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現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；優(yōu)化課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)手段使課堂教學(xué)變得枯燥無味?，F(xiàn)代教育技術(shù)更新教師教育觀念，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為教育的改革和發(fā)展帶來了新的契機和活力，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更是如此[1]。下面，筆者將談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對小學(xué)科學(xué)課程的良好推動作用。

一、運用現(xiàn)代技術(shù)，輔助教學(xué)實驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗是學(xué)生獲取知識、認(rèn)知事物的重要手段。課堂實驗可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力。然而，在實驗中，總是有些實驗效果不太明顯，從而影響了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)實驗，可有效解決這一問題。如在講解“水是怎樣溶解物質(zhì)的”，筆者為了能讓每一個學(xué)生都能看清實驗的過程，于是在教學(xué)之前，就用手機先將實驗過程錄制了下來。當(dāng)在課堂上進(jìn)行展示時，學(xué)生們根據(jù)觀看的實驗過程再進(jìn)行具體的實驗操作，很快就解決了這一堂課的知識難點。又如，講解“電”這一單元“簡單電路”一課時，要讓學(xué)生學(xué)會組裝簡單電路，如果教師只是自己動手操作而讓學(xué)生在講臺下邊看，學(xué)生不僅看不清楚，而且也會影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。筆者運用現(xiàn)代技術(shù)，把干電池、開關(guān)、小燈座、導(dǎo)線、小燈泡、電池盒等材料放在實物展示臺上進(jìn)行操作示范，學(xué)生看的清晰多了。教師把講授轉(zhuǎn)化為演示，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。

二、運用現(xiàn)代技術(shù)，化靜態(tài)為動態(tài)，豐富感性認(rèn)識

小學(xué)生好動，對動態(tài)的事物比較感興趣，能夠保持長時間的注意力。因此，作為科學(xué)教師，就要想方設(shè)法讓靜止的教材活起來，抓住學(xué)生的注意力，運用現(xiàn)代技術(shù)，把靜態(tài)的教學(xué)手段與動態(tài)的音像教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行智能訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)“凝結(jié)”一課時，凝結(jié)現(xiàn)象對于小學(xué)生而言是看不到摸不著的靜態(tài)變化，要形成概念十分困難。因此，筆者制作了一個關(guān)于蒸發(fā)的課件，讓玻璃杯內(nèi)的小水珠長上翅膀飛到冰冷的玻璃杯蓋上，從而凝結(jié)出一滴滴的小水珠。這比起僅靠觀察插圖來說顯得更加生動、有趣。

三、運用現(xiàn)代技術(shù)，化抽象為具體，解決教學(xué)難點

在教學(xué)過程中，有些科學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生不容易直接感知。如果空洞地以分析、說教的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往提不起興致來。此時，如果將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就能讓學(xué)生快樂地、輕松地學(xué)習(xí)。比如，在講解“葉的光合作用”一課時，光合作用現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師就可以借助視頻，使葉的光合作用形象化、具體化，讓學(xué)生直觀了解光合作用。在視頻中，先展示光合作用過程，突出表現(xiàn)在太陽光的照射下，植物葉中的葉綠體把從根部吸收上來的水和空氣中的二氧化碳加工成養(yǎng)料和氧氣，并利用動畫的形式來演示“葉綠體工廠”的加工過程。這樣，學(xué)生學(xué)起來既輕松又有趣。

四、運用現(xiàn)代技術(shù)，化宏觀為直觀，提高觀察效果

適時地選用多媒體來輔助教學(xué)，不僅可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。如，在講解“食物的消化”一課時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些視頻或者動畫資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解消化過程，從而有效提高教學(xué)效果。

五、運用現(xiàn)代技術(shù)，增加課外知識

小學(xué)科學(xué)教材中，有些知識學(xué)生很感興趣，希望能夠繼續(xù)“挖掘”。如在講解有關(guān)化石的內(nèi)容時，學(xué)生很想了解更多有關(guān)化石的內(nèi)容。為此，筆者就在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補充，增加了課時量。學(xué)生根據(jù)“化石”這一大主題，確定自己小組想要研究的小專題，來到學(xué)校電腦室上網(wǎng)查尋資料，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理，并在信息技術(shù)教師的幫助下制作成演示文稿在班級里進(jìn)行交流。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時也增長了學(xué)生的課外知識。

六、運用現(xiàn)代技術(shù)，能將知識點系統(tǒng)化、整體化

學(xué)習(xí)完一個單元后，筆者都會對整個單元的科學(xué)概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。教學(xué)時，教師可以從簡單到復(fù)雜地進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行梳理，也可以設(shè)計一些有層次的問題進(jìn)行整理。這時候，運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，再合適不過了?？傊诮逃虒W(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，又能有效提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。不過，在使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，萬不可喧賓奪主。教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)把握“適時、適度、適當(dāng)”的原則，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的固有面貌。

作者:程婉珍 單位:臨海市括蒼鎮(zhèn)蒼石小學(xué)

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第2篇

首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過程中認(rèn)識上的誤區(qū)。

因為工作關(guān)系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識上，而不是深層次的思考。他們?nèi)匀徽J(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合，而不是從實際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢?實際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中或者在課堂上運用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。

專家強調(diào)，1信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而過達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

其次過分的強調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內(nèi)容，都要牽強附會的運用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因為他把這節(jié)課所有的內(nèi)容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了他如何操作那些教學(xué)設(shè)備，對教學(xué)內(nèi)容基本上沒有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過于富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學(xué)生對學(xué)科本身知識點的注意力。

專家強調(diào)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機的整合，確實達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過程的目的，并且在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學(xué)聽課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)入了下一個內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節(jié)，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引入了整合的時代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過程強調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，我們必須對教材和學(xué)生事先進(jìn)行深入的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的特點，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機整合，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過程，對學(xué)生實施高質(zhì)量和高效率的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，我們必須從有機的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實施過程中的正確方向。

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第3篇

一、運用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)已改這些弊端，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。例如，我在教學(xué)“時，分的認(rèn)識”時，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個鐘面學(xué)具，通過自己拔時，知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學(xué)生用小塑料棒動手?jǐn)[，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個……我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學(xué)生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實際含義，突破了教學(xué)難點。

我上《三角形的認(rèn)識》一課時，有許多知識并不是按照慣有的模式直接講給學(xué)生聽，然后再讓學(xué)生去記。在認(rèn)識三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，我先是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的。并在課堂上讓學(xué)生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。小組合作、互相幫助完成。這樣一個動手制作的過程看起來好像是手工課，可同學(xué)們興趣特別濃，這也讓數(shù)學(xué)課堂變的輕松起來了。完成后，我請同學(xué)們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結(jié)果告訴給你的伙伴們，看看你們的結(jié)論是否相同？結(jié)果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當(dāng)?shù)慕M織了一下教學(xué)，從制作到實踐操作并且得出三角形具有穩(wěn)定的特性拉伸不易變形，而長方形則有相反的結(jié)論，這些都是學(xué)生自己完成的，這樣的課堂每個學(xué)生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學(xué)效果特別好。

二、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識人民幣”后，為了讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)時，我利用多媒體軟件設(shè)計制作了“虛擬商店”，讓學(xué)生去實踐購物。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會了看商品上的標(biāo)價，還學(xué)會了拿錢找錢，也學(xué)會了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數(shù)學(xué)知識的在實際生活中的應(yīng)用，在體驗中學(xué)習(xí)知識，在實踐中運用知識，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實踐活動。使學(xué)生不僅學(xué)會了用腦去想，而且學(xué)會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達(dá)，用手去操作，用自己的心靈去感悟。在“幾加幾”的教學(xué)中，我制作了這樣的課件：兩個擬人化的小方塊在歡樂的音樂聲中手拉手蹦蹦跳跳地出現(xiàn)在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾，接著音樂停止，傳來“嗨喲，嗨喲”的聲音，小猴子推來一個小方塊，然后這個小方塊跟小猴子說了聲“再見”，與原來的兩個小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時從小方塊的動態(tài)分布上逐步出示算式2+1=？。使用這個課件時，我引導(dǎo)學(xué)生把動畫和算式結(jié)合起來，說說數(shù)量關(guān)系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動作跳躍、翻滾，并配上了音樂，學(xué)生仿佛看了一場動畫片，注意力被吸引，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、運用多媒體互動平臺，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

利用多媒體教學(xué)，能以“動”的形式模擬思維過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。例如，我在“角的認(rèn)識”教學(xué)中，通過多媒體輔助課堂教學(xué)，來演示角的形成。先出示一個點，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊重合，演示比較大小的方法，學(xué)生能很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關(guān)時，計算機上先顯示一個角，動態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學(xué)生觀察角的大小沒有改變，從而使學(xué)生形象、直觀又深刻地認(rèn)識到“角的大小與角的兩邊的長短無關(guān)”。這樣設(shè)計，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間能力得到發(fā)展。

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第4篇

摘要:我國古典的園林當(dāng)中所反映的就是我們中國人的傳統(tǒng)審美意識與審美的理想,現(xiàn)代的林園設(shè)計是反映現(xiàn)代審美意識與審美理想的。從傳統(tǒng)中延續(xù)現(xiàn)代,從現(xiàn)代聯(lián)想傳統(tǒng)。所有的傳統(tǒng)文化,都要對現(xiàn)代的藝術(shù)和科技的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響,通過藝術(shù)和科技,或是直接,或是間接的都會對我們現(xiàn)階段林園設(shè)計產(chǎn)生巨大的影響。

關(guān)鍵詞:藝術(shù);林園設(shè)計;科學(xué)結(jié)合;

一、科學(xué)立意與布局

在我國古代的林園建造當(dāng)中,人們通過對園林景觀的布置來表達(dá)其自身的情感和特殊的意義。他們依據(jù)林園建造過程當(dāng)中時間和空間的變換賦予林園中的景觀以藝術(shù)化的概念而在這個階段當(dāng)中,道家的思想就產(chǎn)生了極其微妙的影響。

我國傳統(tǒng)的的藝術(shù)講求的是“意在筆先”,所以我國現(xiàn)代的林園的設(shè)計思路和關(guān)鍵也收到了意的啟示。盡管對意的理解會隨著人、場地和時代的不同而有所偏差甚至是背道而馳的,但是對林園的藝術(shù)設(shè)計目地卻是不變的。而造園藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì),就是用一種和繪畫藝術(shù)完全不同的手法來表達(dá)一定空間當(dāng)中的空間使用和情感的藝術(shù)。而要完成這種藝術(shù)的表達(dá)就需要從造園的思想和實踐著兩方面解決。

我國的建筑大師童離就曾說過:“造園要素:一為花、木、池、魚;二為屋宇;三為疊石?！痹谶@其中,第一個的要素就是自然的因素,第二個要素是屬于人工所造的事物,而第三個要素則是介于以上兩者之間。而在這些基礎(chǔ)要素當(dāng)中就能產(chǎn)生一種天、地、人之間相互和諧、互相統(tǒng)一的效果。這樣在造園的過程當(dāng)中就會形成些最基本的美學(xué)效果,我們可將其概括為:得體合宜、含蓄豐富、寓情于景。而這也體現(xiàn)了一種基本的林園環(huán)境和設(shè)計觀念。

不論是古典私家園林的設(shè)計還是現(xiàn)代的景觀設(shè)計。其“經(jīng)營的位置”都會是首要的造園原則,空間的關(guān)系是園林環(huán)境設(shè)計當(dāng)中決定性等等因素;而布置與調(diào)整空間當(dāng)中各個景觀之間的關(guān)系就是林園設(shè)計的一項具體的實踐。例如,在景觀的設(shè)計當(dāng)中出現(xiàn)太多的建筑物,就會產(chǎn)世俗的氣氛會破壞景觀的環(huán)境當(dāng)中應(yīng)該具備的閑適氣氛;而如果缺少了回廊、亭、榭等附屬的建筑設(shè)施后,人們也必然的又會覺得心中不適。例如:空間的構(gòu)成序列,空間視覺的聯(lián)系,中心地帶景物間的距離,開放和圍合之間的比例,光和影的對比等等?？傊?就是要創(chuàng)造出適宜的空間效果和層次清晰的空間系統(tǒng),

二、空間的延伸、滲透與層次

空間延伸使得悠閑地園林空間當(dāng)中,方寸的天地之間也可以體會到空間豐富的變化,而滿足身處園林中人的不同的行為與心理上的要求。這其中最重要的就是用豐富的想象力與高超造園的技巧來處理林園空間的分隔。如,拙政園當(dāng)中的小飛虹,其一道長廊橫跨于水面,將池中之水分為兩部分。從較大面積的水面那方看過去,長廊就好像是透明的屏風(fēng),而長廊的另一側(cè)景色則掩映其間,從而豐富了林園空間層次的關(guān)系,產(chǎn)生景深。而較小的一側(cè)水面則是相對封閉、安靜以及私密,是用來休憩、談話、飲茶與靜心養(yǎng)神的。而“小飛虹”的本身功能也非常的簡單,其不過是供人們行走的橋而已,可是其景觀設(shè)計手法卻使得這座簡單的木橋產(chǎn)生審美的體驗。由此可見,空間延伸和分隔也并不是簡單的設(shè)計技法,它也是一種景觀設(shè)計的美學(xué)。

當(dāng)然,建造成功的林園內(nèi)部空間也并不就意味著和周圍的環(huán)境形成相互競爭,甚至是破壞了周圍的環(huán)境的關(guān)系。我們需要的是以一種深刻方式來將環(huán)境當(dāng)中的不利的條件轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛欣臈l件,使其主體的空間和環(huán)境能形成和諧的、共生的關(guān)系。

三、空間中虛與實的科學(xué)布局

虛和實是抽象而又概括的范疇,它所涉及的范圍是很廣闊的,大凡在詩詞、文學(xué)、繪畫以及雕塑等等的一些藝術(shù)的領(lǐng)域當(dāng)中都可以遇到虛實之間關(guān)系的處理。從空間理的論來說,園林的空間就是一個完整的三維形態(tài),它包括了園林構(gòu)成的實體要素,也包含這產(chǎn)生在這些實體要素之間的虛體,即負(fù)形態(tài)。雖然我們也不能肯定,在古典的私家園林造園者當(dāng)中已有了虛空間意識,但也并不能主動的去加以運用,以此認(rèn)識負(fù)的形態(tài)也是入類意識的進(jìn)化姿態(tài)。而現(xiàn)代的空間理論也將人類的意識表象化,從而使得無形的空間變?yōu)橛行位?。而我國古典的私家園林當(dāng)中“虛”所指的就是一種心理上對于負(fù)的感受,它可能會是并不存在的,但是它還是以通過實體要素形式之間的關(guān)系感知到的。

老子曾經(jīng)說過:“誕值以為器,當(dāng)其無,有器之用。鑿戶腑以為室,當(dāng)其無,有室之用。故有之以為利,無之以為用”。這是一辯證的思想就將“無”的概念表達(dá)為“有中生無”或是“無”是事物能發(fā)展的動因。在此,‘無”就是指的空間上所表達(dá)的“空無”而并非是虛無,它是有意義和有作用的,與設(shè)計中的空間感相聯(lián)系。根據(jù)道家哲學(xué)思想,空間是由一定的事物構(gòu)成的:門、窗和圍合體,亦即“有”。事實上,所謂的“無”是豐滿的并表達(dá)了相當(dāng)積極的意義、功能、行為和可能的美學(xué)觀念。

我國古典的私家園林當(dāng)中虛和實是對立的表現(xiàn)關(guān)系。如;以山和水來講,山酒表現(xiàn)為實,而水表則現(xiàn)為虛,所謂的虛實之間的對比也就是通過林園當(dāng)中山和水之間的關(guān)系所求得的。文震享在其《長物志•水石》當(dāng)中就寫出了;“石令人古、水令人遠(yuǎn),園林水石,最不可無”的林園設(shè)計要素。而我們在聯(lián)系到私家園林中空間的特征來看,還能夠補充兩句:“山令人靜、泉令人清”。而這種石古、山靜與水遠(yuǎn)、泉清也正是反映了山石水體在林園設(shè)計的空間運用當(dāng)中各自所體現(xiàn)的特征,而石重水輕就是人心中的定勢。也正由此,在由山石水體所產(chǎn)生的各自相對應(yīng)的林園空間里,這種對空間的控制或是部分的影響,也調(diào)節(jié)著各自周邊中虛空間的藝術(shù)氣氛。而當(dāng)山水環(huán)抱時,二者之間的立場就發(fā)生了關(guān)系,如果二者之間的關(guān)系,比例尺寸等等。水清致遠(yuǎn)、山石的凝重、幽靜的性格會烘托出實體和虛體當(dāng)中相扶相生的氣氛。這也是私家園林當(dāng)中空間整體的生成以及虛和實當(dāng)中空間的關(guān)系,它也不僅僅的表現(xiàn)在山和水所組合的關(guān)系之上,還會表現(xiàn)在林木、建筑以及地勢的起當(dāng)中。而這種實體的力象與表情對虛空間影響也往往可以體現(xiàn)出空間意境之美。

縱觀歷史我們就可以看到我們也總是在為自己所做過的事去付出應(yīng)有的代價。我們也總會發(fā)覺在自己所住的城市和鄉(xiāng)村當(dāng)中,其公共的景觀、私家的花園,甚至于自己的家中也總是缺少一種十分微妙美之體驗,景觀的設(shè)計師,其責(zé)任并不總是要在空間當(dāng)中強加上一些被認(rèn)為是美的東西。在景的觀設(shè)計領(lǐng)域當(dāng)中,對所謂的豐富性與親和性的片面追求也并不總是正確的,成功的景觀設(shè)計也必然首先是和諧均衡的,體現(xiàn)出優(yōu)雅的、含蓄的原則。

四、結(jié)論

林園的設(shè)計要求就是要“以山為骨,以水為脈,以植物為毛發(fā)”,每一代的設(shè)計師,總是要擺脫傳統(tǒng)文化的影響,創(chuàng)造其自己的林園藝術(shù)的里程碑,但傳統(tǒng)的文化總是如影隨形的到處可見。其我們也是要尋找中國古典園林當(dāng)中的共性,以尋求中國人在歷史、文化、地域、氣候等方面所形成的共同審美意識。

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現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如果教師能充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們在心理上造成一種懸念，就能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，使小學(xué)生很快地進(jìn)入角色。

例如在教學(xué)“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先觀察多媒體展示的各種組合圖形在日常生活中的應(yīng)用，然后提出問題：有誰知道怎么計算這些實物圖形的面積？學(xué)生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進(jìn)行計算。在計算機將實物圖變化為規(guī)則圖形后再提問：現(xiàn)在你會計算它們的面積嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管變化成規(guī)則圖形，但因為沒有學(xué)習(xí)過它們的面積計算公式，故還是無法計算，于是自然引出本課題“平面組合圖形的面積計算”的提出。這樣通過媒體展示出生活中的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達(dá)到最高點，充分做好了全身心投入到新課學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備。

二、直觀展示，突出重點，突破難點

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點至關(guān)重要。而多媒體教學(xué)手段直觀形象的優(yōu)點，使之成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的有效手段。

以小數(shù)教材第五冊《幾分之一》這一課為例，講授“一個餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一”時，可以播放以下動畫：屏幕上顯示一個圓餅，一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來的這個餅比較，讓學(xué)生判斷這半份是這個餅的幾分之一。講授“一段線段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一”時，可以制作這樣的動畫：先出示一段線段，再把它平均分成十份，然后取其中的一份，與原來的線段去進(jìn)行比較，從而使學(xué)生明白 “十分之一”的含意。

三、巧設(shè)練習(xí)，及時反饋，鞏固新知

小學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易走神兒，只有不斷地改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。而通過多媒體對學(xué)生課堂練習(xí)進(jìn)行及時反饋，無疑是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。如在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了糾正學(xué)生這一錯誤的認(rèn)識，可以在講完《角的認(rèn)識》新課后，進(jìn)行及時的反饋練習(xí)：1.根據(jù)屏幕上提供的各種圖形(圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣)判斷哪些是角，哪些不是角。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確判斷。2.出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角，和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到“邊長的角大”這一錯誤的判斷。顯然，這些學(xué)生沒有真正抓住問題的本質(zhì)。3.在屏幕上展示動畫：兩個邊長相等、同樣大小的角，其中一個角的兩條邊長不斷延長，讓學(xué)生比較兩個角的大??；然后另一個角的兩條邊長不斷縮短，學(xué)生再來比較兩個角的大小。通過觀察，學(xué)生自然就能得出“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”的結(jié)論。