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特殊兒童的教學方法范文第1篇

關(guān)鍵詞 特殊兒童教育；計算機技術(shù)；思維能力

中圖分類號：G760 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02

1 前言

20世紀70年代，計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對人們的教育活動產(chǎn)生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越成熟，取得顯著的教學效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術(shù)教育，對于促進其發(fā)展有著重要的作用。

2 特殊兒童的計算機技術(shù)教育現(xiàn)狀

教學內(nèi)容雜亂 特殊兒童的計算機技術(shù)教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學科。由于特殊學校在選擇教材上比較隨意，導致一些學校選擇的教材不符合學生的學習需要。此外，不同地域的學生學習環(huán)境具有較大差異，尤其是城市學生和偏遠農(nóng)村的學生，學習環(huán)境差異甚大。

教學方法單一 從事特殊兒童計算機技術(shù)教育的教師在教學過程中往往忽視學生的主體需求，知識教學和上機實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，因此，學生會產(chǎn)生不同程度的厭學情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術(shù)教師能改變教學思想，豐富教學方法，就能在一定程度上增強課堂教學效果。

教學目標不明確 使學生掌握基本的計算機操作技能，激發(fā)學生學習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發(fā)，是特殊兒童計算機技術(shù)教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學校開設(shè)計算機技術(shù)教育大多是為了應(yīng)付相關(guān)部門檢查評比，設(shè)置的計算機課程忽視了服務(wù)教學、促進兒童素質(zhì)提高、開發(fā)兒童智力的教學目標，對計算機教學沒有足夠的重視，教學設(shè)備和師資都難以保證，導致對特殊兒童的計算機技術(shù)教育流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3 加強特殊兒童的計算機技術(shù)教育的策略

針對我國特殊兒童計算機技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術(shù)教育水平。

提高教師隊伍水平 特殊兒童學校計算機教師在教學中要注重激發(fā)特殊兒童的學習興趣，要具備較高的計算機技術(shù)水平，在進行教學設(shè)計時靈活多變，并以學校環(huán)境、兒童特點等為依據(jù)來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學方法和健全的學生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發(fā)揮好教學水平。

改革教學方式，豐富教學方法 特殊兒童學校的計算機教學要把上機教學放到主要位置，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，如可以開展“以練代學”，讓學生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術(shù)教育中很容易忽視游戲教學法，實際上計算機能夠給學生提供富有挑戰(zhàn)的智力活動內(nèi)容。寓教學于游戲之中是游戲教學法的特點，游戲教學法中的課件為學生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學環(huán)境，從而激發(fā)特殊兒童的好奇心。

游戲要具有明確的教學目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學在個別教學、小組教學中都可以應(yīng)用。值得注意的是在運用游戲教學法時，教師要發(fā)揮好引導作用，引導學生關(guān)注教學內(nèi)容，不要偏離教學目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數(shù)字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數(shù)量的認知得到鍛煉[3]。

注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學校應(yīng)該使學校的計算機技術(shù)教育突破邊緣學科的境地，學?？梢砸越逃砍雠_的相關(guān)文件為依據(jù)，選擇符合學校實際情況的統(tǒng)一規(guī)范教材。這樣便于學校對特殊兒童的計算機技術(shù)學習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術(shù)教育目標的實現(xiàn)，以提高特殊兒童計算機應(yīng)用水平和能力。

注重實踐教學，增強學生的思維能力 計算機技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，特殊兒童學校學生的類別存在差異，所以教學要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮聽障兒童視覺發(fā)達的優(yōu)勢，幫助聽障兒童的學習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養(yǎng)他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學校計算機技術(shù)教育創(chuàng)新的源泉，特殊兒童學校的計算機教師在教學過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。

教師可以把整個教學課程劃分成不同單元，依次訓練，使教學更加有針對性；教師布置的作業(yè)要在特殊兒童所能承受的范圍內(nèi)，要符合信息科學技術(shù)的發(fā)展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學過的知識應(yīng)用到了作業(yè)設(shè)計上去，而不是作業(yè)的對錯。教師要注重理論和實踐的結(jié)合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學知識內(nèi)化。此外，計算機技術(shù)教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學中要注重把抽象化為具體形象化，增強學生的學習效果。

實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術(shù)教育中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重和學生的互動交流，和學生之間形成一種和諧、平等的關(guān)系。計算機技術(shù)使傳統(tǒng)的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術(shù)使教師能和多個學生進行互動，教師可以針對學生的特點，對其提出的問題進行個別輔導。計算機技術(shù)使教師和學生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術(shù)強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質(zhì)量。

加強對特殊兒童的計算機技術(shù)教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調(diào)動特殊兒童的學習興趣，擴大特殊兒童學習的廣度和深度。當前特殊兒童學習的計算機技術(shù)教育課程在開發(fā)特殊兒童智力，培養(yǎng)其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學校應(yīng)該注重對特殊兒童進行計算機技術(shù)教育，計算機教師在教學中要綜合多方面的因素，使教學策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學目標的實現(xiàn)，促進特殊兒童學習能力的不斷增強。

4 結(jié)語

開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術(shù)教育是順應(yīng)時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發(fā)展。

參考文獻

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[2]姜蒙蒙，任一明.計算機技術(shù)在特殊教育中運用效能的思考[J].中國教育信息化，2013（18）：44-47.

[3]劉伯仲.特殊教育學校計算機教學的有效策略[J].中國校外教育，2015（3）：33-34.

特殊兒童的教學方法范文第2篇

學前特殊教育是根據(jù)學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育(專業(yè)認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現(xiàn)實問題。

 

在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟螌W前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學校積累了一定的經(jīng)驗，也對未來的發(fā)展有了一定的思考。

 

一、學前特殊教育人才需求分析

 

準確的人才培養(yǎng)定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>

 

(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強的責任心和愛心

 

特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業(yè)教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發(fā)展。

 

(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進的特殊教育的專業(yè)知識

 

我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業(yè)的知識和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復(fù)訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫(yī)學、教育學、心理學、藝術(shù)等多門學科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學科知識，并能夠根據(jù)時展對知識進行不斷地更新和完善。

 

(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓練的技能

 

目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預(yù)訓練、為家長提供家庭干預(yù)指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經(jīng)驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計符合其身心發(fā)展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務(wù)計劃(IFSP)。

 

(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團隊合作的意識

 

特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

 

(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力

 

研究能夠監(jiān)督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。

 

二、學前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實施

 

徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生對本專業(yè)的認同感，學校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。

 

(一)清晰的人才培養(yǎng)定位

 

在進行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡摺?/p>

 

(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置

 

“特幼結(jié)合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關(guān)學科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。

 

在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會等，設(shè)置合理的課程方案，以促進專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進程中，學生將修習兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實踐操作，為接下來的實習與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

 

(三)全面、全程的實踐教學體系

 

實踐教學是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強實踐教學，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設(shè)計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。

 

1.構(gòu)建“理實交融”的課程整體設(shè)計理念

 

在課程整體設(shè)計中，學校一直強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計力求以真實的特殊兒童問題驅(qū)動教學任務(wù)，使教、學、做與社會服務(wù)得到有機整合，達到良好的教學效果。

 

2.改革教學方法與考核手段

 

教師在課堂教學、實訓、成績考核等環(huán)節(jié)要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復(fù)訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現(xiàn)。

 

3.完善實訓設(shè)施，改善教學條件

 

本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業(yè)康復(fù)實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設(shè)，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。

 

4.增加專業(yè)見習比重

 

在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學校加大了專業(yè)學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機構(gòu)，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結(jié)合，及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。

 

人才培養(yǎng)探究的工作是一項不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學前特殊兒童教育事業(yè)。

特殊兒童的教學方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學校及普通小學中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進他們學科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題

音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領(lǐng)域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節(jié)奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。

三、音樂治療對自閉癥兒童的作用

隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓練，結(jié)果表明在提高主動語言表達的動機、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語

隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進行相應(yīng)的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內(nèi)容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據(jù)每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院

參考文獻:

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特殊兒童的教學方法范文第4篇

針對全納教育理念，鄭州市學齡特殊兒童教育現(xiàn)狀研究的課題從“校、政、民”三方合作為切入點，通過與河南省鄭州市等有關(guān)教育部門和特殊兒童教育基地及中心單位的合作，深入探討研究了對學齡特殊兒童教育相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗，之后再進駐相關(guān)學校實地進行考察，與特殊兒童及教師團隊交流、交心、交朋友，全面深入了解到鄭州市各特殊兒童教育部門與相關(guān)教學單位全納教育進行的情況。

課題調(diào)研展開并進行實地考察后，首先，利用課題負責人所在學校的便利條件，通過查閱相關(guān)文獻資料，從鄭州市現(xiàn)階段學齡特殊兒童的現(xiàn)狀角度，分析部分單位所針對學齡特殊兒童實行的優(yōu)秀條款內(nèi)容及執(zhí)行方法，以及這些方法形成的時間或標識性關(guān)鍵事件。其次，再從教師團隊的教學方法角度入手，將教師團隊的教學形式及今日狀況，進行合理接收并構(gòu)思重組，力求做到根據(jù)現(xiàn)階段社會需求，對學齡特殊兒童教學方法進行歸納與推廣處理，幫助今后鄭州市特殊兒童全納教育的發(fā)展達到一個理想的境地。

一、全納環(huán)境下特殊教育情況

學齡特殊兒童教育是全納教育的一個重要組成部分，也是教育公平的一個重要體現(xiàn)，2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》正式全文，“綱要”中提出：各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，要因地制宜發(fā)展殘疾兒童的教育。課題展開以此為依據(jù)，針對鄭州市特殊學齡兒童全納教育過程中出現(xiàn)的問題，分析了當前學齡特殊兒童受教育情況及現(xiàn)狀；闡述了推進學齡特殊兒童的全納教育事業(yè)發(fā)展的意義；并提出了發(fā)展鄭州市學齡特殊兒童全納教育的思考與建議。

在過去的六年中，通過國家與省教育有關(guān)部門的宣傳與推廣，鄭州市的全納教育思想推廣與應(yīng)用已經(jīng)得到了社會公眾的認可，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但離建立一個平等完善的全納教育社會公共教育體系，仍然還有一定的距離，仍然需要社會各界與相關(guān)機構(gòu)貢獻更多的力量。

二、鄭州市特殊教育學生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)調(diào)研

課題組前期調(diào)研所得數(shù)據(jù)顯示，鄭州市每年6～7歲的學齡期特殊教育學生人數(shù)基本保持在1500～1800人左右，其中2016年初級教育畢業(yè)生數(shù)約有1500人，招生人數(shù)為1800人左右，基本維持持平狀態(tài)。

1.鄭州市特殊教育學生信息調(diào)研

（1）性別比

近年來，特殊教育學校在校生的性別比較高，男生人數(shù)為女生人數(shù)的近2倍。2013年男女生性別比為1∶0.85，2014年男女生性別比為1∶0.87，2015年男女生性別比為1∶0.82，2016年為1∶0.79。

（2）不同類型殘疾學生人數(shù)

2015年～2016年特殊教育學校在校生中，智力殘疾的學生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.7%。其次為聽力殘疾的學生，約占28.6%。視力殘疾的學生約為7.5%。

2.鄭州市特殊教育學齡兒童情況調(diào)研

鄭州市特殊教育學齡兒童大部分選擇就讀于特殊教育學校，即特殊教育兒童數(shù)量約占所有在校生的85%的學校，而在這其中又以聾啞學生和智障學生居多，所以很多學齡特殊兒童家長在內(nèi)心中并不愿意將孩子送往這類學校。

少數(shù)肢體殘疾而智力健全的學齡兒童學生，在家長的努力下往往x擇在普通小學以隨班就讀的方式在校學習，現(xiàn)今由于學區(qū)劃分及特殊兒童數(shù)量等原因，許多初級小學沒有專門為特殊教育學生設(shè)立的特設(shè)教學班，但鄭州市也初步形成了各個區(qū)城郊相結(jié)合的一些普通小學校，為特殊教育兒童專設(shè)報名入學通道，這為現(xiàn)今鄭州市的全納教育格局又打開了新局面。

3.鄭州市特殊教育在校生學習情況調(diào)研

目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄，特殊教育主要集中在特殊小學的專設(shè)教育。從2014年至2016年，鄭州市特殊學齡兒童將近74%選擇在專設(shè)的特殊教育學校就讀，有24%的特殊學齡兒童進入所在學區(qū)的普通小學特殊專設(shè)班就讀，有2%的特殊學齡兒童失學，這比2014年之前約8%的特殊學齡兒童失學，有非常大的減少。從縱向來看，近年來接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢，表明全納教育的實施程度有所提高。

三、鄭州市特殊教育政策實行方法與教育方法推廣

近年來，在全納教育理念的倡導下，鄭州市政府高度重視特殊教育事業(yè)，大力發(fā)展特殊兒童教育，并取得了一些成績，如建設(shè)一批特殊教育學校、加強特殊教育制度建設(shè)等。但是，由于鄭州市特殊兒童教育起步晚、機制不健全、特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童教育還存在著許多嚴重的問題，鄭州市的特殊兒童教育還有很長的路要走。

目前，在普及特殊學齡兒童的特殊教育問題上，還需要在以下幾方面上有較大努力：首先，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念與認識。特殊兒童同樣是祖國的花朵，在受教育的機遇上不該有先后、厚薄之別，特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口，而不是可有可無的施舍。其次，加強普法執(zhí)法與管理。從《憲法》到《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》無一不滲

透著對殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說明這方面我們做得還很不 夠。最后，面對數(shù)量龐大的特殊學齡兒童，只有積極運用全納教育理念，加大師資培養(yǎng)力度，關(guān)注特教兒童持續(xù)教育問題才能真正地解決現(xiàn)階段的綜合矛盾。如：在特教學校增加專任特教教師的比例，同時關(guān)注對特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)；在普通小學增加特設(shè)全納教育班，方便學區(qū)內(nèi)特殊學齡兒童入學；增加新的特殊學校，保障特殊兒童的持續(xù)教育。這些方法的應(yīng)用，都能在現(xiàn)階段解決目前河南省鄭州市的特殊學齡兒童教育的困難。

特殊學齡兒童是社會的一個弱勢群體，對特殊學齡兒童的教育和關(guān)愛，不僅體現(xiàn)了教育公平， 也是社會和諧和社會公平的一個重要組成部分。我國的特殊兒童教育的健康、良好發(fā)展不僅需要政府的關(guān)懷和重視，還需要社會、學校、家庭等各方面的共同努力。只有在全社會的共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造一個更加美好的明天。

參考文獻

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特殊兒童的教學方法范文第5篇

(一)、評量

當資源教師接到普通班級轉(zhuǎn)介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學生學習困難的原因，學業(yè)成就等，認真分析對其特殊教育需要的內(nèi)容及需求程度，據(jù)此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。

（二）、教學

資源教室教學輔導的重點主要包括三個方面1、基本學科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發(fā)展。

（三）、咨詢

資源教師不僅要有責任對特殊學生進行輔導幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。

跟家長、普通教師一起探討如何進行正確的態(tài)度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學策略和教具。

（四）、培訓

資源教師的重要任務(wù)就是要結(jié)合本區(qū)域或本校的就讀的特殊學生的具體情況進行訓練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業(yè)知識