉源張先生描述為:“管理工程師是工程師的一種,是工程師殊的一種。工程師都有一個(gè)專業(yè),專門負(fù)責(zé)某一個(gè)工種,如機(jī)械工程師、電氣工程師、化學(xué)工程師甚至電焊工程師、水道工程師,等等。管理工程師的專業(yè)是綜合性的,是把其他專業(yè)工程師的工作綜合起來完成一項(xiàng)更大的工作?！薄耙虼藢?duì)他的要求是要體現(xiàn)出這個(gè)綜合性和全局性,應(yīng)該有下面三條:①能領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)就是搞懂,弄清?！瓰榇?要有來自工程科技和人文社科相結(jié)合的廣泛知識(shí)。②能協(xié)調(diào)。管理就是組織,協(xié)調(diào)。……為此,管理工程師首先要有合作的精神和服務(wù)的精神。③能說服。一個(gè)企業(yè)、組織的活動(dòng)都是集體的活動(dòng)?！瓰榇?管理工程師要有較強(qiáng)的文字和語言的表達(dá)能力。更重要的是,要有使命感?！盵2]劉源張?jiān)菏康挠^點(diǎn)具有普遍性和共識(shí)性。朱高峰院士則反思現(xiàn)狀,憂慮地指出:“我國(guó)現(xiàn)有的工程管理人員的現(xiàn)狀是:①技術(shù)素質(zhì)較強(qiáng),但是知識(shí)面過窄;②基本素質(zhì)方面缺乏事業(yè)心和科學(xué)精神,國(guó)際化素質(zhì)較為缺乏;③管理綜合素質(zhì)普遍不高,協(xié)調(diào)溝通能力欠缺,缺乏全局觀念和系統(tǒng)思維,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。資本運(yùn)作能力欠缺?！盵3]綜上可鑒,管理工程師是指具有綜合素質(zhì)、全局觀念、協(xié)調(diào)能力的特殊的工程師。他們既要有專業(yè)知識(shí),熟悉工程業(yè)務(wù),又要有管理能力,可以協(xié)調(diào)上下左右的人事關(guān)系。因此培養(yǎng)這方面的人才不能像培養(yǎng)工業(yè)工程師那樣專精,但是必須廣博。所以在教育培養(yǎng)上,既要重視專業(yè)的學(xué)習(xí)又要講究人文的素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之,管理工程師需要理工文管等學(xué)科進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。那么,大學(xué)對(duì)此如何應(yīng)對(duì)和行動(dòng)呢?我們的研討準(zhǔn)備從課程著手,因?yàn)?課程是教學(xué)的內(nèi)容和過程,是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié);它上連人才培養(yǎng)目標(biāo)、下接教學(xué)計(jì)劃,具有承上啟下的作用和地位。帥傳敏等調(diào)查了清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱建筑大學(xué)等14所高校的工程管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行二次文獻(xiàn)解讀,發(fā)現(xiàn)有三個(gè)問題值得注意和重視。

首先,技術(shù)方面課程比重大,人文課程成為技術(shù)課程的附屬品。這些大學(xué)大多采納了1999年7月在西安召開的建設(shè)部第三屆高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)所討論的四個(gè)專業(yè)平臺(tái)課的方案,即專業(yè)基礎(chǔ)課按技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等四類課程設(shè)置。作為管理工程師需要熟悉工程方面的專業(yè)知識(shí),這是勿庸置疑的。需要我們慎重對(duì)待的是下面這些問題:專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程應(yīng)該吸收一些什么學(xué)科,它們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)中所占的比重是多少,它們之間的關(guān)系是主從關(guān)系還是平等關(guān)系,怎么才能有利于管理工程師的人才目標(biāo)。朱高峰院士認(rèn)為當(dāng)前的工程教育的問題主要有:①技術(shù)知識(shí)面不夠廣泛,缺少與管理的密切結(jié)合;②職業(yè)道德教育欠缺;③資本運(yùn)作的教育不足;④實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容過少。[4]這四個(gè)問題都是當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)置上與人才目標(biāo)不符的具體體現(xiàn)。第一個(gè)問題反映了專業(yè)基礎(chǔ)課程口徑過窄,無法統(tǒng)合做事和做人兩方面的知識(shí);第二個(gè)問題反映了人文知識(shí)在課程結(jié)構(gòu)中缺失嚴(yán)重,一是所需的職業(yè)道德知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn),二是在專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有列出人文學(xué)課程,經(jīng)濟(jì)、管理和法律是社會(huì)學(xué)課程,而非人文學(xué)課程;第三個(gè)問題和第四個(gè)問題都反映的是課程設(shè)置脫離實(shí)際需要,缺少實(shí)際操作。要克服以上問題必須加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合,權(quán)重好專業(yè)技術(shù)與道德素質(zhì)方面的課程比重,協(xié)調(diào)好科學(xué)與人文交融方式,對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排和整體優(yōu)化。其次,在教育理念上,重視制“器”而忽視了育“人”。理念高于目標(biāo),并統(tǒng)率目標(biāo),是對(duì)目標(biāo)的終極反思。《論語•為政》提出的教育理念“君子不器”,就是希望我們?cè)谠O(shè)定教育目標(biāo)的時(shí)候能充分關(guān)照人的德智體美的全面和諧發(fā)展。從調(diào)查的情況來看,課程設(shè)置對(duì)這方面的重視不夠樂觀,“從各高校的課程設(shè)置情況來看,都十分注重工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)”,計(jì)算機(jī)、外語、經(jīng)濟(jì)都是實(shí)用性很強(qiáng)的課程,主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的本領(lǐng)和謀職的手段,哲學(xué)、歷史、文學(xué)、科學(xué)思想史等人文課程能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形而上的深層反思、追尋命運(yùn)的無常和生命的永恒、感悟仁愛濟(jì)世的情懷,能夠使人遠(yuǎn)離浮躁、認(rèn)識(shí)自我、體認(rèn)自由,用來靈活方法、拓展視野、啟迪思維、豐富想象。其三,將“兩課”代替人文學(xué)。在課程體系中“兩課”常常被當(dāng)作人文學(xué)課程,其實(shí)“兩課”與人文學(xué)是有很大區(qū)別的?！皟烧n”是專指理論、思想道德品質(zhì)兩門課程,準(zhǔn)確地講它是人文社會(huì)科學(xué)中關(guān)于哲學(xué)和倫理學(xué)的一部分,因?yàn)檎嗡枷虢逃男枰?它還只是哲學(xué)和倫理學(xué)中有選擇性的很少的一部分。什么是人文學(xué)?人文學(xué)的知識(shí)是有關(guān)人生自我最切近的一種學(xué)問,最切近自己人生意義、價(jià)值、前途的學(xué)問。就是基礎(chǔ)人文學(xué)科,甚至還包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)理科。哈佛大學(xué)開設(shè)的“核心課程”就是人文學(xué),涵括了文、史、哲、藝術(shù)和自然科學(xué),但不包括技術(shù)性工程課程。因此,在內(nèi)容上,“兩課”與人文學(xué)是有區(qū)別的,將“兩課”等同于人文學(xué),難免陷入以偏概全、混淆概念的誤區(qū)。14所高校工程管理教育專業(yè)課程設(shè)置的共同特點(diǎn)是,重視專業(yè)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、政治知識(shí)而不同程度地忽視了通識(shí)知識(shí)、理性知識(shí)和人文知識(shí)。這樣就出現(xiàn)了管理工程師的人才目標(biāo)與當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)置之間的不諧。目標(biāo)定的是綜合素質(zhì)的音,課程唱的是專業(yè)技術(shù)的調(diào)。音調(diào)不和,必然會(huì)唱出嘈音、怪音。矛盾如何解決?美國(guó)在這方面的實(shí)踐可以給我們帶來一些啟示。美國(guó)的工科大學(xué)就很注重人文學(xué)科的發(fā)展。比如麻省理工學(xué)院,在發(fā)展工科的過程中,不斷認(rèn)識(shí)人文學(xué)的重要性。它的哲學(xué)系是美國(guó)最好的哲學(xué)系之一,有著像喬姆斯基這樣聲名卓著而又心系天下的哲學(xué)家;它的政治學(xué)、社會(huì)學(xué),曾經(jīng)有著像羅斯托這樣影響美國(guó)政治走向的重要學(xué)者;它的經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅有薩繆爾森這樣的偉大學(xué)者,現(xiàn)在仍有像克魯格曼這樣杰出的支持人文理念的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家;它的歷史系甚至早就開設(shè)了中國(guó)歷史的課程。這樣的學(xué)校還能把它理解為單純的工程學(xué)院?jiǎn)?而且這種取向在美國(guó)已相當(dāng)普遍,加州理工大學(xué)、德州農(nóng)工學(xué)院的文科和人文學(xué)教育都很強(qiáng)大,一般文科大學(xué)都很難比肩。

二、掌握知識(shí),更要領(lǐng)悟智慧

進(jìn)一步探討工程管理的本質(zhì)將有助于我們更深刻地認(rèn)識(shí)人文對(duì)工程管理的重要性。工程管理的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。汪應(yīng)洛院士在《時(shí)代呼喚工程管理》一文中把“工程管理”定義為廣義的工程管理,涵括工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)工程、化學(xué)工程、系統(tǒng)工程等方面。泛指對(duì)于具有產(chǎn)業(yè)依附性、技術(shù)集成性和組織協(xié)調(diào)性的各種工程活動(dòng)進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制的工作。而在此之前,在我國(guó)工程管理是作狹義理解的,專指土木建筑工程管理。廣義的工程管理提倡用發(fā)展的眼光、從系統(tǒng)論的角度一攬子處理有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目工程,從源頭開始,通盤考慮過程和目標(biāo),使有限資源得到最優(yōu)化的配置,人財(cái)物各居其所,各盡其用,代表了工程管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。在工程管理的發(fā)展中,管理的地位被突顯出來了,可以說工程管理的精髓在于管理。因?yàn)樗軐⒃瓉聿惶喔傻摹⒒惊?dú)立的單個(gè)工程糅為一體,成為一個(gè)相互協(xié)調(diào)、彼此依存的有機(jī)整體。管理首先是一門科學(xué)?！吨袊?guó)大百科全書》定義科學(xué),指“以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系。”因而科學(xué)代表著知識(shí),是反映客觀的穩(wěn)定的、具有普遍性的知識(shí)?？茖W(xué)性和知識(shí)性規(guī)定了管理必須如實(shí)地反映客觀規(guī)律,不斷靠近真理。但是,假如管理僅僅是知識(shí),是可以量化和復(fù)制的知識(shí),那么工程管理的人才就太好培養(yǎng)了,只要將量化的知識(shí)按步驟輸入到學(xué)生的頭腦中,讓他們背誦、記憶、熟悉和復(fù)制知識(shí),經(jīng)過考核成績(jī)優(yōu)秀的是拔尖人才,成績(jī)合格的是一般人才。

但現(xiàn)實(shí)中往往不盡如此,成績(jī)一般而成就突出、成績(jī)突出而成就平庸的事例俯身可拾。我們還可以回過頭來看看前面工程管理專業(yè)開設(shè)的課程,這些課程是不乏知識(shí)的,但是缺乏人文。通過這些課程培養(yǎng)的學(xué)生一定有成績(jī)非常優(yōu)秀的,對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得很牢很好,甚至能夠熟練操作工程中各種技術(shù)設(shè)備。但是我們?cè)谶@種人才方案和課程結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)出來的合乎國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的可以稱得上是工程師的人才卻很少。問題在哪里?培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最多的美國(guó)加州理工學(xué)院認(rèn)為,自然科學(xué)最終只能提供知識(shí)而不能提供智慧,而智慧才是取勝的關(guān)鍵。因而,管理更需要智慧。與其說管理是科學(xué),還不如說管理就是智慧。在人類古代,科學(xué)知識(shí)缺乏,但并不影響人與人之間的溝通、社會(huì)各階層的穩(wěn)定、國(guó)與國(guó)之間的對(duì)話。在我國(guó)唐朝行政管理制度已是十分完備,社會(huì)制度穩(wěn)定、人們安居樂業(yè)、國(guó)際間交流頻繁、精神生活充實(shí)而有信仰。如果用當(dāng)今的科技與之相比自是不可同日而語,但是誰能否認(rèn)唐朝在管理上的成就。相反人類在科學(xué)知識(shí)強(qiáng)盛的今天,社會(huì)問題、環(huán)境問題、人自身的問題層出不窮,一點(diǎn)不比千年以前少,反而愈演愈烈。由此可見,科學(xué)知識(shí)給人類帶來的是改造自然的工具,改造人自身還是需要更多的智慧。智慧是知識(shí)與判斷力和創(chuàng)造力的綜合。智慧甚于知識(shí),遠(yuǎn)比知識(shí)重要。知識(shí)的可靠性取決于對(duì)特殊性和主觀性的排斥,取決于在同等條件下可以反復(fù)驗(yàn)證的普遍有效性,因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn),意義世界、價(jià)值領(lǐng)域、審美境界都不在知識(shí)的范圍之內(nèi)。智慧一定和主體有關(guān),沒有非主體的智慧。智慧是理解、洞察、預(yù)見、決斷、協(xié)調(diào)的能力。因此,智慧的培養(yǎng)與體驗(yàn)、領(lǐng)悟有關(guān);而知識(shí)可以通過耳提面命、死記硬背及作業(yè)考試來完成。智慧總是與人文一起,知識(shí)一般與科學(xué)相連。

培養(yǎng)智慧離不開人文。這是因?yàn)?首先,智慧本身就是人文,智慧總是閃現(xiàn)在人與物、人與我、情與理、是與非、善與惡、美與丑的糾纏和矛盾中,人們只有在遇到這些糾纏不清的矛盾時(shí)智慧才會(huì)被召喚,有智慧可以化解這些矛盾,缺少智慧則會(huì)使矛盾加深,因而智慧就是感化自身、化解矛盾、進(jìn)而“化成天下”的能力。而人文就是以“化成天下”為自身責(zé)任和存在價(jià)值。智慧和人文交織在一起,它們都是一種施化的能力。區(qū)別在于智慧與個(gè)人相連,人文與社會(huì)相系,智慧是個(gè)體中的人文,人文是社會(huì)的智慧。其次,智慧只能在人文的環(huán)境中生成。俗話說,“行千里路,讀萬卷書”。可見,學(xué)問、文章、智慧不是端坐在書房里完成的,人的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、見識(shí)、判斷、決策、協(xié)調(diào)這些功夫都只能在充斥著人文的環(huán)境中學(xué)會(huì),這個(gè)人文的環(huán)境就是我們現(xiàn)世的生活,這也是與美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威先生一貫強(qiáng)調(diào)的“教育即生活,教育即生長(zhǎng),教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷的改造和改組”的見解一致的。知識(shí),無論如何學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用,它終究是別人的體驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn);智慧,是將間接的經(jīng)驗(yàn)通過自身直接的體驗(yàn)而產(chǎn)生的新的知識(shí)。所以學(xué)知識(shí)難以創(chuàng)造,學(xué)智慧方能創(chuàng)新。朱熹在其《四書章句集注》的序中說過,入小學(xué),而教以灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié),禮樂、射御、書數(shù)之文;入大學(xué),而教之以窮理、正心、修己、治人之道。朱子所說的“節(jié)”與“文”,就是知識(shí),是做事和做人的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,這些是小學(xué)功夫;而“道”才是智慧,是為人處事、安身立命的大智慧,這才是大學(xué)要旨。

三、哲學(xué)課程培養(yǎng)有智慧的工程管理人才

理想的工程管理人才應(yīng)該是充滿智慧的。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)方面是技術(shù)嫻熟、技藝超人的專家;在思維、決策上也是杰出人物。他們不僅在務(wù)事時(shí)能精益求精,而且在做人上也通世豁達(dá),深明大義。培養(yǎng)智慧主要靠人文學(xué),而且主要是哲學(xué)。哲學(xué)是系統(tǒng)的世界觀,它關(guān)于自然、社會(huì)和人生的根本觀點(diǎn)是一貫到底的。哲學(xué)是認(rèn)識(shí)論,它不停留在對(duì)象的現(xiàn)象門口,也不為蕪雜的現(xiàn)象所目眩,它要深入到對(duì)象的本質(zhì)底層,去把握其固有的、必要的聯(lián)系。哲學(xué)是辯證法,它既提供物質(zhì)變精神的方法,又提供精神變物質(zhì)的路線,是實(shí)現(xiàn)必然王國(guó)到自由王國(guó)的武器。因而,要把人文裝備成為工程教育的通用指標(biāo),學(xué)校要普遍開設(shè)以哲學(xué)為中心內(nèi)容的人文課程。自然哲學(xué),以宇宙、天體的演變?yōu)檠芯繉?duì)象,揭示氣與道的生化規(guī)律。

化學(xué)工程倫理概念范文第3篇

關(guān)鍵詞: 工程碩士學(xué)位教育 工程碩士 學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過十幾年的發(fā)展,我國(guó)的工程碩士教育從無到有,從弱到強(qiáng),截至2009年,工程領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到40個(gè),培養(yǎng)單位從最初的十幾個(gè)發(fā)展到目前的241個(gè),年招生錄取規(guī)模近萬人,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了數(shù)萬名高層次復(fù)合型、專業(yè)化的高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員,已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)位教育中規(guī)模最大、相對(duì)比較成熟的專業(yè)學(xué)位教育。工程碩士教育在十幾年的發(fā)展實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才要求不斷提升,同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展自己、完善自己。制定和實(shí)施工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)就是在這一前提和背景下應(yīng)運(yùn)而生的,這也是我國(guó)工程碩士教育發(fā)展到一定階段實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。同時(shí),自2009年起,開始招收并培養(yǎng)全日制工程碩士研究生,這也是我國(guó)工程碩士教育開始走向成熟的重要標(biāo)志。

一、工程碩士學(xué)位教育的發(fā)展歷程,以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)工程碩士教育的認(rèn)識(shí)

工程碩士教育最初是“為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需要,改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況,完善具有中國(guó)特色的學(xué)位教育制度”[1]而產(chǎn)生的。設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位有兩個(gè)原因,其一,針對(duì)上個(gè)世紀(jì)八九十年代我國(guó)許多國(guó)有大型企業(yè)高層次人才缺乏的狀況,滿足我國(guó)廠礦企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員和管理人員的需要;其二是改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況。

然而,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總是被動(dòng)的,當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的已經(jīng)不僅是高層次專門人才,而且是創(chuàng)新型、交叉性、復(fù)合型的高層次人才。伴隨著不同行業(yè)的高速發(fā)展,適應(yīng)行業(yè)需要、為社會(huì)所認(rèn)可的行業(yè)工程師也對(duì)工程碩士教育提出了要求。因此為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、交叉性、復(fù)合型的高層次人才的需要,工程碩士教育不僅要盡快完善自己,制定和實(shí)施適用于不同行業(yè)和領(lǐng)域的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),而且要及時(shí)改變“半遮琵琶半遮面”的狀況,改變作為工學(xué)學(xué)位補(bǔ)充的局面,改變?cè)谌藗冃闹械凸W(xué)學(xué)位一等的認(rèn)識(shí),工程碩士應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)的主力軍。

具體而言,當(dāng)前社會(huì)對(duì)于醫(yī)生、會(huì)計(jì)師、律師等比較認(rèn)可,認(rèn)為他們都是專業(yè)人士,或者說是專業(yè)人才,至少?gòu)男袠I(yè)上來看,他們都是這一行業(yè)的專家,擁有相關(guān)行業(yè)的資格證書,具有行業(yè)從業(yè)資格。范圍更為詳細(xì)一點(diǎn),也許在某一個(gè)點(diǎn)上更為專業(yè),如醫(yī)生,有外科內(nèi)科之分,還有腦科醫(yī)生、眼科醫(yī)生、牙科醫(yī)生之分,等等,又如律師,有民法律師、刑法律師等,他們都是在具有一定寬厚的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,有著更為專業(yè)的行業(yè)知識(shí),而且他們是經(jīng)過醫(yī)學(xué)或法學(xué)正規(guī)高等教育的人才。而工程師并沒有得到社會(huì)上如此的認(rèn)可,一方面,與專業(yè)的行業(yè)化不同,如醫(yī)院,其人員的主要構(gòu)成就是醫(yī)生,而工礦企業(yè),主體是工人,即生產(chǎn)流水線上更多的是工人,而不是機(jī)器人,工程師的比重不大,也不是主體,這與我國(guó)企業(yè)還沒有實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新型企業(yè)轉(zhuǎn)變有關(guān)。另一方面,培養(yǎng)工程師的工程教育不夠完善,醫(yī)學(xué)院很多,工程學(xué)院卻沒有那么多,社會(huì)對(duì)于工程教育的認(rèn)可度遠(yuǎn)沒有對(duì)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)可度高,相應(yīng)的對(duì)于培養(yǎng)工程師的工程教育也就不是很認(rèn)可。

能否讓社會(huì)更為廣泛地認(rèn)可工程碩士教育,是工程教育能否順利發(fā)展的外部環(huán)境。首先我們要認(rèn)識(shí)什么是工程。關(guān)于對(duì)工程的認(rèn)識(shí),國(guó)外許多團(tuán)體定義如下:工程是這樣一種專業(yè),工程人員通過學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí),加上個(gè)人的判斷開發(fā)出各種途徑,經(jīng)濟(jì)地利用天然和人造材料,讓自然的力量造福于人類;工程師指的是這樣的一些人,由于是通過教育和經(jīng)驗(yàn)獲得的特殊知識(shí),包括數(shù)學(xué)、物理、工程科學(xué)、工程分析與設(shè)計(jì)使用的原理和方法,他們有資格進(jìn)行工程實(shí)踐[2]。因此,工程不僅僅是一門像物理學(xué)或化學(xué)一樣的知識(shí)科學(xué),它也是具有極大多樣性的職業(yè),相應(yīng)的,工程師的從業(yè)資格也具有多樣性,如土木工程師、機(jī)械工程師、電氣工程師、物流經(jīng)理等。從更為廣泛的意義上講,工程師們是問題的解決者,思想和概念的創(chuàng)造者,設(shè)備、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的建造者。他們運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)知識(shí),根據(jù)社會(huì)需要,解決社會(huì)問題。另外,工程也是有學(xué)問的專業(yè)(profession),類似于法學(xué)和醫(yī)學(xué)。因此,工程師滿足這類專業(yè)的特質(zhì):(1)它需要一定的技能,這些技能只能通過正規(guī)教育和經(jīng)驗(yàn)獲得。(2)它受倫理規(guī)范的約束。(3)在一些領(lǐng)域,工程師必須通過執(zhí)照考試,才能稱為“專業(yè)工程師”。(4)它受專業(yè)組織的巨大影響,如全國(guó)專業(yè)工程師協(xié)會(huì)。

因此,盡快制定和實(shí)施工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),不僅有利于為工程碩士教育的健康、快速發(fā)展創(chuàng)造出更好的外部環(huán)境,而且有利于培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型、交叉性、復(fù)合型的高層次人才。

二、工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的概念、提出和制定

根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3935.1-83標(biāo)準(zhǔn)化基本術(shù)語對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義:“標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ),經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致,由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn),以特定形式,作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)?！眹?guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義為[3]:“標(biāo)準(zhǔn)是由各方根據(jù)科學(xué)技術(shù)成就與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共同合作起草、一致或基本同意的技術(shù)規(guī)范或其他公開文件,其目的是用于促進(jìn)最佳公眾利益,并由標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體批準(zhǔn)。”

無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的定義,標(biāo)準(zhǔn)都具如下幾個(gè)含義:(1)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是一種“統(tǒng)一規(guī)定”。這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。(2)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)是“科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果或成就”,這就是說標(biāo)準(zhǔn)既是科學(xué)技術(shù)成果,又是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而且這些成果和經(jīng)驗(yàn)都是在分析、比較、綜合和驗(yàn)證基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,因此具有科學(xué)性。(3)制定標(biāo)準(zhǔn)過程要“經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致”“共同起草”,達(dá)成“一致或基本同意的技術(shù)規(guī)范或其他公開文件”,就是制定標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)揚(yáng)技術(shù)民主,與有關(guān)方面反復(fù)商討,達(dá)成一致,最終形成“技術(shù)規(guī)范或其他公開文件”,目的是做到“用于促進(jìn)最佳公眾利益”。(4)由主管部門或標(biāo)準(zhǔn)會(huì)團(tuán)體批準(zhǔn),需要遵守或執(zhí)行的規(guī)范或文件。

根據(jù)以上所說,結(jié)合我國(guó)工程碩士教育的發(fā)展?fàn)顩r,可以將工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)定義為:為適應(yīng)我國(guó)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、高層次人才的需要,根據(jù)工程碩士教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步保證工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量,規(guī)范工程碩士教育體制,保證工程碩士教育可持續(xù)健康發(fā)展,由各工程領(lǐng)域協(xié)商工程碩士錄取、培養(yǎng)過程和授予學(xué)位中需要統(tǒng)一規(guī)范的事項(xiàng),在達(dá)成一致的基礎(chǔ)上制定相關(guān)規(guī)范,并由國(guó)家批準(zhǔn)的、需要有關(guān)方面執(zhí)行的文件總稱。

近年來,國(guó)家有關(guān)部門為更好地完善專業(yè)學(xué)位制度,進(jìn)一步推進(jìn)工程碩士教育的改革與發(fā)展,規(guī)范工程碩士培養(yǎng)工作,提高培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要,做了許多有益的探索工作。如國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十二次會(huì)議明確提出,制定工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是2007年我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的工作重點(diǎn)[4]。根據(jù)這一會(huì)議精神,在全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一指導(dǎo)下,各個(gè)工程領(lǐng)域協(xié)作組在總結(jié)多年的工程碩士教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,先后起草和制定了各個(gè)工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。截至目前,先后有化學(xué)工程、控制工程、材料工程、工業(yè)工程和電子與通信工程五個(gè)工程領(lǐng)域在總結(jié)多年的工程碩士招生、錄取、培養(yǎng)、學(xué)位授予、評(píng)估等實(shí)踐的基礎(chǔ)上率先制定出工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),并于2007年10月20日開始實(shí)施學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。同年10月24日,全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)出《工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)制訂指南》,接著,機(jī)械工程、儀器儀表工程、集成電路工程、水利工程、測(cè)繪工程、石油與天然氣工程、環(huán)境工程、車輛工程、制藥工程、項(xiàng)目管理這第二批10個(gè)領(lǐng)域的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)啟動(dòng)[5],并于2009年完成初稿,同時(shí)要求盡快啟動(dòng)余下的25個(gè)工程領(lǐng)域?qū)W位標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

三、工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、功能和意義

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括前言、領(lǐng)域覆蓋范圍、學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學(xué)位論文、學(xué)位授予和附錄這十個(gè)部分。其中附錄一般主要包括各個(gè)工程領(lǐng)域的具體培養(yǎng)要求與評(píng)估方案,有的還包括本領(lǐng)域的發(fā)展歷史及方向,這樣整個(gè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成了一個(gè)回路,既有進(jìn)有出,又有監(jiān)督和檢查。以環(huán)境工程的《工程碩士全日制專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),全日制工程碩士和非全日制工程碩士?jī)H僅在于生源和學(xué)習(xí)方式有區(qū)別,即前者是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主,后者在崗實(shí)踐為主,其他要求都是一樣)為例,“前言”部分主要明確本領(lǐng)域工程學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景、意義和要求;“領(lǐng)域覆蓋范圍”闡述了本領(lǐng)域涉及的學(xué)科、行業(yè),以及本領(lǐng)域的主要特征;“學(xué)科基礎(chǔ)”詳細(xì)說明專業(yè)課程,與本領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的主要本科專業(yè),以及相關(guān)的其他的工程學(xué)科;在“培養(yǎng)目標(biāo)”的界定上,不僅明確規(guī)定了工程碩士的道德要求,而且強(qiáng)調(diào)了工程碩士的創(chuàng)新等的能力要求,同時(shí)明確說明了本領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位是與職業(yè)任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位;詳盡而準(zhǔn)確地確定了“知識(shí)結(jié)構(gòu)”,即規(guī)定必須完成哪些基礎(chǔ)課程,哪些專門技術(shù)知識(shí),以及哪些工具性和人文類知識(shí);明確規(guī)定“能力要求”,工程碩士必須具有獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力;在“素質(zhì)要求”方面,不僅要求具有良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范,以及具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng),而且要求具有工程素質(zhì)和工藝素質(zhì)及良好的科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力;在“學(xué)位論文”方面,《標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)論文選題、形式、內(nèi)容和質(zhì)量明確了要求;“學(xué)位授予”按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。需要強(qiáng)調(diào)的是在附錄中,《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)估的原則和目的、組織和實(shí)施、一般程序、主要材料、指標(biāo)體系、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估結(jié)果的處理都作了非常詳盡的說明和規(guī)定。

綜上所述,《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上是比較完備的,相關(guān)規(guī)范是明確的,相關(guān)要求也是比較符合實(shí)際的。因此,工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施,有助于進(jìn)一步規(guī)范我國(guó)的工程碩士教育體系,完善專業(yè)學(xué)位制度。通過工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)、學(xué)位論文和評(píng)估等各個(gè)流程和環(huán)節(jié)的規(guī)范,我們不僅可以樹立培養(yǎng)單位的質(zhì)量意識(shí),而且可以通過評(píng)估來規(guī)范和約束各個(gè)培養(yǎng)單位的辦學(xué)行為,進(jìn)一步改變培養(yǎng)單位“效益至上”的辦學(xué)理念,強(qiáng)制要求培養(yǎng)單位要培養(yǎng)出創(chuàng)新型、高層次、應(yīng)用型的工程技術(shù)人員及管理人才。同時(shí),工程碩士標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施有利于用人單位、學(xué)生、在讀生等社會(huì)各界對(duì)工程碩士進(jìn)行更加深入和全面的了解,有利于澄清社會(huì)上對(duì)工程碩士教育的模糊認(rèn)識(shí),提高社會(huì)的認(rèn)知度。

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施為工程碩士教育可持續(xù)發(fā)展提供了保證。工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定是在總結(jié)了十幾年工程教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,深入探索和研究工程碩士教育規(guī)律,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求,廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上制定的,因此具有科學(xué)性、時(shí)代性和先進(jìn)性。

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施也為培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督提供了科學(xué)依據(jù)。工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學(xué)位論文、學(xué)位授予等所作的明確規(guī)定,一方面保證了培養(yǎng)質(zhì)量,另一方面也為評(píng)估和監(jiān)督提供了目標(biāo),真正做到了有的放矢、有章可循,工程碩士的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督可以根據(jù)工程碩士標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過程與培養(yǎng)效果逐一比較,逐一核實(shí)。這樣,不僅確保了培養(yǎng)質(zhì)量,而且對(duì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估工作產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。

四、工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)資格認(rèn)證關(guān)系

專業(yè)學(xué)位是有著明顯行業(yè)背景的學(xué)位,從報(bào)考條件來看,明確要求有3年(有學(xué)位)或4年(無學(xué)位)工作年限(除了控制工程等5個(gè)領(lǐng)域外),而且都是在崗在職的廠礦企業(yè)等單位的工程技術(shù)人員和管理人員,因此,不同的工程領(lǐng)域是為培養(yǎng)各自特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置的,也是根據(jù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同行業(yè)對(duì)自身高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求而設(shè)置的,這就必然與職業(yè)認(rèn)證資格、從業(yè)資質(zhì)有著密切的聯(lián)系,這也是專業(yè)學(xué)位教育得以進(jìn)一步發(fā)展的外在推動(dòng)力。伴隨著我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度的不斷完善,各項(xiàng)工程師制度的日趨完備,與工程領(lǐng)域從業(yè)資格相互認(rèn)證是工程碩士教育發(fā)展不可缺少的社會(huì)環(huán)境,而這也是工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)主要內(nèi)容,這不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)工程碩士學(xué)位的具體要求,而且為規(guī)范工程碩士教育、完善專業(yè)學(xué)位制度提供了外部發(fā)展空間。

工程碩士教育與國(guó)際接軌既是我國(guó)工程教育發(fā)展的方向和目標(biāo)之一,又是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技全球一體化的必然要求,目前工程碩士教育主要是通過與國(guó)外相應(yīng)的行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,來推行具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程師職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度。如,自2005年以來,全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)與中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)和英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)具有國(guó)內(nèi)物流工程碩士學(xué)位和國(guó)際物流管理職業(yè)資質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才,推出了基于全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)的物流工程碩士教育與英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)的三級(jí)和四級(jí)國(guó)際物流經(jīng)理證書培訓(xùn)之間相互認(rèn)可的證書認(rèn)證制度。2009年12月,工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)與項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱PMI,是1969年在美國(guó)成立的全球著名的非盈利性專業(yè)協(xié)會(huì),致力于推動(dòng)項(xiàng)目管理專業(yè)課程計(jì)劃的發(fā)展)簽署了諒解備忘錄的修正文件,延長(zhǎng)雙方的合作到2011年12月。根據(jù)備忘錄,PMI將繼續(xù)協(xié)助培養(yǎng)單位改善課程質(zhì)量,學(xué)生可獲得1500小時(shí)的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn),有關(guān)學(xué)校還可享受一定的經(jīng)費(fèi)優(yōu)惠。

與國(guó)外成熟的行業(yè)資格認(rèn)證制度相比,國(guó)內(nèi)的行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展明顯滯后,中央也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題,如中央人才工作會(huì)議提出“建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”,“大力推行職業(yè)資格證書制度”,推進(jìn)包括加入“華盛頓協(xié)議”在內(nèi)的各項(xiàng)工程師制度改革,為專業(yè)學(xué)位與任職資格相聯(lián)系制度的建立奠定基礎(chǔ)[6]。我國(guó)工程師職業(yè)資格制度的發(fā)展滯后,是建立國(guó)際通行的工程碩士專業(yè)學(xué)位與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系制度的重要障礙,破除這些障礙就必須加強(qiáng)教育主管部門與人事主管部門、培養(yǎng)單位與工礦企業(yè)的溝通,各個(gè)工程領(lǐng)域必須盡快建立與國(guó)內(nèi)各行業(yè)工程協(xié)會(huì)及與國(guó)外相應(yīng)機(jī)構(gòu),如英國(guó)皇家工程協(xié)會(huì)、美國(guó)的ABET等機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系,建立科學(xué)合理的政府、行業(yè)工程師協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)一體化的工程碩士教育體制。只有這樣才能為工程碩士教育提供良好的外部發(fā)展空間,同時(shí)這也是工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)完備的重要標(biāo)志之一,因?yàn)楣こ檀T士教育和行業(yè)資格認(rèn)證制度具有的共同點(diǎn)就是知識(shí)的專業(yè)化和實(shí)踐性,兩者能否相互認(rèn)證也是行業(yè)資格認(rèn)證制度和工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是否成熟的重要體現(xiàn)。目前,有關(guān)工程領(lǐng)域已經(jīng)和國(guó)內(nèi)的有關(guān)協(xié)會(huì)開展了合作,如2009年8月14日有關(guān)方面與中國(guó)設(shè)備監(jiān)理協(xié)會(huì)就工程碩士教育與設(shè)備監(jiān)理職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接問題展開了深入的研討,制訂了工作進(jìn)度安排。同時(shí),有關(guān)部門也在積極、全面地了解國(guó)內(nèi)外工程教育與職業(yè)資格認(rèn)證工作的現(xiàn)狀,總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外,特別是國(guó)外工程教育與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接成功的經(jīng)驗(yàn),探索我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)資格認(rèn)證管理機(jī)制,加快我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系的管理機(jī)制建設(shè),指導(dǎo)各工程碩士領(lǐng)域更深入、更廣泛開展職業(yè)資格認(rèn)證工作,則是推動(dòng)工程碩士教育健康可持續(xù)發(fā)展的有效動(dòng)力。

五、結(jié)語

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施,標(biāo)志著我國(guó)工程碩士教育經(jīng)過十幾年的試點(diǎn)、探索和總結(jié),開始逐步走向成熟,標(biāo)志著工程碩士教育的各個(gè)流程及環(huán)節(jié)逐步規(guī)范,標(biāo)志著我國(guó)工程教育制度和機(jī)制日趨完備,為工程碩士教育的自身發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。同時(shí),工程碩士教育進(jìn)一步加快、加深與國(guó)內(nèi)外工程教育和職業(yè)資格認(rèn)證合作,創(chuàng)造良好的工程碩士教育外部環(huán)境,為我國(guó)工程碩士教育提供了可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力,并確保我國(guó)工程碩士教育早日深入社會(huì),走向世界。

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