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智慧教育教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語數(shù)學(xué)  興趣  效率

        1 激發(fā)興趣，提高效率

        一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽艺J(rèn)為教師只有以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

        記單詞詞匯是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對記英語單詞感興趣。

        記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時間給我記下來。學(xué)生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

        1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實用，學(xué)生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認(rèn)識。有時，我就順手拿起學(xué)生的書包對學(xué)生說：“同學(xué)們知道嗎？李明的這個書包里面的東西，看一看誰能把他們認(rèn)出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說出一個單詞。

        1.2 比賽記單詞 有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機(jī)號碼、車牌號以及學(xué)號等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來枯燥無味的數(shù)字。

        1.3 單詞接龍 在電視節(jié)目上我們經(jīng)?？吹匠烧Z接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語供選擇，這時的大腦處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，同時也是記憶力最好的時候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來幫助學(xué)生記憶單詞。有時候復(fù)習(xí)時也偶爾采用，效果特別好，而且學(xué)生很感興趣。

        2 培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力

        我國著名作家巴金說得好：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！睂W(xué)生要想學(xué)好英語，就要學(xué)好英語的五大技能。學(xué)生學(xué)英語習(xí)慣歸納起來就是聽說讀寫譯習(xí)慣的培養(yǎng)。

        2.1 聽的習(xí)慣 一位語言專家說過“掌握一種語言，首先是聽懂”?？梢姟奥牎笔沁\用英語進(jìn)行交際最重要的手段之一，也是學(xué)習(xí)英語使用最廣泛的手段之一?，F(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象也說明聽力差的人語言表達(dá)能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的，所以我從初一的時候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個很有效的練習(xí)聽力的一個好方法。

        2.2 說和朗讀的習(xí)慣 我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯，這是學(xué)習(xí)語言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說和朗讀的習(xí)慣。語言這東西，讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達(dá)功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

        俗語說：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴?，歌手每天要練嗓子。我們學(xué)習(xí)英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。

另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語這門飯，就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語，英語才成了我最強(qiáng)項。

        2.3 培養(yǎng)寫作習(xí)慣 俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語學(xué)習(xí)必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進(jìn)英語語言知識的掌握與運用能力的形成。

        在我國以往的英語教學(xué)中，“啞巴英語”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后，都拿到了英語6級甚至是8級，但到了工作當(dāng)中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽，說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學(xué)生的難題。所以從初一第一個學(xué)期起就特別重視寫作能力的訓(xùn)練，每天都要學(xué)生寫幾句話，到初三寫整篇的文章。原來學(xué)生寫一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學(xué)生多寫多練，才能提高學(xué)生的作文水平。

        3 鼓勵賞識的力量無窮盡

智慧教育教學(xué)范文第2篇

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖台D學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學(xué)校實施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計與實施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實踐必須要面對的問題?！敖台D學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進(jìn)程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應(yīng)用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實時交互評價等?；谝陨戏治?，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實時檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會、智慧性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖?，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因為所有的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實時評價結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學(xué)生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果個性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實時評價與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備由獨立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點，實現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會學(xué)什么，將會達(dá)到什么程度，將會怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗和個別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺的多元評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實時測驗成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應(yīng)該認(rèn)識到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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智慧教育教學(xué)范文第3篇

在多年的美術(shù)教育教學(xué)工作中，我得益于一些較為成功的教學(xué)感悟：

一、點與面

所謂“點”，是指我們課堂每一個預(yù)設(shè)與生成的點；所謂“面”，指每一堂課以及每一個學(xué)科的整體價值思想。要實現(xiàn)完整的大學(xué)科價值，點面結(jié)合很有必要。

一個學(xué)科、一堂課既要有“面”的橫向鋪開，也要有“點”的深入挖掘，這樣才能使整個學(xué)科具有“立體感”，如果只有面或只有點的介紹都將會使學(xué)科教學(xué)缺乏厚度和廣度。

我曾經(jīng)我講過三年級《喜怒哀樂》一課，本課的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)人的五官在喜怒哀樂時的變化特點，是一節(jié)技能、技法課。在備課時，我想到了七歲的女兒曾畫過一張綠色的人臉，當(dāng)時，我好奇地問她為什么？她告訴我是因為這個人生氣了，臉都?xì)饩G了，這說明兒童對色彩情感性的認(rèn)識是最敏感、最本真、最寶貴的，也是需要教師保護(hù)的。所以，本課的教學(xué)完全可以引入色彩的情感性來豐富表現(xiàn)力。此外，常常能聽到孩子們說：太陽公公笑了等擬人句，這說明在孩子的眼中，一切都是擁有生命的。所以，我就確定以人文意識為拓展點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。恰好適逢校長領(lǐng)著幾位日本客人來聽此課，于是，我的課是這樣上的：一上課，首先說，今天有日本客人來聽我們的課，大家一定很高興，就請你在桌面上挑選出代表高興的色卡舉起來。隨后請同學(xué)們把能代表喜怒哀樂情緒的色卡分別粘貼到黑板前，并說明選擇理由。有的同學(xué)告訴大家，之所以選白色代表喜是因為穿白大褂的醫(yī)生治好了我的病，讓全家人喜笑顏開；之所以選紅代表怒是因為有句成語叫怒火中燒，火是紅色的等等，顯示出了孩子們的個性。接著我提示：當(dāng)你們的心情是這樣時，表情會是怎樣的，從而引入課題，請同學(xué)們通過游戲開始觀察，掌握表情變化的特點。接著，讓學(xué)生用成語或歌曲形容不同的表情。最后，在創(chuàng)作前提示學(xué)生除了人，萬事萬物都有心情和表情，當(dāng)人們?yōu)樽约旱睦鎭y砍亂伐時大自然就會悲傷不已甚至大發(fā)雷霆，她的表情就是沙塵暴、泥石流、洪水泛濫。所以，今天的作業(yè)就是展開你豐富的想象，創(chuàng)作《喜怒哀樂》為主題的想象畫或泥塑作品。學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲自不必說， 在展評中作業(yè)除了有表現(xiàn)人的，更多的是表現(xiàn)大千世界的各種情緒。如把汽車車頭加上表情，表現(xiàn)在交通堵塞或順暢時的怒與樂；有為餃子塑出笑容，代表團(tuán)圓之喜；有表現(xiàn)被破壞的公物哭泣之哀，幾乎包羅了孩子世界中所感知的萬物的情感。其中，發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生用橡皮泥塑造了一個面部表情兇惡的日本鬼子高舉著軍刀，他告訴我這個作品的名字既叫“怒”又叫“哀”，表現(xiàn)的是對日本鬼子侵略中國的憤怒和對中國人受欺負(fù)的“悲哀”。多么了不起的想法和創(chuàng)意呀！讓學(xué)生們懂得前事不忘，后事之師，中日人民應(yīng)該珍惜和平，世代友好下去。有這特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教法、特定的聽課者才會產(chǎn)生這特殊的作品，這種生成是可遇而不可求的。作為教師就要使人文的點泛化開來，點點閃爍，放出光芒，才能整體實現(xiàn)學(xué)科價值。沒有大學(xué)科觀，沒有對教育意蘊的整體把握，那么我們的教育實踐就不僅僅是一個盲人摸象的問題，更有可能損毀教育的本然價值。

雖然，新課程的實驗教材已經(jīng)是注重人文性教材，但是我們教師不能甘于停留在照本宣科的教材執(zhí)行者這個層面上，而要善于用聰慧的心、靈敏的眼、關(guān)愛的情去發(fā)現(xiàn)人文拓展的點，使其深化開去，點面結(jié)合，才能增強(qiáng)學(xué)科“立體感”。

二、表與里

表與里，即為表面和內(nèi)在的關(guān)系。作為教師我們要經(jīng)常這樣審視自己：在面對學(xué)生時，我們看到的是學(xué)生本人以及呈于面前的作業(yè)，還是透過這些掌握了學(xué)生深層次的東西。我們不要被表象遮目，而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。作為一名教師在對待學(xué)生時一定要對其思想、學(xué)業(yè)、行為要有一個由表及里的了解，才能盡到一名教師的責(zé)任。

曾經(jīng)，我批了這樣一張題目是《我的設(shè)計》作業(yè)，只見畫面中設(shè)計了一輛造型新穎、色彩艷麗、畫工細(xì)致的小汽車。我拿起紅筆，毫不猶豫寫了“優(yōu)”，但是我翻過來，幾排字映入我的眼簾， “創(chuàng)意說明：此車，舒適、優(yōu)美、安全性高。撞碎別的車不受傷、不罰款，闖紅燈抓不著。內(nèi)有：香煙、冰毒、、酒吧。另配有火藥，可偷國庫、搶銀行……” 我的心驟地收緊，不覺狂跳起來，太可怕了，這個創(chuàng)意說明里幾乎涵蓋了當(dāng)今社會最陰暗、最齷齪的社會問題。一個10歲的孩子，竟然在一個美術(shù)創(chuàng)意說明里羅列了如此之多的社會丑惡現(xiàn)象，更可怕的是竟然真、善、美不分，假、丑、惡不辨，甚至道德認(rèn)識倒置。于是，我就找他談了一次?！昂⒆?，你怎么知道冰毒、這些東西的？”“電視里看的。”“你覺得這輛車如果干這些事情，是對還是不對？”“老師，我就覺得酷。因為電視里的黑社會老大，都這樣，挺威風(fēng)的，所以，我也要設(shè)計自己的車?！焙髞?，通過我講這些東西的巨大危害，這個學(xué)生似乎接受了我的看法，又重寫了說明。雖然這樣，我想教育不是一時而是一個長久的過程。如果，此次我用對號批出他的作業(yè)，那也許長此以往，他的人生將會被畫上大大的錯號，通過這件事讓我更體會到我們是美術(shù)教師更是人師的責(zé)任。

愛而有道，教而得法。我們要嘗試著把小哲學(xué)變成大智慧，大智慧變成小方法。雖然，我們面對教育的現(xiàn)狀有諸多的無奈和茫然，但至少我們每個人眼前一畝田，可以種桃種李種春風(fēng)。所以積極地面對，在面對中發(fā)現(xiàn)；細(xì)心地關(guān)注，潤心細(xì)無聲。

淺與深、多與少、疏與密……等等命題還需要我們思考探索。教育需要智慧， “知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發(fā)現(xiàn)一個天堂。”我們教師要竭力追尋教育智慧的理性光芒，要用教育哲學(xué)滋養(yǎng)教育智慧，從而實現(xiàn)教育的至高境界：讓所有的孩子抬起頭來，走在陽光燦爛的校園里；讓學(xué)校成為孩子們一生中到過的最美的地方。

智慧教育教學(xué)范文第4篇

智慧教育不僅僅是大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合的一種技術(shù)手段，更是一個生態(tài)圈，一個整合教育理念、教育資源、教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量的一個生態(tài)圈。本校教師在楊志現(xiàn)校長的帶領(lǐng)下，努力探索、嘔心實踐，取得一定的成績。2015年11月13日，筆者有幸?guī)ьI(lǐng)本校莊小雯老師參加第全國教育教學(xué)信息化交流展示活動，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎的好成績。作為智慧教室首席實驗者，如何有效運用TEAMMODEL智慧教室設(shè)備，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，筆者就該課例談?wù)勔娊狻?/p>

一、Hiteach互動教學(xué)，教學(xué)相長

在日常教學(xué)中，我們實驗團(tuán)隊的成員將Hiteach互動教學(xué)系統(tǒng)與電子白板整合，將技術(shù)有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學(xué)生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，第一組詞語是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動態(tài)春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個詞語隨之出示。如此教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，而是景意相融，使學(xué)生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內(nèi)化新知。在“賞”的書寫指導(dǎo)中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，有效激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣。

此外，Hiteach計時器的使用，積分榜的應(yīng)用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術(shù)的支撐下，淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)采。

二、IRS遙控作答，及時反饋

在傳統(tǒng)的大班化課堂教學(xué)中，老師很難對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出及時準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生對老師的提問漠然無反應(yīng)，課后測驗也不理想等，這一系列問題在IRS遙控作答實施于課堂之后，有效地得以解決。

例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關(guān)春景的文段賞析之后，為了檢測學(xué)生對擬聲詞的掌握情況，筆者設(shè)置了幾道選擇題，學(xué)生當(dāng)堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學(xué)生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹(jǐn)慎地選擇，然后神圣地做出選擇。

文本補(bǔ)白、片段練筆一直是語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)“閱讀為寫作服務(wù)”這一教學(xué)理念的有效手段?！睹利惖男∨d安嶺》有關(guān)春景的文段賞析之后，筆者設(shè)置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發(fā)，萬物復(fù)蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當(dāng)堂巡視，對于優(yōu)秀的作品利用實物提示機(jī)上傳到屏幕上，學(xué)生上臺進(jìn)行批注點評，在有效互動之后，利用IRS及時反饋系統(tǒng)，評選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學(xué)生主體地位最大限度地凸顯。

三、clouDAS云端診斷，及時補(bǔ)救

clouDAS云端診斷分析技術(shù)，回送診斷分析報告，有助于老師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時做好及時的補(bǔ)救措施。也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地反饋好家長，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測之后，老師利用云端診斷服務(wù)，形成報告，客觀了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)正確率低于30%時精講，高于80%時學(xué)生課下互學(xué)，尊重差異，個性化發(fā)展，讓“因材施教”課堂成為現(xiàn)實。

行百里者半九十。智慧教室的實踐探索是一個漫長艱苦的征程。如何利用信息技術(shù)的支撐，有效地整合教育理念、教學(xué)資源，革新教學(xué)模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發(fā)揮團(tuán)隊的力量，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

智慧教育教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)實踐智慧

教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。

教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學(xué)實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。

教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。

經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動爭取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。