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制定課程計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評價計劃 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

在全方位的課改進程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革在諸多教學(xué)改革中顯得相對滯后。筆者認(rèn)為，主要存在著下面這些問題：

（1）對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)注遠(yuǎn)高于對教學(xué)評價的關(guān)注。在教師進行教學(xué)計劃時，往往忽視對教學(xué)評價的思考和分析。造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成績得不到充分的認(rèn)識，教學(xué)評價的有效價值得不到體現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)評價沒有真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被學(xué)習(xí)評價禁錮了。學(xué)生們害怕犯錯、失敗，習(xí)慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。其次，評價模式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、實踐能力等綜合能力的考查。再次，評價方式忽視了對教學(xué)的改進和對學(xué)生的激勵功能。

1學(xué)習(xí)績效評價模式內(nèi)涵解析

完整的學(xué)習(xí)績效評價應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學(xué)習(xí)績效評價計劃制定、學(xué)習(xí)績效評價過程開展、學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績效溝通四個組成部分。其中學(xué)習(xí)績效評價計劃的制定，直接關(guān)系到每一個學(xué)習(xí)績效評價環(huán)節(jié)的開展。

2學(xué)習(xí)績效評價計劃的制定

2.1學(xué)習(xí)績效評價目標(biāo)確立

首先，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)的個數(shù)在2-3項最為適宜，太多就會成為具體的學(xué)習(xí)計劃，也會沖淡學(xué)習(xí)績效目標(biāo)的導(dǎo)向作用。其次，績效目標(biāo)背后支撐的是課程的相關(guān)制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項體現(xiàn)在績效目標(biāo)中。它的實施必須與制度管理、計劃管理等結(jié)合起來；再次，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)需要師生雙方溝通確認(rèn)。在建立目標(biāo)時，一定要與學(xué)生進行充分的溝通，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)績效目標(biāo)。如果缺少雙方溝通交流確認(rèn)績效目標(biāo)的環(huán)節(jié)，達(dá)成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。對于統(tǒng)考通過率這類指標(biāo)有一定特殊性，指標(biāo)下達(dá)時也需要雙方相互溝通，但是溝通的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是能否通過，而是通過統(tǒng)考所使用的方式方法。（1）學(xué)習(xí)績效長期（學(xué)期或?qū)W年）目標(biāo)制定：a.個人知識增長、能力提升和適應(yīng)社會需求的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力；b.會考或統(tǒng)考要求。（2）學(xué)習(xí)績效短期（每節(jié)課）目標(biāo)制定，即學(xué)習(xí)績效目標(biāo)在各學(xué)期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進行更實際的細(xì)分設(shè)計。

2.2學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則制定

2.2.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重

學(xué)習(xí)績效評價模式通過賦予權(quán)重系數(shù)方式來區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內(nèi)容賦予權(quán)重系數(shù)就大，反之則小。因此，認(rèn)真分析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》整個課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)習(xí)單元對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學(xué)習(xí)單元的考核比重。

2.2.2剖析學(xué)習(xí)單元，列出績效清單

學(xué)習(xí)績效評價模式中評價學(xué)習(xí)績效的主要依據(jù)是每個學(xué)習(xí)單元的成績。單元績效評價是學(xué)習(xí)績效評價的重點。學(xué)習(xí)績效評價模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，而且評價嵌入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以須認(rèn)真剖析每個學(xué)習(xí)單元，列出每個學(xué)習(xí)單元的知識、能力、素質(zhì)績效清單。根據(jù)清單在知識能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，分別賦予分值。評價方式采用教師評價、自我評價、同學(xué)評價、定性與定量評價結(jié)合等多元評價方式進行。

2.3學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則解釋

2.3.1評價標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定

績效分值在設(shè)定時必須考慮其準(zhǔn)確性、實用性和可操作性。學(xué)習(xí)績效評價是伴隨著學(xué)習(xí)過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過多的教學(xué)時間，這就要求合理分配和設(shè)計績效分值。

2.3.2評價獎勵分值的分配

評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績效。一句話，評價獎勵分值要讓學(xué)生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。

2.3.3評價周期的設(shè)定

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實踐后確定如下：

學(xué)習(xí)績效評價周期表

學(xué)習(xí)績效評價涉及到計劃、溝通、評價流程、成果運用等動態(tài)循環(huán)管理過程。要做好績效評價的計劃，必須加強對上一輪評價結(jié)果的分析總結(jié)，持續(xù)不斷地根據(jù)評價過程中存在的問題改進計劃，才能讓學(xué)習(xí)績效評價取得最大的成效。

參考文獻

制定課程計劃范文第2篇

“頂層設(shè)計”這一工程學(xué)術(shù)語正成為當(dāng)代中國新的政治名詞。頂層設(shè)計，就整個國家的改革而言，頂層就是最高層。重視“頂層設(shè)計”，就是要求加強對改革的統(tǒng)籌力度，把改革真正提升到制度、體制、機制建設(shè)層面。簡而言之，就是對改革全面設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃。具體而言，就是重大的改革應(yīng)當(dāng)立法后改革，以法律手段來使改革從經(jīng)驗型改革過渡到理性、規(guī)范有序的階段。因此，筆者認(rèn)為，這一理論成果對歷經(jīng)十余載的基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化，有著非常重大的理論指導(dǎo)意義和非常及時的現(xiàn)實引領(lǐng)意義。其中主要的緣由是：

1.2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》，但確立的總體目標(biāo)仍然高高在上，六大具體課程改革目標(biāo)真正落實仍遙遙無期；課程結(jié)構(gòu)并未真正優(yōu)化；課程標(biāo)準(zhǔn)與教育現(xiàn)實仍有差距，方方面面不盡如人意；教學(xué)過程探究式、參與式仍然是春風(fēng)難度“玉門關(guān)”，“一言堂”“滿堂灌”仍大行其道，這就是說教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式并未有效轉(zhuǎn)變；教材開發(fā)與管理的主動性、積極性仍然較差；課程評價的單向性、主體單一并未真正改變，家長、學(xué)生參與性仍然形同夢想；課程管理中國家、地方、學(xué)校三分天下并未形成，仍然是一頭獨大，地方、學(xué)校寡鮮；教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的方式仍然單一，針對性、有效性較差，可接受性進修（聽講式、學(xué)位進修）、分享式進修（校際參訪、經(jīng)驗分享）、研究性進修（實踐、教學(xué)設(shè)計、自編教材、行動研究）規(guī)劃性不強，盲目性大，尚未形成有機互動，良性循環(huán)；課程改革的組織與實施中命令有余，指導(dǎo)不足，服務(wù)淡漠，幫助鮮有，參與欠缺。

2.隨著改革進入“深水區(qū)”，各種深層次矛盾、問題紛紛顯露，并且盤根錯節(jié)地糾結(jié)在一起，已經(jīng)很難分清哪是教育問題，哪是社會問題，哪是政治問題。比如，不管一所學(xué)校如何課改，但教育行政部門、社會對它的評價從未改變過，那就是升學(xué)率，考上重點學(xué)校、高考一本、二本的上線率；中小學(xué)課程內(nèi)容是簡單了，但配套練習(xí)涉及的知識卻增加了；學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但社會上的“奧數(shù)”、音樂、美術(shù)、藝術(shù)等課后學(xué)習(xí)班、補習(xí)班猶如春風(fēng)三月，鶯飛草長。

教師角色多樣了——促進者、研究者、建設(shè)者與開發(fā)者、社區(qū)型教師，但教育行政部門、學(xué)校制定的考核標(biāo)準(zhǔn)從未改變，分?jǐn)?shù)第一；學(xué)校教育管理制度的重建，并未擺脫以“分”為本、以“章”為本、以“權(quán)”為本的陰霾，中小學(xué)校長的任命制與職業(yè)化還在彼此喧囂；教育人事制度改革實行有一段時間了，科學(xué)的符合基礎(chǔ)教育發(fā)展實際的促進教師專業(yè)發(fā)展的評價機制與學(xué)校教育評價機制，仍停留在機制的“制”上，即制度層面，但機制的“機”，即平臺，還籠罩在教育行政部門，既“掌舵”又“劃槳”的篇章中濤聲依舊。

3.經(jīng)過十多年的基礎(chǔ)教育課程改革，我們簡單梳理一下，大致走過了這樣三個階段：第一階段“證明概念”，即新課改的初期階段。以積極宣傳、全員學(xué)習(xí)培訓(xùn)、推進新課改為己任。這一時期真可謂“年年困難年年過，年年過得還不錯；山重水復(fù)疑無路，柳暗花明靠改革。第二階段“證明繁榮”。如果說“證明概念”是課改風(fēng)來滿眼春，那么“證明繁榮”就是從課改雨灑花更紅到課改碩果滿枝頭的過程。這一時期真可謂“好景有期，北嶺幾枝梅似雪；豐年先兆，西部千頃稼如云”的大好氣派。第三階段“證明可持續(xù)發(fā)展階段”。基礎(chǔ)教育課程改革進入這一階段之后，發(fā)展速度漸次趨于穩(wěn)定，并無大起大落。所有的人（教育管理人員、學(xué)校教育者、學(xué)生、家長、社會人員）慢慢滿足于以一定的節(jié)奏在可持續(xù)的康莊大道上一路撒歡小跑。但問題就出在這兒，記得湯姆·彼得斯在其《重新想象》一書中說過：“好的管理是公司的墳?zāi)?。”在西方有一個諺語：不能教一只老鳥新把戲。因為鳥老了，舊把戲一定會成熟可靠一些。但鳥兒能完成好舊把戲，學(xué)不了新把戲，也就離墳?zāi)共贿h(yuǎn)了。鳥如此，公司管理亦如此。這就給我們一個啟示，從事基礎(chǔ)教育新課程改革不能迷失在美好的現(xiàn)實中而忘卻了持續(xù)的變革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的既定目標(biāo)，還要走很長的路；圍繞在新課改周圍的各種內(nèi)外矛盾、問題、困難、阻力，一不小心就會吞噬我們改革的成果，這就需要我們奮力前行的同時時時刻刻保持一顆永恒的變革之心。

二、認(rèn)識與把握課改頂層設(shè)計的必要性必須具備四種眼光

在國家“十二五”規(guī)劃綱要指導(dǎo)下，為了貫徹落實好《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，加強新課改頂層設(shè)計，筆者認(rèn)為，理應(yīng)做到以下兩點：

1.全社會特別是政府要正確認(rèn)識頂層設(shè)計的必要性

（1）在國家“十二五”規(guī)劃綱要和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》引領(lǐng)下，建立由國家發(fā)改委、教育部牽頭，一大批社會發(fā)展各方面學(xué)者、專家、實踐者等組成的規(guī)劃團隊，對基礎(chǔ)教育課程改革在未來新時期的變革做進一步的高層次的整體規(guī)劃，以厘清本源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（2）建議國家以立法或法規(guī)形式頒布相關(guān)法律文件，對基礎(chǔ)教育課程改革保駕護航。這樣就可以正本清源，梳理關(guān)系，明確社會各方的權(quán)利與義務(wù)，以克服每一次教改的詬病——教育系統(tǒng)“獨熱”、學(xué)校內(nèi)部“獨大”的局面。

（3）盡早推進和實施學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三位一體的高層次的全面規(guī)劃、整體設(shè)計。

2.認(rèn)知與把握頂層設(shè)計必須要具備四種眼光

制定課程計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)化 普及型 高職鋼琴課程 定位 教學(xué)策略

大力發(fā)展高職教育是我國進入21世紀(jì)以來對高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略,是社會人才結(jié)構(gòu)對應(yīng)用型人才需求的回應(yīng)。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo),堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”是高職教學(xué)的獨特性,因此,高職的鋼琴教學(xué)亦不能脫離這個語境。為了使鋼琴教學(xué)適應(yīng)高職教育的特點,同仁們進行了許多有意義的理論探討和實踐,如在教材選擇上要精選具有典型意義的曲目,在教學(xué)方式上進行小組課的教學(xué),在學(xué)習(xí)方法上要學(xué)會練琴等。吸取各家之長,本文提出“職業(yè)化、普及型高職鋼琴課程定位”的觀點及一些教學(xué)策略。

一、關(guān)于職業(yè)化、普及型高職鋼琴課程的定位

職業(yè)化、普及型高職鋼琴課程是相對于精英型專業(yè)鋼琴教育而定義的。要使高職鋼琴學(xué)適應(yīng)社會和市場需要,我們以為首先要將課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確,才能明確教學(xué)改革的方向,并使之教有所成。

精英型專業(yè)鋼琴教育主要指對少部分有鋼琴演奏天賦學(xué)生進行的系統(tǒng)而扎實的鋼琴理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練,培養(yǎng)目標(biāo)是鋼琴演奏家或鋼琴理論及演奏的研究者,一般由專業(yè)藝術(shù)院校的鋼琴專業(yè)來承擔(dān)。

職業(yè)化、普及型的高職鋼琴教育主要針對大部分沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)的、已為成人的高職學(xué)生而實施的實用性、寬泛性、基礎(chǔ)性的鋼琴理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練,培養(yǎng)目標(biāo)是社會音樂文化活動者和業(yè)余鋼琴教學(xué)的指導(dǎo)教師。

為什么以職業(yè)化、普及型來定位高職鋼琴課程,主要有以下三個理由:

第一,根據(jù)高職教育的特點。與本科的“理論基礎(chǔ)較扎實、綜合素質(zhì)高”和中職的“技能性強”的特點相比,高職培養(yǎng)目標(biāo)是“具有必要的理論基礎(chǔ)和較強的技術(shù)開發(fā)能力”,它既具有一定的理論性但更重視它的創(chuàng)新性和職業(yè)性。因此,從培養(yǎng)目標(biāo)上看它的職業(yè)定向性更強,在教學(xué)內(nèi)容上以“必需夠用”為度,在知識結(jié)構(gòu)上以實用性、技能性、實踐性為佳,同時還需注重學(xué)生在校期間獲得各類職業(yè)資格證書,以拓寬就業(yè)路子。所以,高職鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)化的。

第二,根據(jù)社會文化發(fā)展的需要。在黨的十七大促進文化事業(yè)“大發(fā)展、大繁榮”的方針指引下,我國正逐步形成多元化、多層次的文化藝術(shù)發(fā)展階段,人民生活水平的提高,對文化的需求量也越來越大。僅以社會藝術(shù)考級為例,如“上海市藝術(shù)考級活動考生人數(shù)逐年攀升,從2003年的五萬余人至2008年已達(dá)到九萬余人,而且考生的年齡跨度大,覆蓋面廣,年齡最小的4歲,最大的達(dá)78歲”。而鋼琴考級又是最熱門的一個項目,僅廣西柳州市每年業(yè)余鋼琴考級人數(shù)均在1000人左右,這其中對業(yè)余鋼琴教師的需求量是相當(dāng)大的。因此說,社會主義精神文明建設(shè)、藝術(shù)文化的繁榮與發(fā)展不僅需要精英型專業(yè)藝術(shù)表演和專業(yè)藝術(shù)人才,更需要普及型的藝術(shù)文化來滿足廣大人民群眾的藝術(shù)化生存需要,也由此需要大量從事這方面工作的專業(yè)人才。高職鋼琴專業(yè)畢業(yè)生很多從事社會鋼琴教學(xué)活動,因此,從其市場需求和就業(yè)去向看高職鋼琴課程應(yīng)當(dāng)是普及型的。

第三,根據(jù)鋼琴教育的規(guī)律。我們知道,鋼琴從古鋼琴演變而來,幾百年的歷史積淀,使它不僅有浩如煙海的鋼琴作品,并且有復(fù)雜的演奏技術(shù)。因此,傳統(tǒng)的鋼琴教育需要至少十年以上的系統(tǒng)而嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,這是一個漫長、復(fù)雜而艱苦的過程,需要從小開始訓(xùn)練。相對于精英型鋼琴教育,高職鋼琴課程一是面向基礎(chǔ)薄弱的普通學(xué)生,二是學(xué)生學(xué)習(xí)時間較短,無法進行系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練;三是學(xué)生畢業(yè)后將從事普及性的鋼琴音樂教育或是普及性的社會音樂文化活動,因此,高職鋼琴課程必須遵循鋼琴教育規(guī)律設(shè)置它的教學(xué)目標(biāo)和確定它的教學(xué)內(nèi)容,才能取得事半功倍的效果。

以上,我們從高職教育特色和培養(yǎng)目標(biāo),從社會藝術(shù)文化需要不同層次的人才,從鋼琴教育規(guī)律等主要方面考慮,認(rèn)為對高職鋼琴課程定位為職業(yè)化、普及型是符合高職教育特色的,以這個定位為指導(dǎo)來進行鋼琴教學(xué)是比較科學(xué)的。

二、職業(yè)化、普及型高職鋼琴的教學(xué)策略探究

1.教材選擇策略

鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一般包含四部分內(nèi)容,一是基礎(chǔ)訓(xùn)練,二是基本技能訓(xùn)練(主要以練習(xí)曲形式進行);三是復(fù)調(diào)音樂訓(xùn)練,意在培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂聽覺與思維,四是各種不同風(fēng)格的樂曲訓(xùn)練,意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。這四部分內(nèi)容在每個級別、每個階段都有非常豐富的、風(fēng)格各異的大量曲目。按部就班的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要很長的時間,但是,高職學(xué)生在校僅三年(實際上只有兩年半)時間,不可能完成這么大量的教學(xué)內(nèi)容,因此,我們只有根據(jù)“必需夠用”的原則來選擇教材。在多年的高職鋼琴教學(xué)實踐中,我們總結(jié)出了一些選材策略:

第一,選材基礎(chǔ)寬泛。高職畢業(yè)生很多從事業(yè)余鋼琴教學(xué)工作,這就決定了他們首先要對鋼琴學(xué)科的整體基礎(chǔ)要有全面的了解和一定的訓(xùn)練,所以,鋼琴課程的四大部分內(nèi)容他們都必須接觸,并得到一定的訓(xùn)練,同時要從理論上了解每個部分在鋼琴課程結(jié)構(gòu)中的意義,避免在將來的教學(xué)中不知其所以然而誤人子弟。

第二,精選經(jīng)典鋼琴作品。精選一些適合高職學(xué)生演奏水平的經(jīng)典鋼琴作品并要求學(xué)生彈好,這對于增強學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)、訓(xùn)練鋼琴技術(shù)、提高音樂表現(xiàn)力具有不可替代的重要意義。

第三,增加通俗鋼琴小品。在多元文化背景下,通俗鋼琴小品目前也紛紛出現(xiàn),這類作品難度不大,且比較好聽,深得群眾喜愛。選擇一些這類作品,可以幫助學(xué)生練習(xí)視奏能力和一定的音樂表現(xiàn)力,同時職業(yè)性也比較強,因為在酒店擔(dān)任鋼琴手時即可派上用場。

第四,加大鋼琴伴奏曲目。許多鋼琴專業(yè)學(xué)生因為在校只彈獨奏曲或只為培養(yǎng)獨奏演員,所以不會彈鋼琴伴奏。但高職鋼琴專業(yè)學(xué)生出來后將面臨許多伴奏任務(wù),因此,鋼琴伴奏訓(xùn)練對于他們是非常實用的,一方面,可以培養(yǎng)他們的伴奏(或即興)能力,另一方面,可以培養(yǎng)他們寫伴奏的能力,這樣他們才能適應(yīng)將來的工作需要。

2.教學(xué)形式策略

藝術(shù)院校鋼琴演奏專業(yè)一般采取“一對一”的教學(xué)形式,這樣可以因材施教,針對性強,指導(dǎo)更細(xì)致。但根據(jù)普及型高職鋼琴課程的定位,完全采用這樣的教學(xué)形式是不現(xiàn)實的,所以我們認(rèn)為可以采用以下策略:

第一,采用小組課與個別課結(jié)合的形式?？梢园凑諏W(xué)生的基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)水平按8～10人/組分為若干小組,并根據(jù)小組程度給予不同的教材。新授課時上小組課,教師給全部學(xué)生進行教材分析、彈法指導(dǎo)和示范演奏等集體指導(dǎo),回課時可按1～3人的小課形式進行,教師針對不同問題給予個別指導(dǎo),這樣既符合普及型鋼琴教學(xué)特點,又可以使學(xué)生之間互相交流,讓學(xué)生習(xí)慣于在眾人面前演奏,訓(xùn)練他們的演奏心理素質(zhì),同時,還可降低教學(xué)成本。

第二,采取課內(nèi)外結(jié)合的形式。課內(nèi)外結(jié)合指的是將在琴房上課(課堂教學(xué))與藝術(shù)實踐(課外教學(xué))結(jié)合起來。在長期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生單獨演奏彈得不錯,可是一旦彈伴奏或上舞臺演奏就頓時亂了陣腳。因此,為了與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合更緊密,我們不應(yīng)當(dāng)練好了再戰(zhàn),而是要邊練邊戰(zhàn),要特別注意將學(xué)生放到實踐中去磨練。一般在第二學(xué)期后和第三學(xué)期開始就讓學(xué)生參加一些簡單的伴奏或者是齊奏、合奏,以鍛煉和培養(yǎng)他們的實踐能力。

3.教法策略

高職鋼琴教學(xué)不同于中職鋼琴的純職業(yè)技能訓(xùn)練,它不但需要很強的職業(yè)技能,也需要一定的基本理論和較全面的綜合素質(zhì),因此,以鋼琴教學(xué)中我們還要有方法上的策略。

第一,以細(xì)水長流的方式要求學(xué)生每天進行規(guī)范的鋼琴基本功訓(xùn)練。雖然高職學(xué)生不能像兒童那樣有更多的時間來練基本功,但也不能放棄對學(xué)生基本功的要求?！坝捎诜磸?fù)練習(xí),視、聽分析器與運動分析器之間,以及運動分析器中的動覺細(xì)胞和運動細(xì)胞之間就建立起暫時的聯(lián)系系統(tǒng),這些聯(lián)系系統(tǒng)在練習(xí)過程中逐步鞏固?！币虼?嚴(yán)格要求學(xué)生每天以30分鐘時間規(guī)范地、循序漸進地進行基本練習(xí)仍然可以對高職鋼琴學(xué)生的基本功訓(xùn)練起到一定的作用。

第二,將音樂基本功訓(xùn)練與音樂基本素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到鋼琴教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。高職學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有更多的時間進行系統(tǒng)的基本訓(xùn)練,但如果我們在每一首鋼琴曲目的教學(xué)中,抓住其主要的基本功訓(xùn)練點進行嚴(yán)格要求,同樣也可以取得較好的效果。例如,可以將視唱、視奏、節(jié)奏訓(xùn)練與新曲目教學(xué)結(jié)合起來,可以將樂曲中某一技術(shù)難點抽出來做專項的基本功訓(xùn)練,可以將音樂文化知識與音樂表現(xiàn)結(jié)合起來,通過教師對學(xué)生在彈奏力度、速度、觸鍵方法上的細(xì)致要求,使學(xué)生了解樂曲的風(fēng)格、背景和表現(xiàn)情感,從而使學(xué)生獲得基本功訓(xùn)練和綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教師教學(xué)結(jié)合起來。目前在鋼琴教學(xué)中許多現(xiàn)象是教師示范或講授新曲目,然后就由學(xué)生課下練習(xí),再回課、再練習(xí),在整體過程中學(xué)生處于比較被動的狀態(tài),不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高職鋼琴教學(xué)的職業(yè)性、實用性比較強,而且學(xué)習(xí)時間較短,所以一定要培養(yǎng)學(xué)生有自學(xué)的能力,以便于他們畢業(yè)后仍能自我提高?？梢圆扇∽寣W(xué)生做教師助手的辦法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),如可以讓學(xué)生把樂譜上的術(shù)語全部提前查閱好,可以引導(dǎo)學(xué)生自已分析樂譜的結(jié)構(gòu),可以讓學(xué)生互相找錯音,可以讓學(xué)生自已查找樂曲的背景資料,做出力度、速度處理的方案與教師一起討論等等,通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

第四,將學(xué)彈琴與學(xué)練琴結(jié)合起來。在長期的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)為什么有些同學(xué)總是完不成作業(yè),每次回課都彈得結(jié)結(jié)巴巴,其中一個重要原因是學(xué)生不會練琴,結(jié)果導(dǎo)致事倍功半的效果。因此,在高職鋼琴教學(xué)中,一定要把學(xué)彈琴與學(xué)練琴結(jié)合起來進行。包括以下主要方面,一是要求學(xué)生從視奏開始必須認(rèn)真讀譜,不能在一個樂句上來回重復(fù),培養(yǎng)對音樂的整體感覺;二是在教學(xué)中根據(jù)樂曲的長短、難易,引導(dǎo)學(xué)生抓重點、分段慢練,化難為易、化大為小,然后再逐步連成整體;三是引導(dǎo)學(xué)生合理安排訓(xùn)練時間和內(nèi)容,每次練習(xí)應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的。四是引導(dǎo)學(xué)生每次上課做好課堂筆記,下課后立即復(fù)習(xí),認(rèn)真按老師要求練習(xí),以求提高練琴效率。

總而言之,為了提高高職鋼琴教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,我們根據(jù)高職教育特點、社會藝術(shù)文化對不同層次人才需求以及鋼琴教育規(guī)律,提出了職業(yè)化、普及型高職鋼琴課程的定位,并以此為依據(jù)對高職鋼琴課程的教材選擇、教學(xué)形式的改進、教學(xué)方法改變等方面提出了一系列策略,期待著高職鋼琴教學(xué)有更大的改進和提高。

參考文獻:

[1]泉州理工學(xué)院教務(wù)處.高職教育教學(xué)特點研究.

[2]馬捷.高職教育特點及發(fā)展趨勢.

制定課程計劃范文第4篇

［關(guān)鍵詞］學(xué)年學(xué)分制；教學(xué)計劃；課程組；結(jié)構(gòu)化；動態(tài)

0引言

據(jù)調(diào)查在1999年之前，高校擴招年均增長都在8．5％左右?！白詳U招以來，中國每年普通大學(xué)本專科招生人數(shù)已從1999年的160萬人增加到了2004年的447萬人，在校生人數(shù)從413萬人增加到1334萬人”，適齡青年受高等教育的比例也從1991年的3％上升到2003年的13％，從世界排名第131位，上升到第114位。當(dāng)前，我國高等教育已進入大眾化教育階段，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才高校每年都在不斷地設(shè)置新專業(yè)，這給我們在教學(xué)計劃管理方面帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)計劃管理工作的科學(xué)化、高效化，掌握學(xué)院對人才培養(yǎng)方案的實施情況，有必要研究教學(xué)計劃管理信息平臺。

1教學(xué)計劃管理系統(tǒng)研究現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教師的信息技術(shù)水平以及網(wǎng)絡(luò)的普及率得到了明顯提高，同時也改變了管理工作的方式，使越來越多的管理者擺脫了繁重的工作。就教學(xué)計劃而言，實際上就是計劃學(xué)生應(yīng)該修哪些課程，我國大部分高校都已經(jīng)建立了自己的管理平臺。但是這些平臺并沒有從教學(xué)計劃申報審批等一系列流程來考慮，教務(wù)處是推進教育教學(xué)改革、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要管理部門，教學(xué)計劃在很大程序上體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)思想。作為教學(xué)計劃的管理單位應(yīng)該擁有一套適合教學(xué)計劃管理的綜合信息管理平臺，這樣不僅能實現(xiàn)信息化管理，極大地提高工作效率，也能夠有力推進教學(xué)計劃的修訂以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2動態(tài)教學(xué)計劃管理思路

本文提出的動態(tài)教學(xué)計劃管理是指從“柔性”的角度出發(fā)，所謂教學(xué)計劃的“柔性”，是指培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)拍的隨時調(diào)整性［1］。特別在推進高等教育綜合改革的新時期，深化人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進下，認(rèn)真研究經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，分析在不同時期社會人才需求的變化，確定不同時期下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，制定可行的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃的調(diào)整是關(guān)系到整個教學(xué)進程的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞。以下給出動態(tài)教學(xué)計劃管理的流程圖，如圖1所示。

3教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)化管理模式的概述

隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會對人才需求的不斷變化，高校每學(xué)期都要進行教學(xué)調(diào)整，每作一次調(diào)整，教學(xué)計劃就要修改一次，這會極大地浪費人力和物力。教學(xué)計劃管理存在著復(fù)雜、數(shù)據(jù)量大、出錯率高等特點，我們把教學(xué)計劃管理分為素質(zhì)教育平臺管理、專業(yè)教育平臺管理和實踐教育平臺管理。學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該修的哪些課程，在以上三個教育平臺上以課程組的形式進行管理。課程組具體又分為：公共必修課課程組管理，公共選修課課程組管理，學(xué)科共同課課程組管理；專業(yè)教育平臺管理下分為：專業(yè)基礎(chǔ)課課程組管理、專業(yè)課課程組管理、專業(yè)選修課課程組管理；實踐教育平臺下分為：實踐教學(xué)課（含入學(xué)教育、畢業(yè)論文等）課程組管理。教學(xué)計劃管理平臺結(jié)構(gòu)如圖2所示。一份好的教學(xué)計劃，要務(wù)實，可操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣方法等各方面真正受益，將每個想法落實到實處。我們從學(xué)科教學(xué)出發(fā)制定結(jié)構(gòu)化的符合本專業(yè)班級的教學(xué)計劃，有以下幾個步驟：（1）根據(jù)高校各專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，以班為單位針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出需制定的教學(xué)計劃平臺信息，具體到教學(xué)計劃有哪些教育平臺，教育平臺由哪些課程組組成。（2）優(yōu)化課程組。挑選可以組成教育平臺的課程組，按照課程組中課程的內(nèi)容、課程重要度、課程難度、相關(guān)課程組等條目對課程組進行優(yōu)化。（4）合理編排優(yōu)化課程組在整個教育平臺中出現(xiàn)的順序。整理這些課程組之間的邏輯關(guān)系，以單支結(jié)構(gòu)將這些課程組串聯(lián)起來，組成教育平臺必須的課程組。（5）合理組建教學(xué)計劃中的教育平臺。社會需要的是有真正實踐能力、有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的通才，是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，根據(jù)其特點組建教學(xué)計劃必須的教育平臺，最后生成教學(xué)執(zhí)行計劃，即執(zhí)行計劃課程組。教學(xué)計劃管理平臺構(gòu)建如圖3所示。由以上步驟構(gòu)建的教學(xué)計劃管理平臺更注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的培養(yǎng)，更突出課程組和班級相關(guān)聯(lián)的特性，把教學(xué)計劃的制定和各專業(yè)班級緊密結(jié)合，這樣制定教學(xué)計劃，可以幫助教師按計劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有步驟地進行教學(xué)工作。同時，也能根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，針對班級學(xué)生的情況有目的地研究教學(xué)思想、教學(xué)方法，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，明確每月、每周乃至每課時應(yīng)該做什么、怎么做、做到什么程度。結(jié)構(gòu)化課程組和班級相關(guān)聯(lián)管理模式的出現(xiàn)，特別是在我國精英教育與大眾教育相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，能共同滿足社會對人才類型和層次的立體需求，具有一定指導(dǎo)意義。

4教學(xué)計劃管理信息平臺設(shè)計原則

（1）平臺整體性和開放性原則。在本系統(tǒng)平臺設(shè)計時充分考慮教務(wù)處和各學(xué)院及系之間的關(guān)系，注重各種信息資源的有機整合；既考慮安全性，同時也考慮具有一定的開放性，把握好信息共享和信息安全之間的關(guān)系。（2）數(shù)據(jù)安全性和保密性原則。在該平臺設(shè)計時把安全性放在首位，既考慮到信息的充分共享，也考慮了信息的保護和隔離。系統(tǒng)在各個層次對訪問都進行了控制，設(shè)置了嚴(yán)格的權(quán)限；每學(xué)期的教學(xué)計劃信息作為學(xué)校推進教育教學(xué)改革的重要參考數(shù)據(jù)，充分利用日志、健全的備份和恢復(fù)策略增強數(shù)據(jù)的安全性。（3）平臺的使用簡潔性、易用性和可擴展性等原則?？蛻魴C可支持圖形化界面，以方便用戶的使用。同時平臺的設(shè)計也充分考慮擴展性原則。（4）平臺的使用動態(tài)性原則。在教學(xué)計劃管理過程中，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率結(jié)合當(dāng)時社會人才需求來調(diào)整新入校學(xué)生的專業(yè)教學(xué)計劃，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能即時跟蹤當(dāng)前社會人才需要的動態(tài)性及近幾年人才需求變化前瞻性來動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃。以符合當(dāng)前高校教學(xué)計劃管理的規(guī)律，提高其適應(yīng)能力和“應(yīng)變”能力。

5系統(tǒng)功能設(shè)計

5．1登錄模塊

校級教務(wù)管理人員和院級教務(wù)管理人員：系統(tǒng)運行時，只有登錄正確的用戶名和密碼才能成功登錄本系統(tǒng)，同時該系統(tǒng)對數(shù)據(jù)操作進行了數(shù)據(jù)參數(shù)化，避免了許多網(wǎng)絡(luò)攻擊，登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)會自動判斷當(dāng)前用戶類型，決定具有的用戶權(quán)限和相關(guān)的操作權(quán)限。

5．2查詢模塊

校級教務(wù)管理員：可實現(xiàn)組合條件查詢，可按年級、專業(yè)、班級查看教學(xué)計劃和執(zhí)行計劃情況。其中包括教育平臺信息、課程組基本信息，課程組內(nèi)課程信息、課程組執(zhí)行指定的專業(yè)、班級信息等。院級教務(wù)管理員：可查看本院各年級、專業(yè)班級的教學(xué)計劃及執(zhí)行計劃情況，即計劃課程組和執(zhí)行計劃課程組信息。

5．3審核模塊

院級教務(wù)管理員對執(zhí)行計劃課程組內(nèi)的課程修改后，校級教務(wù)管理員需對執(zhí)行計劃課程組進行審核，其中包括執(zhí)行計劃課程組的課程審核、執(zhí)行課程組的合理性、課程組學(xué)分要求等。

5．4統(tǒng)籌管理模塊

校級教務(wù)管理員在安排新學(xué)年教學(xué)計劃前，按招生計劃導(dǎo)入新生班級信息，并通知督促各學(xué)院教務(wù)管理員及時參考往年計劃制定新生教學(xué)計劃。各學(xué)院完成后校級教務(wù)管理員關(guān)閉教學(xué)計劃制定系統(tǒng)，選擇非工作時間啟動執(zhí)行計劃生成教學(xué)任務(wù)。生成執(zhí)行計劃后，進入執(zhí)行計劃維護階段，不得再修改教學(xué)計劃。

5．5教育平臺管理模塊

可對教學(xué)計劃中的教育平臺信息進行管理，對其可實現(xiàn)添加、修改、刪除功能。

5．6計劃課程組及執(zhí)行計劃課程組管理模塊

可實現(xiàn)對教學(xué)計劃和教學(xué)執(zhí)行計劃中的計劃課程組、執(zhí)行計劃課程組管理，可編輯課程組的類型、課程組名稱、課程組代碼、課程組學(xué)分要求、門數(shù)要求等信息。班級的執(zhí)行計劃變更通過向該班級應(yīng)修課程組列表增減已經(jīng)通過審核的課程組來完成。

5．7執(zhí)行計劃及教學(xué)任務(wù)

生成管理模塊可生成執(zhí)行計劃和教學(xué)任務(wù)，同時還可根據(jù)教學(xué)任務(wù)生成選課數(shù)據(jù)，最終實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上自主選課。

6系統(tǒng)主要功能實現(xiàn)

本系統(tǒng)可直接產(chǎn)生教學(xué)執(zhí)行計劃課程組并可查看與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)班級情況，可對教學(xué)執(zhí)行計劃課程中的課程和相關(guān)聯(lián)專業(yè)進行編輯，大大地提高了教學(xué)計劃管理的工作效率。

7結(jié)論

研究設(shè)計的教學(xué)計劃管理系統(tǒng)，將學(xué)校及各學(xué)院獨立的教學(xué)計劃管理變?yōu)榻y(tǒng)一的管理模式。采用了結(jié)構(gòu)化的課程組與班級相關(guān)聯(lián)模式來進行動態(tài)管理，并利用其流程約束規(guī)范了教學(xué)計劃的制定、申報、變更、審核、反饋、統(tǒng)計、分析等工作環(huán)節(jié)，從根本上實現(xiàn)了教學(xué)計劃管理工作的制定申報管理、審核管理、信息管理的電子化。同時，該系統(tǒng)針對現(xiàn)代大學(xué)學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理特點開發(fā)，功能模塊具有很好的通用性及開放性，同時對于不同層次高校的特殊要求具有非常方便的可擴展性。

作者:雷超群 李俊杰 張海濤 邱 靜 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻:

［1］楊竣輝，羅家國．學(xué)分制下動態(tài)教學(xué)計劃管理模式的研究與實踐［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報，2009（8）：81－83．

［2］邵青山，韓永紅．基于校園網(wǎng)的高校教學(xué)計劃管理系統(tǒng)開發(fā)［J］．電化教育研究，2009（3）：53－55．

［3］賀展，劉菲．基于C／S和B／S模式的高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)［J］．武漢科技學(xué)院學(xué)報，2006（11）：86－88．

制定課程計劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]新課程學(xué)校發(fā)展計劃校長支持性環(huán)境新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長要聯(lián)系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營造一個適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進新課程改革的實施。

一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個方面，可謂牽一發(fā)而動全身。因此，當(dāng)新課程改革實施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長。校長必須為學(xué)校進行新課程改革提供一個支持性管理環(huán)境，這對校長來說是一個新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長的關(guān)注點在哪里?何為校長應(yīng)為之事?這些問題應(yīng)引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應(yīng)成為新課程改革中的主動者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。

二、學(xué)校發(fā)展計劃與新課程改革——學(xué)校發(fā)展計劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學(xué)校發(fā)展計劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟、文化、社會的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計劃制定與實施的重要關(guān)注點——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學(xué)校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關(guān)注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計劃。(一)在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計劃下學(xué)校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時，更為重要的是要主動統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動力。

在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的全過程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學(xué)校發(fā)展計劃不應(yīng)是充當(dāng)一個被動適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學(xué)校的發(fā)展計劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進新課程改革。(二)既然學(xué)校發(fā)展計劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計劃就可以也應(yīng)該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學(xué)校發(fā)展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個有機整體。比如在學(xué)校發(fā)展計劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過學(xué)校發(fā)展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學(xué)校發(fā)展計劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質(zhì)要求抓好教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來，通過課堂教學(xué)的改革實施新課程改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。(三)要在學(xué)校發(fā)展計劃基礎(chǔ)上建立一個適宜于新課程改革的自主管理機制——校本管理機制。所謂校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進行有效的教育教學(xué)活動的管理。校本管理要解決兩個基本問題，一是學(xué)校的管理是否立足于學(xué)校的根本，從學(xué)校的本色出發(fā)，進行自我管理；二是學(xué)校是否有能力、有權(quán)力、有責(zé)任進行自我管理。學(xué)校發(fā)展計劃自下而上，廣泛參與等機制能在很大程度上解決第一個問題，同時也對第二個問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實施需要學(xué)校能從學(xué)校的本源出發(fā)，從當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的特點出發(fā)，從學(xué)校的條件、問題和特色出發(fā)來進行校本課程的開發(fā)和管理。學(xué)校的本源是什么?當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需求是什么?學(xué)校的發(fā)展條件和問題在哪里?學(xué)校需要如何定位?學(xué)校需要配備怎樣的教師?培養(yǎng)怎樣的學(xué)生?諸如這些問題都可以通過學(xué)校發(fā)展計劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發(fā)生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長要