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特殊兒童早期教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊兒童 游戲精神

游戲能夠促進(jìn)特殊兒童的智力、情感、身體以及社會(huì)性等各方面的發(fā)展，能夠滿足他們的心神發(fā)展需要，在特殊教育中游戲發(fā)揮著重要的價(jià)值。特殊教育工作者正是因?yàn)橛螒虻倪@種重要性才將起與特殊教育結(jié)合在一起。游戲有局部的身心活動(dòng)，也有全身運(yùn)動(dòng)，游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，可以促進(jìn)身體的發(fā)育和成長(zhǎng)，可以促進(jìn)肌肉和骨骼的成熟，促進(jìn)神經(jīng)和內(nèi)臟系統(tǒng)的發(fā)育，可以讓兒童的各種身體生理器官得到活動(dòng)，可以加速機(jī)體的新陳代謝。游戲可以讓兒童獲得更多的處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的技能和態(tài)度。游戲也是一個(gè)有效的促進(jìn)兒童智力發(fā)展的手段，其符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童的觀察、記憶、想象、感知、思維、記憶等，游戲中有情節(jié)、有游戲材料、有動(dòng)作、有玩具，在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童智力的激發(fā)。游戲還可以陶冶兒童的性情，深化和豐富兒童的情感。對(duì)于兒童的各方面發(fā)展來(lái)說(shuō)，游戲都具有全面且積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于特殊兒童的各種缺陷，游戲具有補(bǔ)償和發(fā)展的作用

由于身體機(jī)能障礙或者是缺失會(huì)造成特殊兒童的動(dòng)作、認(rèn)識(shí)、生活自理、感知、社會(huì)行為、語(yǔ)言等方面發(fā)展遲緩或困難，對(duì)于這些缺陷游戲活動(dòng)卻可以起到積極的補(bǔ)償作用。例如：弱智兒童精細(xì)動(dòng)作不靈活的缺陷手指游戲可以補(bǔ)償，可以訓(xùn)練小肌肉群活動(dòng)；觸摸辨識(shí)不同形狀、重量、質(zhì)地、大小的積木，可以發(fā)展以手代眼的能力，可以豐富盲童的感知想象；表演游戲可以補(bǔ)償聾童理解和表達(dá)語(yǔ)言方面的不足，可以幫助聾童積極主動(dòng)的發(fā)音等。特殊兒童在整個(gè)游戲活動(dòng)中，可以在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行各種感官的訓(xùn)練，可以讓兒童在歡快的娛樂(lè)活動(dòng)中，積極有效地運(yùn)用其他各種感官，對(duì)其他感官的缺陷起到積極的補(bǔ)償作用。因此，我們說(shuō)對(duì)于補(bǔ)償特殊兒童的缺陷游戲活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、對(duì)于特殊兒童的情感發(fā)展，游戲有著促進(jìn)作用

兒童有很多體驗(yàn)和情感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)很好的進(jìn)行表達(dá)的，因?yàn)閮和恼J(rèn)知發(fā)展總是要比語(yǔ)言的發(fā)展快，因此，游戲也就自然而然的成為了兒童的另外一種語(yǔ)言，通過(guò)游戲的形式兒童的喜怒哀樂(lè)都可以發(fā)泄和表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們的大部分表述有困難，所以游戲更是他們自我表述的最佳方式，通過(guò)游戲的形式來(lái)敘述和體現(xiàn)很多的體驗(yàn)和經(jīng)歷，通過(guò)游戲的形式可以發(fā)泄和釋放很多悲傷和壓力。在游戲中他們可以宣泄自己的痛苦、悲傷、壓抑等情緒，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)著成功、快樂(lè)、自主等情感，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)表達(dá)和控制自己的情緒。因此，對(duì)于特殊兒童的情感、情緒的穩(wěn)定健康發(fā)展，游戲是有著積極的促進(jìn)作用的。

特殊兒童在游戲中可以表現(xiàn)任務(wù)的形象，可以任意擺弄物體，沒(méi)有任何來(lái)自外界的強(qiáng)迫和壓力，有充分的自由反映自己對(duì)生活的理解。游戲還可以幫助他們樹立正確的自我概念，找到自身的存在價(jià)值，利用游戲材料做出一定的成果時(shí)，他們會(huì)享受到成功的快樂(lè)，他們會(huì)產(chǎn)生自豪感。在游戲中如果失敗了，也不會(huì)造成任何損失，也不會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，畢竟游戲是可以重玩的?？梢员３痔厥鈨和姆e極主動(dòng)心態(tài)，這一點(diǎn)是非常重要的。

游戲具有發(fā)展價(jià)值和本體價(jià)值，這我們從上面兩方面可以看出，其主要表現(xiàn)為：一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面，游戲?yàn)樘厥鈨和硇母鞣矫姘l(fā)展所需要，為特殊兒童所喜愛。不過(guò)特殊兒童所追求的目標(biāo)并不是能夠促進(jìn)發(fā)展，其初衷還是好玩，即使對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展游戲起到了促進(jìn)的作用，那么也不過(guò)只是伴隨著玩樂(lè)而出現(xiàn)的一個(gè)副產(chǎn)品。因此，可以說(shuō)游戲游戲的固有因素是快樂(lè)，而外在的尺度則是發(fā)展。

三、對(duì)于特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，游戲有著促進(jìn)作用

早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育，是特殊教育所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)大方面問(wèn)題，而早期診斷和早期教育必須要以早期發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)。而早期發(fā)現(xiàn)的最好手段無(wú)疑就是游戲，特殊兒童的異常往往是教師和家長(zhǎng)在她們玩耍是發(fā)現(xiàn)的。在做游戲的過(guò)程中所表現(xiàn)的是最真實(shí)的自我，可以說(shuō)是兒童最放松的時(shí)刻，在游戲的過(guò)程中往往會(huì)爆率特殊兒童的問(wèn)題。對(duì)于特殊兒童的問(wèn)題所在通過(guò)這些線索，就可以早期發(fā)現(xiàn)，從而在問(wèn)題出現(xiàn)的初期進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行及時(shí)教育和診斷，這樣對(duì)于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。此外，我們這里所說(shuō)的早期發(fā)現(xiàn)還包括早期發(fā)現(xiàn)特殊兒童能力的含義，并不僅僅是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的早期問(wèn)題。對(duì)特殊兒童的評(píng)估現(xiàn)在要評(píng)估他們的存在的問(wèn)題和他們的能力基線，他們能夠做什么事情要先了解清楚，不要以被動(dòng)應(yīng)答者的方式對(duì)它們進(jìn)行教育，要以一個(gè)主動(dòng)者的方式讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種功能，游戲恰恰都具備。

四、對(duì)于特殊兒童學(xué)會(huì)與人合作和交往，游戲有著促進(jìn)作用

不管特殊兒童有多特殊，其最終還是要與人正常合作、交往、生活的，還是要融入正常人的社會(huì)的，所以，學(xué)會(huì)與人合作、與人交往是特殊兒童必須要學(xué)習(xí)的課程。這樣一個(gè)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，游戲恰恰能夠?yàn)樘厥鈨和峁?。一方面，?duì)于如何使用玩具、怎樣布置背景等，對(duì)于游戲的情節(jié)、玩法、主題、規(guī)則等，在兒童進(jìn)行游戲時(shí)這些都是要進(jìn)行交流的。另一方面，正常兒童比較容易接受以游戲的方式參與活動(dòng)的特殊兒童，從而開始形成一個(gè)良好的交往。特殊兒童的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這種游戲的交往活動(dòng)中可以逐漸構(gòu)成，讓他們逐漸理解他人的行為、思想、情感，逐漸了解自己和同伴的行為、要求、想法、愿望，逐漸學(xué)會(huì)相互謙讓、與人分享、合作等人際交往技能，逐漸掌握人與人交往的規(guī)則，認(rèn)識(shí)周圍的人和事，最終真正的融入到正常的社會(huì)當(dāng)中。

五、對(duì)于特殊教育游戲有著促進(jìn)作用

通過(guò)上文的分析，為什么現(xiàn)在的教育工作者和前期的學(xué)者如此鐘愛游戲也就不難理解了。兒童是正在面臨著快速成長(zhǎng)的人群，這一方面意味著不能讓他們的成長(zhǎng)和發(fā)展任由自由規(guī)律支配，不能將他們看作動(dòng)植物，人類的發(fā)展是在教育的促進(jìn)與引導(dǎo)下進(jìn)行的一種自覺發(fā)展，不是一種自發(fā)、自在的過(guò)程。另一方面，意味著在于周圍環(huán)境的相互作用中，兒童主動(dòng)構(gòu)建著自身內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

人類如果沒(méi)有文化的傳統(tǒng)和教育的引導(dǎo)，那么就不可能發(fā)展出今天的文明和高度智慧。對(duì)于特殊兒童的發(fā)展和教育，也是通過(guò)教和學(xué)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)的。對(duì)于特殊教育在《現(xiàn)代特殊教育導(dǎo)論》中是這樣定義的：最大限度地根據(jù)特殊兒童的身心特征與社會(huì)的需要以及教育的需要，讓受教育者增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，發(fā)揮他們的潛能，讓他們獲得技能的一種教育。

特殊兒童早期教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學(xué)前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡(jiǎn)單說(shuō)，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過(guò)合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略

結(jié)合我們國(guó)家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒(méi)有具體的法律來(lái)保障實(shí)施，到目前我國(guó)融合教育開展的現(xiàn)象很不樂(lè)觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問(wèn)題。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式

2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒(méi)有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。

在融合教育的過(guò)程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒(méi)有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。

2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程

高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來(lái)，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展

對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。

三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合

1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無(wú)疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過(guò)機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問(wèn)題，最終還要通過(guò)家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過(guò)教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問(wèn)題，在環(huán)境中解決問(wèn)題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。

3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合

因目前我國(guó)特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過(guò)這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國(guó)際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長(zhǎng)能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來(lái)教育每個(gè)孩子。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過(guò)程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

特殊兒童早期教育范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】聽力障礙學(xué)生；普通教育；研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0045-03

一、問(wèn)題提出的背景與原因

特殊教育的產(chǎn)生是以第一所特殊教育學(xué)校建立作為標(biāo)志的。自1770年第一所聾校在法國(guó)巴黎成立以來(lái)，至今已歷經(jīng)近200余年，早期的特殊兒童大多被安置在相對(duì)處于隔離狀態(tài)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育。20世紀(jì)中葉受多種思潮的影響，在西歐、北歐及美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了以特殊兒童“回歸主流”社會(huì)趨勢(shì)的多種教育安置形式。此一時(shí)期，世界上絕大多數(shù)國(guó)家特殊教育走上了高速發(fā)展時(shí)期，其表現(xiàn)形式是絕大多數(shù)的“有特殊教育需要”兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。由此，特殊教育已不再是一個(gè)與普通教育截然分離、完全獨(dú)立的系統(tǒng)。特殊兒童“回歸主流”社會(huì)使得特殊教育與普通教育原本兩種不同教育體制進(jìn)行深度融合，不但使特殊教育領(lǐng)域有了重大的改革，而且由于這種融合所帶來(lái)的教育觀念和體制上的變革，極大地促動(dòng)了整個(gè)社會(huì)教育體系的改變。

聽力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育受益于早期康復(fù)教育的發(fā)展。與其他障礙類型不同，聽力障礙極大阻礙了聽力殘疾兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，直接影響到他們溝通交流乃至學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面。能夠進(jìn)入普通學(xué)校與健聽兒童一起學(xué)習(xí)，必須其自身具有相當(dāng)程度的言語(yǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)和輔助服務(wù)，這都依賴于聽力障礙兒童早期康復(fù)教育上的努力。中國(guó)大陸地區(qū)有組織的聽力障礙兒童早期康復(fù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展取得令人矚目的成績(jī)，為聽力障礙兒童到普通學(xué)校接受教育提供了先決條件?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的聽力障礙兒童由于早期康復(fù)教育的進(jìn)步而進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，據(jù)吉林省聾兒康復(fù)中心不完全統(tǒng)計(jì)，其中心經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的聽力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的比例超過(guò)80%。聽力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校人數(shù)的增加從特殊教育學(xué)校新生入學(xué)人數(shù)變化中也有所印證，現(xiàn)今無(wú)論是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，還是吉林省的其它特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生新生入學(xué)人數(shù)都大幅度下降，有很多特殊教育學(xué)校出現(xiàn)了招生難的問(wèn)題。隨著聽力障礙兒童大量進(jìn)入，普通學(xué)校就學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：一方面特殊教育早期教育機(jī)構(gòu)把聽力障礙學(xué)生送入普通學(xué)校就讀，而另一方面一部分在普通學(xué)校就讀的聽力障礙學(xué)生無(wú)法適應(yīng)普通教育環(huán)境，又返回到特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段的150名聽力障礙學(xué)生中有17名聽力障礙學(xué)生是從普通學(xué)校回流的，占學(xué)生總數(shù)的11.3%。聽力障礙兒童能夠回歸主流社會(huì)，其家長(zhǎng)、政府、社會(huì)以及康復(fù)機(jī)構(gòu)是付出巨大努力的，那么是什么原因?qū)е铝诉@些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)普通教育環(huán)境，而重新返回特殊教育的支流就是新形勢(shì)下特殊教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我從這17名從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入長(zhǎng)春特殊教育學(xué)校的聽力障礙學(xué)生入手，多方面進(jìn)行調(diào)研，探究其無(wú)法適應(yīng)普通教育環(huán)境的原因，尋找解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的，我采用了編制普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生調(diào)查表、普通學(xué)校隨班就讀班級(jí)教師問(wèn)卷；普通學(xué)校有聽力障礙學(xué)生班級(jí)聽課觀察；聽力障礙學(xué)生家長(zhǎng)電話采訪；普通教育學(xué)校教師、教育管理者研討；聽力障礙兒童早期康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員座談等多方面、多角度進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。

普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校聽力障礙調(diào)查表由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫。內(nèi)容包括學(xué)生自然狀況、聽力損失程度、聽力補(bǔ)償及重建時(shí)間、早期康復(fù)教育經(jīng)歷及效果、離開普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校原因等方面。聽力障礙學(xué)生家長(zhǎng)電話采訪。根據(jù)學(xué)生調(diào)查表反饋信息并與17名學(xué)生的家長(zhǎng)溝通交談，重點(diǎn)關(guān)注在調(diào)查表中學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有填寫詳細(xì)的重要內(nèi)容。

普通學(xué)校隨班就讀班級(jí)教師問(wèn)卷。問(wèn)卷由長(zhǎng)春市首屆隨班就讀教師培訓(xùn)班教師填寫。問(wèn)卷內(nèi)容包括特殊兒童隨班就讀學(xué)生教育狀況、普通學(xué)生對(duì)特殊兒童態(tài)度、影響教師教育特殊兒童的因素、教師對(duì)特殊兒童接納情況、是否愿意接受相關(guān)特殊教育專業(yè)技能培訓(xùn)等方面組成。

普通學(xué)校班級(jí)聽課觀察。選擇長(zhǎng)春市普通學(xué)校中有聽力障礙學(xué)生的9所小學(xué)和1所初中對(duì)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行觀察。聽課觀察聽力障礙學(xué)生情況時(shí)，為了了解最自然狀態(tài)下的真實(shí)情況，沒(méi)有告知授課班級(jí)教師聽課的目的。在此基礎(chǔ)上，與普通學(xué)校教學(xué)管理者、授課教師與普通學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交流，了解大量聽力障礙學(xué)生有關(guān)信息。

在聽力障礙學(xué)生調(diào)查表反映的信息中，尋找這些學(xué)生早期康復(fù)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員，了解這些學(xué)生接受早期康復(fù)教育情況。

三、普通教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校原因分析

特殊兒童早期教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童 觀察分析 跟蹤研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0201-01

農(nóng)村特定的環(huán)境，村莊比較散，不集中；家長(zhǎng)的文化背景較差。）導(dǎo)致了特殊兒童不能去特殊幼兒園接受系統(tǒng)的正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練教育，而是把孩子都送到了普通幼兒園，與正常幼兒一起游戲、生活。筆者從事幼兒教育工作近五年了，接觸到了幼兒園各種不同的特殊兒童，他們有先天遺傳帶來(lái)的缺陷，也有后天環(huán)境影響形成的。看到他們的表現(xiàn)很痛心，決定對(duì)特殊兒童進(jìn)行跟蹤研究，希望得出一些方法、策略，來(lái)幫助這些孩子，讓他們以后也能快樂(lè)的生活。

1 農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀分析

社會(huì)主義教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我們雖不能培養(yǎng)出“完人”，但我們可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。家庭作為孩子第一所永久的學(xué)校對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。良好的家庭有利于學(xué)生情感的歸附和心理的調(diào)控，可以幫助孩子治療受挫的心靈，協(xié)調(diào)不適和焦慮，減輕心理壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生寬容、同情、合作、堅(jiān)毅等良好的心理素質(zhì)。而在農(nóng)村以上所談的這些都只是空話，不用說(shuō)要家長(zhǎng)做，單讓他們用心來(lái)理解都困難。因?yàn)槟芙邮墁F(xiàn)代教育理念的一些年輕家長(zhǎng)除了到外打工的，剩的就是自己感覺自己還是孩子，心智不成熟怎么能教育孩子（據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村結(jié)婚的年齡比城市要早5歲）。但許多家長(zhǎng)卻以農(nóng)活忙、不懂教育為由把家庭教育責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴態(tài)度，稍有不對(duì)就是一陣毒打，有的則采取嬌慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來(lái)代替教育。完全站到了教育的對(duì)立面。

2 農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀分析

我們幼兒園在2011年5月份被評(píng)為河北省農(nóng)村示范園的稱號(hào)，但和城市幼兒園比起來(lái)在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個(gè)班只有一名教師，沒(méi)有配備保育員，更沒(méi)有醫(yī)護(hù)人員，以上這些職務(wù)多是筆者和副園長(zhǎng)兼職的。因園內(nèi)教師資源緊張，作為幼兒園的園長(zhǎng)，除日常工作外，筆者重點(diǎn)就是負(fù)責(zé)全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個(gè)地方集中注意力時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因?yàn)檎５暮⒆赢吘拐即蠖鄶?shù)，總是為了一兩個(gè)特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無(wú)邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對(duì)他們多進(jìn)行養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

3 幼兒園的培養(yǎng)措施

我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個(gè)別的。而我們一日活動(dòng)的主體是兒童，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，特殊兒童與普通兒童的關(guān)系是“融”與被“融”的關(guān)系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合適的保教環(huán)境，在每次教學(xué)活動(dòng)前，筆者都與帶班教師進(jìn)行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學(xué)活動(dòng)能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)列舉了一些能夠幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。對(duì)于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力，不過(guò)于依賴成人，是迫切需要解決的問(wèn)題。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來(lái)。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)特殊兒童更為重要。對(duì)特殊兒童的保護(hù)不應(yīng)過(guò)度。人只有經(jīng)過(guò)社會(huì)化，逐步接受社會(huì)化，習(xí)得社會(huì)生活技能，我們所處的時(shí)代最低的要求。而只有從幼兒時(shí)期注重社會(huì)性特征的獲得，將來(lái)才能積極的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，樂(lè)觀的對(duì)待人生。我們有針對(duì)性的提供和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在環(huán)境與他人的相互作用中，發(fā)展與人交往和社會(huì)適應(yīng)的能力。我園對(duì)不同年齡段的特殊幼兒進(jìn)行觀察和研究的同時(shí)，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準(zhǔn)備和奠基階段，父母是孩子的第一任老師。幼兒園教師是專業(yè)人員，而農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平低，素質(zhì)較差，可幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展又離不開家長(zhǎng)的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來(lái)掌握日常生活的信息，家長(zhǎng)更應(yīng)注重自身的修養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時(shí)，也盡最大的努力改變家長(zhǎng)的育兒方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，討論孩子的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

4 實(shí)例觀察分析

王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動(dòng)，注意力不集中，很調(diào)皮，家長(zhǎng)及其嬌慣。在園的表現(xiàn)很讓人頭痛，小朋友們經(jīng)常告狀，沒(méi)有一個(gè)孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的一天早晨，我在幼兒園門口值班，一個(gè)小女孩一進(jìn)園門，就甜甜的向我問(wèn)好，我摸著她的頭。親切的問(wèn)候她。正好王俊在她后面進(jìn)來(lái)，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問(wèn)好，并幫他整理衣服。結(jié)果他受寵若驚，一整天都很開心，表現(xiàn)很好。我心里一動(dòng)，這孩子很向往被人關(guān)心、被人愛。

一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂(lè)乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內(nèi)表?yè)P(yáng)了他，還獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務(wù)，象發(fā)餐點(diǎn)，課外活動(dòng)整隊(duì)之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了，還主動(dòng)與教師、小朋友交流了。

剛放五一假期回來(lái)，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時(shí)一直在講怎么還不上學(xué)，以前他提起上學(xué)是很不樂(lè)意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來(lái)了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們?cè)撟龅?。她急了，?duì)于這個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，我心里酸酸的。還能說(shuō)什么呢？

俗話說(shuō)“只要功夫深，鐵杵磨成針，”凡事貴在堅(jiān)持，特別是對(duì)于特殊兒童不良習(xí)慣性格的糾正，就更不能操之過(guò)急。所以教師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，逐步提高，才會(huì)最終達(dá)到目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蕾，陳瑩，姚妍.幼兒園特殊兒童早期干預(yù)方法的研究[J].早期教育（教科研版），2012（5）.

特殊兒童早期教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；北卡羅萊納州；公共財(cái)政；處境不利兒童；早期教育

[中圖分類號(hào)]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0006-06

美國(guó)北卡羅萊納州兒童早期教育服務(wù)協(xié)會(huì)（Child Care Service Association，CCSA）主席安娜?卡特（Anna Carter）曾任州政府健康與人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service.DHHS）兒童發(fā)展與早期教育處（Division of Child Development and Eady Education，DCDEE）執(zhí)行處長(zhǎng)。筆者在美國(guó)訪學(xué)期間，于2013年3月19日對(duì)其進(jìn)行了專訪。專訪主要涉及北卡州在處境不利兒童早期教育服務(wù)保障方面的財(cái)政投入和質(zhì)量監(jiān)管等問(wèn)題。筆者根據(jù)錄音整理了訪談內(nèi)容。

[李克建（以下簡(jiǎn)稱“李”）]安娜，您好！非常感謝您在百忙中接受我的專訪。首先請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下北卡州兒童早期教育的總體情況，好嗎？

[安娜?卡特（以下簡(jiǎn)稱“安娜”）]好的，我很愿意。北卡州地處美國(guó)東海岸的中部，2011年的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，人口總數(shù)約為965.6萬(wàn)。由于北卡州的義務(wù)教育是從5歲的幼兒園教育階段（公立學(xué)校體系的一部分，一般設(shè)在小學(xué)內(nèi)）開始的，所以早期教育的對(duì)象實(shí)際上是5歲以下的兒童，約有62.3萬(wàn)名，約占人口總數(shù)的6.5%。其中，有25.1萬(wàn)名兒童在7618所注冊(cè)托幼機(jī)構(gòu)中接受早期保育和教育服務(wù)，約占5歲以下兒童總數(shù)的40%。

[李]請(qǐng)問(wèn)，北卡州為5歲以下兒童提供早期保教服務(wù)的托幼機(jī)構(gòu)有哪些類型呢？

[安娜]北卡州托幼機(jī)構(gòu)的類型非常多樣。從舉辦者的角度來(lái)說(shuō)，可以分為15種類型，主要包括私立機(jī)構(gòu)（約占總數(shù)的66%）、公立學(xué)校附設(shè)機(jī)構(gòu)（約占總數(shù)的15%）、教會(huì)辦的托幼機(jī)構(gòu)（約占總數(shù)的8.4%）、開端計(jì)劃?rùn)C(jī)構(gòu)（約占總數(shù)的4%）、特許學(xué)校（約占總數(shù)的2.8%），等等。從園所設(shè)置和運(yùn)作模式來(lái)說(shuō)，大致可以分為兩種類型。第一種也是最主要的類型是兒童保育中心（Child Care Center）。目前，北卡州有4809所兒童保育中心（約占園所總數(shù)的63%），招收兒童總數(shù)為23.4萬(wàn)（約占入園兒童總數(shù)的93.2%）。這些保育中心的規(guī)模不同，平均約為50名在園兒童。第二種是家庭式保育機(jī)構(gòu)（Family Child Care Home），每所機(jī)構(gòu)最多只能招收5名兒童。目前，北卡州注冊(cè)家庭式保育機(jī)構(gòu)有2809所（約占園所總數(shù)的37%），招收兒童總數(shù)為1.7萬(wàn)（約占入園兒童總數(shù)的6.8%）。

[李]據(jù)了解，近些年來(lái)，聯(lián)邦政府和州政府都在不斷增加對(duì)兒童早期保育和教育的投入。請(qǐng)介紹一下這方面的情況，好嗎？

[安娜]好的。在聯(lián)邦政府層面，作為“向貧困宣戰(zhàn)”的一部分，自1965年起實(shí)施的面向低收入家庭兒童的“開端計(jì)劃”（Head Start）一直延續(xù)至今。后來(lái)，聯(lián)邦政府又陸續(xù)設(shè)立了其他項(xiàng)目，不斷增加投入。北卡州是美國(guó)婦女就業(yè)率最高的州之一，兒童早期保育和教育的需求很大，州政府對(duì)此也一直比較重視，不斷增加投入。以2010年為例，聯(lián)邦政府和州政府層面的財(cái)政投入總額為10.9億美元，其中聯(lián)邦政府6.1億美元，州政府4.8億美元。

[李]相對(duì)于適齡兒童數(shù)量而言，財(cái)政投入的規(guī)模是相當(dāng)大的。那么，這些財(cái)政資金是如何使用的呢？

[安娜]幾乎所有的財(cái)政資金從撥付到使用都是與特定的法案、計(jì)劃和項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的，一般都有明確的目標(biāo)人群。

聯(lián)邦政府層面設(shè)立的項(xiàng)目包括：1.“開端計(jì)劃”與“早期開端計(jì)劃”（Early Head Start）。前者是為3-5歲貧困兒童（家庭收入低于聯(lián)邦和地方規(guī)定的貧困線標(biāo)準(zhǔn)）或有特殊需要的兒童及其家庭提供營(yíng)養(yǎng)、保健、教育等服務(wù)，后者是為0-2歲貧困或有特殊需要的嬰幼兒以及孕婦提供綜合性的保育和教育服務(wù)?！伴_端計(jì)劃”和“早期開端計(jì)劃”均要確保有10%的名額提供給有特殊需要的兒童。2.“特殊兒童教育法案”（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA），針對(duì)3-4歲有特殊需要的兒童。為其提供針對(duì)其特殊需要的治療和教育服務(wù)。3.“早期干預(yù)計(jì)劃”（Early Intervention），服務(wù)對(duì)象是3歲以下有特殊需要的兒童，針對(duì)其特殊需要提供綜合的治療和教育服務(wù)。4.“一號(hào)撥款”（Tide I），將資金撥付給地方公立托幼機(jī)構(gòu)，用于低收入家庭4歲兒童的教育補(bǔ)助。5.“均等開端”（Even Start），專門用于旨在促進(jìn)0-7歲兒童語(yǔ)言和讀寫技能發(fā)展的早期教育和家庭干預(yù)項(xiàng)目。6.“幼兒教育費(fèi)家庭補(bǔ)助津貼”（child Care Subsidy），是目前金額最大、受益兒童數(shù)量最多的項(xiàng)目。主要用于為各種有需要的家庭提供幼兒教育費(fèi)補(bǔ)助，用以保證其子女的保教費(fèi)用支出不超過(guò)家庭總收入的8%～10%。需要指出的是，以上項(xiàng)目有些是聯(lián)邦政府獨(dú)立運(yùn)作的（如Head Start），有些則需要州政府根據(jù)項(xiàng)目開設(shè)的條件提出申請(qǐng)。核準(zhǔn)后的項(xiàng)目資金從聯(lián)邦政府撥付到州政府，州政府一般需要按比例補(bǔ)充一定的配套資金，撥付給符合條件的兒童、家庭、托幼機(jī)構(gòu)及相關(guān)組織。

北卡州政府設(shè)立的項(xiàng)目包括：1.“學(xué)前一年教育計(jì)劃”（Pre Kindergarten Program，Pre-K；2010年前稱為“More at Four”，MaF），服務(wù)對(duì)象是所處環(huán)境有危險(xiǎn)因素的4歲兒童。這一計(jì)劃是對(duì)聯(lián)邦政府“開端計(jì)劃”項(xiàng)目的擴(kuò)展，使其能夠覆蓋更大范圍的處境不利的4歲兒童。2.“聰明開端”（Smart Start），這是北卡州的獨(dú)創(chuàng)項(xiàng)目，始于1993年。它用政府資金組建了北卡州兒童早期教育合作股份有限公司（North Carolina Partnership for Children，Inc.），并在每個(gè)縣區(qū)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，建立起政府、公益組織與私立機(jī)構(gòu)之間的跨部門合作平臺(tái)，致力于促進(jìn)北卡州的早期教育發(fā)展和質(zhì)量提升。該項(xiàng)目資金用于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量提升的補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)，為早期教育領(lǐng)域各類公益性協(xié)會(huì)、組織、團(tuán)體的業(yè)務(wù)活動(dòng)提供運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，支持它們通過(guò)各種方式為托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

以上這些項(xiàng)目并不是相互排斥，而是相互補(bǔ)充的。換句話說(shuō)，有些處境不利兒童可能同時(shí)符合兩個(gè)或兩個(gè)以上補(bǔ)償性教育項(xiàng)目的要求，而這些目的和功能不同的干預(yù)和教育項(xiàng)目能夠保障處境不利兒童生存和發(fā)展的各方面需求都得到合理補(bǔ)償，從而確保每一個(gè)處境不利兒童都不會(huì)因其家庭或自身的原因而陷入生存和發(fā)展的困境，最大可能地縮小他們與同齡群體的發(fā)展差距。下述圖表清楚呈現(xiàn)了不同項(xiàng)目的資金投入比例、金額、受益兒童數(shù)和生均撥款水平。

[李]由此看來(lái)，絕大部分的財(cái)政投入都是用于處境不利兒童的早期干預(yù)、教育和綜合服務(wù)的。政府為什么要這么做呢？納稅人會(huì)同意嗎？

[安娜]當(dāng)然，不同政黨執(zhí)政時(shí)會(huì)有不同的思路，公民和納稅人也會(huì)有爭(zhēng)議和公開的辯論。但總體上，政府和社會(huì)大致都同意這么做。從上個(gè)世紀(jì)60年代至今，這類針對(duì)處境不利兒童的綜合服務(wù)項(xiàng)目越來(lái)越多。之所以如此，其中一個(gè)重要原因是公平和平等是美國(guó)的憲法精神，維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)公平是政府的基本職能，而受教育機(jī)會(huì)均等正是推進(jìn)社會(huì)公平的重要途徑。關(guān)于對(duì)0-6歲兒童尤其是處境不利兒童早期教育投資的成本一收益問(wèn)題有非常多的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，結(jié)果都證明，促使處境不利兒童獲得更好發(fā)展，最終受益的不僅是這些兒童及其家庭，還會(huì)促進(jìn)社會(huì)更加穩(wěn)定和繁榮，使所有人都能從中受益，包括現(xiàn)在的納稅人。我們的政府和社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，縮小處境不利兒童與其他兒童之間的發(fā)展差距，不僅是建設(shè)公平社會(huì)所必須的，也是阻斷貧困代際循環(huán)、提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。這是政府義不容辭的責(zé)任，也只有政府才有能力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)然，這也需要充分發(fā)揮各種社會(huì)組織的力量。

[李]從您前面的介紹中可以看出，北卡州的托幼機(jī)構(gòu)類型非常多樣。如何確保這些機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閮和捌浼彝ヌ峁┯匈|(zhì)量的保育和教育服務(wù)呢？

[安娜]的確，為5歲以下兒童服務(wù)的托幼機(jī)構(gòu)非常多元化，并且私立機(jī)構(gòu)占的比例較高，做好教育質(zhì)量的監(jiān)管是一件很有挑戰(zhàn)性的事情。要做好質(zhì)量監(jiān)管，把好入口關(guān)是至關(guān)重要的：所有的托幼機(jī)構(gòu)，無(wú)論是中心化的還是家庭式的，均須獲得許可證。北卡州有一系列非常詳盡具體的法規(guī)用以規(guī)范不同類型托幼機(jī)構(gòu)的注冊(cè)審批和許可證的年度審核。辦園資質(zhì)審查人員會(huì)依據(jù)托幼機(jī)構(gòu)的類型和性質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行全面審查，然后向州政府健康和人類服務(wù)部的許可審批部門報(bào)告審查結(jié)果。其中，重點(diǎn)是對(duì)各類人員資質(zhì)的審查，包括管理者、教師、輔助人員等，審查內(nèi)容不僅包括學(xué)歷和資質(zhì)，而且包括有無(wú)犯罪記錄和精神疾病等，同時(shí)還會(huì)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的空間和設(shè)施、課程、師幼比、安全狀況等進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。許可證的有效期只有一年，從而最大程度地保證了托幼機(jī)構(gòu)能依法規(guī)范辦園，為在園兒童提供健康安全的環(huán)境和有基本質(zhì)量保障的保育和教育服務(wù)。

[李]那么，在取得辦園許可證之后，如何監(jiān)管并促進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提升呢？

[安娜]為引導(dǎo)各類托幼機(jī)構(gòu)不斷提高保教質(zhì)量，為家長(zhǎng)提供公開透明和可靠的選擇信息，北卡州于1999年開始實(shí)施星級(jí)評(píng)估體系（Star Rated Licensing System）。兒童保育中心和家庭式保育機(jī)構(gòu)一旦注冊(cè)成功，即可自動(dòng)獲得一星，在此基礎(chǔ)上可自愿申請(qǐng)，通過(guò)相應(yīng)的評(píng)估，獲得二至五星的辦園資質(zhì)。所獲得的星級(jí)有效期為三年，三年后必須重新接受全面評(píng)估，以確保不同星級(jí)的托幼機(jī)構(gòu)均能提供有相應(yīng)質(zhì)量保障的保育和教育服務(wù)。

[李]這些托幼機(jī)構(gòu)追求更高星級(jí)的動(dòng)力是什么呢？

[安娜]有幾個(gè)原因可能會(huì)促使托幼機(jī)構(gòu)去追求更高的星級(jí)。第一，北卡州托幼機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。星級(jí)評(píng)估體系是一個(gè)公開的信息平臺(tái)，家長(zhǎng)可以從中了解到各個(gè)機(jī)構(gòu)非常詳細(xì)的質(zhì)量信息。因此，獲得更高的星級(jí)，是托幼機(jī)構(gòu)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。第二，獲得更高的星級(jí)，往往也意味著可以相應(yīng)地提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。第三，政府有相應(yīng)的激勵(lì)措施。比如，前面提及的“聰明開端”項(xiàng)目，有相當(dāng)一部分資金是用于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量提升的補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)的。第四，托幼機(jī)構(gòu)必須達(dá)到四星級(jí)以上才能成為一些針對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償性教育項(xiàng)目（比如“學(xué)前一年教育計(jì)劃”）的“合同承包單位”（contractor）。第五，星級(jí)越高，托幼機(jī)構(gòu)能拿到的政府津貼越高。比如，享受“幼兒教育費(fèi)家庭補(bǔ)助津貼”的家庭，可以根據(jù)子女的教育需求和家庭經(jīng)濟(jì)能力選擇合適的托幼機(jī)構(gòu)。該項(xiàng)目會(huì)依據(jù)家長(zhǎng)選擇的托幼機(jī)構(gòu)的星級(jí)來(lái)支付不同數(shù)額的津貼。這一舉措能保障處境不利兒童家庭享有最大程度的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，同時(shí)也維護(hù)了早期教育服務(wù)提供者的利益，激勵(lì)其不斷提高保教質(zhì)量。

[李]這樣看來(lái)，托幼機(jī)構(gòu)確實(shí)會(huì)有很大的動(dòng)力去追求更高的星級(jí)。那么，星級(jí)評(píng)估的主要內(nèi)容是什么？如何保證評(píng)估的科學(xué)性？

[安娜]星級(jí)評(píng)估體系主要包括三個(gè)板塊，分別是依法規(guī)范辦園、辦園條件和管理水平、保教過(guò)程質(zhì)量。因?yàn)橐婪ㄒ?guī)范辦園是基本要求，一星級(jí)托幼機(jī)構(gòu)（即注冊(cè)時(shí)）就必須達(dá)到，所以，自2005年開始，星級(jí)評(píng)估體系實(shí)際上主要評(píng)估后兩個(gè)方面，每個(gè)方面依據(jù)其實(shí)際狀況可以獲得不同的分值，兩者相加的總分可以對(duì)應(yīng)不同的星級(jí)（一星級(jí)1-3分，二星級(jí)4-6分，三星級(jí)7-9分，四星級(jí)10-12分，五星級(jí)13分以上）。其中，辦園條件和管理水平主要包括員工資質(zhì)和機(jī)構(gòu)管理兩項(xiàng)內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)方式是對(duì)證書、文件、檔案的審查和訪談；以班級(jí)為單位的保教過(guò)程質(zhì)量的現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)則是星級(jí)評(píng)估的核心內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)采用的是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期科學(xué)研究和嚴(yán)格信效度檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)工具――《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（修訂版）》（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised Edition，ECERS-R）及其系列量表。這一評(píng)價(jià)工具適用于對(duì)不同早期保育和教育項(xiàng)目的評(píng)估。受訓(xùn)合格的專業(yè)評(píng)估員會(huì)隨機(jī)抽取托幼機(jī)構(gòu)1/3以上的班級(jí)，每個(gè)年齡段至少1個(gè)班級(jí)，對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行連續(xù)3個(gè)小時(shí)以上的觀察，并根據(jù)觀察評(píng)分結(jié)果，對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定其保教過(guò)程質(zhì)量得分?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是評(píng)價(jià)的內(nèi)容和工具，還是評(píng)價(jià)的方法和過(guò)程，都是比較科學(xué)的。

[李]那么，由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)呢？如何保證星級(jí)評(píng)估體系的客觀性和公正性？

[安娜]為保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，行政審批權(quán)和專業(yè)評(píng)估是分頭進(jìn)行的。北卡州的星級(jí)評(píng)估采取的是整體外包、簽訂項(xiàng)目合同的方式，由獨(dú)立的第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，星級(jí)評(píng)估體系的評(píng)價(jià)工作是由北卡大學(xué)的格林斯博羅分校（UNC at Greensboro）承擔(dān)的。該機(jī)構(gòu)獨(dú)立負(fù)責(zé)評(píng)估員的招募、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)操作，向州政府有關(guān)部門提交評(píng)價(jià)結(jié)果和研究報(bào)告，并接受州政府有關(guān)部門和社會(huì)的監(jiān)督。由于星級(jí)評(píng)估與托幼機(jī)構(gòu)的利益高度相關(guān)，所以監(jiān)管和舉報(bào)系統(tǒng)也非常完善。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，有關(guān)方面將承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任。

[李]從星級(jí)評(píng)估體系實(shí)施的情況看，這一評(píng)估體系對(duì)于提升北卡州的早期保育和教育質(zhì)量是否有效？如何評(píng)估這種有效性呢？

[安娜]我們委托獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)定期（約三年一次）對(duì)星級(jí)評(píng)估體系的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，把托幼機(jī)構(gòu)在星級(jí)評(píng)估過(guò)程中的各項(xiàng)得分（如ECERSR得分）與使用其他教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，考查不同星級(jí)是否意味著不同質(zhì)量，以及這種質(zhì)量能否帶來(lái)不同的兒童發(fā)展結(jié)果。從已經(jīng)完成的幾次再評(píng)估的結(jié)果來(lái)看，結(jié)論總體上是積極的，當(dāng)然也存在進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

[李]這樣看來(lái)，星級(jí)評(píng)估體系是相當(dāng)完善的，能夠確保其科學(xué)性和公正性。那么，如果一所托幼機(jī)構(gòu)在提出星級(jí)評(píng)估申請(qǐng)之后，在進(jìn)一步提高自身的保教質(zhì)量上遇到了困難怎么辦？可以得到外部的支持嗎？

[安娜]星級(jí)評(píng)估體系實(shí)際上僅是整個(gè)質(zhì)量評(píng)估與提升體系（Quality Rating and Improvement System）的一部分，該體系另外還包括對(duì)托幼機(jī)構(gòu)和實(shí)踐工作者的技術(shù)支持系統(tǒng)（Technical Assistance，TA）。在聯(lián)邦政府層面，“兒童早期教育發(fā)展基金”（Child Care and Development Fund，CCDF）中至少有1%是用于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量改進(jìn)方面的技術(shù)支持的，“開端計(jì)劃”“特殊兒童教育法案”等項(xiàng)目均建立了全國(guó)性的技術(shù)支持系統(tǒng)。在州政府層面，前面提及的“聰明開端”項(xiàng)目的一部分資金就是專門用于建立一個(gè)覆蓋廣泛、功能完善的技術(shù)支持系統(tǒng)的。目前，北卡州大約有200多家機(jī)構(gòu)、近600名專業(yè)技術(shù)支持人員（TA providers）為托幼機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持服務(wù)。技術(shù)支持人員隊(duì)伍包括質(zhì)量評(píng)估專家、兒童發(fā)展評(píng)估專家、管理咨詢師、課程教學(xué)專家、語(yǔ)言治療師、身體治療師、行為矯正專家、各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的“教練”（coach）和“導(dǎo)師”（mentor）等。托幼機(jī)構(gòu)在提交了星級(jí)評(píng)估申請(qǐng)、加入質(zhì)量評(píng)估與提升體系后，會(huì)得到一筆啟動(dòng)資金，用于獲得所需要的技術(shù)支持。

[李]技術(shù)支持包括哪些形式與內(nèi)容呢？與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)有何不同？