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綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語教育專業(yè) 職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng) 對策

目前，高職院校普遍推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)模式和學(xué)工管理模式在推行過程中無一例外地會(huì)遇到一個(gè)重大的理論和實(shí)踐問題，那就是高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容、二者孰輕孰重及如何實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合？這些問題的解決，直接關(guān)系到新的教學(xué)模式和管理模式的效果。與其停留在理論上的爭論，不如實(shí)地到用人單位實(shí)踐調(diào)查。為了加深學(xué)生對社會(huì)、行業(yè)、崗位及職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，系領(lǐng)導(dǎo)研究決定，確定以英語教育專業(yè)為突破口，組建暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，赴長沙小新星英語培訓(xùn)集團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐，時(shí)間為3天，實(shí)踐方式以走訪、學(xué)習(xí)觀摩為主和問卷調(diào)查為輔。

一、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)二者孰輕孰重

此次走訪和調(diào)查三個(gè)層次100多人。通過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

經(jīng)過仔細(xì)分析我們發(fā)現(xiàn)，小新星總部高層管理人員都認(rèn)為二者并重，加盟學(xué)校高層管理人員認(rèn)為職業(yè)能力重要4人，綜合素質(zhì)重要2人，這反映出加盟學(xué)校高層管理人員有出于盈利的需要，認(rèn)為職業(yè)能力重要占17.5%，總體看來學(xué)校高層管理人員認(rèn)為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”占72%左右，其他非正規(guī)或規(guī)模小的學(xué)校高層管理人員觀念由此可想而知。由于教師與小新星存在聘用的勞動(dòng)關(guān)系，因此，教師中認(rèn)為職業(yè)能力重要占70%，這樣才有自己的飯碗，師訓(xùn)部受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為職業(yè)能力重要占63%左右。

值得引起注意的是，認(rèn)為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”的加盟學(xué)校規(guī)模相對較大，口碑較好。我們走訪了當(dāng)時(shí)在場接受培訓(xùn)孩子的家長65位，93%認(rèn)為小新星正規(guī)，81%認(rèn)為孩子不僅學(xué)到了英語，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師中獲得小新星優(yōu)秀教師稱號的92%認(rèn)為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”，小新星最新高端教育產(chǎn)品――DHR教師100%認(rèn)為：“二者并重及綜合素質(zhì)重要”，這就揭示持“二者并重及綜合素質(zhì)重要”觀念的培訓(xùn)學(xué)?？梢栽诎l(fā)展中生存得更好，持“二者并重及綜合素質(zhì)重要”觀念的教師有更好的職業(yè)前景和發(fā)展空間。這一結(jié)果、這些觀念及與之相應(yīng)的實(shí)踐對學(xué)校教育具有極其重要的借鑒意義。

二、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師技能和素質(zhì)具體要求及培養(yǎng)方法

（一）教師綜合素質(zhì)的要求及培養(yǎng)方法。首先，思想素質(zhì)是關(guān)鍵。它貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，小新星把老師的思想素質(zhì)歸納為要有愛心、耐心、責(zé)任心。在對學(xué)員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，通過要求誦讀傳統(tǒng)文化弟子規(guī)傳統(tǒng)文化、分享誦讀心得培養(yǎng)感恩心理等手段，對學(xué)員進(jìn)行此方面強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，小新星科技集團(tuán)Family般的企業(yè)文化氛圍熏陶培養(yǎng)員工的愛心、耐心、責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與思想素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與滲透。

其次，要有基本的溝通能力。英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與正規(guī)學(xué)校不一樣，更要求教師與家長做到互相配合，和諧施教。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語言的技巧。

最后，要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是英語教學(xué)活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。尤其是在小學(xué)教育中，教師的創(chuàng)新對學(xué)生有著很大的啟發(fā)作用。教師除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本。小學(xué)英語教師的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教材使用的創(chuàng)新，對于教材的使用，我們應(yīng)該有所取舍，有所增補(bǔ)，不能照本宣科。2.課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，課堂的設(shè)計(jì)對一堂課的教學(xué)效果至關(guān)重要，一堂設(shè)計(jì)巧妙的課可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們可以把其他學(xué)科的優(yōu)勢運(yùn)用到我們的英語教學(xué)中，讓課堂整合。3.作業(yè)布置與作業(yè)批改的創(chuàng)新，在作業(yè)布置中，我們可以多角度全方位地考慮學(xué)生需要的是什么樣的作業(yè)，是不是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做同樣的作業(yè)。

（二）教師職業(yè)技能的要求及培養(yǎng)方法。英語教師應(yīng)具有的一般職業(yè)技能包括表達(dá)能力、課堂駕馭能力、運(yùn)用多媒體能力和教育科研能力，其中表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力。教學(xué)中非語言表達(dá)的方式主要包括眼神、手勢、和表情等。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)的能力，包括課堂的組織和調(diào)控能力及推進(jìn)能力與觀察能力等。還有扎實(shí)的基本功，做演員的都說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這“功”當(dāng)然指的是基本功。

1.唱功。所謂“唱功”，就是要學(xué)會(huì)唱歌。小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都安排了幾首英語兒歌。這些動(dòng)聽的歌曲需要教師耐心地教給學(xué)生，教師不僅要會(huì)唱，還要唱得好聽，唱得生動(dòng)，唱得學(xué)生喜歡聽。2.畫功。這里的“畫功”指的是簡筆畫。3.做功。這個(gè)“做功”是指教具的制作。其實(shí)制作教具也是一種很有效的教學(xué)手段。在課余時(shí)間，我們可以邀請學(xué)生一起制作教具，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力想象力制作一些非常精美的教具。把學(xué)生自己做的教具拿到課堂上不但是一件非常有意義的事情，而且可以更有效地吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

根據(jù)此次社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一問題解決，從而推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式及四位一體學(xué)工管理模式的新局面，我們得出如下結(jié)論：（1）出于對高職生可持續(xù)發(fā)展考慮，無論學(xué)校、專業(yè)教師、公共課教師都應(yīng)當(dāng)樹立職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重的辦學(xué)理念、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，并建立合理的機(jī)制。（2）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)元素，公共課教師應(yīng)當(dāng)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)中融入專業(yè)職業(yè)的色彩。企業(yè)的培養(yǎng)觀念和方法應(yīng)當(dāng)借鑒，教學(xué)與管理中融入企業(yè)、職業(yè)的文化因素。綜合素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)將豐富多彩的校園文化中大力融入中國傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)容。（3）學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯與學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理人員復(fù)合化 服務(wù)意識(shí) 企業(yè)忠誠度 就業(yè)能力 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0242-02

一、行業(yè)背景

隨著汽車在我國逐步普及，直接帶動(dòng)了汽車維修行業(yè)的繁榮，它已成為一個(gè)迅速崛起的龐大產(chǎn)業(yè)。在其快速發(fā)展的同時(shí)，它的管理和技術(shù)發(fā)展方面仍存在一些問題，汽車維修人員的綜合素質(zhì)不高已經(jīng)成為制約汽車維修業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1.汽車維修行業(yè)管理方面

汽車維修行業(yè)在我國還是小型的修配廠居多，其管理者文化水平比較低綜合素質(zhì)不高，沒有成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，從而造成維修企業(yè)的無序競爭、盲目發(fā)展。

2.汽車維修業(yè)技術(shù)、服務(wù)發(fā)展方面

檢測、維修設(shè)備落后，技術(shù)發(fā)展不平衡，專業(yè)技術(shù)人員缺乏服務(wù)意識(shí)，沒有形成好的服務(wù)理念，技術(shù)工人沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性，對企業(yè)的忠誠度不高。

那么造成此種現(xiàn)象的原因是什么呢？原因是現(xiàn)在汽修企業(yè)人員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與行業(yè)要求不一致，限制了行業(yè)的發(fā)展。

二、汽修行業(yè)人員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.維修業(yè)人員的組成比例不合理，綜合素質(zhì)偏低，技術(shù)水平偏低

汽車維修企業(yè)從業(yè)人員中有相當(dāng)數(shù)量的文化水平偏低，且未經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，在一線技術(shù)人中，技師和高級工少，中、初級工多；半路出家的和農(nóng)民工多，來自技校、中專和大專院校的畢業(yè)生少，所以造成行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員綜合素質(zhì)偏低，而且，有不少老員工受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，技術(shù)上保守，跟不上時(shí)展的步伐，從而制約了企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展。

因此汽車維修企業(yè)一線工人的技術(shù)更新進(jìn)步，綜合素質(zhì)的提高是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.維修企業(yè)從業(yè)人員服務(wù)意識(shí)淡薄

許多汽車維修企業(yè)從業(yè)人員沒有良好的服務(wù)意識(shí)，缺乏服務(wù)技巧與熱情，沒有好的服務(wù)理念。

3.管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度不科學(xué)不嚴(yán)密，人員執(zhí)行力不徹底

汽車維修企業(yè)要提高服務(wù)的質(zhì)量，必須作到管理標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，企業(yè)要組織制定健全科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)。建立并貫徹執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)管理上臺(tái)階的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理的一個(gè)鮮明特征，可以大幅度地提高企業(yè)的維修服務(wù)質(zhì)量，提升企業(yè)品牌形象。

4.員工忠誠度不高

汽車維修企業(yè)的技術(shù)工人工資，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我開價(jià)、你還價(jià)，隨意性很大。這樣的工資制度無法調(diào)動(dòng)技術(shù)工人的積極性，工人干活，企業(yè)給錢，往往彼此斤斤計(jì)較，只要有企業(yè)出更高的價(jià)錢，技術(shù)工人就毫不猶豫地往“高”處流。造成員工忠誠度不高，從而給企業(yè)帶來損失。

以上是現(xiàn)在行業(yè)人員的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，那么企業(yè)需要什么樣的人才呢，行業(yè)的要求是什么呢，并應(yīng)如何保證呢？

三、汽修行業(yè)對從業(yè)人員的期望要求

1.管理人員復(fù)合化

汽車維修企業(yè)的管理人員要求是懂一定的技術(shù)和企業(yè)管理方面知識(shí)的復(fù)合型人才，現(xiàn)存的企業(yè)必須按照現(xiàn)代企業(yè)制度去經(jīng)營，規(guī)范運(yùn)行，這就要求管理人員懂管理，善經(jīng)營，熟悉有關(guān)汽車維修市場方面情況，能夠合理運(yùn)用企業(yè)各種資源要素，以取得最大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.維修人員有知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，素質(zhì)高

隨著汽車機(jī)電一體化的進(jìn)程加快，汽車上的電子化設(shè)備日益增多，汽車的故障表現(xiàn)為電子故障而非機(jī)械故障，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了汽車工業(yè)的進(jìn)步，而且由于現(xiàn)在汽車的新品牌、新裝備、新功能層出不窮，汽車的技術(shù)資料種類繁多，所以維修人員要有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，能快速接受新知識(shí)，熟練使用高科技檢測設(shè)備。

3.從業(yè)人員執(zhí)行能力要強(qiáng)，服從管理，嚴(yán)格遵守各種操作規(guī)程

4.身體健康，頭腦靈活，思維邏輯性強(qiáng)，有責(zé)任感，積極向上，誠實(shí)守信，善于合作，工作踏實(shí)肯干

5.處理一般事件的能力。具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，具有與用戶溝通、協(xié)調(diào)的能力

6.對企業(yè)忠誠度高

四、汽修行業(yè)對中職畢業(yè)生不滿意原因的分析

1.中職畢業(yè)生基礎(chǔ)素質(zhì)差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，性格浮躁

2.工作態(tài)度不踏實(shí)，沒有吃苦耐勞的精神

3.執(zhí)行能力不強(qiáng)，不服從企業(yè)管理

4.服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)技巧缺乏

5.合作能力差

6.缺乏溝通、協(xié)調(diào)能力以及處理一般事件的能力

7.頻繁跳槽，對企業(yè)不忠誠

五、解決措施

我認(rèn)為我們的汽車維修職業(yè)教育，不能僅僅從學(xué)生選定的職業(yè)方向、專業(yè)內(nèi)容考慮，還應(yīng)該從學(xué)生當(dāng)前在校的學(xué)習(xí)、就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展考慮，更要從學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展考慮。

通過以上的分析，我們培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)汽車行業(yè)的快速發(fā)展，究其原因是由于我們的培養(yǎng)模式無法與行業(yè)需求很好的結(jié)合，所以我們要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，來提高學(xué)生就業(yè)能力，適應(yīng)就業(yè)，適應(yīng)汽車行業(yè)的發(fā)展。我想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要有以下認(rèn)識(shí)：

1.影響學(xué)生綜合素質(zhì)水平的因素

（1）是否有較齊全的配備。

實(shí)用的實(shí)物教具和先進(jìn)的檢測設(shè)備是職教事業(yè)成功的前提條件，能否配備較實(shí)用的，實(shí)物發(fā)動(dòng)機(jī)及整車作為教具是目前各中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

（2）教師的個(gè)人技能素質(zhì)是否過關(guān)

教師隊(duì)伍主要有三部分人群：一是既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師（年齡偏高）；二是只有理論知識(shí)，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和技能（比如剛畢業(yè)的大學(xué)生）；三是只有傳統(tǒng)的國產(chǎn)汽車維修經(jīng)驗(yàn)的教師，沒有理論基礎(chǔ)。所以，教師的個(gè)人技能素質(zhì)是汽車職業(yè)教育成功的關(guān)鍵所在。

（3）學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況

學(xué)生的素質(zhì)是汽車職教事業(yè)成功的重要因素。目前中職教育系統(tǒng)中，生源的文化素質(zhì)都比較低。要想把這些學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)上有用的人才，就需要了解他們的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況，再加上教師的努力，才會(huì)收到良好的效果。

2.解決方案

科學(xué)的教學(xué)手段是汽車職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)成功的重要因素。鑒于目前學(xué)生的狀況，我們怎樣才能讓我們的學(xué)生適應(yīng)汽車維修業(yè)的發(fā)展呢？

（1）對學(xué)生進(jìn)行理論授課時(shí)要進(jìn)行職業(yè)道德教育

（2）對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)授課時(shí)的德育教育

（3）培養(yǎng)學(xué)生的忠誠誠信

（4）培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力

綜上所述，我們職業(yè)教育如何把這批學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)上有用的人才是一件艱苦的工程，但這也是職業(yè)教育的職責(zé)和使命，必須努力去完成，積極的改造我們自身，改革創(chuàng)新。這樣，我們才會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生，我們才能與汽車行業(yè)的發(fā)展相同步，學(xué)生才能擁有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張皓明.職業(yè)技術(shù)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究.[D].華東師范大學(xué).2006年

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;綜合素質(zhì)課程;測評機(jī)制

全力推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生存能力和適應(yīng)能力，業(yè)已成為高職教育深化改革，實(shí)現(xiàn)自身辦學(xué)水平提升的需要?，F(xiàn)階段不少高職院校已經(jīng)完成了建設(shè)布局成形、招生規(guī)模擴(kuò)大、校園環(huán)境美化等基礎(chǔ)工作，規(guī)模建設(shè)后前期遺留的問題開始凸顯，發(fā)展進(jìn)入瓶頸。其中比較受到關(guān)注，亟待解決的問題是教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成，缺少意志、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得綜合素質(zhì)成為高職畢業(yè)生的短板，缺乏職業(yè)遷徙能力和適應(yīng)力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)內(nèi)涵上來。希冀通過人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念的調(diào)整完善來獲得職業(yè)院校新一輪的發(fā)展。加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育正是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，同時(shí)為我們從理論和實(shí)踐兩方面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育提供了機(jī)遇。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了測評機(jī)制的原則

培養(yǎng)目標(biāo)決定教育教學(xué)模式，測評機(jī)制也理應(yīng)以此為前提進(jìn)行構(gòu)建。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于普通高等教育：既要充分反映技術(shù)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)時(shí)展的要求;也要考慮到大學(xué)教育的基礎(chǔ)性和階段性，還要充分考慮到技術(shù)應(yīng)用型人才適應(yīng)第一線工作的要求。也就是說知識(shí)性和實(shí)踐性必須兼顧，能力和素質(zhì)應(yīng)該并舉。高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識(shí)，而是在于啟智，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生面對多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)，能夠批判性地思維，創(chuàng)造性地工作，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)與技能。以此為前提，綜合素質(zhì)課程應(yīng)該按以下原則進(jìn)行設(shè)置：有利于學(xué)生了解不同學(xué)科基本的知識(shí)和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識(shí)的吸收和內(nèi)化，樹立正確的價(jià)值觀;有利于促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和興趣;有利于學(xué)生技能的訓(xùn)練和開發(fā)，提高綜合能力。

二、綜合素質(zhì)測評的原則和理念

目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質(zhì)課程，評價(jià)體系也各有千秋，在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)效果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)中綜合素質(zhì)課程被邊緣化、學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設(shè)置不合理等問題依然存在。

建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，是個(gè)體積極組織和實(shí)踐的結(jié)果。認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才能積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因而我們強(qiáng)調(diào)高職院校著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)課程也需以此為原則進(jìn)行探索，由目標(biāo)教育轉(zhuǎn)向過程教育，通過構(gòu)建發(fā)展性的評價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此我們認(rèn)為理想的評價(jià)體系應(yīng)該以學(xué)生為主體，利用評價(jià)體系的激勵(lì)、反饋和引導(dǎo)功能，強(qiáng)調(diào)主體的個(gè)性化和特長，使評價(jià)多元化。

1.學(xué)生的全面發(fā)展是測評機(jī)制建立的前提

高職院校以職業(yè)能力要求作為教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展。立足于課程，建立價(jià)值導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，多種渠道配合，致力于培養(yǎng)有正確價(jià)值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。在測評機(jī)制方面應(yīng)該以知識(shí)、技能和方法的掌握為基礎(chǔ)，個(gè)人能力的提高、價(jià)值觀的成熟為指引。在課程設(shè)置的不同模塊學(xué)習(xí)中提煉出核心價(jià)值，區(qū)分必修課程和選修課程，督促學(xué)生按照自身具體情況和職業(yè)規(guī)劃來選課及獲得評價(jià)。

除了課堂教學(xué)外，技能賽事、網(wǎng)絡(luò)課程、辦公技能、創(chuàng)新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容，力求全面展示學(xué)生不同的特點(diǎn)和能力，分?jǐn)?shù)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.測評原則應(yīng)貫穿教學(xué)全過程

傳統(tǒng)評價(jià)方式以考察為主要形式，分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn);加之綜合素質(zhì)課程大多無重修、補(bǔ)考等相關(guān)制度，往往導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態(tài)度已蔚然成風(fēng)。改革測評機(jī)制首先要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排和組織，使學(xué)生積極參與在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，課程結(jié)束時(shí)對教學(xué)過程和教學(xué)成果均計(jì)入最后評價(jià)。對于綜合素質(zhì)課程也應(yīng)該有重修制度，除了有利于教學(xué)資源的充分利用外，也能夠加強(qiáng)學(xué)生提高對于此類課程的重視程度。

高職院校任何課程的教學(xué)方法都必須著眼于內(nèi)在素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展，而不是漫無目的強(qiáng)行灌輸。基于此，傳統(tǒng)教學(xué)方法不顧及教育對象的特點(diǎn)，不選擇多樣化的教學(xué)形式，滿堂硬塞知識(shí)的模式必須改變，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容有限，讓學(xué)生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。對于這樣得到的知識(shí)，學(xué)生能加深知識(shí)的理解和記憶，并更容易內(nèi)化為自身的能力。因此在綜合素質(zhì)課程中，我們在教學(xué)中不斷摸索，教師嘗試安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在知識(shí)掌握的前提下，提出能力和態(tài)度的針對性要求。通過不同形式的活動(dòng)使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)后學(xué)會(huì)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，活躍課程氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對于成績的評定也采用了實(shí)踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實(shí)踐課時(shí)、課堂表現(xiàn)成為決定學(xué)分的主要環(huán)節(jié)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，教師對于實(shí)踐課程的改革給予了高度評價(jià)，普遍認(rèn)為這是一個(gè)真正的教學(xué)相長的有益過程。教學(xué)過程中能較靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。同學(xué)們也對素質(zhì)課程改革進(jìn)行了肯定。認(rèn)為課堂上有了同學(xué)的位置，不再敷衍學(xué)習(xí)。課堂氣氛活潑，同學(xué)們的積極性有了很大提高，

3.發(fā)展性的評價(jià)觀是我們的核心理念

綜合素質(zhì)教育致力于創(chuàng)造出適合學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)的教育模式，如果過于重視分?jǐn)?shù)和結(jié)果，忽視學(xué)生感受將與其初衷背道而馳。以評價(jià)來促進(jìn)素質(zhì)教育工作是我們教研科研的推動(dòng)力。因此以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和能力提高的理念必須貫穿于整個(gè)測評機(jī)制的始終。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的情況和需求來選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式。比如說高職院校一般有專科、中專、五年制大專，招生模式也分統(tǒng)招、自主招生、補(bǔ)錄等情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累不一而論，實(shí)在無法使用同樣的教學(xué)方法和考評方法，在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)就合理安排，盡量照顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和需求。

我們提出的發(fā)展性的評價(jià)體系應(yīng)該建立在必修和選修的選課體制上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)、掌握程度和職業(yè)規(guī)劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關(guān)素質(zhì)課程，在最后完成了規(guī)定的學(xué)分后，得到關(guān)于該同學(xué)在該領(lǐng)域的一個(gè)全面評價(jià)。比如說建議文科的同學(xué)選修自然科學(xué)的課程，達(dá)到了相應(yīng)的水平后，除了分?jǐn)?shù)，還可以有描述性評價(jià)，對學(xué)生在某一方面的能力和特長進(jìn)行總結(jié)，或者是證書類評價(jià)。這樣對于學(xué)生在以后的發(fā)展中會(huì)有指導(dǎo)作用，也可供用人單位參考和選擇。

綜上所述，綜合素質(zhì)的評價(jià)機(jī)制重要性不言而喻，牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實(shí)推進(jìn)工作必須由學(xué)校層面進(jìn)行發(fā)起和統(tǒng)籌，各個(gè)部門全力支持方能取得實(shí)效。

在測評機(jī)制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統(tǒng)計(jì)分模式重在結(jié)果，學(xué)生往往平時(shí)敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎(jiǎng)懲情況、相關(guān)證書等;不易定量歸于定性的因素有：責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、信息收集、表達(dá)、創(chuàng)新、誠信等。

從機(jī)制來看，學(xué)生處、團(tuán)委、各學(xué)院、職業(yè)技能處、教務(wù)處等部門均有職權(quán)和責(zé)任，通過考試、評優(yōu)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等行為來參與。從實(shí)施來看，課程的設(shè)置和教師能力培養(yǎng)也有很大的發(fā)展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標(biāo)來對綜合素質(zhì)的實(shí)施進(jìn)行反饋，也應(yīng)該對學(xué)生提出反映學(xué)生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識(shí)的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展。

綜合素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體多方面提高認(rèn)識(shí)，建立制度，共同關(guān)注。測評機(jī)制的構(gòu)建是其中重要環(huán)節(jié)，我們力求高職院校的素質(zhì)教育關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展，從專項(xiàng)能力培養(yǎng)開始，以綜合素質(zhì)提高為結(jié)束。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，立足于課程，重視測評的過程和結(jié)果，致力于培養(yǎng)有正確價(jià)值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武：《主動(dòng)參與教學(xué)模式》.北京中央民族出版社，2004年版.

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[3]潘鑰舟.《體驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用》，載《天津職業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》，2006年11期.

[4]姜大源.《學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)――職業(yè)教育內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀》.載《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2006年7期.

[5]陳向明.《參與式教學(xué)與教師發(fā)展》.北京大學(xué)出版社，2008年版.

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：職校班主任；教學(xué)管理；德育滲透

一職校德育工作存在的問題

（一）德育教學(xué)方法陳舊

隨著教育的發(fā)展，職業(yè)院校也在不斷擴(kuò)大招生人數(shù)。學(xué)生數(shù)量增加，素質(zhì)差異較大，班主任在進(jìn)行教學(xué)管理和德育教育的難度也有所加大。班主任滲透德育仍極大地受到傳統(tǒng)理念的影響，德育教學(xué)方法較為單一陳舊，大多以課堂教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受。方法陳舊，效率低下。

（二）教師隊(duì)伍道德素質(zhì)整體偏低

近年來，我國職業(yè)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量急劇增加。由于職校對教師素質(zhì)要求相對較低，且新入行的年輕教師，經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，甚至還存在非師范院校畢業(yè)的教師，他們德育方面的專業(yè)知識(shí)較為缺乏，因此，對德育教育缺乏應(yīng)有的重視，這使得職校德育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。另外，職校中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，往往單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，更注重理論知識(shí)的教學(xué)，不愿意花費(fèi)大量精力在德育上，這也不利于職校班主任教學(xué)管理中的德育滲透。

（三）落后理念對德育影響較大

目前我國大部分職業(yè)院校處于發(fā)展階段，不僅教學(xué)條件較差，缺乏完善的教學(xué)設(shè)備使得班主任獲取最新德育信息和相關(guān)資料的難度增大，而且落后理念對德育也造成了較大影響。職校管理人員對德育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的重視。在落后理念的引導(dǎo)下，忽視對教師德育素質(zhì)的培訓(xùn)，教學(xué)資源的建設(shè)等，這都限制了班主任在教學(xué)管理中滲透德育，不利于德育工作的順利開展。

二德育的作用

德育在職校教學(xué)中具有十分重要的作用，其價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力

通過德育在教學(xué)管理中的滲透，有助于學(xué)生人格的塑造，辨別是非的能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的性質(zhì)決定著學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后就要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐上崗就業(yè)了。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)自身求職過程中的競爭力，就要對學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，塑造良好的品格。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

德育教育區(qū)別于理論教學(xué)，但又與理論教學(xué)同屬于教育層面。通過德育教育，可以對教學(xué)進(jìn)行輔助，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才素質(zhì)要求的提高，職校教學(xué)也面臨著深度變革?？陀^環(huán)境的變化要求班主任在教學(xué)管理中進(jìn)行德育滲透。不但重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

（三）促進(jìn)精神文明建設(shè)

我國重視精神文明的建設(shè)工作，法制和道德協(xié)調(diào)發(fā)展，基于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，職業(yè)院校需要在教學(xué)管理中滲透德育，通過德育教育，能促進(jìn)法制和德育教育的結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)，更好地為社會(huì)主義服務(wù)。

三職校班主任在教學(xué)管理中滲透德育的方法

（一）豐富德育教學(xué)的方法

新課程改革政策的提出，使得職校教學(xué)也面臨著變革。這要求班主任積極進(jìn)行德育教學(xué)方法的創(chuàng)新。重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過豐富的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到德育教學(xué)中。如：讓學(xué)生自主管理，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，舉辦活動(dòng)，民主制定管理規(guī)則等。其中，若能積極建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生更愿意與班主任進(jìn)行溝通，這便于教師了解學(xué)生的困惑和需求，通過德育教育還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，塑造健全人格，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）注重對教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面，職校管理人員和班主任都需要提高對德育教育的重視程度。其次，學(xué)校應(yīng)定期對班主任組織培訓(xùn)，提升對德育工作的認(rèn)識(shí)，提高班主任德育素質(zhì)，以更好地在教學(xué)中滲透德育，更好發(fā)揮德育在教學(xué)中的促進(jìn)作用。

（三）注重德育教育理念的更新

落后的理念制約職校德育工作的正常開展，因此，必須注重理念的更新。首先，班主任需要在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)德育教育相關(guān)知識(shí)，不斷更新自身知識(shí)體系。其次，需要增強(qiáng)對德育教育的關(guān)注度，在教學(xué)管理中積極主動(dòng)實(shí)施德育。最后，還需要注重對德育方式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，切實(shí)將德育滲透到教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的提升。結(jié)語德育教育關(guān)乎學(xué)生人格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立，在學(xué)生心理健康發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中都有重要價(jià)值。職校作為人才培養(yǎng)的重要基地，不可忽視德育教學(xué)工作的開展。班主任要想在教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的滲透，就需要提高對德育教學(xué)的重視度，不斷提升自身德育教學(xué)素養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)工作中切實(shí)落實(shí)德育。班主任是職校教學(xué)工作的承擔(dān)者，在學(xué)生成長中扮演著重要的角色。只有將理論教學(xué)和德育教育結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮班主任作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王萬眾.淺談高職院校德育教育新模式[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2015,(5):96-98.

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等職業(yè)教育階段，素質(zhì)教育理念的滲透與落實(shí)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域工作者的一致共識(shí)。但高等職業(yè)教育領(lǐng)域在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中存在著更大的困難與挑戰(zhàn)，多數(shù)生源并不是因?yàn)橄矚g才到這所學(xué)校中來，它更多是學(xué)生的一種無奈的選擇。他們不但基礎(chǔ)理論知識(shí)較差，更加困難的是他們的人文品行與學(xué)習(xí)態(tài)度存在著較大的差距，給素質(zhì)教育的完美達(dá)成造成了一定的阻礙。為了把素質(zhì)教育真正滲透在高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方方面面，在素質(zhì)教育上有一定的突破和建樹，把高職畢業(yè)生培養(yǎng)成為是智力健全、心理健康、吃苦耐勞、不怕困難做實(shí)事、有創(chuàng)新意識(shí)和有毅力的人格品質(zhì)的人，我們需要群策群力，思考探索，扎扎實(shí)實(shí)地將素質(zhì)教育推向深入。

一、以核心價(jià)值觀引領(lǐng)高職思想道德教育

1.高職生應(yīng)樹立什么樣的核心價(jià)值觀

核心價(jià)值觀當(dāng)然具有普世性特征，但高職生核心價(jià)值觀還必須具備“高職特征”。學(xué)院提出了“以技能立身，靠素質(zhì)發(fā)展”的校訓(xùn)，其實(shí)這也是高職生應(yīng)該樹立的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，說到底是一個(gè)如何做事，如何做人的問題。立身，是高職生走上社會(huì)，學(xué)會(huì)做人的第一步。強(qiáng)調(diào)技能立身，體現(xiàn)的是一種勞動(dòng)價(jià)值觀。從立身到立業(yè)，到成為一個(gè)成功人士，必須靠素質(zhì)，靠道德良心。憑良心做人，以道德律己，才能真正成為一個(gè)“完人”，也就是古人倡導(dǎo)的君子。

2.如何構(gòu)建高職生核心價(jià)值觀踐行模式

高職生核心價(jià)值觀教育關(guān)鍵在踐行。南宋浙東學(xué)派代表人物陳亮，提倡功利之學(xué)，講究經(jīng)世致用，反對空談義理，主張重視實(shí)際事功。他認(rèn)為，道德修養(yǎng)不能徒事空談，而要通過實(shí)事實(shí)功來體現(xiàn)。其實(shí)，浙東學(xué)派或說金華學(xué)派的創(chuàng)始人呂祖謙也是強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用的。浙東學(xué)派經(jīng)世致用之學(xué)，尤其是道德修養(yǎng)要通過實(shí)事實(shí)功來體現(xiàn)的思想，為學(xué)院構(gòu)建高職生核心價(jià)值觀踐行模式，提供了理論指南。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，記錄學(xué)生成長歷程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它對于我們?nèi)魏我粋€(gè)生活領(lǐng)域都產(chǎn)生了，并仍然產(chǎn)生著巨大的沖擊，教育自然也不例外。大學(xué)生正處于思維活動(dòng)非?；钴S的時(shí)期，他們對于新興事物，對于外面五彩繽紛的世界瞪大著好奇的雙眼。在網(wǎng)絡(luò)面前，運(yùn)用得到，引領(lǐng)合理，網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)提升高職大學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的極好平臺(tái)；同時(shí)，如果我們不加規(guī)范，使網(wǎng)絡(luò)游戲與其中負(fù)面信息恣意泛濫，想當(dāng)然地會(huì)影響高職大學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想境界，乃至專業(yè)技能的發(fā)展與提升。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升方面，筆者提出這樣一點(diǎn)建議。一是我們要利用網(wǎng)絡(luò)來記錄學(xué)生的成長過程，給他們的成長與學(xué)習(xí)做一個(gè)科學(xué)、客觀的評價(jià)。當(dāng)前，我們高職院校在學(xué)生評價(jià)方面還非常感性，僅憑師生、領(lǐng)導(dǎo)的主管印象，或者就是社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)的各種證件與證明，或者就是學(xué)生臨場進(jìn)行的語言表達(dá)與表述。顯然，這些都不夠全面與科學(xué)，具有一定的可作弊性，不易操作性，如果我們利用專業(yè)的教職工，專門記錄每一名學(xué)生在校的成長與生活、學(xué)習(xí)精力，把他們的在校點(diǎn)滴都記錄下來，相信我們的教學(xué)評價(jià)一定會(huì)言之有物，令人信服的，當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升，將素質(zhì)教育落在實(shí)處。

三、以拓展教育內(nèi)容為基礎(chǔ)

隨著國際化社會(huì)和全球化經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，在注重傳統(tǒng)辦學(xué)特長的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育的比重是非常重要的。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其教育內(nèi)容要突出職業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練，而現(xiàn)代職業(yè)教育中的知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與人格塑造三者不可偏廢，達(dá)成綜合素質(zhì)教育的目的主要依賴于學(xué)生主體，我們不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生政治素養(yǎng)與思想境界的過硬與合格。因此，在綜合素質(zhì)教育過程中，應(yīng)始終將其當(dāng)作一種重視主體性的創(chuàng)造教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的實(shí)踐鍛煉、生活體驗(yàn)和文化熏陶、積累和豐富感性認(rèn)識(shí)加深對人文知識(shí)的理解，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，須樹立全面發(fā)展的教育理念，摒棄功利主義價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)“工具”人才的目標(biāo)取向，充分認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)教育的重要性，確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念。

總之，高職院校綜合素質(zhì)教育所影響的不僅是一代新人的培養(yǎng)問題，它還將深層次上影響我國的文化內(nèi)涵與民族素質(zhì)。因此，如何搞好高職院校綜合素質(zhì)教育將是一個(gè)永久的課題，對此，我們有信心、有能力、有決心、有辦法繼續(xù)探索下去，為全面貫徹黨的教育方針，不斷提高廣大同學(xué)自身綜合素質(zhì)做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1].孫紅.高職院校素質(zhì)教育存在的問題與對策研究[J].時(shí)代報(bào)告，2011，（10）：58-59.