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經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】知識溢出 經(jīng)濟增長 經(jīng)濟學(xué)解釋 20世紀(jì)以來，越來越多的學(xué)者認識到科學(xué)技術(shù)進步導(dǎo)致了世界性經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，而究其原因是有知識溢出的存在，從而把經(jīng)濟增長的創(chuàng)新研究從創(chuàng)造性研究中超越出來，加大了對知識溢出的綜合研究，進而知識溢出與經(jīng)濟增長變得密不可分，也為學(xué)術(shù)研究開辟了新的道路。

一、知識溢出概念界定

知識的再造則衍生出了知識溢出，知識溢出是經(jīng)濟外部性的一種表現(xiàn)形式，也是知識遞階擴散的一種形式。知識溢出概念的提出最早由Mac?Dougall（1960）在研究東道國接受外商直接投資（FDI）的社會收益時，首次把知識的溢出效應(yīng)視為FDI的一個重要現(xiàn)象提出來[1]。Arrow（1962）最早的解釋了知識溢出對經(jīng)濟增長的作用，并將“干中學(xué)”引入新經(jīng)濟增長理論，提出“知識溢出概念”[2]。Griliches（1979）把知識溢出定義為從事類似的事情（即模仿創(chuàng)新）并從其他的研究（被模仿的創(chuàng)新研究）中得到更多的收益[3]。更加凸顯了知識溢出作為經(jīng)濟外部性的重要作用。

本文認為知識溢出（Knowledge Spillover），是指某一組織的知識，跳過市場交易的平臺與其它組織進行信息交換，在不組織和行業(yè)之間被動的、無意識的、非主動的擴散、滲透、吸收和創(chuàng)新，而創(chuàng)新主體并沒有給知識創(chuàng)造者以補償或補償小與知識創(chuàng)造的價值，造成知識創(chuàng)造者的邊際知識收益小于邊際知識成本的一種經(jīng)濟外部性現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟學(xué)解釋

新經(jīng)濟增長理論和新空間貿(mào)易理論強調(diào)國與國之間發(fā)展對外貿(mào)易不僅可以增加貿(mào)易總量，而且能夠加快科技，而收斂與否則很好的解釋了國與國之間發(fā)生知識溢出的有效度。知識和資本（特別是人力資本）在世界范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)移，使貿(mào)易國雙方的科技。知識和資本水平得到提高，進而產(chǎn)生知識溢出效應(yīng)。了解對知識溢出與經(jīng)濟增長的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我國進行戰(zhàn)略部署，對縮小東中西部的差距具有積極的作用。

（一）新經(jīng)濟增長理論

由Arrow、Romer、Lucas等[3]開啟的新經(jīng)濟增長理論，認為知識資本的生產(chǎn)存在規(guī)模報酬遞增，即隨著知識的積累，創(chuàng)造知識的邊際成本會下降，從而進一步把技術(shù)進步內(nèi)生化，這樣就提高了生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟的長期均衡增長。通過知識溢出模型，假定知識是追逐利潤的廠商進行投資決策的產(chǎn)物，那么由于會產(chǎn)生知識溢出，資本的邊際生產(chǎn)率才不會因固定生產(chǎn)要素的存在而不斷降低，造成私人收益與社會收益的不均衡。他們提出的模型的共同點則是：經(jīng)濟增長不受到外生變量的影響，而主要是由經(jīng)濟體系的內(nèi)生變量而決定的，這種決定使知識溢出與經(jīng)濟增長形成了一種良性的自增長機制。

（二）新空間貿(mào)易理論

90年代Grossman和Helpman提出的與“內(nèi)生增長理論”密切聯(lián)系的動態(tài)貿(mào)易模型得到進一步發(fā)展，到21世紀(jì)隨著空間經(jīng)濟學(xué)和世界技術(shù)邊界的縮小，新貿(mào)易理論的研究視角應(yīng)該更多的傾向于空間，因此，新空間貿(mào)易理論應(yīng)運而生。這一理論將知識作為經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量，特別是在國與國貿(mào)易之間，充分的通過知識解釋了國際貿(mào)易，以及知識溢出也促進了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力水平的提高。將知識視為內(nèi)生增長變量的貿(mào)易增長理論認為知識溢出的獲取途徑有兩方面：一方面是通過經(jīng)濟活動，Arrow則將“干中學(xué)”引入增長理論，提出私人資本的積累會引起公共知識資本的增加，進而獲取了知識，帶來了生產(chǎn)率的提高；另一方面則是自己創(chuàng)造出來的知識，即對知識的挖掘和再造。

（三）收斂性

知識溢出與經(jīng)濟增長存在內(nèi)置關(guān)系，在經(jīng)濟學(xué)上，可以用知識溢出效應(yīng)解釋經(jīng)濟增長的收斂性，而這種收斂與否與經(jīng)濟的發(fā)展程度有重要的聯(lián)系。知識與人才層次和數(shù)量對于發(fā)展中國家而言，并非是越高越好，越多越好，由于發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展水平的層次不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低端性，知識溢出造成人才浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，所以說經(jīng)濟發(fā)展具有收斂性。即知識與經(jīng)濟的相關(guān)性不是直線相關(guān)，是一條收斂曲線。對于發(fā)達國家，一般是后工業(yè)化國家，其經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)進入知識人才驅(qū)動階段，這時的人才培養(yǎng)與知識的爆炸式增長，恰恰給經(jīng)濟的發(fā)展提供更為廣闊的前景，所以說不具有收斂性。因此，知識溢出與經(jīng)濟增長之間的收斂性可以很好的詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的切合度及發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)論

理論研究表明，知識溢出與經(jīng)濟增長之間存在相互影響的機制，它們是一對內(nèi)生的過程。這種內(nèi)生性現(xiàn)階段還沒有真正實現(xiàn)知識溢出或經(jīng)濟增長的內(nèi)生化，這可以在經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)驗曲線去進一步深入研究。

參考文獻：

[1]Mac?Dougall，Gda，the Benefits and Costs of Private Invest

ment from Aboard：A Theory Approach[J]，Economic

Record，1960.

[2]Arrow K. The Economic Implications of Learning by Doing

[J]，Review of Economic Studies，1962，（29）.

經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》 教學(xué)策略 內(nèi)容處理 教育技術(shù)

由王永吉、吳春一主編的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》是中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生必修課程之一。其內(nèi)容非常豐富，包括經(jīng)濟法概述、經(jīng)濟法律關(guān)系、財產(chǎn)所有權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)法律制度、破產(chǎn)法、合同法等。雖然要求為“基礎(chǔ)”，但中職學(xué)校的學(xué)生要學(xué)好這門課程并非易事。為了達到這一要求，筆者在多年的教學(xué)實踐中采用了如下幾點策略，取得了較好的效果。

一、重視對教材中必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容的處理

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》（以下簡稱經(jīng)濟法）是中職學(xué)校會計專業(yè)一年級學(xué)生的必修課程。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的目的有：重點掌握一些常用的法律基礎(chǔ)知識，更好地服務(wù)于今后的工作；為學(xué)生通過會計從業(yè)資格考試打下一定的基礎(chǔ)。為了達到這兩個目的，教師應(yīng)先熟悉福建省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組編的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中（第一章會計法律制度、第二章支付結(jié)算法律制度、第三章稅收征收管理法律制度）的內(nèi)容，然后結(jié)合本教材的教學(xué)目的，確定必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容的重點章節(jié)。確定必學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為教學(xué)重點，因為本課程一共十四章必學(xué)內(nèi)容就占了十二章。在對必學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把“合同法”、“會計審計法律制度”、“財政稅收法律制度”作為重點章來學(xué)習(xí)。在對選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對“金融法律制度”一章進行重點學(xué)習(xí)。學(xué)生對以上這些重點章內(nèi)容的掌握與否直接關(guān)系到能否通過會計從業(yè)資格考試?？梢娺@些章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的重中之重。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)過程

隨著教學(xué)的改革，現(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運用。教育技術(shù)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)課堂教學(xué)的特點，將多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進課堂教學(xué)方法，達到充實課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進行設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)集文、聲、圖、像于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實，更加形象生動。在給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。尤其是對中職學(xué)校的學(xué)生來說顯得尤為重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境及通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的靈活生動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段，能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達到增強學(xué)習(xí)效果的目的。

在經(jīng)濟法的教學(xué)過程中，有許多章節(jié)可以利用多媒體進行教學(xué)。教師可結(jié)合電子教案，認真研究教材、收集素材、精心設(shè)計教學(xué)過程。例如：在學(xué)習(xí)“第八章合同法第八節(jié)違約責(zé)任”時，教師不僅要把知識點制成幻燈片，還要補充更多民事活動中違約的案例，以文、聲、圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，課后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)回答復(fù)習(xí)思考題（有的題目答案在教材中沒講完整）、從而極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、重視對教材中“小資料”、“鏈接”和“想一想”的利用

在經(jīng)濟法的教材中，編者安排了一定量的“小資料”、“鏈接”和“想一想”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對其的利用。“小資料”不僅能豐富學(xué)生的法律知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為它能幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的知識點；對于“鏈接”知識，要把前面學(xué)過的知識與現(xiàn)在所學(xué)的新知識結(jié)合起來，進行對比，加深對知識的理解；至于“想一想”的知識，多數(shù)都是為了讓學(xué)生加深對相近概念（或問題）的理解?，F(xiàn)就以“第八章合同法的第二節(jié)合同的訂立”為例：在本節(jié)講到“自然人”這一知識點時，編者就安排了一個“小資料”（其內(nèi)容是：我國《民法通則》將自然人分為三類：一是完全民事行為能力人一般指十八周歲以上的公民是成年人，十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二是限制民事行為能力人，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動。三是無民事行為能力人，不滿十周歲的未成年人和不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人。），旨在學(xué)生自己閱讀或者在教師講解后，對法律上的“自然人”有深刻的理解；在本節(jié)講到“委托人”時，編者設(shè)計了一個“鏈接”（其內(nèi)容是：關(guān)于“法人和法人制度”請同學(xué)們復(fù)習(xí)第二章“經(jīng)濟法律關(guān)系”第一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；關(guān)于“委托人”請同學(xué)們復(fù)習(xí)第二章第四節(jié)“經(jīng)濟行為”。），旨在學(xué)生通過這一鏈接，對“法人和法人制度”、“經(jīng)濟法律關(guān)系”、“委托人”、“經(jīng)濟行為”這四個概念有更到位的理解；在本節(jié)講到合同訂立的程序的“要約”時，編者安排了一個“想一想”（其內(nèi)容是：想一想兩對相關(guān)概念的區(qū)別：“要約”與“要約邀請”；“要約撤回”與“要約撤銷”），旨在學(xué)生通過“想一想”的思考，找出這兩對概念的區(qū)別，加深對概念的理解。

總之，在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)重點，確定教材中的重點內(nèi)容，充分挖掘教材中的信息，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生分析解決實際問題的能力。

參考文獻：

經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：專車；行政壟斷；產(chǎn)權(quán)界定

一、出租車的運營模式

從全國看，很多地區(qū)采用交管部門――出租車公司――出租車司機模式進行管理，其優(yōu)勢在于交管部門管理少數(shù)出租車公司比管理眾多單個出租車司機要簡單得多，而且出租車公司在風(fēng)險和賠償?shù)某袚?dān)能力上高于出租車司機個人，在發(fā)生事故的情況下更有利于對乘客賠償。但是采用出租車公司的管理模式，在實踐中的弊端也是顯而易見的：出租車公司憑借獲得的牌照“坐收漁利”收取“份子錢”，將本該屬于政府收益的特許經(jīng)營權(quán)收益直接轉(zhuǎn)化為公司或內(nèi)部人的收益，有制度不公或暴利之嫌。憑借牌照，出租車公司對出租車司機課加諸多不合理的管理規(guī)定，引發(fā)司機對公司管理制度的抱怨。司機為繳納較高的“份子錢”而超負荷勞動，容易形成安全隱患，并且常伴有拒載、宰客等不規(guī)范經(jīng)營行為。因此，改變城市出租車管理體制中的公司管理模式，將牌照經(jīng)營許可收益收歸財政， 減輕出租車司機經(jīng)濟壓力等建議，成為歷次出租車管理改革中反復(fù)出現(xiàn)的聲音。

二、出租車的牌照管制

說份子錢過高只是觸及到了出租車行業(yè)的表明問題，如果真的是出租車公司收取的份子錢過高，那么按照理性經(jīng)濟人的做法，出租車司機肯定會選取份子錢較低的公司，而且不可能發(fā)生出租車公司統(tǒng)一份子錢的價格的做法，因為還存在交管部門的監(jiān)管。因此很多司機抱怨份子錢高的問題實際上是出租車牌照管制所造成，其原理和當(dāng)前的房價過高問題相通。購房者抱怨開發(fā)商為賺取暴利，抬高房價，而問題的實質(zhì)不在房子本身而是房子所依附的土地。國家壟斷了土地市場造成土地價格過高，同樣政府壟斷出租車市場實行牌照管制造成了出租車市場準(zhǔn)入的高成本。

也就是說，如果成立出租車公司本身有進入門檻，則出租車公司市場就會存在著壟斷性，那么經(jīng)營出租車就有準(zhǔn)入限制，即必須獲取經(jīng)營許可證（牌照）才可經(jīng)營出租車業(yè)務(wù)。政府通過發(fā)放牌照可以獲得高額的壟斷利潤，而利潤的來源是出租車公司獲取牌照的費用，其最終轉(zhuǎn)化到司機承擔(dān)。政府壟斷出租車牌照，進行準(zhǔn)入管制的原因一般有二：第一，故意制造行政壟斷來獲取高額壟斷理論，該原理也同樣可以參照國家對土地一級市場的壟斷。第二，出租車行業(yè)是高危行業(yè)，關(guān)系這乘客的人身財產(chǎn)安全，已經(jīng)涉及公共利益，因此不可能運行所有的人都從事運營，需要政府出面進行管理。

三、出租車牌照管制的本質(zhì)：城市道路的產(chǎn)權(quán)界定

實際上，政府實行牌照管制并非是人為制造壟斷利潤那么簡單。眾所周知，公共道路資源具有有限性，如果道路資源是無限的話，那么城市堵車現(xiàn)象就不會發(fā)生。而且我們知道，道路具有一定的使用年限，需要時時維護和保養(yǎng)，到了使用壽命還需要重新鋪設(shè)、修建。這些都需要一定的費用，而費用的來源只能是使用人，因為讓無車的人繳納養(yǎng)路費是沒有道理的，只能遵循“誰使用誰繳費”原理。但問題是有的人用車多，有的人用車少，而繳納的費用卻完全一樣，這相當(dāng)于“劫貧濟富”，因為富人往往比窮人要用車多得多。而如果是全部免費呢？那道路的管理和維護費用只能從納稅人繳納的稅款來支付，這就會造成沒有車輛的人要為有車的人買單的現(xiàn)象。因此，誰使用誰交錢，誰多用誰多交的做法更合理，而關(guān)鍵是找出誰是過多使用道理資源的那部分人即可。從整體看，出租車行業(yè)無疑是使用道理最多和最頻繁，因為出租車作為巡游車需要每天24時不停的在路上跑，這樣才能保證乘客能夠方便的在各個地方各個時段比較方便的打到車。他們是多用道理資源的那部分人，應(yīng)該多繳費。這也是為了防止“公地悲劇”的出現(xiàn)，如果人人都可以上街開車攬客，將導(dǎo)致城市道理擁堵不堪，道路的使用壽命縮減，造成道路使用的低效率。因此，政府通過發(fā)放牌照，控制出租車的數(shù)量來提高運營效率。專車的出現(xiàn)打破了這種運營模式，造成了道理資源產(chǎn)權(quán)界定的高成本。在這種人人都可以從事出租車運營的情況下，政府通過發(fā)放牌照界定城市道路資源的模式完全被打破，因為我們會發(fā)現(xiàn)專車出現(xiàn)后城市擁堵現(xiàn)象明顯增加。當(dāng)然專車出現(xiàn)后，道路產(chǎn)權(quán)的界定并非無法實現(xiàn)而是費用大大增加，這也是專車無論是在國內(nèi)還是在國外都受到政府排擠的重要原因，雖然短時間看，民眾對專車追捧之至。

在發(fā)放牌照的產(chǎn)權(quán)界定方式已經(jīng)失靈的情況下，需要創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)的界定方式，有學(xué)者提出廢除出租車的牌照管制，改為大幅度地提高燃油稅。因為燃油的使用量與道路的使用量有很強的正相關(guān)性，燃油用得多就意味著使用道路的頻率高，所以這燃油稅的本質(zhì)其實不是對使用燃油征稅，而是對使用道路收費。這幾乎就能完全吻合“誰使用誰付費，誰多用就多付費”的原則。

[參考文獻]

[1]李俊慧.從經(jīng)濟學(xué)角度看出租車與專車之爭的本質(zhì)[J].社會科學(xué)家，2015，8.

經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職會計專業(yè) 《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》 案例教學(xué)法

由王永吉、吳春一主編的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》是中職會計專業(yè)學(xué)生必修課程之一。其內(nèi)容非常豐富，包括經(jīng)濟法概述、經(jīng)濟法律關(guān)系、財產(chǎn)所有權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)法律制度、破產(chǎn)法、合同法等。雖然要求為“基礎(chǔ)”，但中職學(xué)校的學(xué)生要掌握好這門課程也并非易事。為了達到這一要求，我在多年的教學(xué)實踐中采用案例教學(xué)法，并取得了較好的效果。

所謂案例教學(xué)法是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過對案例的分析，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)重視對學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析，從而發(fā)現(xiàn)概念，掌握知識并學(xué)會運用知識較好地解決今后工作中的法律問題。

一、課前吃透教材，重視典型案例的選擇

教材中的內(nèi)容知識性強、案例少，多數(shù)為理性知識，中職學(xué)校的學(xué)生對此確實較難理解。根據(jù)認知規(guī)律特點，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都有一個從感性認識到理性認識的過程。針對這一問題，教師僅用教材中的內(nèi)容教學(xué)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會感到抽象、枯燥，這樣就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中做法是首先吃透教材，然后根據(jù)學(xué)生的認知特點在精選案例上很下功夫。選擇案例應(yīng)注意如下幾個問題。

1.有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

2.有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

3.具有典型性。教材中每一課的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要完成教學(xué)目標(biāo)，使用的案例必須有助于教學(xué)任務(wù)的完成和課堂效率的提高。

利用案例教學(xué)能讓學(xué)生感知具體的知識，然后在教師的引導(dǎo)下上升到理性知識。因此，一個好的案例要把注意力集中在一個知識點上，將重要概念和原理蘊涵在案例所提供的信息和資料中。每個案例必須簡潔、貼切、離學(xué)生的距離（指內(nèi)容和時空）越近越好；案例可以來自課文中，除此外還可以選擇教師用書和其他有關(guān)法律書籍或中國法院網(wǎng)中的案例庫等；每個案例后設(shè)計好問題，問題的難易程度應(yīng)適中。

二、充分發(fā)揮案例教學(xué)在課堂重要環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在新的知識教學(xué)過程中都應(yīng)經(jīng)歷課題引入、新課教學(xué)、鞏固小結(jié)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，其中課題引入及新課教學(xué)是極為重要的兩個環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》這門課程的編排來看，在教學(xué)過程中一般是一節(jié)內(nèi)容安排一課時。如果教師在授課時每課時按照課本上的順序講解，就顯得枯燥、無味。一節(jié)課的開頭直接影響到教學(xué)效果。如果教師能根據(jù)教材特點在課前設(shè)計一些案例（后附問題），在新課前呈現(xiàn)給學(xué)生作為導(dǎo)入課題的重要材料，就能激起學(xué)生強烈的求知欲望。例如，在講到第八章“合同法”的第四節(jié)“合同的履行”時，我出示如下案例：合同規(guī)定甲公司應(yīng)當(dāng)在8月30日向乙公司交付一批貨物。8月中旬，甲公司把貨物運送到乙公司。乙公司應(yīng)如何處理？［1］A.拒絕接受貨物；B.不接受貨物并要求對方承擔(dān)違約責(zé)任；C.接受貨物并要求承擔(dān)違約責(zé)任；D.接受貨物并要求對方支付增加的費用。學(xué)生看了這個案例，急于想搞清案例中的問題。我暫時不告訴他們答案，這樣就給學(xué)生造成一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我抓住這一時機再引出課題。

2.理解掌握新知識。在新課教學(xué)這一環(huán)節(jié)，分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的法律知識聯(lián)系起來。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況，積極思考，通過研究，分析獲得一些見解后，組織學(xué)習(xí)進行討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。我認為應(yīng)突出下列兩個問題。

（1）在講解新知識點時緊密結(jié)合案例來讓學(xué)生理解。

中等職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生文化理論基礎(chǔ)知識較缺，學(xué)習(xí)主動性也較差；《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》這門課程的知識點又較多。基于此，教師在新課教學(xué)時應(yīng)與其他課程教學(xué)有所不同。我在多年的教學(xué)實踐中認為利用案例分析結(jié)合知識點講解是可行的。例如，在學(xué)習(xí)第九章市場管理法律制度第一節(jié)產(chǎn)品質(zhì)量法中的“生產(chǎn)者、銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)”時［2］，我就選擇了如下案例：張某從某商店買回一箱啤酒，放在家里的墻角邊，一天有一瓶啤酒自動爆炸，炸傷了張某的兒子。問題：張某可找誰要求賠償？（既可找銷售者，又可找生產(chǎn)者）通過這一案例的分析，學(xué)生對“生產(chǎn)者、銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)”有了更深刻的認識和理解。

（2）利用案例來讓學(xué)生區(qū)別相近易混的法律知識點。

在教材中有較多的法律知識點極為相似，例如第八章“合同法”的第五節(jié)“合同的擔(dān)?！币还?jié)中的“抵押”和“質(zhì)押”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易區(qū)別，很容易混起來。鑒于此，我認為可舉一些案例結(jié)合概念的實質(zhì)與學(xué)生共同討論分析，從而使學(xué)生對這些易混的知識點有一個清晰的認識。

三、利用案例教學(xué)法提高學(xué)生運用法律知識的能力

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》這門課程的教學(xué)內(nèi)容安排在一學(xué)年的時間里完成。首先，教師在不同的教學(xué)階段都應(yīng)對學(xué)生掌握情況進行考核，一般是一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后就進行一次測試。雖然教材在每一課后都安排了復(fù)習(xí)思考題，但我認為作為一門必修課，學(xué)生對它的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，因為學(xué)生今后參加財務(wù)工作，都會遇到這樣或那樣的困難。教師應(yīng)另外設(shè)計一些案例分析題給學(xué)生練習(xí)，選擇案例應(yīng)結(jié)合要考核的知識點緊密聯(lián)系。教師在出測試題時案例題應(yīng)占較重的比例。其次，教師應(yīng)由學(xué)生自己來解決教材中“想一想”的問題，同時根據(jù)每課的重點再補充一些案例題（因教材中的作業(yè)題太少）。最后，可以請會計事務(wù)所的工作人員到班級以工作中的真實案例教育學(xué)生。通過以上的考核、練習(xí)、教育對提高學(xué)生解決今后財務(wù)工作中出現(xiàn)的問題的促進作用。

總之，在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用案例中的教育和教學(xué)資源，充分挖掘案例中所隱含的信息，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，必將增強課堂教學(xué)的靈活性、趣味性、針對性和科學(xué)性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生分析解決實際問題的能力，真正發(fā)揮案例教學(xué)的育人功能。隨著中職法律課程的不斷改革和發(fā)展，案例教學(xué)法的實施策略也將不斷更新，我們必須與時俱進，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)時展的要求，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的育人理念。

參考文獻：

經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第5篇

[論文摘要]高職高專院校尤其是經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍設(shè)置了經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程，如何使經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識教學(xué)適應(yīng)高職高專的社會需求，教學(xué)效果達到最優(yōu)化，應(yīng)從以下幾個方面入手:課程教學(xué)意圖體現(xiàn)“教、學(xué)、做、練、用” 的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性與適用性;教學(xué)過程注重層次遞進性，強化技能訓(xùn)練。

高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點;高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，才能增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程，并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實際，提高在專業(yè)領(lǐng)域中運用經(jīng)濟法律的能力，同時通過經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識重點課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識，了解經(jīng)濟法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點和教學(xué)實踐，經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，重點掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”中基本理論與專業(yè)實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法理論觀察、分析問題，最終達到解決現(xiàn)實問題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時為45學(xué)時，分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為2︰1。理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會學(xué)生按照這樣的層次遞進式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合，以實際課程占用的課時要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實同步，充實教學(xué)內(nèi)容?！昂啞笔侵高x取的案例既要簡約又要符合考核學(xué)生綜合知識的需要，要選用有遞進層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性

針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”會計電算化等經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，由于每個專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個專業(yè)的教學(xué)略有不同。會計電算化專業(yè)本課程作為會計資格考試課程之一，可以設(shè)計考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實踐教學(xué)體系的同時，根據(jù)經(jīng)濟法律的適應(yīng)經(jīng)濟形勢需求不斷變動修改的特點，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對高職學(xué)生就業(yè)需求重點講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對當(dāng)前就業(yè)形勢，對于個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細講解，為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進性

“教”是指理論知識教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實，教學(xué)的最終目的是“教師教會學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時，流程如下:

舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進一步解決所舉的具體實例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實現(xiàn)互動)。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑:采用多媒體課件教學(xué);設(shè)立經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識教學(xué)網(wǎng)站進行教、學(xué)研討，師生互動;在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生;每章案例資源上網(wǎng);上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實踐實訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會需要。為此，我們在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓(xùn)項目等實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設(shè)計了考試系統(tǒng)。

“用”是指實際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實際和在校條件的限制?！敖?、學(xué)、做、練”的最終目的是達到“用”。為此我們設(shè)計了調(diào)查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的層次遞進性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)情境如下:(1)課前:課程網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講;(2)課中:案例引導(dǎo)教學(xué);(3)課中+課余:自擬案例、10個實訓(xùn)項目;(4)課后:考試系統(tǒng)測試、“教、學(xué)”研討與交流;(5)課余:辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區(qū)法律咨詢;(6)畢業(yè)前:部分學(xué)生可以寫經(jīng)濟法方面的畢業(yè)實踐調(diào)查報告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程組改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的思想，強化實踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場需求變化為導(dǎo)向，以日常實踐活動為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)部分鼓勵學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實訓(xùn)或在真實環(huán)境、條件變數(shù)很大的實際工作場所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實施過程為:講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動討論，最后教師評析得出正確的結(jié)論。實施效果:抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo);辯論賽先以小組利用業(yè)余時間進行，最后復(fù)賽利用課堂實踐對抗進行。

3.個別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們在教學(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動組合成小組，對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評議方式進行，不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點評，請部分學(xué)生參與交流，這樣的互動教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目共10項，規(guī)定實訓(xùn)流程和考評方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長期合作開展此項教學(xué)實踐。通過學(xué)生模擬審理案件的全過程，在檢驗理論知識掌握情況的同時，鍛煉學(xué)生的膽識，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力。

6.旁聽審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對法律應(yīng)用于實踐的感性認識。

7.專業(yè)實踐活動:社區(qū)法律咨詢、消費者權(quán)益日法律宣傳，專業(yè)見習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實習(xí)基地進行相關(guān)社會實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)交流。把抽象的知識變得形象具體，增強了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題(主要是案例分析)，并組織學(xué)生針對社會熱點問題進行討論，形成文章，占成績的10%，其余實踐活動占20%，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課程考核的靈活性。

作為一門不同于經(jīng)濟系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，同時又融入實踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對性和可操作性，才能促使經(jīng)濟法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

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