大學計算機信息技術基礎
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學計算機信息技術基礎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
大學計算機信息技術基礎范文第1篇
一、教育信息技術概述
信息技術在教育領域的具體應用形成了教育信息技術，是教育技術和信息技術結(jié)合的產(chǎn)物。教育信息技術，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化[1]。我國2008年研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》提出“運用信息技術破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求，并具體化為“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新?！?/p>
目前，以MOOC為代表的各類信息技術廣泛應用于課程教學的各個階段，具體可分為以下幾類：①學習平臺、資源類，包括以MOOC為代表的網(wǎng)絡學習平臺和以FTP、網(wǎng)盤、資源網(wǎng)站為典型應用的網(wǎng)絡資源匯集平臺；②課程實踐類，包括南京大學PTA練習系統(tǒng)、“實驗樓”IT技術試驗平臺等；③在線交流類，包括微信、QQ等為代表的公眾交流平臺；④在線考核評價類，包括在線考試系統(tǒng)、Iclicker答題器課堂問答系統(tǒng)等；⑤數(shù)據(jù)分析類，包括MOOC教師端學習情況分析等。
二、大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀
1.時代在發(fā)展而教學內(nèi)容與教學設備比較落后
隨著新時代的到來，計算機技術到了前所未有的快速發(fā)展階段。因此，這就要求現(xiàn)代大學生要與時俱進，適應新時代的發(fā)展潮流，只有這樣，大學生畢業(yè)后才能找到滿意的工作，才能更好地融入社會。但是，有些高校購買計算機的能力有限，很多高校的計算機仍舊是早期版本，學校機房配置落后，學生學不到先進知識與社會脫節(jié)。導致學生的計算機操作技能較低，不能適應社會發(fā)展需求，降低了高校大學計算機基礎課程的教學成效。
2.陳舊的教學方式
就目前我國大多數(shù)高校教學現(xiàn)狀來看，他們?nèi)匝杏霉爬系陌嗉墏魇诮虒W方式，有些高校傳授方式雖然有所改變，也只是簡單的多媒體與教學形式相結(jié)合。雖然這種模式在一定程度上可以使教師發(fā)揮出主導作用，比較高效。但是，此教學方式只是有利于教師的教，卻忽視了學生的積極參與，同時，影響了學生的創(chuàng)新性思維，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，對學生做不到因才施教的效果。
3.教與學工作的脫節(jié)
在傳統(tǒng)的計算機教學過程當中，老師與學生的交流只是在課堂中表現(xiàn)出來，教師對課后的輔導較少。此種教學方式，存在很多問題，導致教師的教?W目標及課件的編寫沒有學生的參與，沒有教學的目的性。同時，教師缺少對學生課程預習的輔導，教材的重點內(nèi)容學生無法掌握住。
4.“低頭族”現(xiàn)象增多，影響教學效果
近年來，隨著智能手機的發(fā)展，高校大學生每人都會有一部智能手機，手機的出現(xiàn)給學生生活帶來很大改變，智能手機作為一種通訊工具，給學生帶來方便與娛樂的同時，給高校教學秩序與日常生活帶來很大負面影響。我們在校園及課堂中，會看到越來越多的“低頭族”。學生往往只想玩手機，對學習毫無興趣可言，長期下去，給高校教學效果帶來嚴重影響。
1.在理論課中引入“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學模式
教師可在大學計算機基礎理論課中采用線上SPOC學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式，設計新的教學開展形式，革新教學內(nèi)容，提升教學效果。
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施前提
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在課前學習新課程視頻的基礎上，在課內(nèi)參與問題討論，達到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學模式。故此，許多學者認為，“翻轉(zhuǎn)”的具體內(nèi)容就是：翻轉(zhuǎn)教與學的地位、翻轉(zhuǎn)師與生的角色、翻轉(zhuǎn)學習的時空（即課前與課中的翻轉(zhuǎn)、教室與家庭的翻轉(zhuǎn)）。更有學者指出：在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生之間的關系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂實施應當具備兩個基本前提，即“先學先知”：“先學”是指學生應當具備一定知識基礎和理論背景，有能力參加課堂互動；“先知”是要求教師充分了解學生的知識了解情況，能夠有針對性地擬定話題開展交流。
1）采用SPOC教學平臺提供學生自學先學環(huán)境。
SPOC（small private online course）教學平臺被認為是在校學生在本地使用的MOOC版本 ，較MOOC更具有個性和針對性，適用于課堂教學。我們采用SPOC的視頻結(jié)合教材和教學內(nèi)容，將網(wǎng)絡知名計算機MOOC視頻和學院教師自錄的視頻相結(jié)合，使學習視頻貼合教學內(nèi)容。
2）多種信息技術手段提供教師了解學習情況渠道。
從SPOC自學開始到課程考核結(jié)束，教師可提供多種技術手段實時跟蹤了解學生學習情況，為制訂針對性和有效性的教學內(nèi)容及方式提供可靠的參考依據(jù)。根據(jù)教學實施的具體環(huán)節(jié)，相關教育信息技術及其使用分為以下幾點：①課前SPOC自測。學生在SPOC課程視頻自學過程中，每學完一個知識點，就利用教師在平臺中設置的題目進行自我預測，教師通過系統(tǒng)后臺對學生自測結(jié)果進行統(tǒng)一，并根據(jù)結(jié)果記入平時成績；根據(jù)學生對知識點的掌握程度，為課堂教學內(nèi)容設計提供依據(jù)。②課后交流了解。學生自學SPOC后，教師可以利用交流軟件與學生進行交流，如組建QQ群等形式為學生解決重點、難點和疑點等問題。③課堂實時評價。我們可以在課堂中設置無線表決器，讓每個學生獨立操作每個終端，建立課堂實時評價機制；對全班學生的學習狀態(tài)進行實時統(tǒng)計，如：提問進行回答（單選、多選、判斷、排序）等具體情況，對課堂內(nèi)容及進度進行及時調(diào)整，有利于教學效果的提高。④開放討論。教育在課堂中要多設置開放性題目讓學生來研討，通過課堂中的研討讓學生來闡述自己的觀點，此研討過程也要記錄在學生的平時成績中。
1.2 混合教學課堂內(nèi)容
學生完成SPOC自學后，應該對當次課程的基本內(nèi)容與知識結(jié)構牢牢掌握，在理論課堂實施翻轉(zhuǎn)教學中，筆者通過整理認為教學內(nèi)容主要有以下幾點：
1）注意知識的系統(tǒng)性。知識的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一是要厘清本節(jié)知識點在整個計算機系統(tǒng)或知識體系中的地位，從整體系統(tǒng)視角審視本節(jié)知識；二是將SPOC自學的碎片化知識按照本節(jié)知識脈絡體系進行有效串聯(lián)，將本節(jié)知識點形成知識整體。
2）注意知識的重點、難點和疑點。
3）注意多種形式的知識引導、傳授和拓展。
4）注意計算思維的傳授。
5）注意理論知識的廣度和深度。教師要將基礎知識進行拓展講解，拓寬知識廣度，分析知識點的深層理論原理和機制，探究知識深度。
2.在實驗過程中構建網(wǎng)絡自主實驗教學模式
目前，大學計算機基礎課程實驗主要針對全國計算機等級考試一級，內(nèi)容主要由辦公應用軟件的使用。學生的電腦使用水平得到一定提升，但部分電腦對偏遠農(nóng)村地區(qū)新生還很陌生，導致在實驗中學生的知識差異比較大，同時實際的實驗教學和輔導不夠，導致學生學習實識破量不夠。
“四位一體”網(wǎng)絡自主實驗環(huán)境中的配套課程學習實驗網(wǎng)站主要實驗進度安排，列出當次實驗的目的、內(nèi)容、要求、步驟等基本要素；信息化實驗教材主要依托現(xiàn)有實驗教材基礎，在各具體實驗章節(jié)中增加對應的網(wǎng)站域名或解答微視頻的二維碼；輔導微視頻主要是由授課教師前期錄制的各實驗具體操作微視頻，為實驗操作有困難的學生提供解答；自主實驗平臺是借助專門實驗網(wǎng)站，提供實驗操作平臺、自動判決等技術，讓學生實現(xiàn)自學自練。
“四位一體”網(wǎng)絡自主實驗環(huán)境構建和實現(xiàn)的實驗教學模式本質(zhì)上就是依托網(wǎng)絡資源而不是具體的計算機實驗室，可以隨時自主開展實驗教學，增加訓練時間，提升學生自學能力。
四、教學改革效果
我們在2017年度上學期，對新生班次進行教學改革試點，試點工作比較順利，不僅取得了良好的成績，而且達到預期改革目標。
1.課堂教學效果好
具體體現(xiàn)在，學生上課時精神飽滿、注意力比較集中、課堂交流互動多，沒有出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象；教師主要對這節(jié)課的重點、難點進行講解，剩下的基本概念知識則由學生在SPOC中自學，學生“有備而來”，使得課堂教學效果得到提高。
2.課程考核成績優(yōu)
我們對試點班次進行一次期末考試，考試結(jié)查顯示沒有參加的班次平均分是71.5分，參加試點的班次期末考試平均83.6分，比同年級班次平均高出12.1分。我們對試點學生的考卷進行分析，得出試點班的難點題和綜合題得分率比較高，基礎題基本沒有失分，這次考試結(jié)果的比較體現(xiàn)了試點班學生扎實的基礎和對難點知識掌握程度較高，比較成功。
3.學生評價反饋佳
課程順利結(jié)束后，我們根據(jù)對試點班次的42份問卷進行調(diào)查，調(diào)查?Y果顯示，大多數(shù)學生對教學改革持滿意態(tài)度，而且還希望可以繼續(xù)參加其他類的教學改革，但對實驗的基本操作應用學習這一階段，有些同學總感覺給予的時間不夠用，需要對時間進行調(diào)整。
大學計算機信息技術基礎范文第2篇
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學計算機；信息技術課；應用研究
中圖分類號：TP3-4；G642
大學計算機信息技術課是一門專門面對全部大一學生的公共課程，是在大學期間對大學生進行信息素質(zhì)培養(yǎng)的較重要的課程。因為現(xiàn)代社會對于人才的要求之一便是對信息技術的掌握程度，所以教育部門加大了對信息技術課程的重視培養(yǎng)程度，當前已經(jīng)有很多學校開設了信息技術課程，并且成為了某些省會的會考項目。
一、翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的問題
作為一門面對所有大一學生的公共課，計算機信息技術課具有操控性強、實用性高、信息內(nèi)容大等特點。在實行新課改后，中小學的部分計算機課程是從大學計算機課程中轉(zhuǎn)移的，因此很多大學縮短了計算機課程的實踐，但是中小學對于學習計算機課程不夠重視，教學投入與效果不盡人意，導致大一新生在學習計算機信息課程中遇到了困難：學生與學生之間的計算機基礎差別大，發(fā)達地區(qū)的學生對計算機操作較熟練，欠發(fā)達地區(qū)對操作計算機較生疏，導致不能夠適應教師的教學進度，另外，計算機信息的發(fā)展日新月異，信息內(nèi)容也在不斷擴展，縮短課時后，教學難度加大了不少，學生也缺少自我探尋的意識，缺乏主動學習能動性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用
（一）應用于課前教學視頻
翻轉(zhuǎn)課堂需要實現(xiàn)的是在開始上課前，學生就可以通過自主學習完成傳統(tǒng)教學模式的成果，它的實現(xiàn)需要依靠教師創(chuàng)建的學習系統(tǒng)，包含word文檔、錄制教學視頻、網(wǎng)站學習等。在進行教學視頻的錄制時，對視頻的要求是短小精悍，錄制時長不超過十分鐘，在講解相關知識時需要在正確的同時并富有趣味性，將教學內(nèi)容中的知識點進行一一拆解，每個短視頻都只解釋一個知識點，并且可以借助短動畫對知識難點、重點進行分析，方便學生記憶理解；視頻還具備快進、回放、暫停等多媒體功能，學生如果對某一知識點不理解可以選擇重復觀看。
在實際的應用中，學生對于這種可以自由選擇的學習途徑也會表示喜歡，在空余時間里可以選擇視頻觀看，對于視頻的哪段和看幾次都可以自行選擇，對于計算機信息課程基礎比較差、接受能力不強的學生來說可以選擇觀看視頻教學來進行反復練習，這對趕上或超過其他學生有很大的幫助。在看完學習視頻后，學生可以根據(jù)教師要求進行試題的測試，也可在網(wǎng)絡學習平臺上向教師提出自己不懂的問題，為在課堂上進行問題探討提供材料。
（二）課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的應用
翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，需要在課堂教學上實現(xiàn)知識的內(nèi)化，因此在進行課堂教學時需要翻轉(zhuǎn)課堂應用到以下方面。在網(wǎng)絡教學平臺上教師了解到學生的問題之后，在正式上課前，教師可以用5-10分鐘左右的時間進行一個學習報告會，簡單的向?qū)W生介紹學習內(nèi)容，在學生所有問題中綜合出最有價值的問題；在進行分組討論時，教師可以對學生的學習問題進行引導解決；教師可以在課堂上讓學生完成作業(yè)或者進行檢測評價，用來加深課堂知識點，可以通過多樣性的學習方法實現(xiàn)知識內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機信息課程的實際應用中，可以面對學生進行n前自測、課堂完成作業(yè)、檢測等，并使用能自動閱卷的課堂教學軟件，利用這種軟件，教師可以及時掌握學生的學習情況迅速做出調(diào)整，這是在計算機信息課程中翻轉(zhuǎn)課堂成功應用的關鍵。
（三）應用于課后總結(jié)
課后總結(jié)是對課堂教學的補充運用，并以此完成全部教學過程，在課后總結(jié)中，教師通過對學生作業(yè)進行作業(yè)批閱，整體測出學生的學習水準，并將教學中出現(xiàn)的問題進行綜合，并將其制成文稿供學生參考學習，并可以依據(jù)事后反饋，讓教師對今后的教學方法進行訂正修改。
三、學習信息技術時翻轉(zhuǎn)課堂的研究
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的運用研究
在我們熟悉的傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習能動性因為處于被動位置很難得到發(fā)揮，在大部分情況中，師生之間很難就這種模式進行交流溝通。但是在翻轉(zhuǎn)教學的教學中，師生不僅可以進行平等溝通，并且可以相互探討學習與生活方面的問題，在視頻教學中，學生可以合理安排自主學習時間，提高學習效率，可以有針對性的學習到適合自己進度的知識，滿足自身要求。
（二）可以顛倒教程，以往流程
在傳統(tǒng)的課堂講解上，教師只是負責課本內(nèi)容的教導和講解，學生負責聽講，課后按照教師規(guī)定完成作業(yè)，依靠自身努力完成對知識的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，在課堂上注重課程的內(nèi)容，通過學生組建興趣小組對知識進行討論與研究，而理論知識是在課后學生自己理解，這兩種模式是完全不一樣的教學方式。
（三）在課程中可以轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮主導作用
在以往的計算機信息課程課堂上，教師一般在學生心目中是知識權威的角色，而學生經(jīng)常被動的接受到知識，雙方?jīng)]有平等交流的平臺。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過提前觀看視頻動畫，對所要學的知識有了一定的了解，在這樣的情況下，學生才有與老師交流的機會。
結(jié)束語：對于大學計算機信息科學與技術的教師而言，他們的壓力來自于如何在幫助學生課程壓力的同時又能提高學習效率，在這當中，教師不僅需要教育資源的補充，還需將學習內(nèi)容提前備好課，對水平有差異的學生進行差異化的輔導。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以明顯看到學生對主動學習意識的提高，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應用對縮小學生間的差異化學習水平有明顯的效果。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代格局中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用一定可以掀起教學史上的一次教學革命。
【參考文獻】
[1]蔡曉麗.陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究[J].福建電腦，2013，09：57-59.
大學計算機信息技術基礎范文第3篇
關鍵詞：大學計算機；教學方法
一、因材施教培養(yǎng)特長
大學計算機信息技術是每個大學生必須學習的課程，它和計算機專業(yè)的大學生所學習的內(nèi)容是有所差異的，這門課程主要是針對非計算機專業(yè)的大學生設定的。但是我們知道，大學生來自祖國各地，由于各地高中信息技術課程學習的的基礎程度不同，以及各個學生的素質(zhì)和理解能力有所差異，這樣就會使計算機教學出現(xiàn)不同程度的偏差，新生對計算機學習的效果則是參差不齊。首先是有一部分學生已經(jīng)能熟練的操作計算機，掌握了計算機的基礎技術技能，因此這些大學生學起來很是輕松；其次是有一些大學生以前的計算機操作能力薄弱，只是能編輯非常簡單的文檔，網(wǎng)上傳輸文件聊天和游戲，其實這部分大學生的計算機操作能力較弱，但是這些學生不以為然，以為能夠聊天和玩游戲就很好了；再次就是偏遠山區(qū)或者是少數(shù)民族地區(qū)，由于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展較慢，當?shù)氐慕虒W資源短缺，有的大學生根本就沒有見過計算機，更別說是操作了，這樣就給計算機信息技術教學帶了了不少的難題，因此，在計算機信息技術教學中要因材施教，分層教學，對不同水平的學生提出學習目標，盡量有的放矢的培養(yǎng)學生的技術特長。因此，在教學過程中，充分利用多媒體課件，展示教學內(nèi)，并將教學內(nèi)容根據(jù)不同學生的知識掌握情況，分層次進行計。主要分為：基本內(nèi)容、擴展內(nèi)容、重點和難點。對操作練習題，加入具有一定難度的操作題。將制作好的多媒體教學資放在共享文件夾中作為共享資源?；A好的學生在自行操計算機進行學習時，可在共享資源中選擇有一定深度、適合自己的學習內(nèi)容或練習內(nèi)容，而基礎稍差的學生則可反復對一內(nèi)容進行學習和練習。這樣因材施教，有效地增強了課堂學效果。
二、作品賞析提高興趣
興趣是最好的老師，孔子曾說：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者，可見興趣對學習的重要作用。從心理學角度認為，學習興趣是對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性。學生的興趣表現(xiàn)為他們有主動了解、積極探索的愿望，在不惜時間，不怕困難，可以較長時間地集中注意力。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點。有效地調(diào)動學生的求知欲望.讓學生的學習過程變成一個自主的過程。大學生的興趣是容易持久的，只要大學信息技術教師千方百計調(diào)動大學生的興趣愛好，使大學生熱愛這一學科，他們就會主動積極的參與教學活動，在計算機信息技術教學中愿意和同伴交流合作，愿意和信息技術教師探討相關信息技術知識和技能操作，尤其是看到一些設計精美的幻燈片或者是文檔圖案等，更是愿意欣然接受信息技術教師的教育和指導，帶著愉悅的心情和同學們一起研究欣賞和學習，真是感覺其樂無窮。為此，我們首先要讓學生對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣，使興趣成為提高學生學習積極性的原動力為此，在課堂教學的設計上，我們對Office軟件使用等操作性較強的課程主要采取作品賞析的方式提高學生的學習興趣比如，在講授Word排版前，先向?qū)W生們展示教師資源庫中的利用Word排版所制作的精美電子報刊等優(yōu)秀文檔，使學生們耳目一新。讓學生們知道，原來Word還有如此大的作用，能使文檔的制作產(chǎn)生如此神奇的視覺效果，從而對枯燥Word的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、寓教于樂上機實踐
計算機教學不同于其他文化課教學，就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程。發(fā)達城市的現(xiàn)代大學生都是喜歡上機操作，他們的操作能力較強，在信息技術課堂上，這些大學生急于展示個人的計算機操作才能。有一些偏遠農(nóng)村的大學生，也是很愿意在信息技術課上鍛煉自己的操作能力，雖然自己操作理解能力較慢，但是總覺得上機操作是信息技術科最為快樂的一件事，可以更這操作熟練的同學學習操作方法，設計技巧。還可以自己多多練習打字速度，總是覺得教師講解理論較多一到操作的時候就可能出現(xiàn)諸多問題。由此自己多加練習，同學伙伴在隨時加以現(xiàn)場指導，自己的上機操作的打字能力提高了一些，就是連設計能力也提高很快呢，因此，大學生們上機操作樂趣無限。計算機的操作性極強，用傳統(tǒng)的教學模式授課需要學生記憶許多操作命令和快捷鍵，學生不可能一下子掌握這么多。因此，在教學過程中，以學生為主體，讓他們從操作中、從實踐中去領會方法，這樣不但可以鞏固課堂知識，而且可以從中掌握感興趣的知識，學以致用，學有所用。只有這樣，學生才能將所學的知識和技能用于解決現(xiàn)實中的具體問題，并且在實際應用中碰到問題不斷學習，這才是學習信息技術的真正目的。
大學計算機信息技術基礎范文第4篇
2教材和教學參考資料
2.1教材
根據(jù)《江蘇省高等學校計算機等級考試大綱》的考核要求和我校的《計算機應用》課程教學大綱的規(guī)定，同時為了適應我校?？茖哟螌W生的學習和能力特點，選用了以下教材。江蘇省普通高校計算機等級考試配套教材《大學計算機教程》作為理論知識的主要教材，該教材由吉根林、王必友主編，高等教育出版社出版。本教材緊跟計算機技術的最新發(fā)展，結(jié)構合理、專業(yè)知識覆蓋面廣，力求將計算機的基礎知識和基本原理與近年來出現(xiàn)的新技術、新產(chǎn)品、新應用相結(jié)合，具有一定的科學性、先進性和實用性。以“十三五”高職高專重點規(guī)劃教材《大學計算機信息技術實驗實訓指導》為操作知識的主要教材，該教材由戴銳青、桑一梅等主編，南京大學出版社出版。本教材具備較強的實用性，主要針對高校在校學生的計算機基礎課程實踐操作的教學，同時滿足江蘇省高校計算機一級考試中操作部分的考核要求。
2.2教學參考資料
本課程的教學內(nèi)容分為基礎知識和實踐能力兩大部分，既具有一定的理論性又具有一定的操作性。而信息技術領域的知識、技術具有發(fā)展迅速、更新速度快的特點，需要廣泛的教學參考資料作為補充。因此建議學生以各類計算機類的教材、雜志、學習網(wǎng)站作為參考資料，以提高學生的自學和實際應用能力。
3教學方法與手段
3.1教學理念
《計算機應用》課程是一門既要求學生具有相應的理論知識又要求學生掌握操作技能的課程，在掌握必要的理論知識的前提下，著重學生實踐應用能力、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教學中應理論實踐并重，注意基本的理論知識在實際問題解決中的應用，突出課程的實用性。采用教學與應用相結(jié)合的教學模式，以實際解決問題為主要目的，在教學的同時，配合大量的操作訓練，注重學生利用已學知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。
3.2教學方法
本教學思路結(jié)合《計算機應用》課程的特點和學生的特點，使用了以下教學方法。
3.2.1分層教學法本課程的理論知識部分采用分層教學法，即將每個章節(jié)的內(nèi)容按必修類、提高類和補充類進行組織，使得教師能夠根據(jù)學生的學習能力和已掌握知識的差異開展不同層次的教學，既能滿足教學需要，又能滿足不同層次學生的學習需求。
3.2.2項目驅(qū)動法本課程的實踐部分采用項目驅(qū)動法，即將教學內(nèi)容以項目的形式呈現(xiàn)，并將內(nèi)容按任務進行劃分，要求學生按要求完成項目。使用項目驅(qū)動法的優(yōu)點是能夠清楚地呈現(xiàn)操作的實際效果，激發(fā)學生的學習興趣，能主動完成學習并進行拓展應用，提高解決問題的能力。該方法的具體實施步驟為：第一步：教師呈現(xiàn)項目效果，分析使用的主要操作內(nèi)容；第二步：教師以任務為單位介紹各知識點，講練結(jié)合，指導學生完成指定的操作；第三步：教師對項目進行整體的重點、難點分析講解，幫助學生進一步理清思路、提高應用能力。
3.3作業(yè)安排
針對《計算機應用》課程理論與實踐性并重的特點，本門課程的作業(yè)包括了理論知識的課后作業(yè)、操作知識的課堂作業(yè)、操作知識的課后作業(yè)三部分。操作知識的課堂作業(yè)在教學過程中完成并提交給任課老師，所有課后作業(yè)要求按時完成并統(tǒng)一提交批閱。
3.4課程考核模式
《計算機應用》課程是我校專科層次各專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)必修課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，該課程為考查類課程，由任課教師隨堂完成考核，具體考核采取過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，按過程考核成績30%、期末考核成績70%的比例分配。期末考核包含理論知識和操作能力考核兩部分，并參照江蘇省高校計算機一級考核的內(nèi)容分布，包含45分的理論知識和55分的操作兩部分，總分為100分。
4學習方法指導
《計算機應用》課程的教學目的主要圍繞培養(yǎng)學生掌握基本的信息技術理論知識和Office辦公軟件的應用能力，因此區(qū)別于純理論課程或純操作課程的教學方法與學習方法，采取適合本課程的學習指導方法。理論知識學習方面，針對教材、課堂教學內(nèi)容、補充閱讀材料和課后作業(yè)涉及的知識點，鼓勵學生展開一些專題討論，從而提高學生的自主學習和探究未知知識的能力。操作能力學習方面，采用分組學習的形式，提高學生協(xié)同合作的能力，并結(jié)合組間競爭機制，以競爭促學習，激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛。
5結(jié)束語
成功的教學與教學思路的形成、教學計劃的制定、教學過程的設計、課堂教學的實施、教學效果的反思各個環(huán)節(jié)都有著密不可分的聯(lián)系，而其中教學思路是根本，關系到后續(xù)環(huán)節(jié)的成功開展。本文從課程定位、教學目標、教學內(nèi)容、教材、教學參考資料、教學方法與手段、學生學習方法的指導等多個方面，詳細闡述了《計算機應用》課程的實施思路。
參考文獻：
［1］吉根林，王必友大學計算機教程高等教育出版社，2016
［2］戴銳青，桑一梅大學計算機信息技術實驗實訓指導南京大學出版社，2015
大學計算機信息技術基礎范文第5篇
關鍵詞：信息技術；教學理念；教學方法；課程設置
我國從上世紀80年代起開始探索試辦高等職業(yè)教育。20年來，各個高職高專院校都在不斷增加計算機相關課程的教學，教學內(nèi)容也隨著計算機技術的發(fā)展而不斷更新。然而，即使學生取得了職業(yè)技能等級證書或其它形式的證書，高職高專畢業(yè)生就業(yè)還比較困難。畢業(yè)生的就業(yè)問題始終存在著一個“怪圈”：一方面用人單位覺得人才匱乏，市場上難以找到合適人才；另一方面許許多多的高職高專畢業(yè)生又找不到合適的崗位。這就引導我們思考一個問題：高等職業(yè)技術教育作為高等教育的一種類型，其區(qū)別于其它教育類型的獨特性究竟在哪里？
實際上，即使是非計算機專業(yè)的學生在校期間也學過相當多的計算機基礎知識，但是卻無法將所學的知識應用于工作崗位，或者說所學知識無法立即應用于實際工作，用人單位還必須進行為期三個月乃至半年的培訓才能上崗！究其原因，高等職業(yè)學院的教學存在著一定的弊端，至少是與社會的需求存在著一定的差異，也就是說傳統(tǒng)的教學理念、教學模式、課程設置已不再完全適應當前社會對實用型、應用型人才的需要，因此，進行高職教學的改革勢在必行。本文試圖就高職高專院校計算機基礎課程（有的院校稱為《大學信息技術基礎》或《計算機文化》）的教學改革做一些探討。【1】
1.教學理念
目前大部分院校將計算機基礎課程安排在一年級第一學期，而對于大部分非計算機專業(yè)尤其是文科類的學生而言，此后基本上不會再接觸到計算機類課程，這種情況直接導致學生畢業(yè)后有時連最基本的辦公自動化軟件都不會熟練運用。原因就在于計算機軟硬件的更新?lián)Q代極其迅速，操作系統(tǒng)從Windows 98而到Windows 2000、Windows XP、Windows Vista，辦公軟件從Office 97而到Office 2000、Office 2003、Office 2007，一年級學到的知識和操作技能如果不及時更新和補充，到畢業(yè)時可能知識已經(jīng)老化，操作已經(jīng)生疏。【2】
2.教學方法
結(jié)合用人單位的實際需要，本人認為高等職業(yè)學院對于計算機基礎課程的教學，必須首先提出一個明確的課程技能目標，然后細化提煉出相關的理論知識模塊，再結(jié)合實際案例進行講解分析，并在老師的指導下進行模擬操作，最后由學生獨立操作完成課程相關的項目，以使學生學有所用，在走上工作崗位時，也能獨立上崗。我院在計算機基礎課程的教學實踐中，通常采用以下方法：(1)明確課程目標。在設置課程目標時，明確告訴學生，通過該課程的學習“你能做到什么”，以激發(fā)學生的成就感和學習積極性。例如該課程的目標是：“掌握計算機軟硬件基本知識，熟練運用辦公自動化軟件”。(2)分解課程模塊。在目標明確的基礎上，結(jié)合實際進行細化，如該課程涉及的模塊主要有：信息技術基礎知識、計算機硬件組成和日常維護、辦公自動化軟件的運用、因特網(wǎng)運用。（3）充分運用現(xiàn)代化教學手段。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體系統(tǒng)組成的現(xiàn)代化教學系統(tǒng)，都可以通過實時教學、網(wǎng)上論壇、遠程教育等多種形式的交互使用，使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空限制進行最大限度的互相交流，發(fā)揮學生學習的主動性，使得教學過程與教學效果達到最優(yōu)化。我院在這方面投資建設了覆蓋所有校區(qū)的校園網(wǎng)，開通了網(wǎng)絡論壇、遠程教育系統(tǒng)，對教師運用現(xiàn)代化教育手段提出了量和質(zhì)的要求。（4）拓展教學內(nèi)容。信息技術課程由于課程涉及對象的特殊性，其知識內(nèi)容時時都在更新，這就要求我們在教學時必須豐富知識來源，教學內(nèi)容貼近時代，這樣教學才會生動而具吸引力。現(xiàn)在我院采用的是南京大學出版社出版的江蘇省高等學校計算機等級考試系列教材《大學計算機信息技術教程》，該教材涉及的知識點較多，且比較側(cè)重于理論闡述，師生普遍反映難教難學。在實際教學中，我們嘗試以等級考試大綱為主線，以教材為藍本，結(jié)合課程教學模塊，編寫教學講義，制作多媒體教學課件，適當加大實驗操作課時，取得了等級考試和職業(yè)技能鑒定通過率的雙豐收。（5）高度重視實驗教學。以前我院的計算機基礎課程實驗教學普遍存在如下問題：一是在實驗教學目的的認識上，只重視對理論知識的驗證，忽視了實驗技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是在實驗教學指導方法上，通常是由教師編寫好實驗指導書，準備好實驗素材，讓學生按照規(guī)定的方法操作，把實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)填入實驗報告【3】。這樣做的結(jié)果雖然省時省事，但卻束縛了學生的積極性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力十分不利。以上問題在許多高職院校中都不同程度地存在著。
3.課程設置
通過高職教學，使學生獲得多種職業(yè)技能證書，是高職教育的內(nèi)涵所決定的，也是畢業(yè)生就業(yè)競爭的客觀需求。同時，為了使大量非計算機專業(yè)的學生畢業(yè)后能熟練運用辦公自動化軟件。這就必須強化與職業(yè)技能考證相關的實踐性教學環(huán)節(jié)。因此，科學合理地進行課程設置非常重要。我院結(jié)合實際情況，近年來主要采取以下方式：（1）等級考試與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。等級考試和職業(yè)技能鑒定所涉及的知識點和要求有所不同，但是涉及的對象基本相同，都是計算機基本知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件等。因此在實際教學中，我們有意識地進行了融合，合理制定教學計劃。具體方法是在一年級第一學期重點以等級考試涉及的知識點教學為主，第二學期初安排一定學時的復習強化課，然后參加省里組織的計算機等級考試。在第六學期初安排一定學時的職業(yè)技能鑒定培訓課，結(jié)合學生的畢業(yè)設計，在畢業(yè)前參加計算機職業(yè)技能中級或高級考試，使學生在求職時手頭握有計算機等級考試證書和職業(yè)技能證書。（2）、信息技術基礎教學改革與培養(yǎng)計劃相結(jié)合。培養(yǎng)計劃是高職院校組織各種教學的重要依據(jù)，學生最終學到了什么、培養(yǎng)成什么樣的畢業(yè)生都與之密切相關。因此信息技術基礎教學的改革要在院系領導的支持下，與各院系制定培養(yǎng)計劃的負責人取得共識，明確信息技術基礎等公共基礎課的重要性，掌握該類課程與后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，在教學計劃中體現(xiàn)信息技術課程與職業(yè)資格考證的有機結(jié)合。我院在實際操作中，涉及到信息技術基礎等公共基礎課時一般都是在充分尊重院系的前提下，學大綱、課時、考證要求，并由基礎課部統(tǒng)一組織教學。（3）信息技術基礎教學改革與教材建設相結(jié)合。根據(jù)高職教育的專業(yè)設置和對計算機等級考試和職業(yè)技能考證的具體要求，盡快編寫相應的講義和教材對提高學生的合格率將會起到重要的作用。我院教師在認真學習消化的基礎上，相繼編寫了《計算機基礎課程》講義和實驗指導，并出版了《新編計算機應用基礎教程》，提高了任課教師的理論修養(yǎng)，進一步增強了教師的教學水平。
作者單位：無錫城市職業(yè)技術學院基礎課部
參考文獻：
[2]張福炎,孫志揮.大學計算機信息技術教程[J].南京：南京大學出版社，2007.8-12.
