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英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 案例教學(xué)法 巖石與土壤教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)正在進(jìn)行著各種形式的教學(xué)改革。案例教學(xué)法作為一種成功的教學(xué)模式也在不斷地被越來越多的教育工作者所接受。隨著社會(huì)的發(fā)展各種交流平臺(tái)的不斷完善，人們的思想也不斷呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。當(dāng)前的社會(huì)要求學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后不僅擁有強(qiáng)大的知識(shí)后盾，還需要他們擁有分析問題和解決問題的能力，最好是能夠在工作和生活中有不斷學(xué)習(xí)而且會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

1 案例教學(xué)法及其注意事項(xiàng)

1.1 案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾最先引入到學(xué)校教育中來的，經(jīng)過一百多年的發(fā)展被認(rèn)為是代表未來教育的一種成功的教學(xué)方法，并很快地被多種學(xué)科所利用。案例教育是從上世紀(jì)八十年代進(jìn)入中國(guó)，并被教育工作者所接受和應(yīng)用。

1.2 案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（1）教師角色的定位。由于受到教學(xué)目的的制約，教師在案例教學(xué)中應(yīng)該扮演火車列車長(zhǎng)的角色，注意課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)確保課堂這趟列車駛向預(yù)期的目的地。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言沒有受到關(guān)注時(shí)要適時(shí)提出幾個(gè)問題，要促使課堂的節(jié)奏能正常地進(jìn)行下去；當(dāng)關(guān)鍵性問題的討論片面而膚淺時(shí)，要適當(dāng)提出疑問引導(dǎo)學(xué)生的思維使討論更加全面而深入。若是第一次應(yīng)用案例教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去和學(xué)生一起分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在碰到現(xiàn)實(shí)案例時(shí)應(yīng)該如何思考分析。

（2）正確對(duì)待案例教學(xué)。案例教學(xué)雖然能夠非常有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是我們也不能過于夸大案例教學(xué)的作用。對(duì)于一些全新的知識(shí)體系的教學(xué)，就不太適合使用案例教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為鋪墊，就很難對(duì)案例進(jìn)行正確合理的分析和討論，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生極大的影響，也不利于教師以后案例教學(xué)的開展。

（3）制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，若是分組討論，可以評(píng)選出優(yōu)秀小組并給予加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。在討論完成后還可以讓各個(gè)小組上交一份關(guān)于該次討論的論文，對(duì)于最優(yōu)秀的論文也可以給予加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。論文的內(nèi)容可以是大家討論的內(nèi)容和自己小組課下準(zhǔn)備的材料重新組合一下，以文章的形式展示小組成員對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于案例教學(xué)在以后教學(xué)過程中的應(yīng)用。

（4）正確認(rèn)識(shí)“案例”。教師對(duì)“案例”的認(rèn)識(shí)還存在偏差和錯(cuò)誤?！鞍咐笔前咐虒W(xué)的關(guān)鍵，案例的好壞將會(huì)直接影響到這節(jié)課的品質(zhì)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中部分教師還對(duì)案例教學(xué)中“案例”的理解存在著誤區(qū)。例如有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響往往會(huì)把“案例”當(dāng)成平時(shí)教學(xué)過程中的“舉例子”，這樣就使得案例教學(xué)重新變成老師當(dāng)主角的“灌輸式”教學(xué)了；這是因?yàn)榘咐虒W(xué)在部分教師那里出現(xiàn)水土不服造成的，他們僅僅把案例當(dāng)成課堂教學(xué)中的調(diào)劑品，而沒有真正理解案例教學(xué)的本質(zhì)。

2 案例教學(xué)在巖石與土壤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

巖石與土壤學(xué)作為農(nóng)學(xué)和地學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域治理、環(huán)境保護(hù)、資源利用與保護(hù)、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域。在本科教育教學(xué)活動(dòng)開展中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，使教師的講授缺乏實(shí)際的案例對(duì)理論加以充實(shí)和反饋，使得教與學(xué)不能良好地結(jié)合起來，使學(xué)生也不能很好地把理論與具體現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，更加不利于對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力的培養(yǎng)。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐以及解決具體問題的能力是巖石與土壤學(xué)教學(xué)中著力解決的問題。本文以案例教學(xué)在土壤學(xué)中巖石的風(fēng)化課程中的應(yīng)用為例，來探討高校教學(xué)方法的改革。

2.1 案例的編選

由于在進(jìn)行本次課程之前學(xué)生們已經(jīng)熟悉了土壤的定義和形成，并且鑒于案例教學(xué)中選擇案例時(shí)要有目的性、典型性、知識(shí)涵蓋、客觀性等要求，所以本次的案例選用了“黃河石林”。 黃河石林大約形成于210萬(wàn)年前經(jīng)過黃河水百萬(wàn)年的沖刷形成的，大約平均每1萬(wàn)年向下沖刷出1米。將黃河石林的平均高度是80米到200米之間，最高處是210米，比云南石林要雄偉壯觀得多。黃河石林的石林奇觀用圖片的形4式展示出來更能給學(xué)生們?cè)斐蓮?qiáng)烈的視覺沖擊，其典型的地址地貌特征更能吸引學(xué)生的關(guān)注，探索形成原因。

2.2 案例的分析和討論

在課程進(jìn)行之前，將案例以圖片和文字的形式向?qū)W生們介紹，并引導(dǎo)他們思考黃河石林形成的因素有哪些，以及這些因素是怎樣影響巖石風(fēng)化的，哪種影響因素占據(jù)主導(dǎo)地位等問題。在問題提出后將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組先讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流，最后可以推選出一位代表到講臺(tái)發(fā)言把自己組內(nèi)討論的結(jié)果展示給大家。對(duì)于小組內(nèi)部成員的分歧以及不能理解和解決的問題可以在其他小組發(fā)言的時(shí)候提問，在都不能解決的情況下再由老師做最后的總結(jié)和分析。在現(xiàn)代的高校學(xué)生手中，智能手機(jī)幾乎是人手一部，在組內(nèi)討論時(shí)可以用手機(jī)的上網(wǎng)功能搜索相關(guān)的信息。當(dāng)所有的小組發(fā)言完畢后可以由老師評(píng)選出最優(yōu)秀的一個(gè)小組并給出加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。本次課的進(jìn)行過程中可以給同學(xué)們播放巖石風(fēng)化的相關(guān)視頻，通過視頻中的動(dòng)畫示意效果讓學(xué)生對(duì)巖石的風(fēng)化過程有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

2.3 點(diǎn)評(píng)

教師在分析和總結(jié)的過程中首先要肯定其中正確的以及比較新穎的觀點(diǎn)；再指出學(xué)生在討論時(shí)的不足并給出建議或提出自己的答案，對(duì)于討論得不夠深入的方面給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；最后明確該案例涵蓋的理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，重新對(duì)本次的課的要點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行回顧，形成一個(gè)知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。

黃河石林大約形成于210萬(wàn)年前的新生代第四紀(jì)，由于地殼運(yùn)動(dòng)、風(fēng)化作用、雨蝕等地質(zhì)作用，形成了以黃色砂礫巖為主，造型千姿百態(tài)的石林地貌奇觀。石林景區(qū)有八個(gè)溝，是在地殼強(qiáng)烈的抬升之下，黃河河谷形成深切峽谷，使溝谷不斷變寬，局部輕弱層在水及重力作用下迅速下切，沿溝谷兩側(cè)形成大量的石峰、石柱，同時(shí)又受到風(fēng)蝕作用的改造，在崖壁上形成了許多如窗欞的構(gòu)造，在水蝕、風(fēng)蝕的強(qiáng)烈作用下形成了現(xiàn)在獨(dú)特的景觀。所以巖石風(fēng)化作用是指地表的巖石在大氣和水的聯(lián)合作用以及溫度變化和生物活動(dòng)影響下，所發(fā)生的一系列崩解和分解作用。

在教師的引導(dǎo)下弄清楚了造成巖石風(fēng)化的因素有哪些，可以進(jìn)一步地領(lǐng)著學(xué)生對(duì)這些影響因素進(jìn)行分類。風(fēng)化作用按其性質(zhì)可分為：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用和生物風(fēng)化作用。雖然所有的巖石都會(huì)風(fēng)化，但并不是都按同一條路徑或同一個(gè)速率發(fā)生變化。經(jīng)過長(zhǎng)年累月對(duì)不同條件下風(fēng)化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風(fēng)化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結(jié)構(gòu)構(gòu)造，不同礦物的溶解性差異很大。節(jié)理、層里和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。在每一個(gè)問題討論完成后教師都要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及案例本身做出一個(gè)簡(jiǎn)單而精辟的評(píng)價(jià)和總結(jié)。要對(duì)各小組做出客觀公正的有助于學(xué)生今后改進(jìn)的評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

案例教學(xué)是一種成功的有效的教學(xué)方法。它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思考分析、解決問題及自我學(xué)習(xí)能力等方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)的引入將改變以前教師處于主體地位、學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選取適當(dāng)?shù)?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/214826.html" target="_blank">教學(xué)案例、設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題、預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)問范圍、組織并引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例、對(duì)學(xué)生的討論給予簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)案例中涵蓋的知識(shí)信息，在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行討論并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。案例教學(xué)使得教與學(xué)的過程更加和諧，學(xué)生通過自己的努力對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。

資助項(xiàng)目：浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題（07B38）

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)案例范文第2篇

一、財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意義

《財(cái)務(wù)管理》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是因?yàn)樨?cái)務(wù)管理這門學(xué)科始終是歐美國(guó)家處在引領(lǐng)技變革以及學(xué)術(shù)研究的主導(dǎo)地位,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)英文資料、掌握財(cái)務(wù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)以及培養(yǎng)語(yǔ)言能力都起著至關(guān)重要的作用。采用中英雙語(yǔ)教學(xué)模式,目的是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)手段、課程理念、教材及教學(xué)案例,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)語(yǔ)言水平,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ),熟悉英文的思考模式和表達(dá)方式,學(xué)會(huì)用英文解決財(cái)務(wù)問題,訓(xùn)練和提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平,使學(xué)生更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境。

在以往傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》授課中,由于單純使用中文授課,學(xué)生往往會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理中的各種英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)一知半解。例如在講授WACC(Weighted Average Cost of Capital)時(shí),如果只是單純用中文講課,學(xué)生很難把WACC和公司整體平均資金成本聯(lián)系起來。而采用中英雙語(yǔ)授課,學(xué)生能夠更順暢地理解和記憶知識(shí)點(diǎn),對(duì)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容體系也能夠把握得更好。雙語(yǔ)授課可以使學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理相關(guān)的英文用語(yǔ),避免實(shí)踐中遇到英文簡(jiǎn)寫時(shí)不知所云的尷尬狀況,還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文財(cái)務(wù)著作和新聞的自信心,提升學(xué)生使用英文就財(cái)務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)問題與同行進(jìn)行書面和口頭溝通的能力。相較單純的中文授課,雙語(yǔ)教學(xué)更與國(guó)際接軌,注重英語(yǔ)應(yīng)用,對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)形勢(shì)有較大的幫助。

二、財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置

《財(cái)務(wù)管理》雙語(yǔ)課程作為金融保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)等經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)選修課,主要從報(bào)表分析入手,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公司財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容,使學(xué)生掌握基本的涉外財(cái)務(wù)技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中英文進(jìn)行財(cái)務(wù)決策的能力。

1、采用中英文雙語(yǔ)授課

課堂講授過程的多媒體課件、板書、作業(yè)、試卷等均采用英文進(jìn)行溝通和表達(dá)。但是由于教材內(nèi)容為全英文,為了增加課堂效率以及提升學(xué)生的課堂參與度,對(duì)于一些難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn),每次上課的兩天前會(huì)把一些艱澀難懂的英文教材重點(diǎn)內(nèi)容,輔以中文解釋的講義大綱,由課代表發(fā)給學(xué)生供其預(yù)習(xí)。這樣的教學(xué)過程,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)以英語(yǔ)表達(dá)的財(cái)務(wù)概念方法和財(cái)務(wù)理論、具備以英文進(jìn)行專業(yè)交流和表達(dá)的同時(shí),了解和熟悉國(guó)內(nèi)相應(yīng)的財(cái)務(wù)語(yǔ)言。針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力問題,必須要求學(xué)生在上課前完成對(duì)相關(guān)英文章節(jié)的閱讀和預(yù)習(xí),針對(duì)不懂的地方,結(jié)合講義提前查閱,做好上課準(zhǔn)備。

2、采用英文原版教材

由于財(cái)務(wù)管理的很多先進(jìn)理念都來源于西方國(guó)家,因此采用英文原版教材進(jìn)行教學(xué),能夠更好地吸收國(guó)外最新的研究成果,開闊學(xué)生的國(guó)際化財(cái)務(wù)管理視野。同時(shí)輔助電子講義,對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)給出畫龍點(diǎn)睛式的中文翻譯,方便學(xué)生理解和掌握原書內(nèi)容。本課程采用的教材是在財(cái)務(wù)金融學(xué)界知名教授Richard A.Brealey(理查德?A?布雷利)編寫的經(jīng)典著作Fundamentals of Corporate Finance(7th Edition)《公司理財(cái)(第七版)》。作者理查德?A?布雷利編寫的這本教材,既保證了教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性,又不至于難度太大。除此之外,本教材有中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的中譯本,可作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)工具。

3、結(jié)合模塊教學(xué)

課程針對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要,在引進(jìn)國(guó)外財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上,結(jié)合本土化人才培養(yǎng)的要求,通過整合,采用模塊教學(xué),構(gòu)建了財(cái)務(wù)報(bào)表分析、資金的時(shí)間價(jià)值、證券投資、融資、收益分配、營(yíng)運(yùn)資本六大模塊內(nèi)容體系,再對(duì)每一個(gè)模塊細(xì)化,根據(jù)不同的難易程度擬定相應(yīng)的教學(xué)學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)價(jià)值最大化為核心、以風(fēng)險(xiǎn)與收益權(quán)衡為重點(diǎn)、以財(cái)務(wù)決策框架為主線來構(gòu)造結(jié)構(gòu)體系。

三、財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中不再采用“填鴨式”的教學(xué)方法,而是努力促進(jìn)師生互動(dòng),運(yùn)用案例、啟發(fā)式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)手段,以及圖文并重的技巧,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自發(fā)站到講臺(tái)上來抒發(fā)和探討對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解,進(jìn)而對(duì)財(cái)務(wù)管理的主要概念、指標(biāo)、模型以及應(yīng)用進(jìn)行有效整合,讓這些知識(shí)能夠真的深入學(xué)生的腦海中。

1、啟發(fā)式教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過布置實(shí)訓(xùn)作業(yè),比如讓學(xué)生自己找一家感興趣的公司,對(duì)這家公司的盈利能力、償債能力、資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)效率、現(xiàn)金生成能力、財(cái)富增值能力和資本市場(chǎng)表現(xiàn)能力進(jìn)行分析,獨(dú)立完成評(píng)估報(bào)告,讓學(xué)生覺得學(xué)有所用,既是對(duì)上半學(xué)期的一個(gè)

總結(jié),也能夠讓學(xué)生體會(huì)到財(cái)務(wù)管理這門課的實(shí)用性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。 2、小組討論式教學(xué)

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以學(xué)生為中心。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和課程實(shí)踐以小組的方式,組織學(xué)生進(jìn)行討論,將學(xué)生從知識(shí)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髡摺薄＝處熤v課過程中,通過對(duì)教材的“二度改編”,使教材成為學(xué)生“可探討”的對(duì)象,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)結(jié)合中英文案例分析,可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過案例,可以使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn),以及加深對(duì)中國(guó)與西方國(guó)家在財(cái)務(wù)管理上存在的差異。

3、情景模擬

將學(xué)生置于一定的情境之中采用英文表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人看到一個(gè)信息時(shí)只能記住10%,聽到一個(gè)信息時(shí)能記住20%,然而當(dāng)其親身經(jīng)歷時(shí)則能記住80%。因此本課程針對(duì)各章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)都設(shè)有相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容。

英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)案例范文第3篇

一、彈性處理教材中的概念與編排體系

新課改后的教材在很大程度上淡化了學(xué)科意識(shí)，但是還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)科中的概念與定律，這些概念與定律會(huì)與初中學(xué)生的理解能力形成一定的錯(cuò)位。比如在《自尊是人人都需要的》一課中，教材這樣定義自尊：自尊即自我尊重，是既不向別人卑躬屈膝，又不允許別人歧視侮辱，是一種良好的心理狀態(tài)。這樣的定義委實(shí)難以讓人理解，更不用說是抽象思維能力較弱的初一學(xué)生了。

新課改明確樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中如果囿于課本原有的知識(shí)體系，就會(huì)束縛生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，讓教學(xué)變得僵硬死板與低效。因此教學(xué)一線工作者應(yīng)本著解放思想的原則，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材的概念與編排體系作一定的調(diào)整。為了讓學(xué)生更好的理解“自尊”，我在參閱心理學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)自尊的概念進(jìn)行了修正：自尊是自我欣賞與自我肯定的感覺。這樣的定義容易與學(xué)生思想中大量的實(shí)例結(jié)合起來，讓學(xué)生在獲得自尊感受的同時(shí)理解自尊的含義。

彈性處理教材的另一個(gè)重要方面是，對(duì)教材中的知識(shí)體系作重新整理，以適應(yīng)課堂。《自尊是人人都需要的》一課中，我這樣安排教學(xué)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是理解自尊含義，第二個(gè)環(huán)節(jié)是是體驗(yàn)自尊感受，第三個(gè)環(huán)節(jié)是接受不完美的自己，第四個(gè)環(huán)節(jié)是處理好國(guó)家尊嚴(yán)與自尊感的關(guān)系，知恥與自尊的關(guān)系，自尊與虛榮的關(guān)系。另外，對(duì)于教材中出現(xiàn)的教學(xué)案例與教學(xué)活動(dòng)，也可根據(jù)課堂中教師與學(xué)生的因素作一些調(diào)整。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教學(xué)攻關(guān)

前已述及，思想品德課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中少不了一些抽象的概念。理解抽象概念最好的辦法是呈現(xiàn)直觀生動(dòng)恰當(dāng)?shù)睦樱朐谡n堂上呈現(xiàn)與教學(xué)核心概念相匹配的直觀生動(dòng)恰當(dāng)?shù)睦?，就必須借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，用生動(dòng)的視頻、案例來消化抽象的概念。為幫助學(xué)生理解自尊的概念，我引入了喬丹挨打的文字案例，喬丹身材高大卻受同學(xué)欺負(fù)，長(zhǎng)期受欺負(fù)使喬丹產(chǎn)生了不好的自我感覺，后來他的爸爸告訴他：要首先找到自尊，才能得到同學(xué)們的喜愛。通過這們的例子讓學(xué)生明白一個(gè)道理，自尊是人人都需要的，要找到自尊就必須產(chǎn)生自我欣賞的感覺。為了讓學(xué)生明白每一個(gè)人都可以樹立自尊的道理，我播放了約翰?庫(kù)提斯勵(lì)志演講的視頻，讓學(xué)生感受約翰?庫(kù)提斯雖然高位截癱卻依然自尊自愛的事實(shí)，通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生明白，自尊是人人都可以樹立的，不管我們出生在什么們的家庭，有什么樣的缺陷，我們都需要而且可以樹立自尊。

三、合理利用學(xué)生資源，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

品德課不是空洞的說教課，一味的灌輸大道理；也不是語(yǔ)文課，在咬文嚼字上作足文章。思想品德課要充分利用學(xué)生自身的資源，要通過一定的教學(xué)形式把學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)直觀的展示出來。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)元素，擴(kuò)大教學(xué)容量，而且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，用身邊的事教育學(xué)生，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中我安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

當(dāng)我們經(jīng)歷以下這些事情的時(shí)候，你有什么感受？

“語(yǔ)文課上的我的答案最有新意，同學(xué)們不由自主地為我鼓掌。”

“我英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師叫我每天早上帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀英語(yǔ)?！?/p>

“我護(hù)送盲人過馬路時(shí)，周圍的人投來贊許的目光”

“我在體育比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，登上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。”

“我的建議被老師采納，當(dāng)眾受到表?yè)P(yáng)”

英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；教學(xué)改革

許昌學(xué)院與加拿大荷蘭學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目于2007年開始正式招生，現(xiàn)有在校生700多人，完成全部課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獲得許昌學(xué)院和荷蘭學(xué)院大專畢業(yè)證。合作辦學(xué)項(xiàng)目CIS（計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)）專業(yè)課程體系在實(shí)施過程中經(jīng)過多年的實(shí)踐與總結(jié)，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)管理模式。

一、中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程現(xiàn)狀及問題

1．教材及教學(xué)輔助資源的引進(jìn)較為困難

一是教材選用存在的問題。合作課程應(yīng)由外方提供原版教材樣本和相關(guān)教學(xué)資料。然而，加方提供的原版教材價(jià)格昂貴，國(guó)內(nèi)又沒有引進(jìn)影印版本，因此中方教師不得不根據(jù)課程教學(xué)大綱要求收集和整理自己的教學(xué)資料，選用替代教材，編寫適合中國(guó)學(xué)生使用的教學(xué)輔導(dǎo)書。

二是教學(xué)輔助資源方面存在的問題。加方為中方提供的教學(xué)資料不夠完整和齊備，中方教師只能根據(jù)加方提供的大綱要求，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況開發(fā)課程教學(xué)案例，設(shè)計(jì)課程作業(yè)，建立自己的合作課程教學(xué)資料庫(kù)。

2．學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)積極性不高

大部分學(xué)生高考成績(jī)不太理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受新知識(shí)的能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)普遍缺乏自信，學(xué)習(xí)積極性不高。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們逐步建立自信心，是中方教師必須考慮的問題。

3．雙語(yǔ)教學(xué)開展比較困難

合作課程要求進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，選用英文教材，但是大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，閱讀英語(yǔ)材料存在一定的困難；要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中盡可能地使用英語(yǔ)，作業(yè)、考卷均采用英文，而大部分中方任課教師英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高。在這種情況下使用英文原版教材進(jìn)行全英教學(xué)，效果難以保證。

二、中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1．教材選用及教學(xué)輔助資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則

在明確課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上確定教材的選用。無(wú)法使用原版教材的課程，可以選用內(nèi)容相近的可讀性強(qiáng)的影印教材，每門課程由任課教師指定一本中文參考書。教材要以案例組織章節(jié)，圖文配合，可操作性強(qiáng)。任課教師負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站建設(shè)，并將它作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。學(xué)生可以通過課程網(wǎng)站下載課件和教學(xué)視頻，參加主題討論。

2．多種教學(xué)方式的比較及結(jié)合

一是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中要多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，使學(xué)生解決問題的能力從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二是多用類比式教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度。計(jì)算機(jī)科學(xué)中的很多編程思想、方法都來自于客觀世界的抽象和總結(jié)，在教學(xué)中用現(xiàn)實(shí)中相似的實(shí)際例子來類比講解復(fù)雜、枯燥的編程理論，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生輕松接受。

三是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，力求以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四是以“案例教學(xué)”使前后知識(shí)點(diǎn)連貫起來，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都是局部的、分散的，學(xué)生往往學(xué)了后面忘了前面，因此教師可以在講完若干章節(jié)后設(shè)計(jì)一個(gè)“大作業(yè)”，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉動(dòng)手能力。通過幾個(gè)“大作業(yè)”，學(xué)生可以將前后分散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來，形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)手能力也能得到很好的鍛煉。

五是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重。計(jì)算機(jī)課程大多具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既要求學(xué)生掌握概念，又要求學(xué)生動(dòng)手編程、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行，并通過調(diào)試程序發(fā)現(xiàn)和暴露編程過程中的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。教師在課堂上也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。教師還要注重嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核，要求學(xué)生在上機(jī)前弄清實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和要求，編好程序；上機(jī)時(shí)輸入程序并調(diào)試執(zhí)行，同時(shí)記錄下在程序調(diào)試過程中所遇到的問題及解決辦法；上機(jī)結(jié)束后應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)是調(diào)試程序的過程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步積累調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、查閱資料等進(jìn)行解決，這樣就能更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立調(diào)試程序的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決問題的信心，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師還要提出改進(jìn)算法的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法和程序。

3．雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則

基于合作專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求，大一、大二學(xué)生均應(yīng)開設(shè)英語(yǔ)課程。在一年級(jí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，開設(shè)包括精讀、聽力、口語(yǔ)、寫作等近20學(xué)時(shí)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程，部分課程由外教主講，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為二年級(jí)開展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：全外型、半外型、混合型?？紤]到實(shí)際情況，我們主要采用混合型，使用英文教材，中文教材作為參考書，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容漢英交替授課。雙語(yǔ)教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的原則，在課程初期主要采用中文授課，到課程后期則視學(xué)生的接受程度逐漸加大英語(yǔ)授課的比重。

4．引入學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系

徹底改變“一考定終身”的傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，每門課程最終成績(jī)的評(píng)定都由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：課堂參與、作業(yè)、項(xiàng)目、考試。其中，考試部分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占比重較小，一般為20%，而考查學(xué)生動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的作業(yè)（大多是實(shí)踐類作業(yè)）及項(xiàng)目一般占60%以上的比重。側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系能夠有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新精神和智力潛能得到迅速發(fā)展。

5．重視雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)

在雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們主要通過以下四種形式提升教師的業(yè)務(wù)水平。一是建立合作教師制度。對(duì)于由加方教師講授的課程，學(xué)校指定一名或多名專業(yè)教師全程聽課，同時(shí)協(xié)助加方教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)。二是利用寒暑假聘請(qǐng)加方專家來學(xué)院為相關(guān)教師作教學(xué)技能專題培訓(xùn)。三是每年選派外語(yǔ)水平較好的專業(yè)教師去荷蘭學(xué)院參加相關(guān)專業(yè)的一個(gè)完整學(xué)期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自雙方合作辦學(xué)以來，已培訓(xùn)教師12人，取得了良好的效果。四是與國(guó)內(nèi)其他與荷蘭學(xué)院合作的院校進(jìn)行教學(xué)交流和專題討論。這些措施有效地緩解了學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)師資不足的問題，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提高。

高校教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，形成一套行之有效的教學(xué)模式，是教師應(yīng)特別注意的工作。合作辦學(xué)項(xiàng)目CIS（計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)）專業(yè)課程經(jīng)過多年的探索和改革，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了教師的教學(xué)能力，實(shí)踐證明它是可行的、有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳悅,沈云付.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與研討[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(9).

英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞:課程改革;C++;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1目前教學(xué)中存在的問題

“C++程序設(shè)計(jì)”現(xiàn)已成為大多數(shù)院校理工科學(xué)生必修的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)的要求不同、學(xué)時(shí)不同,對(duì)學(xué)生的邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也不同,所以教師不能只是沿用計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

C++具有繁多的數(shù)據(jù)類型以及復(fù)雜、靈活多變的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),對(duì)于第一次接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來說,要理解這些概念比較困難,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性,因此應(yīng)對(duì)C++的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減,以滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

目前開設(shè)的“C++程序設(shè)計(jì)”課程,大部分教師還是沿用“C程序設(shè)計(jì)”的講授方法,對(duì)面向?qū)ο蟮闹R(shí)只是局限于教材上的例子,例子只局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn),不利于面向?qū)ο蟾拍畹睦斫?傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需求。為此,必須找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握C++的基本概念、基本技能和應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。

“C++程序設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但目前的實(shí)踐課教學(xué)存在很多弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,程序?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)只是配合每一章所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,這樣的方法讓學(xué)生只是孤立地了解程序設(shè)計(jì)的知識(shí),所涉及的知識(shí)面較窄,缺少學(xué)科的綜合性,造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力很差,無(wú)法將實(shí)際的具體問題和程序設(shè)計(jì)知識(shí)聯(lián)系起來。因此我們應(yīng)對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐,將教學(xué)的目的變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重,以提高學(xué)生的編程能力。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

C++語(yǔ)言內(nèi)容繁多,在有限的課時(shí)內(nèi)不可能也不必要面面俱到,所以教師要有效地組織教學(xué)、突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn),不要過多鉆研語(yǔ)法細(xì)節(jié),而要把握C++程序設(shè)計(jì)的算法思想、基本原理,由整體到具體,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)C++語(yǔ)言的興趣及正確的思維模式。在確定教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí),要根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)來安排。我們首先嘗試將課程重點(diǎn)劃分為三個(gè)層次:

基礎(chǔ)層重點(diǎn):數(shù)據(jù)類型、C++運(yùn)算符、邏輯表達(dá)式及常用的C++內(nèi)部函數(shù);

中間層重點(diǎn):控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)等知識(shí)及基本應(yīng)用;

核心層重點(diǎn):函數(shù)、類及構(gòu)造、繼承、多態(tài)、C++流。

三層重點(diǎn)教學(xué)體系更加科學(xué)地使學(xué)生在循序漸進(jìn)中有效地學(xué)習(xí)C++基礎(chǔ)知識(shí),掌握程序設(shè)計(jì)的基本技能,有重點(diǎn)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。

其次,我們將課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革:弱化指針,將指針內(nèi)容淺化,并移到函數(shù)之前講授;面向過程部分占60%比重,面向?qū)ο蟛糠终?0%比重。

再次,教學(xué)方法上采用案例式教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)案例進(jìn)行劃分,每一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容均通過生動(dòng)、有效的示例講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,我們將教學(xué)案例一般劃分為三個(gè)層次:

(1) 基礎(chǔ)案例:采用簡(jiǎn)潔案例驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí),此類案例著重于較高的教學(xué)效率,使學(xué)生以直接的方式掌握基礎(chǔ)語(yǔ)句使用格式及系統(tǒng)內(nèi)部函數(shù)使用格式,理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

(2) 簡(jiǎn)單程序案例:包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型程序示例。

(3) 單元綜合案例:每一章主要知識(shí)點(diǎn)及已學(xué)內(nèi)容的綜合案例。其示例內(nèi)容為實(shí)際應(yīng)用程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的某一模塊或某一功能部分,使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。

基本型案例、設(shè)計(jì)型案例及綜合型案例相輔相成,使學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

3教學(xué)方法的改革

“C++程序設(shè)計(jì)”中很多知識(shí)比較抽象、枯燥,學(xué)生不容易接受理解,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該巧用生活中的實(shí)例化繁為簡(jiǎn),以實(shí)例引導(dǎo),講解語(yǔ)法規(guī)則。我們?cè)诮虒W(xué)方法上嘗試采用案例式教學(xué),在每一章節(jié)、甚至每一節(jié)課均以要解決的實(shí)際問題為主導(dǎo),構(gòu)建問題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述解決問題的方法與步驟。案例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不按教材的順序授課,而是以精選出的程序設(shè)計(jì)案例為中心,把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體案例的講述上,把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和概念融入到具體案例中講解。每一案例的教學(xué)方法采用以下三個(gè)步驟:

第一步:提出實(shí)際問題;

第二步:介紹解決問題的方法;

第三步:歸納出一般規(guī)律和概念。

采用“提出問題――介紹解決問題的方法――歸納出一般規(guī)律和概念”的新教學(xué)三部曲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)都有一個(gè)完整的、實(shí)際的、具體和有形的項(xiàng)目作為知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用載體,進(jìn)一步介紹C++程序設(shè)計(jì)的理論和方法。它不同于以前教學(xué)中“提出概念――解釋概念――舉例說明”的傳統(tǒng)三部曲,整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí),從而避免了枯燥、繁雜的理論說教,這不僅能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力也大有幫助。

在學(xué)習(xí)的不同階段應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,教學(xué)方法改革的第二點(diǎn)是將學(xué)習(xí)C++劃分為以下三個(gè)階段:

初期階段:教師應(yīng)以演示編程為主,學(xué)生模仿編程訓(xùn)練的方式,在此過程中教師詳細(xì)地講解程序設(shè)計(jì)思路、程序設(shè)計(jì)方法及程序設(shè)計(jì)步驟;

中期階段:教師演示部分難度較大的代碼編寫過程,學(xué)生在教師啟發(fā)下完成其余的代碼編寫過程;

后期階段:以教師簡(jiǎn)介程序設(shè)計(jì)思路、程序功能模塊設(shè)計(jì)特點(diǎn)及主要技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn),學(xué)生完成全部代碼編寫,教師則起輔導(dǎo)學(xué)生作用,教師充分注意因材施教。

教學(xué)方法改革的第三點(diǎn)是采用“三語(yǔ)”教學(xué)并用,“三語(yǔ)”教學(xué)是指以中、英及C++三種語(yǔ)言描述程序代碼功能及實(shí)現(xiàn)方式,使學(xué)生易于理解每一代碼行,從而理解整個(gè)程序。

“中”是指用我們正常的語(yǔ)言描述某一代碼行;

“英”是指在對(duì)代碼行中每一個(gè)英文單詞正確發(fā)音基礎(chǔ)上,講解其單詞原義及在代碼行中的意義;

“C++語(yǔ)言”是指在中、英語(yǔ)言講解的基礎(chǔ)上用C++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)代碼行,并解析其功能特點(diǎn)等。

4實(shí)踐教學(xué)的改革

“C++程序設(shè)計(jì)”語(yǔ)言是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的首要目的。因此,在授課的同時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)實(shí)踐也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?yōu)閷W(xué)生安排1:1的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí),其中2/3的上機(jī)實(shí)驗(yàn)是有老師輔導(dǎo)的,其余1/3由學(xué)生自主完成。上機(jī)作業(yè)要求與課堂內(nèi)容有很好的銜接性,并且難易程度有機(jī)結(jié)合。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)前,教師要講清內(nèi)容與算法,布置相關(guān)的編程作業(yè),由學(xué)生單獨(dú)動(dòng)手編寫程序,上機(jī)調(diào)試,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。教師在上機(jī)時(shí)要發(fā)揮其主導(dǎo)地位,可以提出改進(jìn)算法的思路,讓學(xué)生自己操作。實(shí)驗(yàn)完畢,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以檢查,并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以討論和講解。

“C++程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的應(yīng)是:(1)緊密配合理論教學(xué),通過相關(guān)實(shí)驗(yàn),幫助和加深對(duì)語(yǔ)句功能的理解;(2)通過實(shí)驗(yàn)可以將各門課程學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,思考利用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際應(yīng)用問題的有效方法,從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。因此我們將實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系劃分為以下三個(gè)層次:

基本實(shí)驗(yàn):占整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的60%。包括兩個(gè)部分,一是驗(yàn)證操作,教師在講授過程中學(xué)生直接操作驗(yàn)證的內(nèi)容,如C++語(yǔ)句語(yǔ)法基本格式、C++系統(tǒng)函數(shù)的基本驗(yàn)證,約占整個(gè)課程學(xué)時(shí)數(shù)的25%以上。二是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),對(duì)C++語(yǔ)法和函數(shù)的基本應(yīng)用,要求掌握程序的基本調(diào)試技能。

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn):占整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的30%。例如循環(huán)應(yīng)用、數(shù)組應(yīng)用、排序問題、類與對(duì)象應(yīng)用等,要求能編寫簡(jiǎn)單應(yīng)用程序。

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn):例如結(jié)構(gòu)化方法編程應(yīng)用、面向?qū)ο蠓椒ň幊虘?yīng)用、C++流應(yīng)用等,約占整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的10%。

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)由教師布置或由學(xué)生結(jié)合本人的興趣,從實(shí)際應(yīng)用中選擇有具體應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)題目,安排學(xué)生分組共同完成。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容如下:

(1) 教師給學(xué)生講解綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的題目要求,要求學(xué)生在選好題目的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究題目要求,自行查閱有關(guān)資料,寫出系統(tǒng)的需求分析,總體框架設(shè)計(jì)。

(2) 將系統(tǒng)的需求分析,總體框架設(shè)計(jì)交給教師批閱,師生一起討論,確定系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。

(3) 在限定的時(shí)間內(nèi)完成C++語(yǔ)言的代碼設(shè)計(jì),完成各個(gè)功能單元的實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。

(4) 聯(lián)編調(diào)試,要求把各個(gè)功能塊聯(lián)編起來進(jìn)行調(diào)試。

(5) 寫出相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,也加強(qiáng)了他們交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,全面提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)能力。

另外,我們建立了互動(dòng)式教學(xué)體系,通過建設(shè)“C++程序設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)站,包括課程資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、知識(shí)自測(cè)等子系統(tǒng),形成功能強(qiáng)大、教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,開辟新的教學(xué)與復(fù)習(xí)手段,使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的渠道多樣化,進(jìn)而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。課程資料提供了包括章節(jié)重點(diǎn)、教學(xué)課件等,用于配合課堂教學(xué)起到相輔相成的作用;通過網(wǎng)上答疑突破時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間交流新思想和解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。知識(shí)自測(cè)提供了試題的在線考試和模擬訓(xùn)練,試題類型包括判斷題、選擇題和問答題,學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容后,可自行選擇測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行在線測(cè)試。

5結(jié)論

程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是要通過一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué),使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的本質(zhì),包括基本結(jié)構(gòu)和基本算法等,從而掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法?！癈++程序設(shè)計(jì)”首先應(yīng)重新組織教學(xué)內(nèi)容,將課程重點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)層、中間層和重點(diǎn)層三個(gè)層次,我們對(duì)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,在教學(xué)方法上采用案例式教學(xué),對(duì)教學(xué)案例劃分為基礎(chǔ)案例、簡(jiǎn)單程序案例和單元綜合案例,采用“提出問題――介紹解決問題的方法――歸納出一般規(guī)律和概念”的新教學(xué)三部曲,將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,應(yīng)采用中文、英文及C++三種語(yǔ)言共同教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),注重啟發(fā)式教學(xué)與綜合作業(yè)的結(jié)合,提高學(xué)生的綜合編程能力。

進(jìn)行“C++程序設(shè)計(jì)”課程的改革,主要是將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)程序開發(fā)的主要手段傳授給學(xué)生,淡化程序設(shè)計(jì)理論,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,訓(xùn)練學(xué)生初步的編程能力,強(qiáng)化訓(xùn)練調(diào)試程序技能,使其具有一定的程序開發(fā)能力,有利于學(xué)生將計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化工具運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)工作中。

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