前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學(xué)和管理學(xué)原理范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理學(xué)和管理學(xué)原理范文第1篇

《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的普遍知識(shí)和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該門課程在我校目前的考核方式是，期末一次性閉卷考試，學(xué)生最后的考核成績(jī)是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（由考勤、課堂提問(wèn)、課堂討論等構(gòu)成）占30%。隨著高等教育改革的深入，對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，教學(xué)效果自然不佳。同時(shí)，就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，本文以《管理學(xué)原理》的考核時(shí)段改革為例，探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度，通過(guò)考核模式的改革，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的角度開展《管理學(xué)原理》教學(xué)工作。本次改革了基本取得了預(yù)期的效果。

1、課程建設(shè)情況簡(jiǎn)介

本次所建設(shè)班級(jí)的課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)為48學(xué)時(shí)，小測(cè)驗(yàn)和批改為6學(xué)時(shí)，測(cè)驗(yàn)次數(shù)為6次，其中筆試4次、口試2次。

1.1具體的建設(shè)手段、方法

第一、隨堂考試。教學(xué)中基本保證每?jī)尚瞧谶M(jìn)行一次隨堂閉卷考試，時(shí)長(zhǎng)為30分鐘-40分鐘不等，測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入最終總成績(jī)。

第二、口試。將全班學(xué)生學(xué)生分組，以組為單位對(duì)指定案例利用課外的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，老師在課堂上以提問(wèn)的形式進(jìn)行總結(jié)?？荚嚦煽?jī)作為平時(shí)成績(jī)記錄，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由隨堂筆試成績(jī)、口試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考勤等構(gòu)成，占總評(píng)成績(jī)的比例30%。

1.2隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)及及格率的變化

全班四次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)分別為40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成績(jī)比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為58.1%、第三次為73.7%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。

1.3口試效果評(píng)價(jià)

全班44名同學(xué)按學(xué)號(hào)分了7個(gè)組，除了第六和第七組7個(gè)人之外，其他每組6個(gè)人。從案例集中選擇部分案例，學(xué)生在課外進(jìn)行了分組討論和分析，在課堂上以提問(wèn)的形式進(jìn)行了總結(jié)，為了保證每位同學(xué)都參與、每次每組隨即抽查部分同學(xué)回答案例分析有關(guān)的問(wèn)題，每位同學(xué)都被抽查了兩次并有了相應(yīng)的成績(jī)，最后跟平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)一起作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最后的考核成績(jī)。由于學(xué)生在課外，以組為單位進(jìn)行案例相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)備和討論，學(xué)生對(duì)分組式案例分析興趣和參與的熱情很高。每次抽查學(xué)生基本都安要求回答相應(yīng)的問(wèn)題，準(zhǔn)備情況來(lái)看總體情況非常好，因此，兩次的口試成績(jī)也普遍比較高，全班最低分為80分。

2.考核方式改革取得的效果

客觀的講，從學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)及及格率的變化可以看出，這種考核方式的效果是比較明顯的。從教學(xué)過(guò)程看，該門課程考核時(shí)段改革效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生的出勤率明顯提高

“管理學(xué)原理”課程主要是針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)比中學(xué)要自由的多，而且部分學(xué)生把這種自由錯(cuò)誤的定義為，上課也可以自由，隨意曠課。由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式和所占比值，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨機(jī)的，沒(méi)有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時(shí)成績(jī)的考勤分鐘要扣分，更有可能因?yàn)榈⒄`了測(cè)驗(yàn)而沒(méi)有成績(jī)，從而影響期末成績(jī)。這就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，在全教學(xué)過(guò)程中全班出勤率都比較高，幾乎沒(méi)有曠課的學(xué)生。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高

就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，學(xué)生存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的考核成績(jī)表明考試突擊一下可以，但是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高，甚至有些同學(xué)基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的掌握也不扎實(shí)。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)會(huì)緊扣講課內(nèi)容、而且測(cè)驗(yàn)方式以閉卷形式進(jìn)行，尤其是第一次測(cè)驗(yàn)后，使學(xué)生感覺(jué)到測(cè)驗(yàn)必須認(rèn)真聽講以及課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固所講內(nèi)容。因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3學(xué)生的合作能力和參與度得到了提高

在進(jìn)行口試時(shí)，本項(xiàng)目采用了課外案例分析、課堂上以提問(wèn)方式總結(jié)并給學(xué)生相應(yīng)成績(jī)的方式。授課老師在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)除了隨堂筆試之外，還采用案例分析的方式進(jìn)行口試，每次課外進(jìn)行分組討論，并在課堂上老師會(huì)隨機(jī)抽查部分同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，因此學(xué)生以組為單位進(jìn)行課外討論和分析案例的積極性和參與熱情很高，這就提高了學(xué)生的相互合作能力和分組式集體討論和分析的參與度。

2.4平時(shí)測(cè)驗(yàn)的效果比較明顯

在教學(xué)過(guò)程中每一次隨堂測(cè)驗(yàn)后，第一時(shí)間進(jìn)行批改，在第二次上課時(shí)將學(xué)生的答卷發(fā)下去，公布參考答案，并對(duì)考的特別好的和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這不僅對(duì)這些學(xué)生起到了一定的鼓勵(lì)作用之外，還對(duì)其他學(xué)生起到了一定的激勵(lì)作用，學(xué)生之間形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，促使學(xué)生更加重視測(cè)驗(yàn)和課程的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。因此，該考核方式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面的效果比較明顯。

3.存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1隨堂測(cè)驗(yàn)題的難度不大

由于第一次嘗試這種考核方式，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且無(wú)法確定考核的結(jié)果，因此，所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題難度還比較小，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，有涉及到操作性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題。在今后的考核中，所涉及的測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)題和實(shí)際應(yīng)用題相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

管理學(xué)和管理學(xué)原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；科學(xué)管理；知識(shí)

1知識(shí)管理的先驅(qū)

科學(xué)管理對(duì)于知識(shí)對(duì)象和知識(shí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，是科學(xué)管理作為知識(shí)管理先驅(qū)的有力證明。

1.1科學(xué)管理中的知識(shí)對(duì)象

在科學(xué)管理中，知識(shí)對(duì)象并不是一個(gè)明確提出的概念，但是已經(jīng)開始用知識(shí)的眼光來(lái)看待對(duì)企業(yè)有用的對(duì)象。

企業(yè)中的知識(shí)基礎(chǔ)很廣泛。企業(yè)中每項(xiàng)勞動(dòng)操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動(dòng)方法，就容易順利地完成工作。對(duì)于熟悉的勞動(dòng)，操作者常會(huì)在實(shí)踐中積累有一些經(jīng)驗(yàn)技巧。企業(yè)中總是有一些根據(jù)特定的工作環(huán)境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規(guī)則或者潛在的規(guī)則。這些操作方法、經(jīng)驗(yàn)技巧、制度、慣例、規(guī)則，都屬于企業(yè)的知識(shí)。知識(shí)分布很分散。正是這樣的分散，使得知識(shí)容易被司空見慣地習(xí)以為常。企業(yè)每天像前一天那樣運(yùn)轉(zhuǎn)，員工每天像前一天那樣勞動(dòng)，在這樣的靜態(tài)環(huán)境下，知識(shí)在無(wú)意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識(shí)。而一旦靜止?fàn)顟B(tài)被打破，在動(dòng)態(tài)中，問(wèn)題就出現(xiàn)了，如新員工進(jìn)入企業(yè)。當(dāng)一個(gè)新員工開始工作時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)，操作機(jī)器需要操作指南，需要前輩師傅的經(jīng)驗(yàn)，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規(guī)則。也就是說(shuō)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作離不開這些知識(shí)。

科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識(shí)對(duì)象，有三層含義：一是科學(xué)管理將原先不連貫的知識(shí)組合在一套統(tǒng)一的組織目標(biāo)或思想之中，這里制定工作標(biāo)準(zhǔn)的前提就是認(rèn)識(shí)到這些工作規(guī)則，也就是認(rèn)識(shí)到知識(shí)；二是科學(xué)管理將知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化，使之在需要利用時(shí)，就能方便地獲得，知識(shí)的價(jià)值是在應(yīng)用中被體現(xiàn)的，知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化加快了知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)際是已經(jīng)知道知識(shí)的價(jià)值，而對(duì)知識(shí)價(jià)值都已經(jīng)了解，顯然，是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)；三是科學(xué)管理通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，為無(wú)形的知識(shí)提供表現(xiàn)的載體，知識(shí)通過(guò)載體的表現(xiàn)形式更容易被發(fā)現(xiàn)。

在知識(shí)管理的研究中，對(duì)知識(shí)的識(shí)別是一個(gè)重要的研究方面。知識(shí)被視為企業(yè)擁有、購(gòu)買、生產(chǎn)、或銷售等活動(dòng)的對(duì)象。知識(shí)與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備等有形資產(chǎn)一樣，都是企業(yè)中關(guān)注的對(duì)象。企業(yè)知識(shí)管理是為了發(fā)展、應(yīng)用和改進(jìn)知識(shí)。在知識(shí)管理中，首先要研究的就是對(duì)無(wú)形知識(shí)的識(shí)別，然后在認(rèn)識(shí)了知識(shí)對(duì)象的基礎(chǔ)上才能研究知識(shí)的利用等問(wèn)題。知識(shí)管理中對(duì)于知識(shí)識(shí)別的研究，追溯源頭，就是科學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)象的研究。雖然在科學(xué)管理中，并沒(méi)有指出知識(shí)的概念，但實(shí)質(zhì)上，科學(xué)管理是在發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)知識(shí)進(jìn)行了有效的控制，使知識(shí)發(fā)揮了作用。

盡管科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識(shí)對(duì)象，但是科學(xué)管理對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍是有相當(dāng)大的局限性。在科學(xué)管理中，只承認(rèn)管理者擁有知識(shí)，管理者制定一切標(biāo)準(zhǔn)，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。

1.2科學(xué)管理中的知識(shí)過(guò)程

科學(xué)管理中，也關(guān)注到知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程是知識(shí)管理中重要的研究?jī)?nèi)容?？茖W(xué)管理先見地研究了知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，因此，科學(xué)管理無(wú)愧于看作是知識(shí)管理的前驅(qū)。和對(duì)知識(shí)對(duì)象的研究一樣，在科學(xué)管理中也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程作出概念上的詳細(xì)表述，但是，這并不妨礙科學(xué)管理對(duì)知識(shí)管理的貢獻(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)知識(shí)不是目的，利用知識(shí)才是最終目的。當(dāng)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)后，下一步就需要在合理的組織結(jié)構(gòu)中被利用。知識(shí)是在應(yīng)用中體現(xiàn)價(jià)值的，也是在應(yīng)用中又創(chuàng)造出新的知識(shí)。知識(shí)的應(yīng)用是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)安排而進(jìn)行的。因此，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程有著重要的影響。在科學(xué)管理中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合理的組織結(jié)構(gòu)將對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程起到激勵(lì)推動(dòng)作用。換言之，科學(xué)管理已經(jīng)在尋找更有效的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。

通過(guò)建立合理的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理試圖找到更有效的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。這些研究主要在以下三個(gè)方面：計(jì)件工資制，職能工長(zhǎng)制，例外原則。

計(jì)件工資制通過(guò)差別計(jì)件發(fā)放報(bào)酬，使達(dá)不到工作定額標(biāo)準(zhǔn)的工人只能獲得基準(zhǔn)工資的80%，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現(xiàn)象。工人按照自身的努力程度獲得報(bào)酬，這極大的激發(fā)了工人工作的積極性。工人的創(chuàng)造力在報(bào)酬的激勵(lì)作用下得到提升。

職能工長(zhǎng)制是一種監(jiān)督方式。具備良好品質(zhì)的工長(zhǎng)負(fù)責(zé)相應(yīng)職能的管理監(jiān)督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關(guān)系，有利于達(dá)到利益一致。專業(yè)知識(shí)是職能工長(zhǎng)向工人下達(dá)命令的基礎(chǔ)，而不是依賴職位的權(quán)力。在職能工長(zhǎng)的安排下，工人之間更易于產(chǎn)生合作精神。工人的合作將使工作中的創(chuàng)造力得到加強(qiáng)。

例外原則是指工廠中的總經(jīng)理應(yīng)避免處理車間中的細(xì)小問(wèn)題，這些問(wèn)題留給專門人員去處理，總經(jīng)理應(yīng)該關(guān)注例外問(wèn)題，這些包括在過(guò)去正常情況下未出現(xiàn)過(guò)的，或非標(biāo)準(zhǔn)的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責(zé)任承擔(dān)者是否履行了其承擔(dān)的責(zé)任。例外原則對(duì)于責(zé)任的追究起到了很好的警示作用，因此，責(zé)任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創(chuàng)造力。

科學(xué)管理在計(jì)件工資制，職能工長(zhǎng)制，例外原則等方面的作為，實(shí)質(zhì)是在探索更有利于知識(shí)創(chuàng)造的管理模式?？茖W(xué)管理已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，知識(shí)創(chuàng)造必須依賴于合理的組織結(jié)構(gòu)，人員在有效的管理模式下，才更易于發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造應(yīng)有價(jià)值。

2科學(xué)管理中的知識(shí)缺陷

從科學(xué)管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據(jù)科學(xué)管理的知識(shí)前提，可以顯見，泰勒提出的不可能是知識(shí)管理。

科學(xué)管理有兩個(gè)關(guān)于知識(shí)的前提。

前提一：管理者掌握工人的全部知識(shí)。

前提二：工人不需要知識(shí)。

科學(xué)管理制定工作制度的前提假設(shè)是：管理者掌握工人的全部知識(shí)?？茖W(xué)管理，首先是有一個(gè)分工的工作安排，即工人進(jìn)行勞動(dòng)，管理者進(jìn)行決策。泰勒推行職能制，計(jì)劃與執(zhí)行相分離，變?cè)瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)工作法為科學(xué)工作法，計(jì)劃部門與執(zhí)行部門各行其是。生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，生產(chǎn)任務(wù)的有效完成，需要計(jì)劃、組織、控制三個(gè)職能的協(xié)調(diào)。工人進(jìn)行勞動(dòng)，執(zhí)行管理者制定的計(jì)劃，控制著生產(chǎn)的具體操作過(guò)程，管理者組織整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程運(yùn)轉(zhuǎn)。工人的操作技能知識(shí)和管理者對(duì)于組織的知識(shí)需要有效的完整結(jié)合。管理者之所以是管理者，擁有決策權(quán)，是因?yàn)楣芾碚吒斆?，掌握有科學(xué)管理原則的專業(yè)知識(shí)，而不是像那些工人一樣，四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單。因此，科學(xué)管理詳細(xì)地制定了規(guī)則，工人應(yīng)做的勞動(dòng)規(guī)定動(dòng)作，甚至搬運(yùn)貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應(yīng)有的全部知識(shí)，管理者根據(jù)這些全部知識(shí)做出決策?？茖W(xué)管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運(yùn)鐵塊的過(guò)程中，一再地強(qiáng)調(diào)工人要按照所規(guī)定的動(dòng)作勞動(dòng)。管理者已經(jīng)充分了解挖掘和搬運(yùn)的過(guò)程，工人不需要再進(jìn)行思考，而只需要按照規(guī)定去做就行。

科學(xué)管理的第二個(gè)前提是：工人不需要知識(shí)。在科學(xué)管理中，在挑選工人時(shí)候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實(shí)驗(yàn)中以鋼鐵公司搬運(yùn)生鐵的施米特為研究對(duì)象，根據(jù)他的勞動(dòng)產(chǎn)量制定了勞動(dòng)定額，在普通勞動(dòng)力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發(fā)達(dá)的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的。科學(xué)管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運(yùn)生鐵實(shí)驗(yàn)中，泰勒要求施米特完全按照所規(guī)定的時(shí)間和強(qiáng)度搬運(yùn)生鐵，施米特所做的就是來(lái)回地搬運(yùn)和定時(shí)的休息。顯然，頭等工人是不需要知識(shí)的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時(shí)候，指出每一個(gè)部門的目標(biāo)是：應(yīng)讓每一個(gè)工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級(jí)的工作；應(yīng)讓每一個(gè)工人盡量達(dá)到同級(jí)別的頭等工人所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。泰勒認(rèn)為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒(méi)有達(dá)到最高產(chǎn)量的工人，是二等工人。在科學(xué)管理中，對(duì)于非頭等工人是沒(méi)有任何用處的，科學(xué)管理考慮的基礎(chǔ)就是頭等工人。

工人不需要知識(shí)，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識(shí)管理格格不入的。知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的最重要的資源就是知識(shí)，就是員工的知識(shí)，就是可以共享的知識(shí)。

知識(shí)管理認(rèn)為，管理者不可能掌握工人的全部知識(shí)，工人也需要知識(shí)。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識(shí)，因此在知識(shí)管理中就有知識(shí)的共享，企業(yè)中的所有人，無(wú)論管理者或是工人，都能夠在統(tǒng)一的知識(shí)平臺(tái)上共同分享對(duì)企業(yè)有益的知識(shí)，知識(shí)是企業(yè)中最大的財(cái)富。

管理者掌握工人的全部知識(shí)和工人不需要知識(shí)，這兩個(gè)前提是對(duì)知識(shí)管理中提倡的知識(shí)共享的否認(rèn)，認(rèn)為知識(shí)是僅為少數(shù)人所擁有的特權(quán)，這也是知識(shí)不民主的態(tài)度。在知識(shí)管理中，所有人都擁有知識(shí)，也都能創(chuàng)造知識(shí)。在合作共享的良好氣氛中，知識(shí)管理提倡的是知識(shí)民主態(tài)度。

以知識(shí)的觀點(diǎn)來(lái)剖析科學(xué)管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識(shí)”和“工人不需要知識(shí)”這兩個(gè)前提假設(shè)下的科學(xué)管理，在理論上的脆弱性和事實(shí)上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學(xué)管理而不是知識(shí)管理。

雖然以知識(shí)管理的角度來(lái)看科學(xué)管理有些缺陷，但是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)管理無(wú)疑是有突破性和推動(dòng)性的學(xué)說(shuō)，對(duì)工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3結(jié)論

知識(shí)管理的研究概括起來(lái)，也是對(duì)知識(shí)對(duì)象和知識(shí)過(guò)程的研究。從靜態(tài)的知識(shí)對(duì)象認(rèn)知，到動(dòng)態(tài)的知識(shí)過(guò)程創(chuàng)造，知識(shí)管理也是在這兩個(gè)方面進(jìn)行探索。從研究的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上看，知識(shí)管理繼承了科學(xué)管理。雖然科學(xué)管理并沒(méi)有明確提出一些關(guān)于知識(shí)的概念，而且在知識(shí)的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學(xué)管理作為知識(shí)管理先驅(qū)的意義。

科學(xué)管理可以被看作是知識(shí)管理的先驅(qū)，但是，對(duì)于知識(shí)的解釋，知識(shí)從組織中抽象出來(lái)的過(guò)程，知識(shí)優(yōu)化等問(wèn)題，科學(xué)管理并沒(méi)有給出說(shuō)明，認(rèn)識(shí)也不足。這些問(wèn)題是留給知識(shí)管理的挑戰(zhàn)，也成了知識(shí)管理需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

管理學(xué)和管理學(xué)原理范文第3篇

 

     摘要 在當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校的教育體系中，臨床實(shí)踐教學(xué)占有舉足輕重的地位，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是保證和提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段。

    關(guān)鍵字 實(shí)踐教學(xué)  改革  創(chuàng)新

在當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校的教育體系中，臨床實(shí)踐教學(xué)占有舉足輕重的地位，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是保證和提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)模式主要以大三，大四階段的課間實(shí)習(xí)，畢業(yè)階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，其受醫(yī)院、學(xué)校條件規(guī)模，教師隊(duì)伍素質(zhì)等客觀條件影響，實(shí)習(xí)質(zhì)量良莠不齊，使得學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)和臨床技能的掌握程度產(chǎn)生差距，從而影響學(xué)生的就業(yè)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)整體水平都造成了不利的影響。

作為一所新興的獨(dú)立辦學(xué)的醫(yī)學(xué)院校，在資金投入和辦學(xué)規(guī)模上與公立醫(yī)學(xué)院校間存在著一定的差距。在實(shí)踐教學(xué)方面體現(xiàn)為臨床教學(xué)醫(yī)院條件規(guī)模不能滿足當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)需要，醫(yī)院帶教老師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其中突出的問(wèn)題有：

1.缺乏具有規(guī)模的直屬臨床教學(xué)醫(yī)院。

2.課間實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、課間實(shí)習(xí)質(zhì)量不能保證。

3.教師隊(duì)伍參差不齊。

4.相關(guān)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊，不能滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要。

5.畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地條件不能滿足相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要。

針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)改革意見：

1.隨著未來(lái)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展需要，加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。美國(guó)教育學(xué)家Volkwein在**年對(duì)美國(guó)89所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是對(duì)學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。如果說(shuō)企業(yè)的行為基礎(chǔ)是獲得利益，那么高校的行為基礎(chǔ)是通過(guò)資金的使用來(lái)滿足社會(huì)對(duì)教育的需求從而維持學(xué)校的聲譽(yù)。經(jīng)費(fèi)不足必然導(dǎo)致學(xué)校進(jìn)入師資、設(shè)備落后、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生素質(zhì)低、學(xué)校聲譽(yù)下降、生源減少、資金注入減少的惡性循環(huán)。尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入是為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)的前提和保證。

2.積極地開發(fā)具有規(guī)模的直屬臨床醫(yī)院，為學(xué)生提供穩(wěn)定、能滿足各專業(yè)實(shí)習(xí)的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。目前我國(guó)獨(dú)立醫(yī)學(xué)學(xué)院校存在的普遍問(wèn)題是缺乏自己本校直屬的具有一定規(guī)模的綜合性教學(xué)醫(yī)院，大多采用直接使用上級(jí)院校的下屬醫(yī)院，或者開發(fā)一些不具規(guī)模的小型醫(yī)院作為教學(xué)、實(shí)習(xí)基地，一方面由于醫(yī)院規(guī)模和教師素質(zhì)良莠不齊、不能滿足全部專業(yè)的實(shí)習(xí)需求，從而影響教學(xué)質(zhì)量；一方面由于不屬于直屬醫(yī)院，學(xué)校無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的管理，導(dǎo)致在課間實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)帶教老師教學(xué)態(tài)度不積極，對(duì)學(xué)生管理松散等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)一定數(shù)量具有規(guī)模的直屬臨床醫(yī)院迫在眉睫。

3.在課間實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面，要根據(jù)學(xué)生的課程安排以及教學(xué)進(jìn)程科學(xué)合理的安排課間實(shí)習(xí)時(shí)間。每節(jié)課堂理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)間的時(shí)間避免間隔過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生及時(shí)的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，通過(guò)及時(shí)的臨床實(shí)踐有效的消化當(dāng)堂理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.可以說(shuō)在帶教老師的管理上因?yàn)榭陀^原因存在著一些困難，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，業(yè)務(wù)水平存在差距，使得課間實(shí)習(xí)的質(zhì)量不能得到保證。針對(duì)此問(wèn)題可以與實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行有效的溝通，對(duì)帶教老師進(jìn)行考核測(cè)試以及定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)業(yè)務(wù)水平不高的教師予以更換。當(dāng)然，目前的情況施行起來(lái)存在不小的困難，這也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中遇到的多種問(wèn)題之一，需要院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院、教師多方面的相互理解和共同努力。

5.缺乏具有規(guī)模的大型綜合性臨床教學(xué)醫(yī)院，現(xiàn)有教學(xué)醫(yī)院規(guī)模和設(shè)備條件還與其他大型實(shí)習(xí)醫(yī)院存在差距，尤其是今年即將進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)的影像學(xué)專業(yè)學(xué)生，部分醫(yī)院在設(shè)備上的落后和不足將影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們除了要繼續(xù)開拓具有規(guī)模的實(shí)習(xí)基地外，可以針對(duì)影像學(xué)專業(yè)、學(xué)生數(shù)少、實(shí)習(xí)對(duì)口性強(qiáng)、實(shí)習(xí)科室相對(duì)固定等特點(diǎn)、可以采取輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的方式、每組學(xué)生在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后輪轉(zhuǎn)到其他醫(yī)院，雖然在管理上存在著不小的困難，但是可以使學(xué)生都可以接觸到先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識(shí)，不僅可以提高業(yè)務(wù)水平，也可以豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。

6.提高學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力。一所大學(xué)是否優(yōu)秀由它所創(chuàng)造的價(jià)值來(lái)衡量的。中國(guó)的學(xué)生被公認(rèn)為是世界上最聰明的學(xué)生，但是卻無(wú)法成為最優(yōu)秀的學(xué)生，原因就在于中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，他們習(xí)慣于學(xué)習(xí)并牢固的掌握書本上的知識(shí)，對(duì)于書本的知識(shí)他們可以甚至倒背如流，但卻從不去思考如何將知識(shí)擴(kuò)展開，將自己的想法加入其中。作為一所新興的高校，其生存下去的唯一資本就是創(chuàng)新力，我們可以充分的利用現(xiàn)有資源，醫(yī)院、綠谷、大學(xué)、行成“產(chǎn)、學(xué)、研”的鏈條。對(duì)于下學(xué)期即將開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在新生入學(xué)時(shí)可以帶學(xué)生參觀醫(yī)院及綠谷，在大二大三期間為學(xué)生布置專項(xiàng)作業(yè)，比如聯(lián)合的署名藥物研究論文、一份銷售策劃。使學(xué)生有參與感，一方面對(duì)所學(xué)的知識(shí)可以有直觀的應(yīng)用、一方面增加工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)考試成績(jī)中將在大學(xué)中參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)做為考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身能力。

管理學(xué)和管理學(xué)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；管理觀念；原則；方法

一、高校教育管理的原則

（一）效率原則。在現(xiàn)階段我國(guó)高校落實(shí)教學(xué)管理的過(guò)程中普遍存在可利用資源稀缺的問(wèn)題。雖然這屬于影響教學(xué)管理落實(shí)的客觀因素，但是我們也不能因此而忽視教學(xué)管理。因此，高校必須采取有效地措施合理的配置人力、物力和財(cái)力，使有限的資源能夠充分的發(fā)揮出自身的作用，繼而提升教學(xué)管理的實(shí)效性。

從效率原則出發(fā)提高高校教學(xué)管理水平的途徑有二：第一，優(yōu)化資源配置，確保管理使用的硬件與軟件系統(tǒng)相匹配。第二，提升有限資源的利用率。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)還屬于發(fā)展中國(guó)家，資金實(shí)力較弱，所能投入進(jìn)教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)也十分的有限，因此更要對(duì)有限的資金斟酌使用，盡可能的把資金使在“刀刃”上。

（二）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)理論認(rèn)為部分的加和并不等于整

體，因此部分功能的加和也不等于整體的功能，當(dāng)部分屬于整體的時(shí)候會(huì)具備整體的屬性，可如果部分從整體脫離，原有的屬性也將發(fā)生改變。對(duì)高校的管理工作來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高層次人才，因此所有工作的開展都應(yīng)該以“培養(yǎng)高層次人才”為風(fēng)向標(biāo)。另外，高校的教學(xué)管理工作涉及著很多的部門，因此，應(yīng)采取有效的措施協(xié)調(diào)各部分的關(guān)系，加大各部分的交流力度，使部門能夠合理分工，積極配合完成工作，在保證“部分管理”效率的同時(shí)提升“整體管理”的效率。嚴(yán)禁因權(quán)責(zé)不明而出現(xiàn)的部門間“扯皮”現(xiàn)象發(fā)生，只有保證管理各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證管理工作的順利開展。

（三）彈性教育原則。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)校落實(shí)的管理觀念是“準(zhǔn)確”和“確定”，這兩個(gè)要求使得學(xué)生“規(guī)整劃一”，然而這樣模式培養(yǎng)的人才卻并不能很好的符合時(shí)代的要求，新形勢(shì)下，時(shí)代需要的人才必須具備創(chuàng)新性、個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，必須給予管理一定的彈性，給學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展預(yù)留空間，讓教師在保證教學(xué)的同時(shí)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的創(chuàng)新力，開展多樣的實(shí)踐教學(xué)。在這一點(diǎn)上，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)分制等彈性學(xué)制就是一個(gè)很好的示范，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也刺激了教育者的競(jìng)爭(zhēng)心理，應(yīng)大力的推廣。

二、高校教學(xué)管理的方法

（一）落實(shí)目標(biāo)管理。傳統(tǒng)高校教學(xué)管理注重管理辦法的實(shí)施和管理落實(shí)的具體操作，這種管理模式在經(jīng)濟(jì)階段使用的非常的廣泛，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效地落實(shí)上級(jí)指令，保證管理計(jì)劃的順利實(shí)施；當(dāng)然這種管理模式的缺點(diǎn)也比較明顯，因?yàn)橹噶畹膫鬟_(dá)會(huì)經(jīng)過(guò)若干個(gè)層級(jí)，自上而下傳遞信息的過(guò)程中也無(wú)法保證指令不出現(xiàn)傳遞錯(cuò)誤，因?yàn)槁鋵?shí)指令的下級(jí)單位將注意力集中在履行上，很少會(huì)對(duì)指令傳達(dá)的信息進(jìn)行核對(duì)，這就極容易導(dǎo)致組織目標(biāo)的偏離。另外，過(guò)程管理分裂了部門整體，各個(gè)小部門之間若是無(wú)法積極聯(lián)系，只單純地以完成自身工作為目標(biāo)，雖然表面上看來(lái)是提高了工作效率可實(shí)際看來(lái)實(shí)質(zhì)效率并沒(méi)有提高，管理的實(shí)效性也無(wú)法有效地提高。因此，想要提高教學(xué)管理的實(shí)效性首先要樹立正確的目標(biāo)意識(shí)，使各個(gè)部門明確管理的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制，以嚴(yán)格的考核評(píng)估實(shí)現(xiàn)既提高管理結(jié)果又提高管理過(guò)程的作用，全面的促進(jìn)教學(xué)管理的水平。

（二）開發(fā)教學(xué)管理新途徑。采取有效的措施讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)管理的過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的積極性，使之在落實(shí)教學(xué)管理的過(guò)程中盡可能的發(fā)揮自身的潛力，對(duì)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析，開發(fā)新的管理途徑，使學(xué)生能夠自覺(jué)的落實(shí)管理，并嚴(yán)格要求自身，在教學(xué)管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠參與進(jìn)學(xué)校管理的重大決策中，幫助教育者改革教育培養(yǎng)方案。從知情、反饋、選擇、評(píng)價(jià)、研討、決策等角度出發(fā)，加大學(xué)校、教育者、學(xué)生的聯(lián)系，建立領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生制度、教師課程公示制度、學(xué)生信息員制度、學(xué)生參與教學(xué)和科研課題制度、學(xué)生評(píng)教制度，加大高校教學(xué)管理的人性化，進(jìn)而提高教學(xué)管理的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，只有采取有效的措施讓高校的教育管理工作匹配時(shí)展的要求，才能促進(jìn)高校的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)管理工作并非一成不變，因此，在落實(shí)的過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)諸多的不可控因素和問(wèn)題，因此相關(guān)者必須強(qiáng)化教學(xué)管理的改革力度，在實(shí)踐中創(chuàng)新管理，改革管理模式，繼而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與效率的根本目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)校方面也不能無(wú)所作為，而是應(yīng)該站在教學(xué)管理的前沿嚴(yán)把人才培養(yǎng)關(guān)，制定科學(xué)的管理制度，利用動(dòng)態(tài)管理對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，全面的提高教學(xué)質(zhì)量和高校辦學(xué)水平的生命線，促使高校穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)和管理學(xué)原理范文第5篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，畢竟是管理決策和市場(chǎng)行銷的母體和基礎(chǔ)?？梢苑Q之為創(chuàng)業(yè)和管理真正的母親。既然如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)10大原理中4個(gè)微觀層面的原理其實(shí)具有非常重要的指導(dǎo)地位，且容我胡謅瞎侃哈

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)10大原理之一：理性人，對(duì)激勵(lì)會(huì)有反應(yīng)

我對(duì)制度建設(shè)、企業(yè)文化等頂層設(shè)計(jì)，非常重視，認(rèn)為這才是“做正確的事”。擁有嚴(yán)密的系統(tǒng)體系，大家自然就能“正確地做事”。

A、企業(yè)成立之初，需要設(shè)計(jì)一個(gè)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益格局，保證聰明人都能自愿融入和奮斗。領(lǐng)導(dǎo)者要用企業(yè)家精神來(lái)點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)熱情。

B、一旦立足，需要文化和制度來(lái)建立系統(tǒng)、步驟和準(zhǔn)則來(lái)保證成長(zhǎng)

C、為了長(zhǎng)期成長(zhǎng)，需要更系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)技能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要將單獨(dú)決策調(diào)整為授權(quán)。這里面每一步其實(shí)就是對(duì)人的激勵(lì)。

一句話，結(jié)構(gòu)決定功能。企業(yè)的激勵(lì)體系決定成功與否和快慢。以迂為直，就是這個(gè)意思。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)10大原理之二：貿(mào)易，會(huì)讓每個(gè)人狀況更好

職場(chǎng)的本質(zhì)就是“交換”。以拼搏做業(yè)績(jī)，以結(jié)果換尊嚴(yán)。亞當(dāng)斯密老爺說(shuō)過(guò)：“我們不能期望從屠夫、釀酒師和面包師的慈善心得到我們的晚餐，而是從他們關(guān)懷他們自己的利益去得到”

王博士反復(fù)告誡，這個(gè)時(shí)代是抱團(tuán)打天下的時(shí)代。英雄主義只能活在上世紀(jì)。所以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的本身，就是技能交換，利益共享。

領(lǐng)導(dǎo)力是國(guó)內(nèi)高校都撓頭的一門課。太難講。領(lǐng)導(dǎo)力的作用是產(chǎn)生更多的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是更多的追隨者。陳軒在2009年有個(gè)金句“只有鉆石才能切割鉆石”。我想意義比較相近吧。

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)10大原理之三：某件事情的成本，就是為了得到他而放棄的其他的東西的價(jià)值

創(chuàng)立一家新企業(yè)，到底需要什么？首先識(shí)別市場(chǎng)空白，再加上一點(diǎn)企業(yè)家精神，足矣！無(wú)論是市場(chǎng)空白還是永遠(yuǎn)不安分的企業(yè)家精神，本質(zhì)上都是權(quán)衡取舍。

弱水三千，只取一瓢飲，就是市場(chǎng)細(xì)分segmentation的本質(zhì)。

再比如，團(tuán)隊(duì)肯定是能賺錢、能學(xué)到東西、能收獲成就感的團(tuán)隊(duì)，但提供不了輕松、享樂(lè)、一張報(bào)紙一杯茶的統(tǒng)治階層生活。這也是團(tuán)隊(duì)要考慮的權(quán)衡取舍。

比如，慢就是快，發(fā)展和成長(zhǎng)是一柄雙刃劍，發(fā)展過(guò)快的企業(yè)，哪怕其產(chǎn)品獲得了巨大的成功、哪怕盈利增長(zhǎng)再迅速，也會(huì)迅速耗干血液（資金），而且同時(shí)對(duì)企業(yè)文化、控制、流程和人事造成極大的壓力，最終毀掉企業(yè)的價(jià)值，甚至導(dǎo)致企業(yè)在成長(zhǎng)中死亡。這我還需要舉例子嗎？遠(yuǎn)點(diǎn)的如五谷道場(chǎng)、巨人集團(tuán)，近點(diǎn)的如十花湯

懷特老總高呼：“企業(yè)的生存需要大量辛勞的工作，而求知若渴是成功的一半”。所以陳軒早上4點(diǎn)起來(lái)寫文章，只能犧牲睡懶覺(jué)的時(shí)間。still，權(quán)衡取舍！

4、經(jīng)濟(jì)學(xué)10大原理之四：理性人，考慮邊際量

陳軒也是做銷售出身。銷售到底銷售的什么？銷售你自己？有可能吧。但從mass market來(lái)看，其實(shí)更多是“一種占便宜的愉悅感”。舉個(gè)例子吧，一罐飲料能帶來(lái)什么？如果包裝漂亮、健康低糖、口味美好、還能保護(hù)心血管、還能降三高、調(diào)節(jié)腸胃能減肥，恩，只賣3.9元

還不錯(cuò)吧！

上世紀(jì)60年代，大名鼎鼎的Amphicar，對(duì)，就是這貨

你沒(méi)看錯(cuò)，既能地上跑，也能水里游的水陸兩棲汽車

從1961年成立投產(chǎn)，到1965年關(guān)閉，一共只賣掉了3878輛

聽聽消費(fèi)者怎么評(píng)價(jià)吧：“我認(rèn)為它是在水里跑得最快的汽車，是在陸地上跑得最快的船”，聽懂了吧，此貨，太慢了！

其實(shí)，我覺(jué)得它在中國(guó)是有市場(chǎng)的。比Ferrari拉風(fēng)，哈哈

上面是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其實(shí)從企業(yè)策略來(lái)講，是有數(shù)據(jù)支撐的。1993年戈?duì)柕潞吞乩锼?，在涵蓋50個(gè)品類的500中樣品品牌中發(fā)現(xiàn)，先行者的失敗率是47%，而快速跟進(jìn)者的失敗率是8%，這下大家理解騰訊、娃哈哈的抄襲了吧。

陳軒做營(yíng)銷10年，過(guò)手也100個(gè)以上的新品上市。有自己認(rèn)為行之有效的模型和工具。無(wú)非就是3C、STP和4C。但“知道和精通，中間差了10萬(wàn)8千里”。對(duì)我自己而言，還在路上。不斷復(fù)盤不斷前進(jìn)。

但思考路徑應(yīng)該是既定的：那就是盈利模式在前、品牌塑造在后、接下來(lái)是傳播策略，最后才是落到產(chǎn)品設(shè)計(jì)。而不是相反，或者跳步走

Amphicar就是個(gè)拍腦門和拍屁股的外行決策。據(jù)說(shuō)到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，策略品牌要讓位于產(chǎn)品和流量。但對(duì)于FMCG行業(yè)，回頭看看偉大的企業(yè)，GE、P&G、Coca、IBM、Apple，哪個(gè)不是大師級(jí)別的策略水平？哪個(gè)不是著眼10年的融智慧、勇氣和隱忍于一身的大神級(jí)的操盤水平？