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環(huán)境衛(wèi)生心得范文第1篇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

環(huán)境工程微生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)置一般偏重于基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)操作，如光學(xué)顯微鏡的操作及微生物形態(tài)的觀察、細(xì)菌的革蘭氏染色、培養(yǎng)基的配制與滅菌及細(xì)菌的培養(yǎng)等，與微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用關(guān)系不大。本課程通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)推進(jìn)課程的個(gè)性化教育。③從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，課程實(shí)驗(yàn)不可能以師生一對(duì)一的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，只能在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下，最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣化。④為此，設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn)“環(huán)境中的微生物取樣及觀測(cè)”，包含微生物在環(huán)境中分布的調(diào)查、微生物的取樣、顯微鏡的操作及微生物形態(tài)觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和匯報(bào)。由學(xué)生分組在課外查閱資料，結(jié)合現(xiàn)有的條件制定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核后可實(shí)施。要求每組學(xué)生從不同的環(huán)境中取得至少三份微生物樣品，帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)取樣，學(xué)生可以了解到微生物在環(huán)境中的分布情況，并通過(guò)多個(gè)取樣點(diǎn)的比較，找到適合微生物生存的環(huán)境。如池塘邊水中的樹枝和石塊、農(nóng)田里肥沃的土壤、衛(wèi)生間里常被忽視的角落、發(fā)霉的食物等。微生物在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用是環(huán)境工程專業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)“污水生物處理的基本原理”的內(nèi)容，還可以為學(xué)生安排與污水處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為水污染控制的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)?？蛇x取活性污泥法和生物膜法這兩種常見的污水生物處理方法，設(shè)計(jì)“活性污泥法和生物膜法處理有機(jī)廢水”的實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師認(rèn)可后，利用實(shí)驗(yàn)室的污水處理設(shè)備模型培養(yǎng)活性污泥和微生物膜，并進(jìn)行有機(jī)廢水處理的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)定COD等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)處理效果，并通過(guò)顯微鏡觀察活性污泥和生物膜中微生物的形態(tài)。這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)包括了微生物的培養(yǎng)、廢水的獲取、微生物形態(tài)觀察和細(xì)菌計(jì)數(shù)等方面的內(nèi)容，同時(shí)，測(cè)定COD等水質(zhì)指標(biāo)的操作可進(jìn)一步鞏固學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€能對(duì)水處理的流程形成深刻的印象。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是學(xué)生按照教師給定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后抄寫實(shí)驗(yàn)講義上的實(shí)驗(yàn)原理、儀器及試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，再加上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單記錄構(gòu)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。本課程對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)“環(huán)境中的微生物取樣及觀測(cè)”提出了更高的要求。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求制訂實(shí)驗(yàn)方案、選擇取樣點(diǎn)、取樣、帶回實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，并將取樣和準(zhǔn)備原材料的過(guò)程、通過(guò)顯微鏡觀察到的微生物的照片和實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以小組為單位用ppt進(jìn)行展示，并在各組之間就取樣和觀測(cè)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行交流。這樣的實(shí)驗(yàn)方式不僅鍛煉了學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)操作的能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。⑤“環(huán)境中的微生物取樣及觀測(cè)”是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而“活性污泥法和生物膜法處理有機(jī)廢水”的教學(xué)過(guò)程則體現(xiàn)出個(gè)性化教育的特點(diǎn)。在微生物的培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察和細(xì)菌計(jì)數(shù)以及污水處理效果的評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，留給學(xué)生機(jī)動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。在機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，要求所有的學(xué)生必須到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和意愿來(lái)確定。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和基礎(chǔ)儀器操作不太熟悉的學(xué)生可以選擇重復(fù)之前的實(shí)驗(yàn)操作步驟，⑥鞏固微生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能；對(duì)前期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)熟悉并且有興趣進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可根據(jù)教師的建議，延長(zhǎng)污水處理系統(tǒng)的運(yùn)行時(shí)間，跟蹤觀察系統(tǒng)中微生物類群的變化，直到系統(tǒng)中出現(xiàn)比較高等的微生物；或?qū)μ幚硐到y(tǒng)的出水投加殺菌劑，并通過(guò)檢測(cè)殺菌前后水中的微生物量來(lái)評(píng)價(jià)殺菌的效果。

考核方式的改進(jìn)

課程成績(jī)的考核方式與教學(xué)方式密切相關(guān)。環(huán)境工程微生物學(xué)原有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法是按照期末考試的卷面成績(jī)、課堂考勤的平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)分別按一定比例折合后相加得到的，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方式只能反映學(xué)生對(duì)書本知識(shí)死記硬背的能力和對(duì)已經(jīng)給出的實(shí)驗(yàn)步驟的重復(fù)能力，不能作為評(píng)價(jià)個(gè)性化教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)后的考核方式綜合考慮到學(xué)生的考試卷面成績(jī)、分組實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力、各組實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示中的ppt制作能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、在機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型、在機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的思維敏捷性和自主性等因素，體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合性、客觀性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生改變?cè)诟咧袝r(shí)就養(yǎng)成的“死讀書、多做題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從個(gè)人的興趣愛好和學(xué)業(yè)規(guī)劃出發(fā)，在課程教學(xué)允許的范圍內(nèi)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：微博微信；大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐漸進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。作為新的網(wǎng)絡(luò)社交工具，微博微信的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了重要影響。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新研究具有重要的意義。

一、大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

（一）方法單一

目前，傳統(tǒng)的、局限于具體的空間和時(shí)間上的思想政治教育方法在我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作中仍然普遍存在著。而在新時(shí)期，傳統(tǒng)的思想政治教育模式與方法顯然是不能滿足高校學(xué)生對(duì)于先進(jìn)的新鮮事物的追求需要的[1]。因此，若要提高思想政治教育工作的有效性和時(shí)效性，大學(xué)生思想政治教育工作者就必須擺脫傳統(tǒng)的落后的教育模式，減少或消除高校學(xué)生對(duì)思想政治教育的抵觸和質(zhì)疑心理。

（二）教育內(nèi)容不足

我們知道，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，大學(xué)生思想政治教育主要包括理想教育、愛國(guó)教育和道德教育等主要內(nèi)容，其目的主要是幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。但是，隨著科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生所接觸的思想內(nèi)容更是五花八門、紛繁蕪雜。因此，在新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊下，大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容必須進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠很好的進(jìn)行思想政治教育工作。

二、微博微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的積極影響及消極影響

（一）積極影響

一方面，微博微信增加了高校學(xué)生的信息來(lái)源，拓寬了高校學(xué)生的信息渠道，有利于增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一是作為一種高度社會(huì)化的傳播平臺(tái)，微博微信可以使每一位用戶快速的獲得最新的時(shí)政消息和資訊。二是微博微信的使用，使高校學(xué)生的信息來(lái)源渠道更加的廣泛。高校學(xué)生通過(guò)微博微信不僅可以參與朋友交流，還能夠了解并把握社會(huì)文化、政治、旅游、財(cái)經(jīng)和體育等資訊。三是由于高校學(xué)生正處于青春年少、心懷天下的人生發(fā)展階段，微博微信的廣泛傳播更有利于其關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)新聞等，并能夠積極的參與網(wǎng)絡(luò)討論，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感[2]。

另一方面，微博微信有利于滿足高校學(xué)生身心發(fā)展的需求。隨著高校學(xué)生群體的不斷壯大，高校教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，面?duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，高校學(xué)生承受了很大的壓力。而微博微信的出現(xiàn)為高校學(xué)生提供了一個(gè)排解苦悶和釋放壓力的情感交流平臺(tái)。在高校學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)很好的展現(xiàn)自己的個(gè)性同時(shí)，網(wǎng)友（包括朋友與他人）的留言反饋可以在某種程度上幫助其舒緩壓力并解決困擾。高校學(xué)生正處于渴望實(shí)現(xiàn)自我的年齡階段，微博微信的使用能夠?yàn)槠溱A得尊重和關(guān)注，有利于提高其成就感和滿足感，從而滿足其高層次的精神需求。

（二）消極影響

第一，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的判斷能力、道德能力和政治信仰等。微博微信每天在產(chǎn)生大量的正面的或中性的信息同時(shí)，一些虛假的負(fù)面信息也在大行其道。因?yàn)楦咝W(xué)生的正確的價(jià)值觀和人生觀等尚未定型，所以在參與網(wǎng)絡(luò)信息中，高校學(xué)生很難區(qū)分信息的真假性，很可能參與到別人精心策劃的謠言傳播中。此外，由于國(guó)外一些價(jià)值觀念的輸入，使得高校學(xué)生十分缺乏政治判斷能力和政治信仰。

第二，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生自控能力的提高。隨著微博微信時(shí)代的到來(lái)，多數(shù)高校學(xué)生整日沉溺與微博微信中，使其產(chǎn)生了在虛擬世界里異?；钴S和在現(xiàn)實(shí)世界中冷漠無(wú)情的雙面人格?？傊咝W(xué)生對(duì)于微博微信的不良使用，不僅威脅到了其正常的生活與學(xué)習(xí)，還對(duì)其身心的健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

三、微博微信環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新機(jī)制

（一）加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育平臺(tái)

作為新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，微博微信由于其多元化的信息以及其豐富的信息共享功能，能夠?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育直接提供豐富的教育資源。由于微博微信傳播信息的速度很快并且能夠通過(guò)多種多樣的形式來(lái)生動(dòng)的傳達(dá)信息，大學(xué)生思想政治教育工作者通過(guò)合理利用微博微信，引導(dǎo)高校學(xué)生積極參與有關(guān)思想政治教育的活動(dòng)，不僅有利于其了解并掌握與其教育內(nèi)容有關(guān)的豐富信息與資料，還有利于克服其在教育過(guò)程中單調(diào)乏味的缺點(diǎn)[3]。

（二）提高高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育

所謂媒介素養(yǎng)，就是指人們通過(guò)正確判斷和評(píng)估媒體信息中的作用和意義[2]，從而有效地創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)。但是，高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)不是先天就有的，是要靠后天養(yǎng)成的。因此，大學(xué)生思想政治教育工作者對(duì)其學(xué)生所進(jìn)行的媒介素養(yǎng)教育，就是為了提高學(xué)生的真假判別能力和理解能力等，，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而微博微信的存在，使高校的媒介素養(yǎng)教育成為可能。

（三）提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和

在微博微信環(huán)境下，高校若要有效地進(jìn)行思想政治教育的創(chuàng)新，就必須有相對(duì)素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍做保障。因?yàn)橐晃唤處煹乃刭|(zhì)水平，在一定程度上決定了其所教授的學(xué)生的素質(zhì)水平。所以，大學(xué)生思想政治教育工作者要具有了解并靈活運(yùn)用微博微信等先進(jìn)的信息技術(shù)，真正的與學(xué)生聯(lián)系在一起，有效地提高其教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著微博微信的廣泛傳播，傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作受到了很大的沖擊。因此，加強(qiáng)微博微信環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作顯得尤為迫切。因此，大學(xué)生思想政治教育者必須用辨證的眼光看待其思想政治教育工作，切實(shí)做好并落實(shí)其在微博微信環(huán)境下的思想政治教育創(chuàng)新。本文將通過(guò)闡述大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問(wèn)題，具體分析微博微信對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生的影響，來(lái)探討微博微信環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚佳銳.“微時(shí)代”背景下的大學(xué)生思想政治教育研究--以微博、微信為例[J].華夏地理，2014，（8）：23-24，25.

[2] 韓曉玲.微博、微信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治教育研究[J].時(shí)代教育，2015，（10）：71.

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第3篇

摘 要 在微信環(huán)境下，可以通過(guò)堅(jiān)持高校大學(xué)生主流價(jià)值觀的主體地位，積極運(yùn)用微信開展高校大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)高校大學(xué)生增強(qiáng)正確使用微信的意識(shí)和能力等措施，加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 微信；高校大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0007-02

1 前言

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微信這種即時(shí)通信工具迅速成為時(shí)代的寵兒，以其靈活、智能的特點(diǎn)，憑借其獨(dú)特的功能魅力，儼然成為影響高校大學(xué)生群體的重要媒體元素。在高校大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，微信都以一種超乎預(yù)期的速度迅速增長(zhǎng)并滲透到大學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念里。微信，改變了中國(guó)人的生活，對(duì)于走在時(shí)代前沿的當(dāng)代大學(xué)生而言，更是如此。根據(jù)騰訊官方公布的信息，目前微信的用戶以年輕人為主，其中又以大學(xué)生為主，以高校大學(xué)生為主體的高校思想政治教育必然受到微信浪潮的席卷和影響。為了使微信更好地為高校大學(xué)生思想政治教育服務(wù)，應(yīng)當(dāng)充分利用微信對(duì)于高校大學(xué)生思政教育的有利影響，提高微信環(huán)境下高校大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

2 微信給高校大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的正能量

創(chuàng)新了高校大學(xué)生思想政治教育方式 傳統(tǒng)的高校大學(xué)生思想政治教育主要采用課堂教學(xué)，注重說(shuō)教，形式傾向于教師到學(xué)生的灌輸。這種方式的意識(shí)形態(tài)灌輸，往往使學(xué)了多年政治的高校大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反情緒。然而微信這種突破常規(guī)的聊天模式截然不同，它作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的衍生物，顛覆了傳統(tǒng)文化的傳播方式，將文字、圖片、語(yǔ)音、視頻信息方便、迅捷地呈現(xiàn)在通信工具上，形式比以往媒體更為直觀且生動(dòng)多樣。相比于傳統(tǒng)思想政治教育方式，它可以使書上“死”的東西“活”起來(lái)，比如就相關(guān)的某個(gè)理論觀點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等，師生都可以在相關(guān)微信平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)充分交流和互動(dòng)。這樣的結(jié)果就增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)興趣，更加凸顯了高校大學(xué)生在思想政治教育中的主體性，豐富了高校大學(xué)生思想政治教育的方式。

豐富了高校大學(xué)生思想政治教育資源 高校大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)都是源于課本。與傳統(tǒng)教育資源媒體相比，微信擁有巨大的信息源，承載了巨大的信息量，信息更新速度更快，可以即時(shí)呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各方面的信息，使教師可以迅速了解、充實(shí)和豐富高校大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，是高校大學(xué)生思想政治理論課最好的素材。這些最新的新聞資訊也更容易抓住高校大學(xué)生的注意力，有利于思想政治理論深入學(xué)生頭腦。另外，微信在呈現(xiàn)大量信息的同時(shí)，也可以反饋使用者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的評(píng)論，這更便于使用者從各種評(píng)論中汲取思想的營(yíng)養(yǎng)，一方面可以增強(qiáng)作為使用者之一的高校思想政治理論課教師的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以開闊高校大學(xué)生的視野。

滿足了高校大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求 現(xiàn)在的高校大學(xué)生是獨(dú)生子女占多數(shù)的“90后”青年，他們有著鮮明的時(shí)代性，有著不同于以往的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和需求；他們求知欲旺盛，渴望更好更快捷地了解世界和獲得知識(shí)；他們?cè)谌穗H交往中渴望與朋友一起分享自己的心情和生活。微信這種工具和平臺(tái)具有信息的便捷性、即時(shí)性和社交互動(dòng)性，尤其是相較于其他社交媒體，作為新興多元的社交工具，可以突破時(shí)空限制，拉近高校大學(xué)生彼此之間溝通的距離，在微信交流與共享的基礎(chǔ)上，他們可以放心大膽地利用微信平臺(tái)獲取自己需要的東西，也展示自己擁有的東西。微信這種“自媒體”性質(zhì)，激發(fā)了高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，提高了他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力，滿足了自身的求知需要和社交心理?？梢哉f(shuō)微信完全成為高校大學(xué)生發(fā)展個(gè)性需求和施展個(gè)性魅力的舞臺(tái)。

3 微信環(huán)境下加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育的途徑

堅(jiān)持高校大學(xué)生主流價(jià)值觀的主體地位 高校思想政治教育的最終目的在于培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，為他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活、職場(chǎng)打拼中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在微信時(shí)代，信息開放自由傳播，信息量大且良莠不齊，一些在微信平臺(tái)上炫耀的生活方式、人生觀點(diǎn)、擴(kuò)大化的社會(huì)負(fù)面信息會(huì)讓涉世未深的高校大學(xué)生產(chǎn)生迷惘，也容易受到不良信息的煽動(dòng)和影響，致使人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，甚至進(jìn)一步對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生懷疑乃至不認(rèn)同。應(yīng)該及時(shí)注意到這一點(diǎn)，在微信平臺(tái)上堅(jiān)持正確的主流思想政治價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想糾錯(cuò)，并利用全方位的傳播手段增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的傳播效果，保證主流價(jià)值觀的主體地位，促使大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

積極運(yùn)用微信開展高校大學(xué)生思想政治教育 數(shù)字媒體時(shí)代的微信環(huán)境決定了高校大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)不能單純依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，新環(huán)境下的高校大學(xué)生思想政治教育工作者也必須適應(yīng)微信時(shí)代的常態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)微信平臺(tái)增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。如高校大學(xué)生思想政治教育教師可以建立自己的一個(gè)微信公共賬號(hào)，在這個(gè)平臺(tái)上可以思想政治理論課的相關(guān)課件、知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)等，尤其是可以將針對(duì)相關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)制作的微課視頻通過(guò)微信平臺(tái)向?qū)W生公開，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生在課堂上抄課件內(nèi)容的時(shí)間，也提升了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。高校思想政治理論課教師還可以向?qū)W生推送有價(jià)值的信息，引領(lǐng)校園輿論的方向，也可以通過(guò)微信和學(xué)生互動(dòng)討論，將教學(xué)延伸到課堂之外，加深學(xué)生對(duì)上課所授內(nèi)容的理解與體會(huì)，整體增強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

引導(dǎo)高校大學(xué)生增強(qiáng)正確使用微信的意識(shí)和能力 微信時(shí)代，當(dāng)代高校大學(xué)生的業(yè)余閑暇時(shí)間被微信占去大部分，他們欣喜于精彩的掌上娛樂的同時(shí)，也暴露了自己信息分辨和抵制不良信息的能力不足的缺點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的使用微信的意識(shí)，加強(qiáng)媒介索養(yǎng)使用的能力。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀，使他們學(xué)會(huì)如何合理安排時(shí)間，在不影響生活學(xué)習(xí)的情況下，理性使用微信，達(dá)到合理調(diào)節(jié)與控制自己行為的目的。另外，要培養(yǎng)大學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息傳播中辨別真?zhèn)蔚哪芰?，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生微信犯罪的宣傳力度，使其不至于掉進(jìn)微信騙局陷阱。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生思想政治教育依然是一項(xiàng)長(zhǎng)期而偉大的艱苦工程，一直在探索提高思想政治教育實(shí)效性的方式和手段，而微信的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，無(wú)疑為高校大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)新的機(jī)遇。作為高校大學(xué)生思想政治教育教師，就應(yīng)從微信這些新媒體入手，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育新陣地，不斷提高大學(xué)生思想政治教育水平，達(dá)到增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的目的。■

參考文獻(xiàn)

[1]車曉彥，于莉莉.論“微時(shí)代”大學(xué)生思想政治教育的變化[J].理論觀察，2015（1）：122-123.

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：微生物　實(shí)驗(yàn)　互動(dòng)　研究

論文摘 要：環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會(huì)。

環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時(shí)，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識(shí)雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時(shí)，配合一定課時(shí)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力。

另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無(wú)菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計(jì)數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)具備理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問(wèn)題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進(jìn)一步提高環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供系列應(yīng)對(duì)策略。

1 先立觀念

微生物實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，其研究對(duì)象是形體微小、分布廣泛、無(wú)處不在的細(xì)菌、病毒和真菌。尤其是在進(jìn)行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)菌操作技術(shù)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。尚未接觸微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的差異。其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的操作是在開放的空氣中進(jìn)行的，而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是研究工作中，許多實(shí)驗(yàn)操作是在相對(duì)隔離的環(huán)境中進(jìn)行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣之前，就必須讓其建立無(wú)菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對(duì)整個(gè)課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細(xì)說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)不自覺養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無(wú)菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強(qiáng)調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個(gè)課程的基本規(guī)范，會(huì)讓他們受益匪淺。

2 互動(dòng)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此處，教師的課前講解是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實(shí)驗(yàn)流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴(kuò)大學(xué)生的理解[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動(dòng)教學(xué)法引入到實(shí)驗(yàn)課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。那么實(shí)驗(yàn)課的互動(dòng)教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，摸索出了“問(wèn)答式”、“答問(wèn)式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。

(1)“問(wèn)答式”與“答問(wèn)式”?！皢?wèn)答式”即在講完實(shí)驗(yàn)理論后由教師針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后由學(xué)生回答。如“細(xì)菌涂片制備與染色”實(shí)驗(yàn)中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對(duì)學(xué)生不懂之處解答；“答問(wèn)式”則通常在“問(wèn)答式”之后，即要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出若干個(gè)問(wèn)題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直至出現(xiàn)問(wèn)題后才會(huì)找老師解答，或甚至不問(wèn)。而這種情況對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前把整個(gè)過(guò)程弄明白，不留疑問(wèn)的進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，是教師們一直以來(lái)努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點(diǎn)名鼓勵(lì)提問(wèn)，到后面幾次課的踴躍提問(wèn)，寬松的互動(dòng)問(wèn)題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問(wèn)題是教師認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問(wèn)后教師解答，則能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問(wèn)式”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)非常有利于教學(xué)效果的方法。

(2)“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式?？陬^形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，糾正學(xué)生常見的習(xí)慣性錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報(bào)告往往把實(shí)驗(yàn)原理、材料、操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單地羅列，未能對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，提高分析問(wèn)題、提出解決方案和實(shí)施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實(shí)記錄操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是鼓勵(lì)將操作步驟以圖示的方式表示出來(lái)，而非從資料上抄下來(lái)大段大段的文字。此外，鼓勵(lì)其將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種結(jié)果進(jìn)行分析討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因。對(duì)于學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在批閱過(guò)程中逐一點(diǎn)評(píng)。筆者在評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)常遇到以下內(nèi)容：“本次實(shí)驗(yàn)失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時(shí)瓊脂濃度過(guò)低”；“這次實(shí)驗(yàn)我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的意見與想法，能促進(jìn)今后課程開展的及時(shí)改進(jìn)。

(3)“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細(xì)菌形態(tài)觀察”這一實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最主要的目的就是讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡的觀察，對(duì)各種微生物細(xì)胞的基本形態(tài)特征有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)。筆者所在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了一個(gè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來(lái)，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時(shí)，學(xué)生對(duì)看到顯微鏡下的物體常有誤認(rèn)。實(shí)驗(yàn)中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細(xì)菌細(xì)胞，需經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)才能看到了真正的細(xì)菌細(xì)胞。在互動(dòng)教室中教師可以在大屏幕上對(duì)每一個(gè)成像進(jìn)行分析辨認(rèn)，從而輕松讓每一個(gè)學(xué)生看到各個(gè)小組制作的真實(shí)菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異進(jìn)行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾對(duì)學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認(rèn)可將自己的實(shí)驗(yàn)成果與全班分享。

(4)隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確生動(dòng)地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平，我們?cè)趯⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會(huì)播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細(xì)菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實(shí)的學(xué)生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ娢⑸镉^察”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對(duì)影響資料進(jìn)行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時(shí)間等，通過(guò)提高學(xué)生的興趣來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系

3.1 驗(yàn)證性與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

微生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，書中從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容都作了全面而具體的說(shuō)明，所做實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。整個(gè)過(guò)程缺少了能讓學(xué)生好好動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇都是從眾多實(shí)驗(yàn)中篩選出來(lái)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但大多是相對(duì)孤立的，學(xué)生會(huì)搞不清實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間有沒有關(guān)系，有沒有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材的準(zhǔn)備等。同時(shí)，鼓勵(lì)各小組選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，觀察結(jié)果時(shí)互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn)中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 5750.12-2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核后開展實(shí)驗(yàn)。

3.2 研究性與開放性教學(xué)的循序漸進(jìn)

雖然，上述研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及設(shè)計(jì)能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，即3～4個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個(gè)結(jié)果未知的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對(duì)某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過(guò)程，指導(dǎo)教師隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。通過(guò)學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細(xì)掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問(wèn)題等，并指出努力方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實(shí)驗(yàn)研究論文，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定并備案。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正在普遍實(shí)施，我們針對(duì)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的一些“互動(dòng)”改革，仍是初步探索，期望能對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靖，周玉林，關(guān)杰.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2009，36(11):1766～1771.

[2] 祝偉，何冬蘭.淺談微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16(5):180～182.

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第5篇

一、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生

所謂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深和對(duì)自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來(lái)闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。

1. 學(xué)習(xí)場(chǎng)所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問(wèn)，為學(xué)校高中生心理健康教育的開展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們?cè)谕|(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是水平測(cè)試。實(shí)施高中生心理健康教育的評(píng)價(jià)方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了開放的場(chǎng)所。因此，應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育的評(píng)價(jià)可以更加開放，除了在線完成反饋問(wèn)卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評(píng)，外加發(fā)表心情說(shuō)說(shuō)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，以多主體參與評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，多角度詮釋評(píng)價(jià)的結(jié)果。