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高中語文常識(shí)積累范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；梳理探究；分析

1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程的基本理念中第二個(gè)理念就是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！苯滩闹小笆崂硖骄俊惫灿?5個(gè)專題，每?jī)?cè)安排三個(gè)專題。這些專題有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。

2.“梳理探究”的內(nèi)容

高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊(cè)包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；第二冊(cè)包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊(cè)包括“交際中的語言運(yùn)用”“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“語文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”；第四冊(cè)包括“邏輯和語文學(xué)習(xí)”“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊(cè)包括“文言詞語和句式”“古代文化常識(shí)”“有趣的語言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應(yīng)用”“文言詞語和句式”“古代文化常識(shí)”這七個(gè)專題側(cè)重于梳理，其他八個(gè)專題更傾向于文化探究。這十五個(gè)專題都很注重知識(shí)的傳遞性，因?yàn)閹缀鯖]有一個(gè)專題對(duì)高中生來說是很陌生的新知識(shí)、新概念。

3.“梳理探究”的設(shè)計(jì)

其源于《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的課程目標(biāo)中的幾項(xiàng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累過程中，注重梳理?！崩缃滩闹小皟?yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識(shí)”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時(shí)在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！?/p>

4.“梳理探究”分析

剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對(duì)聯(lián)、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識(shí)。仔細(xì)研究一下，其實(shí)，人文性的“語文味”是很濃厚的?！笆崂硖骄俊辈煌耆侨藗兿胂笾械摹熬C合實(shí)踐”或是“課外活動(dòng)”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的?！笆崂硖骄俊敝械膶ｎ}牽涉到語文學(xué)科的幾大方面如語言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專題“奇妙的對(duì)聯(lián)”來說，分別從對(duì)聯(lián)的常識(shí)、對(duì)聯(lián)欣賞、對(duì)聯(lián)作法三個(gè)方面去分析。在對(duì)聯(lián)常識(shí)和對(duì)聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的實(shí)例；在對(duì)聯(lián)欣賞中還運(yùn)用了寫意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識(shí)來說明。

5.“梳理探究”考題

根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），高考語文要求考察考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，都有難易不同的考查?？荚嚪秶凑崭咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的必修一至必修五這五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個(gè)大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點(diǎn)等類型的題目都與“邏輯和語文學(xué)習(xí)”這個(gè)小專題有關(guān)；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識(shí)”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語言文字運(yùn)用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實(shí)是與“梳理探究”中的知識(shí)一脈相承的。

從課程標(biāo)準(zhǔn)開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個(gè)專題在語文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語文學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，突出了語文的實(shí)踐應(yīng)用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊(cè)“梳理探究”中，每?jī)?cè)都包括三個(gè)小專題。第一冊(cè)中的三個(gè)小專題主要是語言文化常識(shí)，第二冊(cè)是語言積累應(yīng)用，第三冊(cè)是語文學(xué)習(xí)方法，第四冊(cè)是語文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊(cè)是文言文能力提升。特別是三、四冊(cè)說明語文的外延是生活，是知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，所以，語文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究。

總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動(dòng)成果，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標(biāo)的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旺.高中語文教學(xué)中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設(shè)，2013年12期

高中語文常識(shí)積累范文第2篇

一、高中語文的教材特點(diǎn)

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時(shí)安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)诟咧姓Z文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對(duì)的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對(duì)資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。

1.知識(shí)本

知識(shí)本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識(shí)，寫作知識(shí)等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評(píng)析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會(huì)出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。

高中語文常識(shí)積累范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課改 語文閱讀 功利化

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)觀念陳舊

“師者,傳道授業(yè)解惑也”,長(zhǎng)期以來,許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。閱讀的本質(zhì)是“讀”,真正的閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教,往往偏重知識(shí)講解,教師講、學(xué)生聽,線性的知識(shí)傳授活動(dòng)沒有真正突出學(xué)生的主體地位,沒有真正重視學(xué)生的個(gè)體差異,忽視了學(xué)生個(gè)性化的主體體驗(yàn)與感受,缺乏學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間、個(gè)性學(xué)習(xí)的余地,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

高中語文閱讀教學(xué)一般都是瀏覽課文、分析課文,滿堂灌加上滿堂問,瑣碎的分析,往往缺乏針對(duì)性。閱讀教學(xué)課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),教師往往根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),固守課文、局限于課堂,且分析缺乏個(gè)性,多半源于教學(xué)參考書,而理性的分析代替了學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知,限制了學(xué)生的多元化和發(fā)散性思維,偏失了閱讀教學(xué)的宗旨,學(xué)生并沒有深入領(lǐng)會(huì)整篇課文的整體內(nèi)涵,對(duì)課文的掌握只停留在對(duì)課文的具體句子分析中,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力,進(jìn)而影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）閱讀教學(xué)目的功利化

由于受到高考的導(dǎo)向作用,閱讀教學(xué)長(zhǎng)期被邊緣化,出現(xiàn)了明顯的應(yīng)試化傾向,為寫作而閱讀,為閱讀而閱讀,為考試而閱讀。在教讀課文時(shí),教師自覺不自覺就會(huì)受到高考題型的束縛,或講授課本知識(shí),或指導(dǎo)應(yīng)試技巧和考試策略,把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化,限制甚至是扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn),喪失了閱讀的本來面目,破壞了閱讀的整體效果,導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累薄弱,閱讀能力、寫作能力也大打折扣。

（四）閱讀教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立化

閱讀教學(xué)理應(yīng)選擇一些古今中外的優(yōu)秀作品讓學(xué)生受到經(jīng)典的熏陶,深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵。語文與社會(huì)生活密切相關(guān),語文閱讀源于社會(huì)生活,應(yīng)用于社會(huì)生活。然而,當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào),脫離實(shí)際,遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活,缺乏吸引力。同時(shí)師生都漠視語文的重要性,阻礙學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀的書籍。學(xué)生全心埋頭于數(shù)理化,局限在語文閱讀教材中,遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐,缺乏必要的生活積累和生活常識(shí),難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）閱讀教學(xué)時(shí)間缺失

由于時(shí)間上的限制以及升學(xué)的壓力,高中語文課堂里,教師的煩瑣分析和頻繁提問、大量的應(yīng)試訓(xùn)練占據(jù)了大部分時(shí)間,留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間太少。學(xué)生的課外時(shí)間被大量的數(shù)理化英語作業(yè)和課外輔導(dǎo)班所占據(jù),沒有時(shí)間,不得不放棄大量的閱讀。一部分學(xué)生對(duì)閱讀的作用沒有應(yīng)有的認(rèn)識(shí),除課本以外,不愿去進(jìn)行必要的課外閱讀,或者追求新奇、刺激,盡讀些武俠、言情的作品,對(duì)于高品位的讀物則很少問津。長(zhǎng)期以往,高中語文閱讀教學(xué)舉步維艱,很難達(dá)到新課程對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求。

二、新課改背景下提升高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體閱讀意識(shí)

新課標(biāo)明確規(guī)定,語文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程。教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外,更要在一定的范圍內(nèi)關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇,安排充足的閱讀時(shí)間,滿足學(xué)生不同的個(gè)性要求,不斷地為學(xué)生提供展示個(gè)性發(fā)展的平臺(tái),盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的閱讀環(huán)境,組織學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行相互的交流,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)閱讀

高中語文閱讀教學(xué)并非出自閱讀主題的真正需要,帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性,同時(shí)伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱,閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學(xué)課堂上,教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,利用討論來深化閱讀教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)討論主題,有機(jī)地將語文知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,有針對(duì)性地組織學(xué)生展開討論、交流與對(duì)話,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與程度,使學(xué)生對(duì)課文理解得更深入。

（三）理清師生的閱讀觀念

由于高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力,看起來好像大量的語文閱讀占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者說考試成績(jī),閱讀和考試之間成為了一對(duì)矛盾體。閱讀能夠開拓學(xué)生的視野,能夠提高學(xué)生的口頭語言和文字語言表達(dá)能力,能夠提高學(xué)生的寫作水平,最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì),這正好符合現(xiàn)代考試的要求,必然有助于考試成績(jī)的提高。廣大師生只有認(rèn)識(shí)到語文閱讀對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和考試具有重要的意義,樹立正確的閱讀觀念,才能落實(shí)到學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)中,取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（四）擴(kuò)展課堂的閱讀內(nèi)容

高中語文閱讀教材的建設(shè)非常重要,因?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)的重要材料就是教材,它在在很大程度上對(duì)學(xué)生的閱讀起著指導(dǎo)作用。有時(shí)甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。對(duì)于教材的開發(fā)與建設(shè),作者需要充分聽取學(xué)生和教師的意見,結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣,有利于引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路,有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（五）拓展學(xué)生的課外閱讀

語文是工具性、人文性的學(xué)科,要求我們開放學(xué)習(xí)語文的空間。課外閱讀是一種自覺的行為、一種真實(shí)的閱讀,出于閱讀主體的生命需要,為興趣而讀,為實(shí)用而讀。只有擴(kuò)展課外閱讀,才能滿足高中生強(qiáng)烈的求知欲望和需求。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn),也帶來了極大的機(jī)遇。為了順應(yīng)新課程改革的要求,作為高中語文教學(xué),必須要深刻認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面的重要作用,不斷更新教育教學(xué)觀念,根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征,積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,采取有效的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不斷開展好閱讀教學(xué),為高中語文教學(xué)開辟更加廣闊的天地,提高語文教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高中語文常識(shí)積累范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問

文言文內(nèi)容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣成為當(dāng)前語文教學(xué)值得思考的重要課題。

一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練

誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。

二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問題

在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式

將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

高中語文常識(shí)積累范文第5篇

關(guān)鍵詞：文化常識(shí)；語文教學(xué)；理解；知識(shí)體系

一、在高中階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化常識(shí)教學(xué)的必要性和迫切性

中華民族是一個(gè)有著悠久、燦爛的文化的民族。悠久的歷史文化蘊(yùn)含了這個(gè)民族優(yōu)秀的精神，讓中華民族能夠一直傲立在地球的東方。但在中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)飛速發(fā)展的今天，許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化正在被淡化甚至已經(jīng)消失，外來文化不斷滲透，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的理解日漸模糊。而在本應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試的壓力，教學(xué)只為高分的現(xiàn)象極為普遍。經(jīng)典古文未能涵詠，詩詞名篇未及吟哦，使得學(xué)生與大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失之交臂。

為貫徹黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育領(lǐng)域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的重要組成部分；是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑；是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。2016年10月，教育部考試中心的《2017年高考考試大綱》，在“古詩文閱讀”版塊中明確提出了“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考核目標(biāo)。

由此可見，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化常識(shí)教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)做不做或者什么時(shí)候做的問題，而是一個(gè)當(dāng)下必要而且迫切的工作。

二、關(guān)于高中階段傳統(tǒng)文化常識(shí)教學(xué)的內(nèi)容

中國(guó)的傳統(tǒng)文化是以漢民族文化為主體的。從時(shí)間跨度看，從夏商周上先圣三代，一直到晚清；從內(nèi)容上看，其主體應(yīng)該是儒家文化，輔以道家、佛教、法家等文化形態(tài)。

研究近年來，北大、人大、南大等國(guó)內(nèi)知名高校國(guó)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃，可以看到教學(xué)內(nèi)容從古代哲學(xué)、古代政治、古代經(jīng)濟(jì)到古代文學(xué)、古代史學(xué)、古代民俗……包羅萬象，無一不有。然而，高中階段，尤其是高中階段的語文課程中，現(xiàn)實(shí)的因素制約了我們不可能像高等教育一樣，將所有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)內(nèi)容。

以課程標(biāo)準(zhǔn)和2016年的新考綱的實(shí)際要求，筆者梳理了現(xiàn)行通用的人教版教材中的傳統(tǒng)文化常識(shí)，可以分為以下幾類：

1.古代歷法常識(shí)。如古文中經(jīng)常涉及到的紀(jì)年方式、計(jì)時(shí)方式等。

2.古代星宿相關(guān)常識(shí)。如《滕王閣序》中涉及到的星宿分野的知識(shí)。

3.古代姓名稱謂常識(shí)。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相關(guān)知識(shí)。

4.古代職官常識(shí)。如古文中常涉及到官名和官職變動(dòng)的詞語。

5.古代年齡的稱呼。如古文中常涉及到的一些表示年齡的詞語。

6.古代的禮儀制度。如婚戀詩中涉及到的出嫁禮儀。

7.古代的節(jié)慶常識(shí)。如古代重要的節(jié)日的時(shí)間和主要的民俗。

三、關(guān)于教學(xué)途徑的一些簡(jiǎn)單嘗試和構(gòu)想

由于急功近利的教學(xué)環(huán)境，一線教師們往往采用“填鴨”式的教學(xué)方法，往往是羅列出所謂“常見的文化常識(shí)”，然后讓學(xué)生們強(qiáng)行記憶。筆者所加入的各種教學(xué)交流群中，散見的皆是《高考文化常識(shí)100題》。然而，我們知道沒有理解的記憶是根本無法長(zhǎng)久的，這種死記硬背的教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的。筆者在閱讀了大量的理論文章和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹后，做了一些思考和嘗試。

1.立足教材，用有限的教學(xué)資料拓展整合教學(xué)內(nèi)容。文化常識(shí)教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但絕不是唯一內(nèi)容。在有限的教學(xué)時(shí)間中，要進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，首先就需要我們充分整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中涉及到文化常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行足夠地拓展和有效地整合。

比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，遇到“申之以孝悌之義”，這時(shí)就可以針對(duì)“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不僅如此，還可以從“四維”（禮、義、廉、恥）到“五?！保ㄈ?、義、禮、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）的演變，延伸到“孝”的地位在傳統(tǒng)文化中的日趨提升。并且講到古代越來越重視“孝”，是因?yàn)榘殡S著中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)的發(fā)展，以家庭為本位的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)日益穩(wěn)定與發(fā)展，家對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的祥和與穩(wěn)定功能日益突出。這樣，不僅讓學(xué)生積累了相關(guān)的文化常識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)宗法制社會(huì)和自給自足的家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

2.注重理解，調(diào)動(dòng)既有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷加深記憶。沒有理解的記憶是無法長(zhǎng)久的，靠死記硬背明顯不是積累文化常識(shí)的好方法。文化常識(shí)雖然是古代的，但是許多優(yōu)秀之處依然被傳承了下來，鐫刻入了我們的基因之中。學(xué)生無法理解某些文化常識(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生沒有意識(shí)到自己應(yīng)該調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷。這就要求老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)這些問題。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，讓思維做到有的放矢。有些文化常識(shí)不論講多少遍學(xué)生總是記不住，有些文化常識(shí)學(xué)生明明記住了但是一做題就出錯(cuò)。歸根究底，筆者認(rèn)為在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有構(gòu)建合理的知識(shí)體系，知識(shí)雜亂無章。因此，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、有效的知識(shí)體系。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)文化常識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付高考，或者坐而論道，就顯得有些狹隘了。進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，最主要的目的是讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培育民族精神。所以，進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，最后還是要學(xué)以致用。由此，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。

四、小結(jié)

在當(dāng)下文化大繁榮的背景下，在語文學(xué)科之中進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是十分必要的，更是迫切的。教學(xué)文化常識(shí)，不應(yīng)是急功近利的，而應(yīng)真正站在樹立學(xué)生文化傳承意識(shí)的立足點(diǎn)上，讓學(xué)生了解、感知、傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文所探討的一些教學(xué)途徑，主要是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，希望學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化通過理解記憶而后形成一套完整的體系，并且能夠影響自身的價(jià)值觀和處世方式。

⒖嘉南祝

[1]張岱年，程宜山.中國(guó)文化精神[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015

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