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經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)范文第1篇

關(guān)鍵詞 定積分 經(jīng)濟(jì)學(xué) 積累問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

About the Application of Definite Integral

Accumulated Problems in the Economics

CHEN Kun， LIU Yating

（Department of Mathematics， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400）

Abstract Definite integral has been widely applied in economics， the paper through a few examples to talk about definite integrals' simple applications in economics.

Key words definite integral； economics； long-standing and deep-seated prolems

定積分是微積分學(xué)的重要組成部分，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多直接的應(yīng)用，本文將運(yùn)用定積分知識(shí)分析和解決某些經(jīng)濟(jì)學(xué)中的積累問(wèn)題。

1 利用定積分求消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余

經(jīng)濟(jì)學(xué)中定義消費(fèi)者剩余是指消費(fèi)者消費(fèi)某種商品所獲得的凈收益，消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)商品是有愿意付出的貨幣總額，還有一實(shí)際付出的貨幣總額，在一般情況下，消費(fèi)者愿意付出的貨幣總額大于實(shí)際付出的貨幣總額，其間形成一個(gè)差額，這就是消費(fèi)者剩余，用定積分的形式表示就是

（）

其中 （）表示消費(fèi)者為每一個(gè)單元商品所愿支付的最高邊際價(jià)格，當(dāng)價(jià)格為時(shí)，消費(fèi)者共購(gòu)買(mǎi)了單元的商品。

同樣在經(jīng)濟(jì)學(xué)中定義企業(yè)從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中得到的凈收益為生產(chǎn)剩余，用定積分的形式表示就是：

（）

其中（）表示廠(chǎng)家的邊際成本函數(shù)，當(dāng)價(jià)格為時(shí)，消費(fèi)者共購(gòu)買(mǎi)了單元的商品。

例1.已知壟斷廠(chǎng)商的邊際成本函數(shù)為 = 10 + ，市場(chǎng)的逆需求曲線(xiàn)為 （）= 40，求市場(chǎng)均衡時(shí)的消費(fèi)者剩余和壟斷廠(chǎng)家的生產(chǎn)剩余。

解：壟斷廠(chǎng)商收入函數(shù)為（）= （）· = 400，由此得邊際收益為 = = 403，再由壟斷廠(chǎng)商的利潤(rùn)最大化的一階條件，解得市場(chǎng)均衡價(jià)格和均衡產(chǎn)量分別為 = 31， = 3，這樣求得消費(fèi)者剩余為：

= （） = （40）31 ？3 = 18

生產(chǎn)者剩余為：

= （） = 31 ？3 （10 + ） = 58.5

2 利用定積分求邊際函數(shù)和總函數(shù)

給定一個(gè)總函數(shù)，取微分則會(huì)得到該函數(shù)的邊際函數(shù)，由于積分過(guò)程與微分過(guò)程互逆，所以我們可以從已知的邊際函數(shù)和初值條件導(dǎo)出原函數(shù)，即：

（） = （） + （）

這一方法廣泛運(yùn)用于總成本函數(shù)與邊際成本，總收益函數(shù)與邊際收益函數(shù)，總儲(chǔ)蓄與邊際儲(chǔ)蓄等函數(shù)的計(jì)算。

例2.已知邊際成本為= 7 + ，固定成本為1000，求總成本函數(shù)。

解：= + = 1000 + （7 + ） = 1000 + 7 + 50

3 利用定積分由變化率求總量函數(shù)

如果求總函數(shù)在某個(gè)范圍的該變量，則直接采用定積分來(lái)解決。

例3.已知某產(chǎn)品總產(chǎn)量的變化率為 = 40 + 12，求從第5天到第10天產(chǎn)品的總產(chǎn)量。

解：所求得總產(chǎn)量為：

= = （20 + 12） = = （400 + 600）（200 + 150） = 650

4 利用定積分求收益流的現(xiàn)值與將來(lái)值

若以連續(xù)復(fù)利率計(jì)息，現(xiàn)將個(gè)單位的資金存入銀行，七年后的價(jià)值（將來(lái)值）。

=

若年后得到個(gè)單位的資金，則現(xiàn)在需要存入銀行的金額（現(xiàn)值）。

=

若一筆收益流的收益量為，則從現(xiàn)在開(kāi)始（ = 0）到年后這一時(shí)間段（以年連續(xù)復(fù)利計(jì)息）。

收益流的現(xiàn)值 =

收益流的將來(lái)值 =

例4.設(shè)一收益流的收益流量為10萬(wàn)元/年，在10年這一時(shí)間段的現(xiàn)值為80萬(wàn)元，若以年連續(xù)復(fù)利率計(jì)息。

（1） 求。 （下轉(zhuǎn)第220頁(yè)）（上接第217頁(yè)）

（2） 求收益流的將來(lái)值。

解：（1）依題意10 = 80，即：（） = 80

解得≈0.04。

（2）求收益流的將來(lái)值。

10 = 10 = 250（） （萬(wàn)元）。

從以上幾個(gè)例子我們可以看出：定積分的計(jì)算是經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的計(jì)算方法，在很多實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)范文第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0057―01

所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法更注重問(wèn)題背景的再現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲的激發(fā)，它是一種“趣味帶動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和看法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境按來(lái)源分類(lèi)

教學(xué)情境按照呈現(xiàn)方式的不同一般有“語(yǔ)言描述”、“實(shí)驗(yàn)演示”、“游戲活動(dòng)”、“計(jì)算機(jī)多媒體”、“模擬場(chǎng)景”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類(lèi)型。我們可以按來(lái)源將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行如下分類(lèi)：

1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實(shí)的生活情境進(jìn)行了一些再現(xiàn)與還原。呈現(xiàn)方式主要是圖片、文字、對(duì)話(huà)、卡通形象等，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是整個(gè)單元的，也可以具體到某個(gè)例題。

2. 數(shù)學(xué)活動(dòng)。新課程教材每單元至少設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，其開(kāi)放性、探索性、活動(dòng)性、合作性、科學(xué)性、生活性更強(qiáng)，旨在落實(shí)“四基”中的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想。

3. 開(kāi)境。主要指結(jié)合教材特點(diǎn)、地方特色、校本特色、學(xué)生特點(diǎn)，由師生共同開(kāi)發(fā)的獨(dú)特情境。

4. 真實(shí)情境。生活中常見(jiàn)的情境，比如去超市購(gòu)物，去操場(chǎng)測(cè)量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統(tǒng)計(jì)過(guò)往車(chē)輛的數(shù)目等等。

以上分類(lèi)還可以進(jìn)一步抽象為“再現(xiàn)情境”和“真實(shí)情境”兩大類(lèi)。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備的特點(diǎn)

1. 生動(dòng)性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)以“情”入“境”，要能使學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、體會(huì)到快樂(lè)的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)提供良好的載體。

2. 現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利于激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。所選取的素材應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到“親切”，能夠幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。

3. 問(wèn)題性。學(xué)貴有“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)是教學(xué)情境的核心與本質(zhì)。

4. 目的性。教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入分析和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 情境教學(xué)由來(lái)已久，并非新課改后的獨(dú)特產(chǎn)物，只是如今更受重視，廣為提倡。

2. 防止兩個(gè)極端。適宜的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要防止為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使情境教學(xué)流于形式，要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的特長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也要重視數(shù)學(xué)教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數(shù)學(xué)史話(huà)和數(shù)學(xué)家的故事。這些材料有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)教師要有效利用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)范文第3篇

關(guān)鍵詞:藍(lán)色壁壘 結(jié)社自由 有效承認(rèn)

全球范圍內(nèi)的藍(lán)色壁壘

(一)藍(lán)色壁壘的含義

20世紀(jì)90年代以來(lái)，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家積極推行在國(guó)際貿(mào)易協(xié)定中引入與工人工作條件相關(guān)的條款，這些條款把實(shí)現(xiàn)一些勞工條件的目標(biāo)作為市場(chǎng)準(zhǔn)入條件。它和與環(huán)境有關(guān)的條款一起被稱(chēng)為國(guó)際貿(mào)易協(xié)定中的社會(huì)條款。環(huán)境條款有時(shí)被稱(chēng)為綠色條款，由于勞工條款針對(duì)的主要是藍(lán)領(lǐng)工人，所以也被稱(chēng)為藍(lán)色條款。由于勞工條款可能對(duì)自由貿(mào)易產(chǎn)生限制作用，因此我們把這種限制稱(chēng)為藍(lán)色壁壘。

(二)藍(lán)色壁壘問(wèn)題的歷史回顧

在1948年簽訂但未得到執(zhí)行的哈瓦那中包含有公平勞工標(biāo)準(zhǔn)條款。1993年，在第8輪“烏拉圭回合”談判的馬拉喀什會(huì)議上，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家提出在國(guó)際貿(mào)易規(guī)則中設(shè)立“社會(huì)條款”，但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。1996年，在新加坡召開(kāi)的WTO首屆部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議通過(guò)了新加坡部長(zhǎng)會(huì)議宣言，將“核心勞工標(biāo)準(zhǔn)”作為新議題被明確列入宣言之中。

在區(qū)域范圍內(nèi)，美國(guó)是最積極推崇國(guó)際勞工標(biāo)準(zhǔn)并極力將其寫(xiě)入單邊或多邊貿(mào)易條款內(nèi)容的國(guó)家。美國(guó)的《1974年貿(mào)易法》第310條和《1988年綜合貿(mào)易與競(jìng)爭(zhēng)法》第1302條均涉及到勞工保護(hù)問(wèn)題。1984年生效的《加勒比海經(jīng)濟(jì)振興方案》和2000年生效的《非洲增長(zhǎng)與機(jī)遇法案》就包含了一些勞工標(biāo)準(zhǔn)。1994年實(shí)施的《北美勞工合作協(xié)議》是明確涉及勞工權(quán)益的貿(mào)易協(xié)定，實(shí)施之后，協(xié)議三國(guó)違反該協(xié)議的行為受到了嚴(yán)厲制止。此外，美國(guó)在與柬埔寨、約旦、智利、新加坡、摩洛哥、巴林、澳大利亞、哥倫比亞簽訂的自由貿(mào)易協(xié)定中都包含有藍(lán)色條款。其它一些發(fā)達(dá)國(guó)家在簽訂貿(mào)易協(xié)定時(shí)，有時(shí)也附加一些勞工條款，比如加拿大與智利、哥斯達(dá)黎加、秘魯?shù)淖杂少Q(mào)易協(xié)定。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)行普惠制時(shí)也把勞工問(wèn)題作為約束條件之一。

藍(lán)色壁壘相關(guān)文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

藍(lán)色條款一般包括結(jié)社自由和有效承認(rèn)集體談判權(quán)利;消除一切形式的強(qiáng)迫或強(qiáng)制勞動(dòng);有效廢除童工;以及消除就業(yè)與職業(yè)歧視;最低工資、工作時(shí)間、職業(yè)安全與衛(wèi)生等。這些條款不符合發(fā)展中國(guó)家的國(guó)情，從而構(gòu)成貿(mào)易壁壘。葛翔(2007)比較了核心勞工標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)法規(guī)差距是較大的。Brown，Deardorff 和Stern(1996)認(rèn)為，許多勞工標(biāo)準(zhǔn)，如廢除強(qiáng)迫勞動(dòng)、最低工作年齡、最低工資和工作時(shí)間的限制等，都是使用勞動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。它們將減少一個(gè)國(guó)家的可用勞動(dòng)力，從而減少勞動(dòng)的豐裕度。這意味著發(fā)展中國(guó)家要達(dá)到藍(lán)色條款的水平，就需要花更多的成本，否則貿(mào)易就會(huì)受到限制。

藍(lán)色條款有時(shí)被借口為旨在改善欠發(fā)達(dá)國(guó)家的勞工狀況。但Grossman和Krueger(1993)認(rèn)為，勞工條款將不能給發(fā)達(dá)國(guó)家的工人提供許多保護(hù)，因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的工資和工作條件的差別太大了。Krueger(1996)也認(rèn)為，勞工條款其實(shí)并不針對(duì)發(fā)展中國(guó)家最窮的人，因?yàn)樗麄円床还ぷ?，要么在不遵守勞工?biāo)準(zhǔn)的非正式部門(mén)工作。Klevorick(1996)認(rèn)為，藍(lán)色條款其實(shí)是與發(fā)達(dá)國(guó)家居民的條件相關(guān)聯(lián)，而不是側(cè)重于低標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家的福利或者它們所追求的福利。Krueger(1996)指出流行的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)是:貿(mào)易與勞工標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系始于保護(hù)主義動(dòng)機(jī)。他專(zhuān)門(mén)討論了藍(lán)色條款是否帶有貿(mào)易保護(hù)主義。他分析支持藍(lán)色壁壘的人是否是從國(guó)際勞工標(biāo)準(zhǔn)中獲益最多的人。以1995年美國(guó)童工遏制法案為例，他發(fā)現(xiàn)支持此法案的低教育水平成員和他們的雇傭者是最有可能直接收益于此法案的。

藍(lán)色壁壘設(shè)立的原因

(一)政治、經(jīng)濟(jì)全球化背景下的南北歷史差距

20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)處于后工業(yè)化時(shí)期，工人的收入較高，勞動(dòng)生產(chǎn)率較高。在經(jīng)歷過(guò)資本主義原始積累階段之后，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)擁有厚足的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，同時(shí)人們對(duì)勞工在惡劣的條件下生產(chǎn)感到深?lèi)和唇^。出于人的本性和思想的開(kāi)化，發(fā)達(dá)國(guó)家的居民既不愿自己處于被殘酷剝削的地位，也不愿意看到其它國(guó)家的工人處于這種生產(chǎn)環(huán)境，因此傾向于提出制訂一個(gè)國(guó)際勞工標(biāo)準(zhǔn)，并把它寫(xiě)入國(guó)際政治條約和國(guó)際貿(mào)易協(xié)定中。而發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)普遍落后，并且經(jīng)濟(jì)狀況差別也很大。許多發(fā)展中國(guó)家還面臨經(jīng)濟(jì)起飛的任務(wù)，甚至還有溫飽問(wèn)題沒(méi)有解決。對(duì)某些發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，維持勞工標(biāo)準(zhǔn)是一件奢侈的事情。

(二)階級(jí)力量

從階級(jí)力量方面來(lái)看。發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)普遍特征是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占重要的地位。即使是工業(yè)發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家，也面臨著二元經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題。發(fā)展中國(guó)家的勞工一方面人數(shù)少，另一方面組織性不強(qiáng)，其政治聲音是很弱的。而發(fā)達(dá)國(guó)家的工人很多是幾代職業(yè)工人延續(xù)下來(lái)的，加上行業(yè)協(xié)會(huì)比較成熟，組織性是很強(qiáng)。而且熟練的“藍(lán)領(lǐng)”工資也是相當(dāng)高的，發(fā)達(dá)國(guó)家還培育了相當(dāng)規(guī)模的中產(chǎn)階級(jí)。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)政治力的作用很大。Follows(1951)指出，發(fā)達(dá)國(guó)家政府贊同勞工立法的主要原因是勞工運(yùn)動(dòng)力量在不斷增長(zhǎng)。這些富足的工人階級(jí)在相當(dāng)程度上影響著政府的決策，還可以和資本所有者就勞動(dòng)環(huán)境、工資、工時(shí)等進(jìn)行談判，如果談判破裂，可以舉行罷工。勞工力量在保證發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)內(nèi)的勞工標(biāo)準(zhǔn)不下降的同時(shí)，對(duì)政府在選擇貿(mào)易伙伴以及貿(mào)易談判上施加壓力。

(三)工資差距

發(fā)達(dá)國(guó)家的工人對(duì)于國(guó)外工人的低工資是沒(méi)有好感的。OECD(1996)指出，發(fā)達(dá)國(guó)家的人們，特別是無(wú)技術(shù)人員，關(guān)心在高勞工標(biāo)準(zhǔn)與低標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家的貿(mào)易會(huì)帶來(lái)高失業(yè)，以及高標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家的工資的不公平增長(zhǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家的工人簡(jiǎn)單而最直接的理解是，發(fā)展中國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力，威脅到了他們的工作崗位;由于發(fā)展中國(guó)家的工資太低，他們的工資難以提高。

由于發(fā)展中國(guó)家的工資低廉，發(fā)達(dá)國(guó)家不再生產(chǎn)那些需要普通工人就能生產(chǎn)的產(chǎn)品，而把資金投向高技術(shù)的行業(yè)。然而，高技術(shù)行業(yè)能夠吸引的勞動(dòng)力并不多。由于貿(mào)易，發(fā)達(dá)國(guó)家的勞工不僅要面對(duì)本國(guó)更激烈的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)外國(guó)低工資的競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是工資被拉低。根據(jù)要素價(jià)格均等理論，雖然世界勞工工資在不斷增長(zhǎng)，但是，國(guó)際貿(mào)易使得發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家勞工的工資均等化。這意味著，在發(fā)展中國(guó)家工資水平提高的同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的工資可能下降。工資差距經(jīng)常成為發(fā)達(dá)國(guó)家勞工階層支持藍(lán)色壁壘的煽動(dòng)性理由。

(四)要素密集度

一般認(rèn)為，發(fā)展中國(guó)家擁有相對(duì)較豐裕的勞動(dòng)力，而資本是其相對(duì)缺少的要素。發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)相吸引外資的事實(shí)可以證明這一點(diǎn)。而發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)起飛和資本積累之后，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，資本比較豐裕，勞動(dòng)力卻是發(fā)達(dá)國(guó)家稀缺的要素。Stolper-Samuelson定理可以推論出，無(wú)論是在勞動(dòng)密集型行業(yè)還是資本密集型行業(yè)，貿(mào)易前后，發(fā)達(dá)國(guó)家工人的工資都是有變化的。有了國(guó)際貿(mào)易后，工人的實(shí)際工資是下降的。因此從發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的要素密集度來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家要構(gòu)筑藍(lán)色壁壘，是因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)并不會(huì)自愿將收益增加的一部分讓與工人階級(jí)。勞工階級(jí)可以選擇向政府施壓使政府進(jìn)行收入再分配以獲得收入補(bǔ)償，或者選擇支持藍(lán)色壁壘以維護(hù)自身利益。顯然，后者要容易得多。因此，當(dāng)勞工階層可能成為自由貿(mào)易的直接受害者和間接受益者時(shí)，他們會(huì)選擇后者來(lái)降低自身的直接“受害”程度，這也意味著降低其間接“受益”程度。

結(jié)論

首先，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家恰好是不同要素稟賦國(guó)家。勞動(dòng)力在前者屬于豐裕要素，而在后者屬于稀缺要素。國(guó)際貿(mào)易對(duì)南北勞動(dòng)力的收入影響是不同的。因此，在國(guó)際勞工問(wèn)題上，南北兩個(gè)陣營(yíng)的形成，有著深刻經(jīng)濟(jì)根源。其次，發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)筑藍(lán)色壁壘，是因?yàn)樵趪?guó)際貿(mào)易中，勞工標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的勞工階層是有一定影響的，雖然這種影響沒(méi)有發(fā)達(dá)國(guó)家所宣稱(chēng)的那么大。最后要指出的一點(diǎn)是，國(guó)際貿(mào)易仍然有利于發(fā)達(dá)國(guó)家，藍(lán)色壁壘不僅不利于發(fā)展中國(guó)家，也會(huì)阻礙發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，市場(chǎng)需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)地處中國(guó)核心地帶，地理位置十分重要、市場(chǎng)潛力巨大、文化底蘊(yùn)深厚，在全國(guó)改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國(guó)務(wù)院批復(fù)《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一種面向地方經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育類(lèi)型，其主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級(jí)應(yīng)用型人才。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的不斷深化，中原地區(qū)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此，為了更好的適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)模式改革就顯得尤為必要。

一、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響；因此，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足多層次的市場(chǎng)需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設(shè)計(jì)藝術(shù)人才市場(chǎng)的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求, 為此，在同等學(xué)力專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場(chǎng)人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，教學(xué)中除塑造專(zhuān)業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)計(jì)人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展建設(shè)需要專(zhuān)業(yè)技能人才,作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作技能的人才，然而設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國(guó)內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)要求高職藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要深入研究當(dāng)?shù)鼗蚺R近發(fā)達(dá)地區(qū)的行業(yè)特征以及對(duì)設(shè)計(jì)人才需求細(xì)分市場(chǎng)，將其作為設(shè)計(jì)藝術(shù)辦學(xué)的重要依據(jù)。另外，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定中，最大限度增加專(zhuān)業(yè)方向的適應(yīng)性，也能夠滿(mǎn)足設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)需求的不平衡性。

3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟(jì)總量大，市場(chǎng)潛力巨大，文化底蘊(yùn)深厚，在全國(guó)改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專(zhuān)業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要大批建筑裝潢設(shè)計(jì)人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實(shí)踐操作技能普遍不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高層次的裝潢設(shè)計(jì)人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設(shè)促進(jìn)了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項(xiàng)目，但與此相適應(yīng)的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過(guò)程中，為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)，為企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提供一個(gè)很好的機(jī)遇，需要大批平面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、媒體動(dòng)畫(huà)類(lèi)的設(shè)計(jì)人才，這些都為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供了很好的市場(chǎng)支撐。

二、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以職業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn),要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、知識(shí)和技能共舉等特點(diǎn)。

1.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，中原社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今的需求,隨之而帶來(lái)的人才結(jié)構(gòu)變化是對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大量復(fù)合型人才的需求，因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力,同時(shí)具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合知識(shí)面，需要把課程內(nèi)容的實(shí)行橫向整合,主要是跨專(zhuān)業(yè)的整合,即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò) :“無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育,或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng),都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時(shí)，必須認(rèn)真調(diào)查研究，按照專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的具體情況以及社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通過(guò)學(xué)生全面、多樣、自主的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，與課程建設(shè)與改革緊密結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。建設(shè)一支符合新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

四、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其發(fā)展改革離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，為了保證課程設(shè)置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠(chǎng)校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；最終，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地里學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人員的身份進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，參與企業(yè)工作，親身參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生的綜合能力在相對(duì)集中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到鍛煉，為將來(lái)由學(xué)生到設(shè)計(jì)從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備，同時(shí)為順利中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和作品。

綜上所述，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將得到更多的就業(yè)機(jī)遇和更好的發(fā)展前景，同時(shí)也會(huì)面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中把握科學(xué)性、增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性、提高靈活性，通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)范文第5篇

>> 歐洲和北美學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的比較研究 學(xué)分銀行體系中學(xué)分轉(zhuǎn)換制度建設(shè)的思考 高職院校實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)化信息化管理的問(wèn)題及對(duì)策 中國(guó)制度的困境和出路 高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的建構(gòu) 開(kāi)放的中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度探索 我國(guó)建立和完善區(qū)際生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的制度建設(shè)初探 我國(guó)建立全科醫(yī)生制度的問(wèn)題分析和對(duì)策研究 廉租房建設(shè)的融資困境和對(duì)策 區(qū)縣地方新型智庫(kù)建設(shè)的困境和對(duì)策 美國(guó)中等后教育學(xué)分轉(zhuǎn)換：政策、制度和保障機(jī)制 高校補(bǔ)考制度的困境和改革 中國(guó)建筑業(yè)發(fā)展的前景預(yù)測(cè)和對(duì)策分析 中國(guó)建設(shè)監(jiān)理制度研究 淺析中國(guó)建設(shè)監(jiān)理制度研究 高校內(nèi)部控制制度建設(shè)的問(wèn)題和對(duì)策 并購(gòu)對(duì)中國(guó)建設(shè)銀行影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 中國(guó)建筑創(chuàng)作的形勢(shì)和方向 中國(guó)品牌的困境和出路 中國(guó)精英階層的困境和拯救 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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