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生物科學成就范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物；活動課；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-150-01

生物活動課程是以學生的各種活動為中心，從學生需求和興趣出發(fā)，注重學生對各種事件的親身經(jīng)歷和體驗，以培養(yǎng)學生觀察力和動手操作能力為根本目的一種新型課程。也是新課標開展素質(zhì)教育的要求，通過各種活動課程促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)造能力。生物教育是一項研究性很強的教育工程，在初中生物教學中進行活動課程教學是生物教學的必然方向。

一、開展生物活動課的必要性

我們現(xiàn)在面對的是90后學生，很多學生過分自我，追求個性，現(xiàn)在的初中生對外面的世界充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，如果將學生的愛好、興趣等轉(zhuǎn)移到課外活動何樂不為呢。看得見摸得著的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知欲強，多數(shù)學生不滿足學校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。

正是由于課外活動的豐富多彩滿足了他們的求知、發(fā)展和實踐的需求，誘釋出他們青春活力，才使得他們對課外活動表現(xiàn)出強烈的興趣和熱情；同時，他們的心理發(fā)展和變化很大、很快，他們在集體中、在社會中，有著對友誼、情感、娛樂、審美、理想情操、倫理道德、人際關(guān)系、科學文化、藝術(shù)、體育等等日趨強烈的精神追求。后者，即精神生活，是一種高層次的生活。課堂活動也是一種精神生活。通過開展生物課外活動對學生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動素質(zhì)等的全面發(fā)展和提高起到積極的重要，能夠充實和豐富學生生活。

設(shè)計和實施生物活動課程，也是我國教育的客觀要求。在當今社會科學技術(shù)不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應(yīng)學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，適應(yīng)每個學生終身學習的需要。

二、引導開展多樣化的學習活動

活動實施階段，教師要引導學生盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，如活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、訪問、實驗、分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既可以避免活動的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動積極性，又讓學生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。

由于在活動教學中，出現(xiàn)大量的調(diào)查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統(tǒng)計、分析等學習活動，就涉及到一些活動的方法與技能的問題。因此在活動開展階段，教師要結(jié)合實例對學生進行一定的方法與技術(shù)的培訓，如：如何掌握利用工具書、索引、文摘、百科全書等如何使用視聽媒體如何進行訪談，一個完整的調(diào)查步驟應(yīng)該怎樣設(shè)計，一個規(guī)范的調(diào)查報告基本格式是怎樣的，如何對資料做整理和分類等，以幫助學生做好在不確定環(huán)境中解決問題的準備。教師有所指導，就會大大提高實踐活動的效率與規(guī)范性，提高學生在活動中的實踐能力。因為有了一次這樣的經(jīng)歷，以后參加類似的活動，學生就會做得更好。在方法指導上，要正確處理教師的示范、講述與學生自主活動之間的關(guān)系，著重在重點、難點的指導。

活動中，學生興趣較高，但隨著活動的開展，碰到的困難也可能越來越多，這時，學生容易出現(xiàn)畏難情緒，為了保證活動順利開展，教師要加強與學生的交流，認真傾聽他們的心聲，了解圍難所在，進行針對性的指導并及時督促，使學生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，這樣就能保證研究向更深入的水平發(fā)展，讓真正有價值的問題深化下去。當然，不可急于求成，包辦代替。

三、立足課堂與走出課堂相結(jié)合

開展活動課程是課堂教學的延伸，立足課堂，充分理解書本知識的前提下，通過有目的生物活動，讓學生走出教室，使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識?，F(xiàn)實生活處處是生物，走出課堂接觸大千世界的生物，如，開展農(nóng)學活動，指導學生運用教材中所學的知識，讓學生動手培育一些蔬菜、花卉等，并設(shè)置對照組，將無土栽培與土壤栽培的情況進行比較，認識它的優(yōu)點。

生物科學成就范文第2篇

我國高師的課程設(shè)置大致分為通識課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業(yè)必修課程的同時，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優(yōu)勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識課程內(nèi)容均衡，同時限定修讀學分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應(yīng)該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會科學專業(yè)方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎(chǔ)學分的同時，也能夠?qū)W習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領(lǐng)域等各個領(lǐng)域的課程，并提出學生們應(yīng)當“具備學習人類智慧所應(yīng)有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術(shù)、社會科學、計算機、體育等各個領(lǐng)域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領(lǐng)域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學科的學習

高師生物專業(yè)的學科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態(tài)學、生態(tài)學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學分設(shè)置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業(yè)課程的設(shè)置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設(shè)的非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業(yè)方向的學生必須共同履修的科學基礎(chǔ)課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實驗，以及相對應(yīng)的各學科的教學法。另一類是生物學專業(yè)方向的學生需要履修的課程。學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學科專業(yè)知識。學科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業(yè)體系的完整性，同時也重視學科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學的學科專業(yè)課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學類基礎(chǔ)課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養(yǎng)師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學、心理學等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學科教學知識培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學實習、教師能力開發(fā)、教學設(shè)計入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發(fā)育心理學I、發(fā)育心理學II等。各為2學分。并且畢業(yè)設(shè)計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

生物科學成就范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學生物；教學學習；方法

隨著新課程改革的推廣，我們的中學教育逐漸從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。生物學科作為一門自然學科，有的學生對其并不重視，在學習的過程中也沒有把主要精力放在這門學科上面，所以在目前中學生物教學中，教學上面出現(xiàn)的問題并不少，且解決這些問題也不是一朝一夕的事情。下面筆者就來結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談一下目前中學生物教學所面臨的問題，并針對這些問題提出了一些自己的看法和建議。

一、目前生物教學所面臨的問題

1.學生學習生物的積極性不夠

一般來說，學生對于學科的重視程度是由直觀的分數(shù)來體現(xiàn)的，而學生在中學時期所學習的內(nèi)容相對于整個生物學體系而言僅僅算是基礎(chǔ)項目，因此，生物成績在總成績中所占的比例并不大，為此學生自然而然地就將生物界定為了一門重要度遠不及物理等科目的副科。

2.教師的引導存在缺陷

首先，生物課在大多數(shù)中學里都安排為一周兩節(jié)或者一周一節(jié)，而如上述所說，生物是文理兼?zhèn)涞目颇?，這就在一定程度上加大了教學的難度。教師在課堂教學過程中，經(jīng)常無法正確分辨出背記的內(nèi)容與理解的內(nèi)容，由此導致學生也無法快速找到適合自己的學習方式，甚至會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。比如，在“遺傳”這一單元，外耳道多毛這一遺傳內(nèi)容是應(yīng)該讓學生記憶的，而具體的遺傳分析方法又必須依靠理科思維來進行分析，教師在課堂上，往往只顧著講述內(nèi)容與方法，卻忽略了學生主動思維的培養(yǎng)，這樣長期在引導方式上出現(xiàn)缺陷會直接導致學生出現(xiàn)有力無處使的現(xiàn)象。

其次，部分教師從思想上不重視實驗教學。因為升學考試不考實驗操作，日常實驗教學通常僅用來對付試卷上的實驗題，因此“黑板上做實驗”“講實驗、背實驗、考實驗”的現(xiàn)象十分普遍，以錄像演示代替學生動手操作的情況也時有發(fā)生。

3.考試技巧教學缺失

生物考試相對于其他科目而言具有鮮明的技巧性，即相對于其他科目而言，只要找到技巧，無論是在生物學習或者生物考試中，一切問題都可能迎刃而解。例如，在“DNA的基礎(chǔ)”教學中，有許多內(nèi)容是必考的，而教師只要進行有針對性的教學，抓住教學重點以及考試重點，教會學生技巧，那么生物學習就會變得輕松簡單。

二、改善生物教學現(xiàn)狀的可行性措施

1.注重師生合作，實行小組式教學

合作學習是新課程改革推行之后的一大亮點，我以為合作學習不能只限于學生和學生之間的合作，同時也應(yīng)當加強師生之間的合作。在生物學習的過程中，教師可以給學生分組，以小組的形式讓他們互幫互助，共同進步。在必要的時候，教師也可參與其中，指導學生正確地學習。同時，小組合作要堅持學生的主體地位不動搖，注意發(fā)揮學生的探索、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在進行合作學習的初期，教師可以給每個小組布置一定的生物問題，由小組組長組織組員圍繞教師的問題進行探討，鼓勵每個學生發(fā)表自己的看法，力爭讓每個學生都能有所收獲。

小組合作學習不能只局限于學生和學生之間，同時教師和學生之間也可以進行小組合作。由教師擔當小組的組長，來對學生進行必要的引導，通過舉例子的方式，讓學生跟著自己的思路走，在必要的時候，把相應(yīng)的生物內(nèi)容解釋給學生聽，這種方式對于學生形成永久性記憶會很有幫助。

2.引導學生進行自主學習

生物內(nèi)容的學習不應(yīng)只局限于課堂教學，教師還應(yīng)鼓勵學生在課下通過各種途徑養(yǎng)成自主學習的習慣。“授之以魚不如授之以漁”，我們帶給學生的不僅僅是一定的生物知識，還有一種認識大自然、認識世界萬物的一種方法和一些好的習慣。所以，教師要在教學過程中扮演好自己的角色，鼓勵學生發(fā)揮自主學習的能力。中學階段的生物概念往往比較抽象，在教學過程當中，教師要鼓勵學生找到行之有效的學習方法來理解這部分內(nèi)容。例如，在“相對性狀”這個概念的學習中，教師需要先提出“什么叫相對性狀”之類的簡單問題，再針對概念中的關(guān)鍵詞舉出相應(yīng)的例子，讓學生結(jié)合問題進行自主學習，最后再對概念中的關(guān)鍵詞進行詳細的解釋。通過這樣的解釋和比較，學生對這個概念理解得會更加透徹。

3.對教學計劃做出思考

簡單來說，教師需要對教學計劃的科學性和合理性作出思考，主要包括兩個方面：①實現(xiàn)對學生的正確分析。只有全面地了解學生，根據(jù)學生的實際情況作出反思，科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度，才能真正做到因材施教。②充分了解教材。首先要通覽教材；其次要精讀教材，對重點和難點進行分別標注；最后，泛讀教材。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充，才能分析出教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序，才能分析出教學目標與學生實際是否有差異等。如在制定學期教學進度計劃時，我就把教材中的排列順序做了適當?shù)恼{(diào)整，進行比較教學，如將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”相結(jié)合，將“減數(shù)分裂”與“遺傳的基本規(guī)律”相結(jié)合，將選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”相結(jié)合等。

中學生物的學習是一件很有趣的事情，學生通過生物學習，可掌握和認識動物和植物的諸多特性，認識大自然。所以，在整個中學生物教學的過程當中，教師要不斷地進行探索，將課堂知識和身邊的事物、生物聯(lián)系在一起，以豐富學生的生物知識，開拓他們的視野，挖掘他們學習生物的濃厚興趣。教師在課前對課堂上發(fā)生的一切要具有鮮明的預見性，在課后要能將課中的教學行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學理念，以體現(xiàn)出自己的教學風格與教學特色。同時，教師還要注重與學生的溝通，因為學生才是學習的主題，萬事同理，只有在教師與學生進行合理溝通之后，才能從根本上改善中學生物的教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

1.李萍.淺談中學生物教學中的環(huán)境教育[J].中國校外教育，2011（13）.

2.馮武軍.生物學實驗教學的生活化策略初探[J].中學生物學，2010（08）.

生物科學成就范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物化學；有機化學；課程整合

有機化學和生物化學課程都是臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。有機化學課程的目的和任務(wù)是使學生系統(tǒng)地掌握有機物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面知識。生物化學課程是研究生物體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的化學變化，以及這些變化與生理功能關(guān)系的一門學科。無論從化合物的結(jié)構(gòu)，還是從化學反應(yīng)上來講，有機化學是生物化學的基礎(chǔ)，生物化學是有機化學的延伸，二者相互補充[1]。而目前的教學現(xiàn)狀是在形式上各自為政，在內(nèi)容上比較割裂，這樣的課程體系表現(xiàn)出一些顯而易見的問題：（1）學生學習生物化學時，很難將有機化學的基本原理和知識應(yīng)用于生命體物質(zhì)代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學知識的爆炸性增長，如果不能激發(fā)學生的自主學習，沒有知識的融會貫通和遷移能力，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)無從談起；（3）知識體系分散，學時數(shù)長，效率低，不利于學生早臨床多臨床反復臨床。將有機化學與生物化學2門課程進行整合和優(yōu)化是新時期臨床醫(yī)學教育的現(xiàn)實要求。從2014年1月開始，本校開始討論和設(shè)計2門課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個年級實施了改革后的課程體系?，F(xiàn)將整合方式、評價體系與心得體會總結(jié)如下。

1確立課程整合的目標

從2門課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，可以看出有機化學是生物化學的基礎(chǔ)，二者具有整合重組的條件。2門課程整合后預期達到以下目標：（1）滿足臨床醫(yī)師的培養(yǎng)目標和特點；（2）縮短理論教學時數(shù)，增加實踐時數(shù)比重；（3）2門學科知識融會貫通，學生的知識遷移能力更強；（4）學生的自學能力更強，自主性更高；（5）評價方式更科學合理，對教師和學生更具有指導意義。

2建立新的模塊教學體系

2門課程的整合不能是機械簡單地相加，必須將內(nèi)容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學時數(shù)為88學時，分為5個模塊，見表1。除了章節(jié)上的整合，教師在教學過程中也更有意識地注重學以致用、融會貫通，尤其是在講授生物化學反應(yīng)體系時，將化學知識和規(guī)律引入進來。以往教師講代謝途徑，只強調(diào)底物、產(chǎn)物、產(chǎn)耗能、關(guān)鍵酶和反應(yīng)部位，對反應(yīng)過程僅僅是簡單陳述，現(xiàn)在教師更注重分析其化學機制，引導學生推導和分析。例如，三羧酸循環(huán)的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會分析乙?；系募谆荚訋ж撾姾?，對草酰乙酸上的羰基碳進行親電取代。這樣不僅讓學生知其然，更知其所以然，還讓學生感覺基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課是渾然一體的，不同于往屆學生反映的割裂感和基礎(chǔ)課無用感。

3授課形式多樣化

2門課程整合后，學時數(shù)大大壓縮，教學質(zhì)量卻不能壓縮。為了保證課堂教學的效果，就必須引入更豐富的教學方式和技術(shù)手段，調(diào)動學生的主觀能動性，充分利用好課余時間，把一些課堂“灌”、“填”的內(nèi)容交給學生自主學習，從而給課堂留出交流和討論的時間。3.1以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）教學有機化學及生物化學本身是一些枯燥、抽象的反應(yīng)，學習起來乏味吃力，課堂教學常常讓教師學生都感覺很疲勞。如何既能增加課程樂趣，又啟迪思維促進學生學習和應(yīng)用課程的基本原理和方法，科學史上的小故事是非常優(yōu)秀的素材。例如Krebs發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)和鳥氨酸循環(huán)的研究歷程，如何選題、如何設(shè)計實驗、如何根據(jù)結(jié)果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來講，就剝奪了學生主動探究的興趣和機會。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是處于豐富的學習情景中的，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是促進意義建構(gòu)的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內(nèi)容和問題，讓學生在課余帶著問題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學探索。3.2網(wǎng)絡(luò)教學利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的精品課程資源為課后學生的自主學習提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺上傳教學錄像、自測題庫、教學大綱、電子圖書等，作為主體教學的進一步補充。尤其是電子圖書，不同版本的教材、參考書和工具書為廣大學生提供了免費學習的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評價體系

形成性評價也稱為過程性評價，1967年由美國芝加哥大學的斯克利芬提出，后來教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學評價，其理論基礎(chǔ)是認知和建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程，學習是個體的自我建構(gòu)[3]。這種評價方式不同于以往單純以一次考試成績做評價的唯一標準，而是在教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，注重對學習過程的指導和改進，旨在采用多種評估手段和形式，通過經(jīng)常性的測評，跟蹤教學過程，反饋教學信息，提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平[4-5]。形成性評價有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質(zhì)量。在過去的教學過程中，教師雖然也嘗試了課堂提問等方式，但形式簡單，沒有規(guī)范的評價體系，加之教學時間有限，不能保證每名學生都有機會被考核，因此結(jié)果往往流于形式，教學效果無法提升。改革后，本校將課程評價體系分割成3個部分，并給予適當?shù)臋?quán)重，每個部分也制訂出可量化易操作的考核標準。其評價體系包括學習態(tài)度評價、知識體系評價、綜合素質(zhì)評價，由平時考核與期末考核組成，各占課程總成績的50%。平時考核由出勤情況（5%）、模塊測驗（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學生的出勤率是檢驗學生學習態(tài)度的方式之一，也是教學質(zhì)量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學生的出勤率。4.2模塊測驗結(jié)合新的課程體系，在每個模塊教學結(jié)束后進行模塊測驗。每次模塊測驗包括基本知識點考察和綜合性題目考察，以此評估學生掌握知識點的寬度和深度。分階段、分模塊地進行考察，也有利于教師和學生及時評價學習效果，調(diào)整策略。4.3課堂討論為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，評價學生對知識點的掌握程度和表達能力，鍛煉學生的團隊合作和綜合素質(zhì)，教師特意在每個模塊安排1學時的課堂討論，內(nèi)容涉及該模塊的相關(guān)內(nèi)容，形式多樣，既可以是知識點的討論分析，也可以是某個重要發(fā)現(xiàn)的研究歷程。通常提前1周給出2個以上命題，學生建立互助小組，分組選題，準備資料和幻燈片，討論時各組派出1名代表演講，教師評分并給予針對性的當場點評。為了客觀、公平、合理地評價學生表現(xiàn)，制作了評分表對每個指標量化考核，見表2。

5評價結(jié)果

生物科學成就范文第5篇

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性

在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領(lǐng)域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的 12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習

在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據(jù)自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經(jīng)濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導

教師對參加者進行必要的基礎(chǔ)知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點建立聯(lián)系,提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導

緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關(guān)實驗作適當?shù)恼{(diào)整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識點設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計相應(yīng)的實驗,加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點設(shè)計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進,或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法:科學技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關(guān)注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。