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職業(yè)素質的培養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：全程參與 實訓教學 職業(yè)素質 職業(yè)意識

1 高等職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。全面提高高等教育質量。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)；推進創(chuàng)業(yè)教育。 高等職業(yè)教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

2 職業(yè)意識和職業(yè)素質

職業(yè)意識是什么？當前關于職業(yè)意識的定義主要是從心理學、社會學和意識形態(tài)三個角度來論述的，也經歷了一個逐步深入完善和消化吸收的過程。職業(yè)意識必定是在就業(yè)前、擇業(yè)中、就業(yè)后從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的心理認知、道德認同、文化理解等一系列主觀活動，建立良好的職業(yè)意識必定對學習、擇業(yè)和就業(yè)乃至升職一系列過程有著良好的促進作用。職業(yè)意識統(tǒng)領職業(yè)生涯對職業(yè)的發(fā)展起到調節(jié)和整合的作用。職業(yè)意識的形成是知、情、意活動的統(tǒng)一。職業(yè)素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質。職業(yè)素質強調的是職業(yè)二字，應該包含與職業(yè)相關的道德、文化、技能和身心素質。職業(yè)素質提供給從業(yè)者熟練的職業(yè)技能和穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)，保證在工作的過程中從業(yè)者本人及其服務的對象都獲得良好的感受。

3 校內實訓教學分析

傳統(tǒng)的實訓教學的定義是：職業(yè)技術學校中相對于理論教學的各種教學活動的總稱。今天的校內實訓教學往往以實際工作中的項目為依托，設計情境，讓學生在特定的條件下得到綜合性的鍛煉。在現(xiàn)階段的校內實訓教學中更多的傾向于職業(yè)技能的鍛煉，而忽略掉了在校內實訓教學中的人文因素，舍棄的大好的樹立職業(yè)意識和培養(yǎng)職業(yè)素質的時機。后果就是，校內實訓教學仍然只是職業(yè)技術模擬，距離真正的職業(yè)和就業(yè)仍有不小的差距。

4 免疫學檢驗實訓教學學生全程參與情況

免疫學檢驗是白城醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)開展的一門核心專業(yè)課程，是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生資格考試中非常重要的一個分支，同時也是基礎醫(yī)學研究以及醫(yī)學檢驗技術研究的前沿學科之一，課程的特點是技術復雜、原理抽象，因而是學生們非常頭疼的一門考試課。由于傳統(tǒng)教學模式的缺陷和學生主觀因素造成了學生在校內實訓教學中并未獲得足夠職業(yè)訓練的結果。

白城醫(yī)學高等?？茖W校在以往學生學習就業(yè)情況進行分析后對校內實訓教學進行了改良，決定以讓學生全程參與的方式參與到整個實訓教學的執(zhí)行過程中。

首先對免疫學檢驗的校內實訓教學進行合理規(guī)劃，我們根據(jù)臨床醫(yī)學檢驗工作范圍將免疫學檢驗的校內實訓劃分為免疫檢驗實驗室基本培訓，免疫檢驗化學，免疫檢驗標記技術，綜合免疫功能檢測四個大項目。在保證實驗室安全和操作者安全的前提下，規(guī)劃出可由學生承擔的部分并準備實施。每個項目實施間期需要進行階段性考核，全部完成后需要對全程進行綜合性考核。

在第一個大項目免疫檢驗實驗室基本培訓中，我們在培訓學生使用實驗室基本設備和器材的同時，加入臨床實驗室的設計理念，管理規(guī)則。在經過測試學生滿足校內實訓對本項目的要求后，實驗室管理教師就會根據(jù)學生對項目的掌握程度和對實驗室管理的認識，將實驗室設備的日常維護和管理作為貫穿整個學科的基本任務布置給學生并予以監(jiān)督，使學生在整個教學過程中始終處在任務狀態(tài)下，從而增強學生對實驗室的歸屬感并逐步熟悉實驗室的規(guī)則和日常管理，為日后使用同樣場地進行的其他實訓項目增強興趣，并且能夠為日后就業(yè)甚至是升職打下良好的基礎。

在第二個大項目免疫檢驗化學以及第三個大項目中免疫檢驗標記技術，我們將臨床實驗室中技術操作的SOP標準操作程序性文件引入實訓教學過程，在校期間就開始培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯中將要貫徹始終的標準意識、質量控制意識、程序意識。同樣在這兩個大項目中我們設計了感染、超敏反應、自身免疫、腫瘤等不同的情境，讓學生在對疾病和檢驗技術認識的基礎上自行設計組織工作進程，培養(yǎng)學生的技術實踐能力、組織能力、協(xié)同合作能力等必要的職業(yè)素質。同時抓住學生每個實踐過程中出現(xiàn)的“意外”，將“意外”轉化為珍貴的資源。在協(xié)助學生分析發(fā)生這些意外的原因，從而培養(yǎng)學生珍貴的探索精神和懷疑精神，更早期的形成職業(yè)意識。

第四個大項目綜合免疫功能檢測的設計中為學生設置了復雜的情境，對應臨床實踐中復雜的診斷與鑒別診斷檢測過程。在此項目的實施過程中考察前三個項目中學生的收獲，并鼓勵學生應用先進的、前沿的技術手段來達到目的。學生們完全發(fā)揮自己的主觀能動性，將會使學生對職業(yè)方向有進一步的明確認識，并更主動的表現(xiàn)出逐漸積累的職業(yè)素質。第四個大項目的執(zhí)行真實的為學生展示了自己專業(yè)的職業(yè)狀態(tài)。學生普遍反映，自己的學習興趣更加濃厚了，沒有了像剛剛接觸本課程時候那樣的畏懼學習的情緒，更加愿意進行實踐活動了，對職業(yè)狀況也有了基本的認識。

5 結論

白城醫(yī)學高等?？茖W校在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的免疫學檢驗課程的校內實訓教學中有意識引入了職業(yè)意識和職業(yè)素質的培養(yǎng)過程。由已有畢業(yè)生的就業(yè)狀況、畢業(yè)生的自我感受、畢業(yè)生就業(yè)單位反饋看來，如此的嘗試有助于學生的就業(yè)和就業(yè)后的個人發(fā)展。畢業(yè)生和就業(yè)單位都對此表示認可，說明我們的這種嘗試在以職業(yè)為導向的高等教育中是一種有益的探索。

參考文獻：

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職業(yè)素質的培養(yǎng)范文第2篇

[關鍵詞]高職學生 職業(yè)素質 調查分析

[作者簡介]邢丹（1978- ），女，天津人，無錫城市職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為高教管理。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0185-02

高職院校是我國高等教育序列中的重要構成部分，承擔著培養(yǎng)高素質技能型應用人才的任務，其人才培養(yǎng)質量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低。“職業(yè)素質”是反映高職學生質量的關鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質的重要標準。但目前大部分高等職業(yè)院校過于重視人才技能培訓，忽視素質教育，學生缺失職業(yè)素養(yǎng)。本文采用問卷調查與結構式訪談的方法，對無錫5所院校（無錫職業(yè)技術學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇信息職業(yè)技術學院、無錫城市職業(yè)技術學院、無錫科技職業(yè)技術學院）的250名高職學生和無錫市20家用人單位進行了調查與走訪，旨在梳理高職學生職業(yè)素質教育現(xiàn)狀，查找其中存在的問題，剖析問題存在的原因并提出解決對策。

一、調查情況分析

1.調查方法。本調研采用問卷抽樣調查和結構式訪談調查的方法。

問卷調查主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的兩個方面（隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)）、三個維度（職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)品質）進行設計，共18道題目。共發(fā)放問卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效問卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（職業(yè)道德、綜合素質、知識結構、工作能力）的評價，用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)素質的要求及用人單位對學校學生職業(yè)素質教育的建議和意見三個方面，共9道題目。

2.調查結果。對高職學生職業(yè)素養(yǎng)進行問卷調查的結果：第一，學生對職業(yè)意識的認知。有超過74%的高職學生已經基本明確未來的職業(yè)發(fā)展，但其中只有26%的學生有比較系統(tǒng)的職業(yè)理想規(guī)劃，48%的學生有職業(yè)理想規(guī)劃，但不系統(tǒng)；只有2%的學生表示是在非常了解本專業(yè)的基礎上選擇了本專業(yè)，28.7%的學生在比較了解本專業(yè)的基礎上選擇了本專業(yè)，而不了解專業(yè)就進行專業(yè)選擇的學生占到了將近70%。

第二，學生對職業(yè)能力的認知。75.5%的學生認為職業(yè)能力對高職生來說十分重要，是就業(yè)的核心競爭力，仍有3.2%的學生對職業(yè)能力持無所謂態(tài)度；52.1%的學生更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，認為職業(yè)技能最重要，23.8%的學生認為社會交往能力最重要，11.3%的學生認為創(chuàng)新能力最重要，10.8%的學生選擇了其他，如抗挫折能力、語言表達能力、文字書寫能力等。

第三，學生對職業(yè)品質的認知。在進行職業(yè)選擇時，51%的學生更看重工作的環(huán)境與待遇，45%的學生看重個人的提升空間，僅有4%的學生選擇工作的標準是能為社會多做貢獻；59.2%的學生認為職業(yè)技能是謀生的手段，比職業(yè)道德更重要，36.5%的學生認為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要。

對在錫企業(yè)進行的結構式訪談調查顯示：在錫企業(yè)最看重的素質是敬業(yè)精神，占38.5%；其次是合作意識，占20.1%；第三是誠信意識19.7%；接下來依次是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、責任意識、吃苦耐勞精神和心理素質。用人單位普遍反映無錫高職畢業(yè)生綜合素質較強，特別是專業(yè)技能素質明顯優(yōu)于其他地區(qū)學生，但敬業(yè)精神和誠信意識不夠，缺乏團隊協(xié)作意識，人際溝通能力較差。63%的企業(yè)建議要加強校企合作，在課程設置、師資培養(yǎng)、技能訓練方面實現(xiàn)校企對接，大部分企業(yè)建議學校要培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育能力。

二、高職學生職業(yè)素質的不足

1.職業(yè)意識模糊。高職院校學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對于自己將要從事的職業(yè)很模糊，不了解自己在未來的職業(yè)發(fā)展中具備怎樣的核心競爭力，未能有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和特長，職業(yè)發(fā)展目標不確定，進而缺乏動力。雖然不少學生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實踐經歷，不能把實踐與自己的職業(yè)目標結合起來。

2.職業(yè)能力不足。職業(yè)能力包括專業(yè)的和通用的崗位能力。專業(yè)崗位能力指從業(yè)人員運用專業(yè)知識和技能開展工作的能力。通用的崗位能力指除開專業(yè)崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語言表達、溝通協(xié)作、組織協(xié)調、自我學習、身心健康、創(chuàng)新能力等。高職學生“重技能、輕素質”的現(xiàn)象嚴重。

3.職業(yè)品質缺失。職業(yè)品質包括道德、責任、誠信、奉獻等品質。“先學習做人，再學習做事”，在激烈的市場競爭中，社會不僅看畢業(yè)生的專業(yè)素質和實踐技能，還注重學生的職業(yè)品質，但很多高職學生的職業(yè)品質卻嚴重缺失：簡歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎工作、頻繁跳槽等。

三、職業(yè)素質缺失的成因分析

1.對“科學主義”思潮的誤讀。20世紀，“科學主義”思潮侵入大學，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業(yè)至上”“技能至上”統(tǒng)治了高等教育。雖然科學主義對推動科學和社會發(fā)展有積極意義，但片面強調科學教育就會失去其自身應有的科學精神――啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學主義發(fā)展的代價。在唯科學主義的影響下，關于人文精神的熏陶、道德品質的塑造等內容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅使下人才培養(yǎng)目標的模糊。功利主義的價值觀把人才培養(yǎng)目的簡單地設定為“制器”而不是“育人”，具體表現(xiàn)在教育實踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強調教育的職業(yè)技能訓練，缺乏必要的職業(yè)素質和人文精神的培養(yǎng)，進而使高職教育偏離了培養(yǎng)人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過度追求學生的就業(yè)率、專業(yè)技能，忽視了培養(yǎng)學生的內在品質和精神，導致學生綜合素質整體不高。

3.人才培養(yǎng)體系的結構存在缺陷。高職院校對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)體系，學校內部、校企之間沒有形成職業(yè)素質教育的有效合力。學生管理和教學管理、學校與企業(yè)相對獨立，人為割裂了人才培養(yǎng)和素質教育的內在聯(lián)系。僅依托學生社團和課外活動來拓展學生的職業(yè)素質，缺乏學生素質培養(yǎng)的計劃，缺乏校企共同設計、共同實施的綜合素質評價體系。

四、提升高職學生職業(yè)素質的策略

1.轉變辦學理念，實現(xiàn)“三育人培養(yǎng)”。愛因斯坦曾經指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”要提高高職學生的職業(yè)素質教育，必須堅持全面發(fā)展理念，轉變職業(yè)教育是“技術教育”的觀念和培養(yǎng)“工具人”的目標取向，正確審視人文教育、素質教育，確立科學教育、人文教育、素質教育相融合的辦學理念。這種多元、復合的辦學理念有助于培養(yǎng)高職學生的理性思維與人文素養(yǎng)，有助于提高學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)轉換能力，有助于培養(yǎng)一專多能的復合型人才，使高職學生順利完成從 “工具人”到 “社會人”再到 “職業(yè)人”的轉變。

2.遵循養(yǎng)成規(guī)律，實現(xiàn)三階梯遞進。三階梯遞進是指“在遵循學生職業(yè)素質養(yǎng)成規(guī)律的基礎上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質培養(yǎng)目標分階段融入高職院校三年教育教學的全過程，通過整體設計納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一評價，體現(xiàn)高職院校高素質、高技能人才培養(yǎng)的教育教學理念?！雹倬唧w如下圖所示。

3.提高教育質量，實現(xiàn)“三課堂聯(lián)動”。“三課堂聯(lián)動即將職業(yè)素質教育任務分解到課程教學活動第一課堂，日常養(yǎng)成訓練的第二課堂和專業(yè)實踐活動第三課堂。”②首先要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將職業(yè)能力訓練融入課程教學。教師在教授學生知識技能的同時，要將自身的職業(yè)道德和職業(yè)意識潛移默化地“內化”為學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次要讓學生養(yǎng)成良好的日常行為習慣，按照職業(yè)素質的各種規(guī)范嚴格要求學生，讓學生在自我管理、自我教育、自我服務中形成良好的職業(yè)素質。最后要開展社會實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。通過實習、實訓、校企合作、工學結合等“實境耦合”的形式，讓學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，感受崗位對職業(yè)素質的要求。

4.鼓勵全員參與，實現(xiàn)“三載體管理”。從學校層面看，要切實加強對學生素質教育重要性的認識，不能把學生素質教育的責任全部推給教師或者企業(yè)，而應進行頂層設計，改革課程和評價方式，構建全面科學的“職業(yè)素質”綜合評價體系，通過嘗試探索，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標分解成以課程、實踐項目、課外活動等為載體的若干子目標，逐步形成層次化的評價模型。從企業(yè)層面看，要通過工學結合、頂崗實習的形式參與到人才培養(yǎng)的前端，企業(yè)指導師和學校教師共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內容，共同組織管理。從教師層面看，要切實提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，增強教師職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的能力，成為合格的“職業(yè)指導師”。同時，培養(yǎng)一批高素質的“雙師型”教師，提高教學和就業(yè)指導工作的科學性和前瞻性。

5.體現(xiàn)職業(yè)精神，實現(xiàn)“三文化”融合。外在環(huán)境的熏陶和浸染對于高職學生職業(yè)素質的養(yǎng)成起著至關重要的作用?！霸谑菇逃齼然癁閷W生素質的過程中，應該更加重視校園文化和實訓基地的環(huán)境建設，使學生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術人才。”③這里的文化即校園、行業(yè)、企業(yè)在內的特有職業(yè)文化。高職院校文化建設圍繞要“職”，通過開展形式多樣的校園文化活動，如職業(yè)技能競賽、專業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)典型進校園、學術報告、科學文化藝術節(jié)等營造積極向上的文化氛圍；通過校報、校園網(wǎng)、宣傳欄等載體進行宣傳，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習慣和職業(yè)心理素質；通過在校內張貼企業(yè)文化警句標語、工作操作流程圖解、各種安全生產規(guī)章制度等營造真實的企業(yè)環(huán)境，使學生自覺地認同行業(yè)理念，融入企業(yè)文化。

[注釋]

①②俞立軍.“全景式”高職生職業(yè)素質教育模式探析[J].職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對當前高職發(fā)展的啟示[J].教育研究，2007（1）：50.

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職業(yè)素質的培養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞:醫(yī)學生;職業(yè)素質;構成;基本特征

職業(yè)與人的一生密切相聯(lián),是人安身立命之所在。而一個人職業(yè)素質的高低,關系到他一生的成就。醫(yī)學服務的對象是病人,人的生命只有一次。因此,醫(yī)學生要想避免0.1%的缺陷,就要從學生時期做起,全面加強職業(yè)素質培養(yǎng)與訓練,努力做一名合格的醫(yī)學生,將來才能夠成為一名合格的醫(yī)務工作者,才能夠以自己的聰明才智和良好的職業(yè)素質,成就自己的職業(yè)夢想。

一、職業(yè)素質的含義與基本特征

職業(yè)素質是指滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質。嚴格地說,職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上,通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的,在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。由于職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在,職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分,又是最具價值的部分,因此,職業(yè)素質是素質的主體和核心。

職業(yè)素質的第一個基本特征就是職業(yè)性。職業(yè)素質是一個人從事職業(yè)活動的基礎,并且總是同職業(yè)聯(lián)系在一起。不同的職業(yè)對素質的要求是不同的。職業(yè)素質的第二個基本特征是穩(wěn)定性。職業(yè)素質是經過較長時間的教育培訓,并在長期從業(yè)實踐鍛煉中逐漸形成和發(fā)展起來的,它一旦形成,便具有相對穩(wěn)定性。在個體職業(yè)活動的全部時間與空間中,職業(yè)素質的表現(xiàn)在時間上雖然偶爾間斷,但總體卻是持續(xù)的;職業(yè)素質的表現(xiàn)在空間上雖然有時相異,但總體上卻是一致的。職業(yè)素質表現(xiàn)的這種持續(xù)性與一致性,就總括為職業(yè)素質的穩(wěn)定性。職業(yè)素質的第三個基本特征就是它的內在性。職業(yè)素質雖然是任何“職業(yè)人”身上的一種客觀存在,但卻是看不見、摸不著、說不清的東西,具有隱蔽性與抽象性。職業(yè)素質的第四個基本特征就是它的綜合性。同一個體的各種職業(yè)素質、同一職業(yè)素質的各種成分,都是作為高度統(tǒng)一的有機體存在于個體之中的,它們相互聯(lián)系、難分難割,統(tǒng)一地作用于行為方式、行為產品與工作績效之上。職業(yè)素質的第五個基本特征就是它的可塑性。個體的職業(yè)素質并非天生不變的,因而具有一定的可塑性。

二、醫(yī)學生職業(yè)素質的構成

職業(yè)素質的構成是指職業(yè)素質結構的基本劃分,包括基本成分、因素與層次。不同的學科與不同的人群有不同的劃分。

根據(jù)《本科醫(yī)學教育標準――臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》的內容規(guī)定,我們暫且把醫(yī)學生職業(yè)素質劃分為職業(yè)意識和職業(yè)能力兩大類。職業(yè)意識即從業(yè)者在特定的職業(yè)環(huán)境影響和社會條件下,在專業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與從業(yè)有關的思想和觀念。包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀、社會角色要求、職業(yè)使命感和人文修養(yǎng)等,它集中地表現(xiàn)為一種愛崗敬業(yè)的精神。同時,也自然地體現(xiàn)在從業(yè)者自我行為的規(guī)范、進取心和工作信條上。

職業(yè)意識中的職業(yè)價值觀是人們對社會職業(yè)的地位、作用、意義認識和評價的標準。它對一個人的職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。對醫(yī)學生來說,社會型價值觀――強調對人的熱愛,熱心社會活動,尊重他人價值,注重人文關懷,是最重要的。

職業(yè)道德即職業(yè)要求的思想和行為規(guī)范。包括公民職業(yè)道德;依法就業(yè)、從業(yè)的職業(yè)品質;對單位、社會負責,與單位、國家的興衰共榮辱的強烈責任心、事業(yè)心和進取心等。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的最終研究對象、服務對象是人。人的生命具有不可逆性,對人的研究和服務責任重大,來不得半點虛假和差錯。這就要求醫(yī)學生不僅要技術精益求精,而且要對人民極端負責任,具有崇高的職業(yè)道德。

社會角色是指一個人在一定的社會關系和社會組織中處于特定的位置,人們需要按照這個位置規(guī)定的行為辦事。在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中,醫(yī)生是極為重要的社會角色。職業(yè)特點要求醫(yī)學生要具備以下特征:嚴謹治學,精益求精;恪守醫(yī)德,淡薄功名利祿;患者利益在前,個人利益在后;重奉獻,少索取;儀表端莊,行為文明。

職業(yè)使命是指個人的重大責任和在工作中要達成的目標。醫(yī)學生的使命正如醫(yī)學生誓言中寫的:“竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護醫(yī)術的圣潔和榮譽。救死扶傷、不辭艱辛、執(zhí)著追求,為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終身。”

人文修養(yǎng)包括掌握必要的人文科學知識和人文精神。

職業(yè)能力(包括潛能),即從業(yè)者對職業(yè)崗位的適應性,和對工作的駕馭能力,以及由此而產生的創(chuàng)新能力和發(fā)展力。一般是由從業(yè)者個性化因素,包括自然因素和經過學習、訓練等獲得的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經驗等綜合形成的主客觀條件決定,并與任職崗位融合后產生的,包括知識積累和能力儲備兩個重要方面。對于醫(yī)學生來說,醫(yī)療服務的職業(yè)特點要求醫(yī)學生在職業(yè)能力方面要形成合理的知識結構和能力結構。

知識結構是指一個人所擁有的知識體系的構成狀況與結合方式,它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體信息系統(tǒng)。合理的知識結構不存在一個固定的普遍適用的模式。對于醫(yī)學生來說,知識結構是否合理就看其是否適應生物―心理―社會醫(yī)學模式的要求,是否適應社會發(fā)展和人們對醫(yī)療服務的要求。具體來說,醫(yī)學生應具備廣博的科學文化基礎知識,寬厚實用的醫(yī)學專業(yè)知識,溝通、獲取信息的“語言”知識以及復合交叉的邊緣學科知識。

能力是人的素質的外在表現(xiàn),體現(xiàn)在掌握知識和解決實際問題的動態(tài)上。能力水平的高低,對醫(yī)學生的成才關系極大。因此,醫(yī)學生在學習過程中要注意發(fā)展自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、人際關系能力等,形成合理的能力結構。

除了職業(yè)意識和職業(yè)能力之外,醫(yī)學生還要具備基本的健康素質,即身體健康和心理健康。

三、醫(yī)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)

醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和方法與其他專業(yè)大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)既有相似之處又有區(qū)別。相似之處表現(xiàn)在大學生職業(yè)素質培養(yǎng)都要求加強職業(yè)素質教育課程體系建設,加強思想政治教育,加強人文素質教育等;不同之處表現(xiàn)在醫(yī)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)更加注重與臨床實踐的結合。

1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學校要結合入學教育注重對學生的適應性和成長指導,可借助《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程,通過職業(yè)測評和生涯人物訪談等手段,引導學生建立人生發(fā)展方向,幫助他們接觸和了解未來的職業(yè)世界;要讓學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長和興趣,幫助他們了解醫(yī)療衛(wèi)生類用人單位和市場需求,逐步解決我是誰,我想干什么,我能干什么,怎樣去干等問題,制定系統(tǒng)的有針對性的大學生涯規(guī)劃,使得醫(yī)學生在校期間不斷提升自身職業(yè)素質。

2.加強專業(yè)教學在醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)中的作用

專業(yè)課教師在學生職業(yè)素質教育方面起著不可替代的作用,尤其是醫(yī)學院校的臨床專業(yè)課教師,必須要熟悉、了解臨床工作,深知醫(yī)療服務工作對從業(yè)者的素質要求。如果這些教師能結合本專業(yè)、本職業(yè)的具體情況,對大學生進行職業(yè)素質教育就更容易引起學生的共鳴。

3.強化見習期和實習期的管理

醫(yī)學院校根據(jù)醫(yī)學教育的特點,會相應為醫(yī)學生安排較長時間的見習和實習。但從實際情況來看,目前醫(yī)學生對見習和實習沒有充分重視,他們有的利用見習時間進行娛樂活動,或者利用實習時間復習考研。學校應與教學基地密切配合,做好實習學生的管理工作,教師要在保證完成帶教任務的同時做好學生的思想政治工作,使學生順利度過從學生到職業(yè)人的轉變,實現(xiàn)社會化,從而提升醫(yī)學生的職業(yè)素質。

4.加強臨床帶教教師的職業(yè)素質教育

專業(yè)知識和職業(yè)技能是帶教教師的生命線,是否具備帶教資格的基本要求。所以,深化專業(yè)知識,不斷地提高自己的業(yè)務水平,不斷積累和更新專業(yè)技術知識,不僅是關系到帶教教師自身的發(fā)展問題,更是關系到能否為國家培養(yǎng)和輸送合格人才的大事。此外,帶教教師應從自己做起,從小事做起,一點一滴地積累和提煉,這樣才能對學生起到楷模作用。同時,還要注意修煉自身的職業(yè)道德,顧全大局,樹立“患者第一,帶教第一”的職業(yè)觀,真正體現(xiàn)出高尚的職業(yè)素質。

四、醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)中應注意的問題

醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)作為一個復雜的過程,矛盾和問題是不可避免的。主要包括:(1)醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)對醫(yī)學人才培養(yǎng)意義重大,應該貫穿于醫(yī)學生培養(yǎng)過程中。雖然培養(yǎng)的方法和途徑由于職業(yè)特點的要求有其特殊性,但是這種培養(yǎng)必須建立在認識和遵循規(guī)律的基礎之上。(2)醫(yī)學生的職業(yè)素質是一個有機的統(tǒng)一體,職業(yè)能力是主干,職業(yè)意識是保障。醫(yī)學院校應該根據(jù)社會發(fā)展需要和專業(yè)特點,全面加強培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的職業(yè)素質,提升醫(yī)學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻:

[1] 姚紅,黃紫華,王士才,等.醫(yī)學生學習導論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002:45-55.

[2] 張國宏.職業(yè)素質教程[M].北京:經濟管理出版社,2006:1-18.

職業(yè)素質的培養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：年輕護士 職業(yè)素質培養(yǎng)

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)03-0234-01

臨床護理工作中，急、危重患者較多,并且病情發(fā)展變化快,經常遇到緊急搶救。處在這樣的工作環(huán)境中,可以提高年輕護士的職業(yè)素質,既是護理工作的當務之急,又是護理工作長遠發(fā)展的需要，但護士職業(yè)素質的培養(yǎng)和形成是一個綜合培養(yǎng)過程,通過對科室年輕護士多年職業(yè)素質的系統(tǒng)培養(yǎng),使得科室許多年輕護士迅速成長為科室骨干，現(xiàn)將經驗體會介紹如下。

1 在校學習階段

養(yǎng)成教育：護士良好的職業(yè)素質,需要長期的訓練和培養(yǎng)。養(yǎng)成教育就是通過教育與引導,使學生從小事做起,從身邊做起,反復作用,以不斷促進個人良好的生活、學習行為和職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成［1］。

陶冶性教育：學校要通過校園文化建設對學生進行積極的陶冶性教育。如學?？梢酝ㄟ^護理史料,熏陶、教育學生;可以開展豐富多彩的第二課堂活動;可以通過教職工的示范,優(yōu)化、美化校園環(huán)境等多種形式,使學生受到職業(yè)文化環(huán)境的熏陶,并喚醒她們的職業(yè)意識。

自我教育：“真正的教育是自我教育”。學生必須將正確的認識自覺轉化為自我行為控制和自我完善。教師應培養(yǎng)學生自學能力,使學生能自己訂學習計劃,能進行自我檢查、總結。

加強實踐鍛煉：良好的職業(yè)素質和行為需要在實踐中學習并反復訓練,使之固定;而不良的品質和行為只有在實踐中才能被發(fā)現(xiàn)并加以糾正。在學習過程中,可以通過實驗課,課外活動,臨床實習等多種形式,強化實踐鍛煉,形成良好的職業(yè)素質。

考核評價：根據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標,學校對學生實行的考核評價是促進學生全面發(fā)展的重要手段。它對學生既能產生示范、激勵作用,又能產生監(jiān)督、約束作用。

2 臨床工作階段

2.1 強化塑造高尚的職業(yè)道德素質。護士是白衣天使,擔負著保護生命,減輕病痛和促進康復的使命,是溫馨、安全、健康的象征,因此護士必須具有愛心、同情心,將患者的利益放在第一位,具有強烈的責任感和無私的奉獻精神。

2.2 培養(yǎng)精干的職業(yè)形象。護士的職業(yè)形象是指護士在護理活動中表現(xiàn)出來的精神面貌和行為特征［2］。①護士的行為儀表要端莊大方,護士服要整潔、大小長短適宜,燕帽要戴正,戴穩(wěn),要穿護士鞋。②護士的眼神要友好,關注,有神采,把握表情,帶給患者熱情、輕松、自然的感覺。③“微笑”是一種世界通用語言,是一種高水準的服務。護理工作中,護士的微笑要貫穿始終,這樣才能消除患者的陌生感,縮短護患間的距離。④護士還要注意日常行為舉止、形體語言,如進病房先敲門,做到“四輕”;在為患者做暴露操作時,要用屏風遮擋等。良好的言行舉止,不但可以塑造良好的職業(yè)形象,還可以贏得患者的贊賞和尊重。

2.3 培養(yǎng)良好的溝通能力。①護患之間始終存在著信息不對稱,要學會站在患者的角度考慮問題。在溝通中要讓患者感覺到我們是在用心服務,而不僅僅是為了完成工作任務。②患者在文化水平、專業(yè)知識上都存在著很大的差距,因此,在與患者交流溝通時,一定要使用通俗易懂的語言,因人而宜,避免相互的誤解。③護士要具備良好的心態(tài),在溝通交流時,說出自己的想法,讓患者理解你的行為,達到說服的目的。溝通既是一門科學,又是一門藝術,是護士的必備技巧。

2.4 保有健康的身心狀態(tài)。住院患者,病情重、見效慢、心理負擔重、護士工作量大。這就要求護士必須要有寬宏大度、高度容忍的胸襟,還要有健康的心理素質,以適應復雜多變的工作環(huán)境。

2.5 具備扎實的基礎護理知識。護士在工作中,要把醫(yī)學知識與臨床實踐有機地結合起來,要熟練掌握護理學基本知識、基本技能及疾病護理常規(guī)。嚴格執(zhí)行無菌操作及三查七對制度,杜絕護理差錯。要定期進行護理知識考核,不斷鞏固基礎知識。

2.6 具備熟練的護理操作技術。臨床各項操作技術大多由護士完成，這就要求護士必須熟練掌握各項護理操作技術,如靜脈穿刺、氧氣吸入、吸痰、鼻飼等,尤其在搶救過程中,靜脈通道的建立尤為重要。由于年輕護士缺乏臨床經驗,操作技術也不熟練,給工作帶來很大困難。首先要求熟練掌握操作規(guī)程,遇到操作先讓老護士示范,然后講解操作技巧,再讓新護士操作。通過實踐、考核,不斷熟練各項操作技術。

2.7 具備敏銳的觀察、判斷能力，具備熟練的搶救技術。臨床住院患者一般病情急、重、變化快的特點,因此,護士必須具有爭分奪秒的時間觀念,嚴密觀察患者的生命體征及意識、瞳孔的變化,樹立高度的急救意識,及時準確地判斷病情的變化。面對緊急情況,應沉著、冷靜,積極配合醫(yī)師做好搶救工作。護士發(fā)現(xiàn)病情變化時,應保持頭腦清醒,及時通知醫(yī)師,協(xié)助醫(yī)師及時、準確、有效地執(zhí)行醫(yī)囑,備好一切急救器械,掌握急救藥品的適應證、劑量和給藥方法,熟練掌握各項急救技術和操作規(guī)程。在搶救過程中,做到忙而不亂,緊張而有序,迅速而準確。

2.8 具備法律保護意識。隨著社會法制建設的發(fā)展和人民群眾法律意識的不斷提高,醫(yī)療糾紛日趨增多。護士要認真學習《醫(yī)療事故處理條例》,真正知法、懂法、用法,時刻保持高度的護理安全意識,認真書寫護理記錄,尊重患者知情權、同意權、隱私權,加強與患者及家屬的溝通,改善護患關系,防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

2.9 具備自學能力。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展,知識更新迫在眉睫。年輕護士更應練就過硬的基本功,精通本職專業(yè)。我科護士大多護理中專畢業(yè),需繼續(xù)進行護理專科甚至本科學習，以不斷拓寬自己的知識面,改善知識結構,提高理論水平,跟上時代前進的步伐。

總之，在工作中一定要將基本素質和專業(yè)素質結合起來,發(fā)揚團隊精神,搞好醫(yī)護、護患、護護之間的關系,加強科室年輕護士培養(yǎng)，不斷提高護理隊伍的整體素質。

參考文獻

職業(yè)素質的培養(yǎng)范文第5篇

（一）實習指導教師以師表作用和人格魅力進行引導

在車工實訓教學過程中，要讓學生感受到教師的愛崗敬業(yè)、無私奉獻、關愛學生的高尚師德，認真負責、積極主動的工作態(tài)度，潛移默化中給學生以啟迪和影響，繼而以效仿。如教師在每天提前進入實訓場地，下課后最后離開實訓場地，對實訓場地設備認真巡視檢查，從備課、授課、示范、巡回指導、批改作業(yè)、課題檢查等各個環(huán)節(jié)，都持認真嚴謹、高度負責、一絲不茍、平等待人的工作態(tài)度，以自己豐富的知識、精湛的技藝展現(xiàn)在學生面前，體現(xiàn)教師勤奮好學、廣采博覽的嚴謹學風。

（二）在實訓中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和工作作風

車工實訓教學過程中，教師應嚴格履行學校各項規(guī)章制度，教師通過上、下課點名；中途不定期清點人數(shù)；規(guī)范工作服的著裝；規(guī)范工、夾、量具的擺放；規(guī)范設備維護保養(yǎng)；規(guī)范正確操作設備等，強化實踐教學日常管理，堅持實習考核制度，把實訓場地的規(guī)章制度與企業(yè)的規(guī)章制度接軌，既突出人性化的管理，又顯示鐵一樣紀律的嚴明。把養(yǎng)成教育貫穿于學生實踐教學全過程，使學生規(guī)范自己的行為，端正態(tài)度，摒棄個人不良習慣，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，自覺追求進步，并使良好的習慣“持之以恒”，全面提升自己素質。學生通過車工實訓，既學習了車削加工技能，又培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的思想品德。

（三）實訓中學生的職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)

在第一次車工實踐課堂上，對學生進行職業(yè)引導。教師通過描述本課程的基本狀況，闡述本課程對所學專業(yè)作用、意義及對專業(yè)發(fā)展、影響作用以及就業(yè)等，幫助和引導學生樹立正確的實習觀，明確實習目標，讓學生領會“實習目的”、“實習內容”、“實習方法”和“實習要求”等內容。加強學生對職業(yè)的了解，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，進而提高學生實習的主動性，樹立高尚的職業(yè)理想。同時，通過對本職業(yè)和行業(yè)情況的分析，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有意識地對職業(yè)崗位進行描述，宣傳本職業(yè)在產業(yè)結構中的地位和價值，以及社會對本職業(yè)的看法，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，為增強其日后的職業(yè)尊嚴做準備，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（四）在實訓中加強培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和團隊合作能力

在車工實踐教學中，教師根據(jù)學生具體情況，靈活機動的使用教學方法，通過工學結合、項目引導、任務驅動、頭腦風暴等各種教學方法相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和團隊合作能力。教學中，教師把學生分成若干個實習小組，根據(jù)實際情境以課題形式模擬出一些操作任務，讓學生在完成操作任務過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過溝通交流解決問題，達到掌握專業(yè)知識與操作技能的目的。同時引導學生對出現(xiàn)的問題建立模型，對其產生原因、表象、分析過程、解決方案以及各環(huán)節(jié)潛在失效模式進行歸納，轉化為標準化手冊，使一個問題成為一類問題，建立標準化解決模式，最后將此標準化手冊作為學生學習資料傳閱并存檔，充分展示團隊學習的重要性。

（五）在實訓中調動學生實踐主動性，加強學生心理素質培養(yǎng)

車工實訓帶有一定的危險性，巨大的機床、高速轉動的零件、四處亂飛高溫的切屑、高速轉動砂輪等，這使很多學生在心理上產生恐懼感，惟恐遭遇不測，不敢操作，有的學生因自己動手能力差而產生自卑感，不想去操作等等，這些問題將直接導致學生缺乏實習的主動性。教師在教學過程中將操作過程中可能出現(xiàn)的不安全因素進行講解，并詳細講解如何避免事故的發(fā)生以及發(fā)生事故后的處理方法，把安全教育貫穿實訓教學的始終，對錯誤的操作方法及時指出并糾正。同時教師用精湛的操作技術和過硬理論知識指導學生，用學生加工的零件向學生展示，引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，從而增強學生實際操作的主動性。學生操作中出現(xiàn)問題時，老師與學生一起詳細分析錯誤和原因，講解知識要點、技能操作要點，并且操作演示，盡量讓學生弄清楚，及時糾正學生操作中存在的問題，克服學生的恐懼心理，增強自信，培養(yǎng)學生的操作積極性。

（六）努力改革教學方法，提高學生思維能力

教師通過利用實踐教學讓學生掌握基本技能的過程中，要充分發(fā)揮學生的想象力，要靈活機動改變訓練方法和步驟，爭取獲得更好的學習效果。在滿足實踐教學要求的前提下，盡可能結合生產，做到實習課件與生產產品相結合，使學生在加工產品時，認真分析加工工藝過程和產品的技術要求、質量要求，認真操作，大大增強實習操作的嚴謹性，強化學生的責任意識、質量意識、成本意識，激發(fā)學生的實習熱情。項目教學法是教學過程中我們常用的一種教學方法，例如我們在臺階軸零件的加工教學過程中，通過下發(fā)車臺階軸項目任務書形式，給學生一個實踐工作任務，讓學生根據(jù)車臺階軸項目任務書要求，分組完成。學生在收集信息，查找資料，進行車臺階軸任務分析；制定車臺階軸工作計劃，確定工具、夾量、刀具，編寫車臺階軸工藝步驟；實施臺階軸車削、檢測；并對完成臺階軸車削存在的問題進行分析的整個過程中，通過與小組各成員及其他組各成員接觸，相互交流、溝通、討論，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生完成了工藝分析、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握零件工藝分析、刀具選擇、切削參數(shù)選擇、制造工藝等以及機床的使用與操作，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，同時訓練了其在實際工作中與同事協(xié)調、合作的能力。

二、結論