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生物科學(xué)進(jìn)展范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生物課堂 引導(dǎo) 觀察 思考 表達(dá) 發(fā)展

生物學(xué)新課程對(duì)教師而言是新的,使教師有了創(chuàng)造的空間,卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念,新理念催生新實(shí)踐。在實(shí)施新課標(biāo)教材的教學(xué)過程中,切實(shí)感到在課程改革的新的教育形式下,再沿用老的教法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要,而采用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué),取得了良好的效果。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方面的一點(diǎn)體會(huì),就是課堂要充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進(jìn)其觀察力的發(fā)展

觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ),也是構(gòu)成人的智力的一個(gè)重要成分。對(duì)于生物學(xué)來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過程中。學(xué)生是否懂得如何觀察,是否具有認(rèn)真的觀察習(xí)慣、良好的觀察品質(zhì),將很大程度決定著探究活動(dòng)的效果和質(zhì)量。所以,在生物教學(xué)過程中,能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察,以促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn),盡可能讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的全過程,在認(rèn)真的觀察后學(xué)生能夠提出問題、開展討論、自己得出結(jié)論那就更好了。在演示“斐林試劑驗(yàn)證還原性糖”的實(shí)驗(yàn)中,我讓他們觀察了每一步的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結(jié)果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結(jié)論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應(yīng)的能力。通過觀察,學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察,更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和方法,同時(shí)還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教學(xué)過程必須求真,要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)空,讓他們自己去探究,拓展思維活動(dòng)的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達(dá)到“真會(huì)”和“真能”。生物學(xué)新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講到“無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用”時(shí),讓學(xué)生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血?②植物體缺鎂會(huì)影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學(xué)生自己思考的時(shí)間,從而得出無機(jī)鹽的功能之一是構(gòu)成細(xì)胞中化合物的重要成分。當(dāng)然在教學(xué)過程中,教師也要積極設(shè)計(jì)有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解“豚鼠胰腺細(xì)胞分泌物形成過程”時(shí),我設(shè)計(jì)以下一系列問題: ①這里用3H標(biāo)記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標(biāo)記?還可以用其他元素標(biāo)記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質(zhì)是什么關(guān)系? ③3min后,被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在附著核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上說明了什么? 17min和117min后被標(biāo)記的氨基酸相繼出現(xiàn)在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運(yùn)輸?shù)姆较蛟鯓?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜?內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學(xué)生理解,更激發(fā)了學(xué)生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論,促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成

新教材中編排的學(xué)生活動(dòng)形式多種多樣,如探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流等,但每種活動(dòng)中,都有討論這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展,更能加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)然,課堂教學(xué)也離不開學(xué)生的討論,如:在講到光合作用的應(yīng)用時(shí),提出問題讓學(xué)生討論:“要想提高‘大棚’農(nóng)作物的產(chǎn)量,我們應(yīng)采取哪些措施呢?”一些來自農(nóng)村的學(xué)生了解農(nóng)民采取的增產(chǎn)措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學(xué)生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時(shí)活躍起來。有的說增加光照強(qiáng)度,有的說增加光照時(shí)間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農(nóng)家肥,也可以在大棚內(nèi)使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當(dāng)提高白天的溫度,但要適當(dāng)降低晚上的溫度,以減少夜間有機(jī)物的消耗,有的說可以合理密植……學(xué)生熱烈的討論再加教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和調(diào)控,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學(xué)生利用周末時(shí)間自發(fā)組織參觀了一位同學(xué)家的“蔬菜大棚”,向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民了解了更多書本上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),真正將理論和實(shí)踐聯(lián)系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實(shí)體現(xiàn)吧。

4.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),促進(jìn)課堂民主氛圍的形成

生物科學(xué)進(jìn)展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】海峽兩岸 教材比較 化學(xué)與生活 教學(xué)實(shí)踐融合

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0165-02

近年臺(tái)灣海峽兩岸的關(guān)系越來越好，在許多領(lǐng)域有了十分密切的交流與合作，在教育教學(xué)領(lǐng)域更是成果豐碩！ 作為海峽兩岸的交流前沿，廈門市有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)！作為廈門的中學(xué)教育工作者，在化學(xué)教育領(lǐng)域，我們可以比較多地獲得臺(tái)灣的教材和教育信息等資料，通過對(duì)一些資料的研究，筆者對(duì)臺(tái)灣的中學(xué)化學(xué)教材中涉及化學(xué)與生活的部分的印象特別深刻。近年來，我們大陸教育工作者到臺(tái)灣交流和考察的機(jī)會(huì)增多，我們收集到不少臺(tái)灣教材，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)自己使用的魯科版中學(xué)化學(xué)教材時(shí)和臺(tái)灣的康軒文教版化學(xué)教材作一些比較和研究，嘗試把不同風(fēng)格的教材的編排和設(shè)計(jì)風(fēng)格融合在一起，對(duì)我們自己平時(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐提供一些參考。

臺(tái)灣的教材編寫周期相對(duì)比我們大陸短，教材編寫的機(jī)構(gòu)獲取世界先進(jìn)國家的研究成果也更多更快，在選取現(xiàn)代先進(jìn)科技材料和生活實(shí)際應(yīng)用風(fēng)格的案例等力度上也比我們大陸來得更大。以下筆者具體以2012年山東科技出版社出版（簡稱“魯科版”）的《化學(xué)與生活》（選修）教材與臺(tái)灣康軒文教版出版（簡稱“康軒版”）《自然與生活科技2》（上 、下冊(cè)）以及《自然與生活科技3》（上 、下冊(cè)）作一些探究和比較，嘗試把臺(tái)灣教材中的先進(jìn)理念和生活與科技實(shí)際方面的知識(shí)融會(huì)到我們的教學(xué)實(shí)踐中。

一、教材封面和包裝的比較

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)教材的第一印象是十分重要的，心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”的影響是持續(xù)的。魯科版教材的封面文字和圖片編排的吸引力明顯不如康軒版！康軒版的生動(dòng)性一目了然，圖片的出處也明確標(biāo)示出來，圖片上人和物的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。文字的大小寫的配比也比較和諧，字體的選擇也讓人眼前一亮！封面和包裝的整體設(shè)計(jì)生活化特征明顯，一下子就拉近了與學(xué)生的距離！教材的紙張大小也比較適合中學(xué)生手持閱讀！還沒有開始進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)際內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的喜歡程度就有了明顯差異！我們對(duì)教材可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹，使用目前學(xué)生感興趣的科技項(xiàng)目或者社會(huì)熱點(diǎn)圖片等。

二、教材扉頁與目錄的比較

翻開教材，魯科版用兩頁篇幅介紹教材編寫組和主編等以及兩頁《致同學(xué)們》介紹教材的編寫特點(diǎn)和使用建議等，再后兩頁目錄?？弟幇娴撵轫撌蔷庉嬕己捅緯w例說明各一頁，目錄兩頁，封底背面才是編者和服務(wù)信息，本書的使用指導(dǎo)放在最重要位置！圖片也比較有特色，如臺(tái)灣人最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目――棒球運(yùn)動(dòng)員！我想榜樣的力量是無窮的，至少比毫無生氣的印刷名字有趣得多！

至于本體例的說明部分，康軒版以圖表的形式直觀和多彩的文字說明，學(xué)生查閱和使用十分方便。主要的欄木目是扉頁（含節(jié)名稱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、圖片與引言）、本文（概念連接、知識(shí)快遞和注意、示范能夠?qū)嶒?yàn)、探索活動(dòng)、動(dòng)腦時(shí)間）、實(shí)驗(yàn)（說明與目的、器材、步驟、觀察、記錄、注意、問題與討論）、章末資料（延伸閱讀、重點(diǎn)整理、學(xué)習(xí)診斷）和書末資料（主題活動(dòng)、相關(guān)資料和索引）等。

比較起來，康軒版的文字比較簡潔和明了，思路注重學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，前后的聯(lián)系比較密切。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以參考康軒版的編寫順序?qū)瘜W(xué)與生活教材進(jìn)行適當(dāng)處理，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單元開始和結(jié)尾兩個(gè)部分進(jìn)行歸納和整理。

三、教材各章節(jié)內(nèi)容和教材特點(diǎn)的比較

打開康軒版的各個(gè)章節(jié)，教材的編寫特點(diǎn)十分突出，主要是圖片和生活實(shí)際項(xiàng)目使用十分醒目，如第1章化學(xué)反應(yīng)圖片是燦爛的焰火大大的圖片加上小小的文字說明和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而魯科版則文字相對(duì)突出，而圖片比較小。課題內(nèi)的內(nèi)容也是顯示圖片小而文字比較多！對(duì)于知識(shí)和能力的培養(yǎng)兩套教材的處理特點(diǎn)明顯不同：康軒版注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)入手，從實(shí)際項(xiàng)目的展示入手，然后進(jìn)行分析和歸納，立即進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用解決生活中的實(shí)際問題。魯科版則先“聯(lián)想質(zhì)疑”再“動(dòng)手空間”、“知識(shí)支持”和“拓展視野”，只能有些“紙上談兵”的感覺！如果我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中把教材的順序進(jìn)行調(diào)整或者加以重組，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，那我們的化學(xué)與生活課堂就會(huì)一下子吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)的過程中就有持久的動(dòng)力，到課題小結(jié)時(shí)又結(jié)合身邊實(shí)際問題加以解決，知識(shí)的應(yīng)用就水到渠成！教育的效果一定是最好的，教學(xué)的樂趣也是最多的！

四、教材選取生活與科技具體實(shí)例的比較

在康軒版中例舉的圖片在生活中隨處可見到，而在魯科版的圖片等資料中難得有感同身受的體會(huì)！對(duì)于科技的介紹魯科版也沒有康軒版的那么生動(dòng)和有趣；就是介紹科學(xué)家康軒版也是卡通圖片開路，活潑可愛！

康軒版教材中的學(xué)習(xí)診斷項(xiàng)目與生活實(shí)例和科技的完美結(jié)合也是對(duì)我們科技教育工者提供了新的思路和方向。

總之，康軒版與魯科版的教材特點(diǎn)是十分突出的，各有各的優(yōu)勢(shì)，可是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際的應(yīng)用方面，我們可以從康軒版教材中學(xué)到許多，吸取它的先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，活潑開放而有實(shí)效的課堂一定會(huì)讓學(xué)生回味無窮的，我們化學(xué)學(xué)科的魅力在《化學(xué)與生活》的傳授中一定展現(xiàn)無窮！我們化學(xué)教育工作者一定要努力研究，為生活化學(xué)的魅力綻放奮斗一生！

參考文獻(xiàn)：

生物科學(xué)進(jìn)展范文第3篇

生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和，是指以人與自然，人與人，人與社會(huì)和諧共生，良性循環(huán)，全面發(fā)展，持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。

結(jié)合我們的工作，應(yīng)該全力作好生態(tài)城區(qū)建設(shè)，生態(tài)園林建設(shè)，在工作實(shí)踐中應(yīng)用高科技，新技術(shù)，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。通過科技進(jìn)步、職工素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新來帶動(dòng)生態(tài)園林建設(shè)，形成尊重和愛護(hù)自然，尊重和愛護(hù)環(huán)境的城市道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人與自然和諧統(tǒng)一，人與環(huán)境水融的和諧境界。

在200年工作中，我局已樹立建設(shè)生態(tài)園林這一觀念，從生態(tài)林、城市綠肺建設(shè)，到鄉(xiāng)土樹種利用、恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)工作，無不體現(xiàn)了這一觀念。2008年，我認(rèn)為要進(jìn)一步大力推進(jìn)生態(tài)園林建設(shè)步伐。要有針對(duì)性地改進(jìn)以下工作環(huán)節(jié)：

一是降低能源消耗。如水、電、油等資源的消耗。不僅要把降低能源消耗當(dāng)作是節(jié)支工作，還要上升到利國利民和保護(hù)環(huán)境這一關(guān)系國際民生的高度去看待。

生物科學(xué)進(jìn)展范文第4篇

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等,正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量,已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)時(shí)代的需要。

    自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計(jì)思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。

    “生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)進(jìn)展范文第5篇

素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)最基本的內(nèi)容，尤其是對(duì)生物學(xué)而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了綜述，旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，以供方家借鑒。

1　當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是，他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差，對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解，但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實(shí)證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動(dòng)，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1　加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?，運(yùn)用發(fā)散性思維，盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外，教師在注重教學(xué)的同時(shí)，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步，使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動(dòng)又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3　增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑，根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn)，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學(xué)小組”，布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓(xùn)練對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神