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課程一體化設計范文第1篇

關鍵詞：設計；一體化教學；構件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內容、實訓內容和技能訓練融為一體，使教學內容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生對課堂教學產生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質量第一”的特色教育模式。

二、課程設計的主要內容

（一）課程理念設計

本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業(yè)為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現(xiàn)以實現(xiàn)內容為中心、以課程設計為依據、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。

（二）課程的建立

為實現(xiàn)一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內容如下?；A知識目標：基礎知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術發(fā)展的步伐，強調應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。

（三）一體化內容

根據焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內容、對應課時和培養(yǎng)目標，如表1所示。

（四）教學一體化

我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內容。這樣的教學組織體現(xiàn)了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。

1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學習目標展示給同學們，使學生明確本節(jié)課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環(huán)節(jié)，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。

2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現(xiàn)場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養(yǎng)學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統(tǒng)計充分體現(xiàn)以實訓成績?yōu)榭己酥行?，具體考核方法如表2所示。

三、結語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學模式中，體現(xiàn)了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內容，在實訓中融入課堂的內容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學生的應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學院學報，2008，（8）.

課程一體化設計范文第2篇

教學實踐中，常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問學生懵住了，換一個問法學生會豁然開朗。原因何在呢？筆者以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點，對于一體化教學而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸?！惫ぷ黜撎釂栐O計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應。那么，工作頁提問當如何設計，才更為科學有效而富有藝術韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

一、瞄靶心

射箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，設問亦當如此。當前，一體化課改主張的就是：要打破程式，沖破藩籬。那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。一體化教學的“靶心”主要有二：一曰重點，二曰難點。技校學生是具備了一定文化基礎和社會經驗的群體，應打破程式，突出重點，突破難點。設計工作頁中問題的提問應根據課標及教學目標，扣住重點，抓住難點，筆者謂“瞄靶心”。

1.扣住重點

抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學目的也基本達到了。平面銑削課題，其學習目標及學習內容可讓學生通過小組閱讀、討論、查閱，在大體了解課題的相關工藝知識等基礎上，重點引導學生探討本專業(yè)平面的銑削、垂直度及平行度的銑削等基本加工內容。筆者讓學生通過查閱，討論回答工作頁中的問題并展示，從而激起他們對課題內容的學習興趣?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍。

2.抓住難點

所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)教師以學生為本的教育思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，即引導學生去解決問題。比如工作任務“定位塊的銑削”，特形槽銑削的具體加工方法是教學上的一個難點，如何突破呢？筆者設計了這樣兩種形式（問題）：一是通過看視頻，二是看圖冊及實物對比。問題一提出，學生就興致盎然地討論開了。研讀后同學們各抒己見，熱烈大膽地交流，從而順利掌握了特形槽的加工步驟。“瞄靶心”之針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死，只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力，也有實效。設問之“靶心”瞄得準，無疑是切中肯綮，正中要害。

二、牽牛鼻

牛鼻子是牽引的關鍵處，如將學生樂而好學、勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設問當如何才能牽動學生學習鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對學生的心理特點！不同年齡階段的學生有不同的心理特點，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設問要能牽動“牛鼻”，就必須有針對性。技校學生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高中畢業(yè)的技校生程度中等以上的學生善于發(fā)表自己的觀點，他們大多能舉一反三，敢于假設，嚴于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據這一特點，筆者常設置一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，牽動學生思考這“牛鼻”，這樣既可增強其思維深度，又可發(fā)展其思辨能力。在同學分組討論的基礎上，推出幾名代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不能急于下結論，讓學生帶著鉆研探討的牛勁，向著更深更廣的方向前進，學生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質疑，教學收到了良好的效果。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設計必須針對學生的心理實際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會有較良好的效用。

三、扔石子

朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀工作頁后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂”“沒問題”呢？有經驗的教師，常會提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。教典型工作任務“定位塊銑削”，初做時，學生產生一種“一覽無余”的錯覺。教師提出：“平面銑削很容易，一看就會，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪――熱烈的討論。扔石子是排除學生學習過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法，在教學中設置一種讓學生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使“做中學，學中做”向更深更廣的境界推進。有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得有另外一番功夫。

四、點豹斑

成功的教學往往是點“一葉”，而能使學生“知秋”之至，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設計，應通過“一斑”以引出“全豹”?！岸ㄎ粔K的銑削”，通過對表面粗糙度質量的設疑，可引出銑削用量的分析，從而讓學生把握課題的中心。一個課程通過一處設疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學生理解課程開辟了一條蹊徑。

五、搶占制高點

課程一體化設計范文第3篇

關鍵詞 高職院校；理實一體化；房屋設施設備管理課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0161-02

理實一體化課程是高職院校課程改革的核心內容，其教學內容的設計是否科學、合理，是否反映實際工作流程，不僅關系到理實一體化課程實施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發(fā)課程能力、評價教師授課水平的重要指標。

理實一體化課程以典型的項目為載體，是一種集理論傳授、實踐操作、現(xiàn)場觀摩、技能訓練于一體的課程教學模式，它注重工作過程的實際操作和訓練，使學生在課堂上就能獲得與實際工作相類似的職業(yè)體驗，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

這樣注重實踐技能的課程在教學內容的選取上，就需要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應該在深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)實際工作業(yè)務流程的基礎上，結合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內容。往往采用項目化和任務化的形式來推動各環(huán)節(jié)的學習過程。首先要科學確定典型的項目，并考慮各項目之間的關系，如循環(huán)遞進式、并列式等，在合理安排學時的基礎上，進一步確定各項目工作任務（包括子任務）。

下面就以高職房屋設施設備管理這門課程為例，具體闡述理實一體化課程教學內容的設計。

1 課程定位與設計思路

該課程主要對應工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產估價崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲備必要的職業(yè)技能。設計思路上要通過典型的項目任務來推到教學活動，最終要使學生具備識讀設備施工圖圖紙，熟悉設備基本性能，對設備系統(tǒng)進行檢查、驗收、竣工交接、管理和維護的能力，使在校學生盡早建立良好的職業(yè)感覺。

2 課程內容設計

采用3個典型工作項目和18個工作任務，項目之間由簡單到復雜、由易到難，內容循環(huán)遞進。

課程典型項目的設計

項目1：中街北苑多層住宅項目（30學時）

項目2：盛華苑高層住宅項目（18學時）

項目3：中乾商務寫字間項目（16學時）

課程典型項目的子項目、任務和子任務的設計

項目1的子項目1：建筑給水、排水維護工程（18學時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學時）：閱讀給排水施工圖設計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)（10學時）：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設備設施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目1的子項目2：建筑采暖維護工程（12學時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學時）：閱讀采暖施工圖設計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)（4學時）：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項目2的子項目1：建筑給水、排水維護工程（2學時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設備設施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目2的子項目2：建筑采暖維護工程（2學時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項目2的子項目3：建筑電氣維護工程（14學時）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學時）：閱讀電氣施工圖設計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學時）：接管、驗收電氣設備工程；處理供電管網老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設備設施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目3的子項目1：建筑給水、排水維護工程。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設備設施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目3的子項目2：建筑采暖維護工程。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項目3的子項目3：建筑電氣維護工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗收電氣設備工程；處理供電管網老化、短路、斷電、電氣設備漏電等故障；制訂電氣設備設施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目3的子項目4：通風與空氣調節(jié)維護工程（14學

時）。1）識讀通風空調系統(tǒng)施工圖（8學時）：閱讀空調施工圖設計說明；識讀空調平面圖；識讀空調系統(tǒng)圖；識讀空調系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調系統(tǒng)（6學時）：接管、驗收空調工程；維護空調用制冷系統(tǒng)、管道和設備的防腐及保溫；制訂空調設備設施的日常維修養(yǎng)護方案。

本課程屬于理實一體化課程，教學內容緊扣工作實踐，著重強化能力培養(yǎng)。

3 結語

隨著課程改革實施不斷深入，理實一體化課程的教學內容、教學方法、授課地點等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。

參考文獻

[1]李偉.建筑學專業(yè)建筑設備教學改革初探[J].南方建筑，2006（3）.

課程一體化設計范文第4篇

以往住宅空間設計課程是以教學大綱的形式作為教學文件的，在新一輪的課程改革中，課程標準已經悄悄地取代了教學大綱。在課程標準中，不再包括課程重點、難點和時間分配，而是規(guī)定了課程的性質、應達到的標準和教學內容框架，更加注重學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的要求。教學大綱規(guī)定的是教學目的、教學內容;而課程標準規(guī)定的是教學目的、教學內容和學生學習的基本要求。在評價體系上，課程標準更加注重學生的多元化評價，它將學生、教師和課程融為一體，強調過程性評價;而教學大綱重視學生知識技能結果考核，評價指標單一。所以我們在住宅空間設計課程中用課程標準取代了教學大綱。住宅空間設計課程標準包括課程性質、課程目標、課程內容、課程實施條件、課程學習評價建議等幾個方面的內容。住宅空間設計課程性質屬于職業(yè)技能課，也是專業(yè)必修課。課程目標是在學生掌握裝飾制圖、計算機軟件和室內設計原理的基礎上，以勝任裝飾設計公司室內設計員崗位工作要求為職業(yè)能力目標，以此類崗位工作任務為載體，通過多媒體演示、住宅空間設計施工現(xiàn)場觀摩、模擬項目操作等手段，使學生在學完本課程后具備較強的住宅空間設計和方案設計圖繪制能力，能勝任裝飾設計相關工作崗位。在課程內容中，緊緊圍繞理實一體化的教學模式，對課程內容進行精心設計，大致劃分出理論和實踐所占的比例，把理論知識點嵌入到各個項目中進行講解，挑選典型案例，分配好課時數(shù)，再讓學生進行實戰(zhàn)練習，邊講邊練，直至項目完成。在課程實施條件上，對教師要求具有“雙師”素質，具有企業(yè)一線的經驗，能夠組織實施理實一體化的教學任務;在教材的選用上，要突出案例和實際項目的訓練，開發(fā)適合課程的校本教材;在教學場所上，除了多媒體教室外，還包括校內實訓場所，校企合作基地等，以裝飾企業(yè)為依托，加強實際項目的觀摩考察等。課程學習評價上，創(chuàng)新考核體系，把學習過程考核和自主學習考核載入考核體系，充分調動學生學習探索的積極性與主動性。堅持考核內容綜合化、考核標準職業(yè)化、考核方式多樣化、考核過程全程化、評價主體多元化。在學習的全過程中，針對項目的每個環(huán)節(jié)進行打分，設置評分標準，避免考試成績與所掌握的知識和技能不相符的高分低能的弊端。

2理實一體化住宅空間設計課程教學實踐

我院的住宅空間設計課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為教學情境，精選三個不同的典型案例進行項目化教學，并建立了小戶型、中戶型和大戶型項目資源庫，以項目運作貫穿整個課程。在每個戶型的教學情境中，又分為若干個小模塊，從設計風格的講解、學生資料收集、項目主體設定、平面功能布局、頂面立面造型設計、構造大樣圖的繪制、效果圖的設計表現(xiàn)，直至項目PPT和展板的制作，每個環(huán)節(jié)老師都精心講解指導，學生自主練習，形成學生為主體、教師為主導的教學氛圍。通過課程的學習，讓學生在造型設計能力、語言編寫能力、設計應用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因為是理實一體化的教學模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書，在注冊入學制度下的高職院校中，會有許多學生課堂上玩手機和睡覺，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學改革，把我們的課堂變成學生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實訓工場的第一期和第二期的建設，共投資約160萬元，分為“靜態(tài)構造展示”“動態(tài)工藝制作”兩個區(qū)域。其中“靜態(tài)構造展示”分為A，B，C，D四個區(qū)，A區(qū)為建筑室內典型空間的展示;B區(qū)為建筑材料、裝飾材料、墻體構造和燈光燈效展示;C區(qū)為百變空間、基礎結構、鋼筋結構展示和家具展示;D區(qū)為世界優(yōu)秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示?！办o態(tài)構造展示”中包含數(shù)個樣板間，的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設備等一體化實訓室，能滿足學生體驗，觀摩，實際的需要。“動態(tài)工藝制作”分為E，F(xiàn)兩個區(qū)，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術服務的，而住宅空間設計課程主要在“靜態(tài)構造展示”區(qū)域內完成。在住宅空間設計課程中，講解室內設計的一般程序的設計前期準備階段這個知識點，首先教會學生與客戶交流，在和諧的交談與詳細的詢問中掌握第一手資料，完成對客戶的性格分析、個人愛好，了解客戶對設計功能的要求。設計之前，收集設計對象的相關建筑圖紙和資料，現(xiàn)場實地考察，拍照，測量未知尺寸，繪制草圖并詳細標注都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此基礎上形成初步的設計概念，確定設計風格，并在接下來的草圖構思中進一步深化。我們在走訪企業(yè)的過程中，許多企業(yè)反映學生不會測量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測量的課程，讓學生拿著卷尺和測距儀，在我們的實訓工場樣板間進行實地測繪，進行草圖的繪制，通過丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規(guī)尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫出來硬讓同學們進行記憶效果要好很多，既提高了學生的興趣，又提高了實訓工場的利用率。在講解住宅的有關知識時，我們將課堂搬至實訓工場的A區(qū)，這里配置了課堂所需的投影儀、寫字黑板和供學生上課的椅子，旁邊就是開放式住宅空間設計中的廚房、客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間的樣板間，在這里老師可以詳細的介紹門廳、客廳、臥室、書房、廚房以及衛(wèi)生間的有關知識，學生通過身臨其境，體驗裝修環(huán)境和氛圍，對所要掌握的內容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機的現(xiàn)象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時候，我們會把課堂移至實訓工場B區(qū)，在B區(qū)沿墻面四周，共有19間材料構造間和10根不同材料的暴露構造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀，每間墻面上還懸掛著與該間材料相匹配的施工工藝，讓學生一目了然地接受材料信息和構造節(jié)點。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫字黑板和學生座椅，供上課使用。我們還會讓學生去收集市面上的材料，讓同學做成材料實物展板進行比賽，看誰收集有新式材料，這樣通過不同班級收集的材料，B區(qū)的裝飾材料品種達到了最新的收集，也滿足了教學的需要。在C區(qū)的百變空間中，除了一些著名模型的實物展示外，設立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設立了翻轉床等，讓學生明白小戶型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設置了各個方向的吊軌，下面懸掛著布簾，這樣可以讓學生隨意拉出不同的空間，訓練學生的空間感;在沿墻的兩面，為專業(yè)群建設考慮，購買了許多土建基礎結構和鋼筋結構模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學生觀看。同樣，我們在C區(qū)也配置了投影儀、寫字黑板和學生座椅，供上課使用。住宅空間設計理實一體化教學通常是1節(jié)～2節(jié)課程地點安排在實訓工場，3節(jié)～4節(jié)安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學生進行項目化操練，教師進行指導，所有學生自帶筆記本電腦，這樣也為學校緩解了中心機房的使用緊張。實訓工場的建成為住宅空間設計理實一體化教學提供了保障。在課程的考核評價中，從重結果到重過程，淡化終結性考試，強化過程性考核。由于住宅空間設計課程有自己的特點，我們在考核過程中設置了詳細的得分體系，并在整個課程中得到全面的貫徹，好的評價體系，不僅注重成績的量化指標，而且注重學習過程的積累，技能的提高和創(chuàng)新意識。

3理實一體化住宅空間設計課程項目開發(fā)

住宅空間設計理實一體化教學課程改革，是建立在“實踐教學”“案例教學”的基礎上，把處理過的基礎理論中核心的東西，先納入到職業(yè)能力中去，再嵌入到項目設計任務中，將基礎設計、裝飾材料、裝飾構造和預算相結合，設計項目按照企業(yè)設計工作流程進行綜合訓練，形成按照職業(yè)化標準進行實踐教學的模式，建立提高綜合實踐能力的課程，提高學生職業(yè)技能，為將來就業(yè)打下基礎，適應社會發(fā)展和經濟發(fā)展的需求。在課程中，教師必須精選項目，掌握企業(yè)的人才需求和本領域新技術、新材料、新工藝，從中獲得實踐教學所需的生動素材，為課程改革打下基礎。項目既有典型性，又能實際操作，以典型項目為主體導入課程、打破傳統(tǒng)的章節(jié)講授教學模式，按照實際項目將課程內容進行整合，把教—學—做融合起來。為此，在該課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為典型項目，小戶型設置了市面上流行的單身公寓，中戶型選擇了160m2左右的平層和錯層住宅，大戶型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶型從案例分析講解直至項目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動。每種戶型又建立了戶型庫，供學生課后練習。這樣當課程結束后，每位學生在住宅設計中，至少已經練習了3套～4套的戶型設計，為以后的設計打下基礎。以小戶型的教學舉例，精選了單身公寓戶型，通過相同戶型的幾種不同形式和風格的設計講解，讓同學明白設計主題在居室空間中的設計運用，通過具體案例的實際操作，要求學生對人居空間各功能區(qū)域進行設計，對設計風格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進行通盤考慮。掌握常用的人體工學尺度，查閱餐桌餐椅、沙發(fā)、床、常用家具、衛(wèi)生潔具的尺寸，并運用到設計中去。在教學過程中，用事先準備好的戶型平面圖進行課程導入，把課程設計和項目運作聯(lián)系起來，在此項設計中，要求突出主題設計概念，以及對餐廳、客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間進行合理的功能布局。然后從項目運作程序入手，教會學生室內設計的一般程序:接受委托項目設計前期準備確定設計概念草圖構思方案設計施工圖設計工程預算現(xiàn)場施工配合。在接下來的實踐環(huán)節(jié)中，要求學生完成整套的圖紙設計，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設計說明，要求手繪與電腦相結合。在課程的教學模式上，打破純粹講述的教學方式，實施以工作任務引領知識、讓學生在完成典型工作任務的過程中，在親自實踐中，獲得知識，提升能力的行動導向的教學方法，實行教、學、做一體化，理論與實踐的有機結合。

4結語

課程一體化設計范文第5篇

專業(yè)課程一體化建設，滿足了當今社會對專業(yè)人才的要求，同時也促進了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學內容的銜接，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對中高職服裝設計專業(yè)一體化課程體系建設進行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的定位，是中高職課程銜接的依據和起點。為了更好地達到人才培養(yǎng)的目標，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學性，同時還需要考慮授課內容的嚴密性。授課內容的嚴密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個教學層次，考慮到兩個層次的銜接，實現(xiàn)學生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會的發(fā)展需要。因此，在教學過程中，教師開展教學工作的首要目標是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個層次，培養(yǎng)職校學生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學生潛力，為以后的學習打下堅實的基礎。在高職教學中，不僅要重視培養(yǎng)學生專業(yè)技能，同時還要注重提高學生綜合素質，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產業(yè)發(fā)展與轉型的關鍵時期，為了制定科學的人才培養(yǎng)方案，服裝學院通過市場調查、專家引領以及企業(yè)一線人員的共同探討來確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產業(yè)提供高素質的專業(yè)人才。中職階段的主要任務是培養(yǎng)學生完成生產任務的能力，那么完成任務的關鍵是什么呢？眾多教師認為，是具體操作能力，即能夠根據材料選擇相應的工具與方法。除此之外，學生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能適應社會的發(fā)展需求，甚至引領服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學的組織者和引導者，教師應當組織學生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養(yǎng)學生對服裝設計的興趣，為以后學習設計服裝打下良好的基礎。高職階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要求學生必須能夠運用學到的知識解決生產過程中出現(xiàn)的問題，完成操作性工作，保證生產工作順利進行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構建一體化課程體系

為了提高學生的崗位職業(yè)能力，學校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術專家進行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學生的核心能力和單項能力。素質教育要求每位學生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進行教學，堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重創(chuàng)新與實踐。教師在設置課程時，應當考慮學生的認知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學習難度，減弱學生的逆反心理，保證后面教學工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關系進行，這樣才能保證課堂教學的有效性。

服裝設計專業(yè)比較看重學生的技術與職業(yè)素質，一般采用學生參與企業(yè)產品研發(fā)與制作的方式進行授課，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達到人才培養(yǎng)目標，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計劃地進行教學，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓練的連續(xù)性。在學習服裝設計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學生技能培訓的連續(xù)性，還可以促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學生順利完成各個學習階段的教學任務。同時，服裝設計的過程中離不開電腦的應用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發(fā)展要求學生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設計專業(yè)的特殊性，學生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設置，保證計算機課程貫穿整個學期。

三、制定一體化的課程標準

新課標要求學生能夠將理論知識轉化為實踐能力，將所學的知識運用到實際生活之中。職校學生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點培養(yǎng)內容，學生接受長期基礎教育后，具有一定的能力素質，這是教學管理和評價課程的基礎與前提，同時也是選擇課程內容、編寫教材、選擇教學方法、進行教學評價的參照標準。如何實現(xiàn)課程標準的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關鍵。高職院校應當制定具體的課程標準，然后再由作為教學活動的組織者的教師設計教學內容，之后與專家進行反復討論，實現(xiàn)課程的一體化，為學生體系化的學習奠定基礎，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質的服裝專業(yè)人才，引領時尚發(fā)展潮流。