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管理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

    隨著管理者層次的提升,管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對(duì)復(fù)雜演變的市場(chǎng)環(huán)境的識(shí)別與反應(yīng)能力,以及對(duì)外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)的把握能力和危機(jī)的防范能力,因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等,要有變革和創(chuàng)新精神,另外,當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,不僅包括如何有效的決策,如何計(jì)劃,如何進(jìn)行技術(shù)操作,還包括如何處理部門(mén)之間的矛盾等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)講是個(gè)考驗(yàn),也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此,在校園的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力。

    民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案

    優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系一般由專(zhuān)業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課構(gòu)成?；A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例偏高,實(shí)踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式,在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性。完善理論課程體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)對(duì)于民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型,因此,在設(shè)置課程體系時(shí)除了設(shè)置必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外,要靈活的加大專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專(zhuān)業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外,要加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實(shí)施個(gè)性化教育。工商管理專(zhuān)業(yè)未來(lái)的工作崗位是針對(duì)企業(yè)管理部門(mén)的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生個(gè)體在某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。這要求工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實(shí)行“個(gè)體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求,考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營(yíng)分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對(duì)這類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)人才需求較大,而這種專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)較少;另外,要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開(kāi)設(shè)兩至三門(mén)專(zhuān)業(yè)方向的主干課程和選修課程,成立學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)方向興趣小組”,配備專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo),采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法,使學(xué)生形成倒“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加大實(shí)踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外,要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過(guò)各種證書(shū)的考核來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

    改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較低,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此,在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,改變學(xué)生的被動(dòng)情緒,使其處于積極的情緒狀態(tài)中,并且將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上,改變以教師為主體的教學(xué)方式,可以通過(guò)參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論,提升學(xué)生課堂的參與熱情,從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。

管理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

作為醫(yī)學(xué)院校，如何建立起一套相對(duì)完整的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)好卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的基本前提，也是設(shè)定卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。筆者認(rèn)為，要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，從教的角度可將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)部分。而從學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力，善不善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)生有沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，是否具有創(chuàng)新能力，這些都應(yīng)列入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范疇。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的實(shí)施要體現(xiàn)一種全過(guò)程的評(píng)價(jià)及管理，從而達(dá)到整體教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

2系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案體系

卓越醫(yī)生教育的主要目標(biāo)任務(wù)是要培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師，培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)大批農(nóng)村基層實(shí)用型全科醫(yī)生。要達(dá)到上述目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何規(guī)劃人才培養(yǎng)方案體系是重中之重。醫(yī)學(xué)院校要樹(shù)立卓越人才觀，按照卓越追求和卓越能力科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)建學(xué)校卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)體系，構(gòu)成學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)卓越醫(yī)師、全面提高高等教育質(zhì)量的總思路[3]。具體來(lái)說(shuō)，要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行縝密思考和論證：如何切實(shí)做到基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的共同學(xué)習(xí)體的教育教學(xué)方法改革，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生尊重生命的職業(yè)操守，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的能力，如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生服務(wù)基層的榮譽(yù)感和責(zé)任感教育，如何根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)六位一體的服務(wù)要求優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及方式，如何增進(jìn)醫(yī)學(xué)生與基層患者的溝通能力等問(wèn)題。當(dāng)然，人才培養(yǎng)方案體系的構(gòu)建也要具有動(dòng)態(tài)性，即要根據(jù)需求對(duì)接及反饋情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。

3構(gòu)建完善、高效的教學(xué)管理體系

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)的管理組織系統(tǒng)構(gòu)建、教學(xué)管理制度的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與激勵(lì)、教育經(jīng)費(fèi)的分配和使用、教學(xué)組織形式的革新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)化使用、卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求對(duì)接、卓越醫(yī)學(xué)人才就業(yè)勝任力反饋機(jī)制的建立等方面，對(duì)實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用，是確保及提升卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。對(duì)于廣西這4所醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，卓越醫(yī)生教育教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互配合是否完善、順暢、高效，對(duì)達(dá)成教學(xué)工作目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)預(yù)定效果具有重要意義。因此，構(gòu)建完善、高效的卓越醫(yī)生教育教學(xué)管理體系應(yīng)重視高等教育教學(xué)管理的基本程序與手段。

4構(gòu)建卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)

管理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 塔里木大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025

1 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及背景

1.1 大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)按照國(guó)家一級(jí)或二級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，后期根據(jù)學(xué)生意愿、成績(jī)、社會(huì)需求等情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，尤其要注意“平臺(tái)教育”的廣度和“模塊教育”的深度。

1.2 大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的背景

目前國(guó)際上普遍認(rèn)為，教學(xué)改革的方向是：加強(qiáng)基礎(chǔ)、通識(shí)教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑[1]。2011年中國(guó)高校在學(xué)人數(shù)3167萬(wàn)，毛入學(xué)率26.9%，規(guī)模居世界第一，預(yù)計(jì)到2020年這一比例將突破40%。中國(guó)的大類(lèi)招生教學(xué)改革始于20世紀(jì)90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實(shí)力較強(qiáng)的高等院校首先開(kāi)始了“大類(lèi)招生人才培養(yǎng)”模式的探索。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)率先提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，進(jìn)行本科生學(xué)習(xí)制度的根本改變。

2 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

“大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)分流、開(kāi)放實(shí)踐”培養(yǎng)模式的改革涉及到從招生到就業(yè)的全過(guò)程，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

塔里木大學(xué)在2011夏季招生時(shí)已經(jīng)開(kāi)始按照經(jīng)管大類(lèi)進(jìn)行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理6個(gè)漢本專(zhuān)業(yè)，三年招生人數(shù)共計(jì)1095人，以學(xué)科大類(lèi)統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。

課程體系是人才培養(yǎng)方案改革的核心內(nèi)容，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)三個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課和專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、任意選修課程模塊構(gòu)成選修課的課程體系。

從2013年3月開(kāi)始，第一批大類(lèi)招生的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生進(jìn)入第4學(xué)期的學(xué)習(xí)，按照一、二、三學(xué)期綜合成績(jī)排名，雙向選擇，擇優(yōu)分配，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。專(zhuān)業(yè)班規(guī)模最低人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)25人，最高人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)40人，不足人數(shù)專(zhuān)業(yè)按照錄取原則調(diào)整，分流時(shí)間定于第三學(xué)期10-12月間進(jìn)行，各教研室組織進(jìn)行專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、宣傳、介紹、指導(dǎo)工作，學(xué)生辦公室及導(dǎo)師做好指導(dǎo)，組織填報(bào)《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流申請(qǐng)表》，最后由學(xué)院、系進(jìn)行分配公示。

按照“開(kāi)放實(shí)踐”的要求，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，多層次、全方位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。諸如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、開(kāi)展技能培訓(xùn)、第二課堂活動(dòng)等。

教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是順利實(shí)施以上人才培養(yǎng)模式的重要保障，目前已經(jīng)配套推行的教學(xué)管理方式包括學(xué)分制、導(dǎo)師制和選修制等，此外還構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以有效保障教學(xué)質(zhì)量。

3 人才培養(yǎng)模式改革的正負(fù)效應(yīng)分析

自2011年7月至今，塔里木大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐已經(jīng)推行了2年，當(dāng)中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在不足之處，在此我們通過(guò)對(duì)參與此次人才培養(yǎng)方式改革的學(xué)生和教師進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查，對(duì)此次改革的正負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，對(duì)第一意向?qū)I(yè)非常了解和比較了解的學(xué)生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)選專(zhuān)業(yè)的了解程度明顯提升，專(zhuān)業(yè)意向也不再過(guò)多的傾向于某一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)分流時(shí)更加理性和均衡。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大類(lèi)培養(yǎng)模式比較了解或一般，相對(duì)于“專(zhuān)業(yè)招生、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，新的人才培養(yǎng)模式更受學(xué)生青睞。34%的人認(rèn)為這種培養(yǎng)方式使學(xué)生基礎(chǔ)更扎實(shí)，有利于培養(yǎng)通才，更加適合社會(huì)的需求，24%的人認(rèn)為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問(wèn)題。通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，31%的人認(rèn)為有利于在專(zhuān)業(yè)分流中掌握主動(dòng)權(quán)，20%人認(rèn)為增加了解專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，找到興趣所在。

在專(zhuān)業(yè)分流后的學(xué)生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，一般學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)和寢室有著強(qiáng)烈的歸屬感，分流后學(xué)生以往的人際關(guān)系、成績(jī)檔案面臨重整，學(xué)生的班級(jí)歸屬感和學(xué)生管理的連續(xù)性都面臨考驗(yàn)，輔導(dǎo)員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問(wèn)題，因此在學(xué)生心理引導(dǎo)、學(xué)生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細(xì)致的工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的“大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)分流、開(kāi)放實(shí)踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，涉及到招生方式、教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)分流、學(xué)籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生教育、院系機(jī)構(gòu)調(diào)整和配套管理制度的建立等一系列內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)比較容易實(shí)施，也收到了一定成效，如“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置；而有些環(huán)節(jié)則較難實(shí)施，甚至成效并不明顯，如后期的專(zhuān)業(yè)分流如何實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)之間合理的結(jié)構(gòu)性分布，教學(xué)課程的合理銜接等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田昊，謝昆青，林思聰?shù)?北京大學(xué)電子信息學(xué)科大類(lèi)招生的實(shí)踐與反思[J].高等理科教育，2011，（6）：35-43.

作者簡(jiǎn)介：王晶（1982-），女，管理學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆阿拉爾 843300

管理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；職業(yè)能力本位；金融學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0063-02

民辦教育作為高等教育重要的補(bǔ)充，是促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的一支新生力量。受自身因素的影響，民辦應(yīng)用型本科院校自創(chuàng)辦以來(lái)，一直沒(méi)有擺脫生存危機(jī)。民辦應(yīng)用型本科院校多為“三本”院校，其生源質(zhì)量較差，辦學(xué)基礎(chǔ)條件也較為薄弱，如果刻意模仿公辦本科院校辦學(xué)特色和發(fā)展戰(zhàn)略，將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，民辦應(yīng)用型本科院校只有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，有針對(duì)性地采取差異化的人才培養(yǎng)策略才能得以生存和發(fā)展，變革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑成為民辦應(yīng)用型本科院校取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。按照“精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能、求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院以職業(yè)能力為本位對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

一、明確金融學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵與定位

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力是指從事金融職業(yè)的工作者應(yīng)具備的，在實(shí)踐工作中所展示出來(lái)的基本能力和綜合能力的體現(xiàn)，以理論知識(shí)為支撐具有的職業(yè)操作技能，同時(shí)兼顧職業(yè)道德、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和智力的提高[1]。民辦應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)理念更側(cè)重于創(chuàng)新型人才與技能型人才的培養(yǎng)，其中技能型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的基本目標(biāo)。黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院以職業(yè)能力為本位的金融學(xué)人才教育觀強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型基層一線金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)人才為主要目標(biāo)。民辦應(yīng)用型本科院校和高職高專(zhuān)相比雖然都是培養(yǎng)基層一線所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，但培養(yǎng)的人才職責(zé)分工有所不同。高職主要培養(yǎng)側(cè)重技術(shù)應(yīng)用型人才，如：高級(jí)技術(shù)工人等。民辦應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)第一線需要的能施工、會(huì)設(shè)計(jì)、具有一定管理素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。結(jié)合應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為本位將職業(yè)能力的訓(xùn)練與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力等有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)從業(yè)要求的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)[2]。因此根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)主要從事崗位對(duì)人才能力的要求，通過(guò)與金融機(jī)構(gòu)用人單位溝通，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院將金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為金融從業(yè)基本能力、金融專(zhuān)業(yè)核心能力、金融專(zhuān)業(yè)崗位特定能力和金融專(zhuān)業(yè)職業(yè)拓展能力[3]?；灸芰ε囵B(yǎng)包括具有自學(xué)能力、能夠?qū)W習(xí)接受新知識(shí)的能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、抗挫能力、解決問(wèn)題能力、職業(yè)道德；核心能力包括掌握從事金融業(yè)務(wù)應(yīng)具有外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)操作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力、熟悉金融相關(guān)法律法規(guī)等；崗位特定能力包括客戶管理、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、理財(cái)、會(huì)計(jì)、結(jié)算、證券實(shí)務(wù)操作能力，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作能力，信貸實(shí)務(wù)操作能力；職業(yè)拓展能力包括適應(yīng)環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。

二、變革以職業(yè)能力為本位的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)以職業(yè)能力為本位的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新與變革時(shí)，提出了“五個(gè)圍繞”的理念，即圍繞金融人才需求確定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確職業(yè)崗位能力，圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建課程體系，圍繞課程體系選擇教學(xué)模式和方法。金融專(zhuān)業(yè)以“基礎(chǔ)理論夠用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)適用、重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，適應(yīng)銀行、證券、保險(xiǎn)、投資等金融機(jī)構(gòu)人才需求，提供基層金融機(jī)構(gòu)一線高級(jí)應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在金融學(xué)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，一方面要堅(jiān)持“重視基礎(chǔ)教育、拓寬知識(shí)面、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，以滿足金融人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力為本位，重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，按就業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)系列專(zhuān)業(yè)方向，制定切實(shí)可行、系統(tǒng)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。培養(yǎng)方案課程設(shè)置堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)等融合，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)之間的比例，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)。培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式為“平臺(tái)+模塊式”，包括四個(gè)平臺(tái)： 通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、能力教育平臺(tái)。五個(gè)模塊包括：公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)主干課、職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技能實(shí)踐、素質(zhì)拓展。

三、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的金融專(zhuān)業(yè)課程體系

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，把提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點(diǎn)，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色，積極推進(jìn)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系變革與創(chuàng)新[5]。遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系。在課程設(shè)置上，一方面注重廣度和深度，適合創(chuàng)新型人才的需要；另一方面注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的綜合化的模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

1.根據(jù)課程之間的銜接性和均衡性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整一部分專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)課時(shí)間，與基礎(chǔ)課平行開(kāi)設(shè)，將理論課與實(shí)訓(xùn)課同時(shí)進(jìn)行。如“證券投資學(xué)”為證券從業(yè)資格證書(shū)考試的必考內(nèi)容，原來(lái)一直在大三才開(kāi)課，但是許多學(xué)生在大二已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備考證券從業(yè)資格證書(shū)，因此提前開(kāi)這門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，對(duì)學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試將會(huì)很大幫助。

2.職業(yè)資格證嵌入式教學(xué)課程體系設(shè)置。根據(jù)理財(cái)規(guī)劃師、證券從業(yè)資格證考試、銀行從業(yè)資格證考試設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，一方面能夠提高學(xué)生考試通過(guò)率，另一方面，讓學(xué)生在校園里就可以掌握相應(yīng)崗位應(yīng)具有知識(shí)和技能，走出校門(mén)就可勝任相應(yīng)的崗位，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求零距離。在鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)金融專(zhuān)業(yè)資格證的同時(shí)，多涉獵一下經(jīng)管類(lèi)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格考試，拓寬學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)的方向。

3.注重相關(guān)專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科的課程設(shè)置，增加選修

課。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)原有課程設(shè)置僅注重本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置，忽視了一些交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置。為了增加學(xué)生知識(shí)面，通過(guò)增加一些選修課來(lái)予以彌補(bǔ)，如可以增加會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)課程。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好選擇自己感興趣的課程，提高其學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了通專(zhuān)相結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

四、創(chuàng)新以職業(yè)能力為本位的金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和方法

針對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，業(yè)務(wù)性操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院一方面鼓勵(lì)教師在教授過(guò)程中積極開(kāi)展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模擬式教學(xué)和研討式教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相統(tǒng)一，提高其分析解決問(wèn)題的能力。另一方面，在教師隊(duì)伍建設(shè)上注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)，提高教師個(gè)人實(shí)踐業(yè)務(wù)操作水平。通過(guò)教師講課大賽、微課競(jìng)賽等方式促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平，并通過(guò)金融知識(shí)競(jìng)賽等方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。根據(jù)不同時(shí)期教學(xué)工作的需要，有計(jì)劃地聘請(qǐng)知名金融機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)工作人員和管理者來(lái)校授課，講解金融行業(yè)具體業(yè)務(wù)工作流程和金融市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，增長(zhǎng)學(xué)生相關(guān)就業(yè)崗位知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。積極改善實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)通過(guò)第二課堂和校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)技能。

五、完善以職業(yè)能力為本位的金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分兩方面內(nèi)容，一是理論課程中實(shí)踐教學(xué)部分，還有就是金融專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程，目前專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程體系已經(jīng)比較健全，但是理論課中的實(shí)踐教學(xué)仍然比較薄弱。原有的人才培養(yǎng)方案一味將每門(mén)理論課中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)固定為4：6，不考慮課程的實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)部分無(wú)法完成，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此應(yīng)積極開(kāi)展校企合作和加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊動(dòng)手操作，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相統(tǒng)一，采用多種有效的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

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管理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；管理科學(xué)；專(zhuān)業(yè)人才；培養(yǎng)模式

地方高校開(kāi)辦管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合當(dāng)前的市場(chǎng)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，將應(yīng)用型和復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)的主要方向，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置、對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整，構(gòu)建出了獨(dú)具特色的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文針對(duì)××學(xué)院的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。

一、管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向

××學(xué)院的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)辦以來(lái)，學(xué)院領(lǐng)域部門(mén)給與了較高的重視，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和管理思路進(jìn)行了深入的研究和規(guī)劃，對(duì)國(guó)內(nèi)外目前管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)需求及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入的研究，并結(jié)合××學(xué)院管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主要培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)資源的能力和優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)管理工作需要建立在認(rèn)真貫徹教育部培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)階段學(xué)院的師資狀況、辦學(xué)成果和辦學(xué)質(zhì)量等因素，突出質(zhì)量管理工作的重要性，明確管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，加大對(duì)職能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，使管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠在××學(xué)院樹(shù)立自己的競(jìng)爭(zhēng)地位[1]。

二、管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)的受教育者提供合理的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將專(zhuān)業(yè)教育觀念和專(zhuān)業(yè)教育思想融入到管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中去，展現(xiàn)出管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在高校的辦學(xué)特色。在明確人才培養(yǎng)方向后，按照人才培養(yǎng)模式理念，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。在制定出專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式后，就可以設(shè)置出一套完整的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。××學(xué)院的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式將“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、鑄特色”作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)復(fù)合型管理人才質(zhì)量為核心，為地方經(jīng)濟(jì)整合提供了優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出了以“H”型為紐帶的人才培養(yǎng)模式，并且與其他學(xué)院進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的形式，構(gòu)建了完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，成為地區(qū)中重要的人才培養(yǎng)基地[2]。

三、管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

××學(xué)院在進(jìn)行管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，將轉(zhuǎn)變管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的觀念和思想為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，以確保培養(yǎng)人才目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還會(huì)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的變化及學(xué)院人才的具體情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案及時(shí)進(jìn)行改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案貫徹實(shí)施的過(guò)程中，嚴(yán)格貫徹“三個(gè)結(jié)合”，即個(gè)性發(fā)展與共性提高結(jié)合、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合、課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，還需要加大對(duì)企業(yè)、政府部門(mén)進(jìn)行合作，構(gòu)建校校、校正合作新型聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分借助其他部門(mén)優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，共同進(jìn)行研究課題計(jì)劃的制定和實(shí)施，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建質(zhì)量管理課程、公共基礎(chǔ)課程及學(xué)科課程，確保課程培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)工作的高效開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案需要以“H”型人才培養(yǎng)模式為主要指導(dǎo)思想，促進(jìn)管理科學(xué)應(yīng)用的深刻改革，確保了管理科學(xué)人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，將“提高素質(zhì)、能力培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐和拓寬基礎(chǔ)”作為管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才主要的培養(yǎng)思路，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升對(duì)人才的培養(yǎng)力度，打造特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)內(nèi)容主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)置機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、CAD工程技術(shù)課程模塊等內(nèi)容。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，需要構(gòu)建互換性、標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量管理學(xué)及測(cè)量技術(shù)等質(zhì)量管理課程模塊，確保特色化教學(xué)工作的順利實(shí)施。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，××學(xué)院給管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才提供了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和ISO9000課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)模塊，為學(xué)生提供了大量實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要作用[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，××學(xué)院為了辦好管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，有必要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要發(fā)展方向及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，明確管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要發(fā)展方向，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。本文以××學(xué)院管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，明確了管理專(zhuān)業(yè)人才的主要發(fā)展方向，突出了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式。通過(guò)本文的敘述，希望能夠給其他學(xué)院管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[2]張霞.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式探究——以吉首大學(xué)工商管理國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇,2014,(08):60-63+67.