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七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：七年級(jí)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)

引言

將游戲教學(xué)法引入七年級(jí)英語(yǔ)課堂，不僅是響應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的正確舉措，而且也遵循了青少年外語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，符合初中生的身心特點(diǎn)。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生的天性，七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，可塑性強(qiáng)，但注意力持續(xù)時(shí)間短。因此，游戲也頗受他們歡迎。把游戲引入七年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)并形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使課堂氣氛更加輕松愉快，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合七年級(jí)英語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)際，一一闡述教師把游戲引入七年級(jí)英語(yǔ)課堂時(shí)應(yīng)遵循的原則和要求。

一、游戲應(yīng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

游戲教學(xué)是游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師要靈活處理教材與游戲的關(guān)系。我們初中英語(yǔ)教師所采用和設(shè)計(jì)的游戲一定要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)要求，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)游戲把教材內(nèi)容活化為語(yǔ)言行為，使得教學(xué)任務(wù)在游戲中得以實(shí)現(xiàn)。然而，游戲只是一種教學(xué)形式，切不可讓游戲喧賓奪主，為游戲而游戲，使教學(xué)內(nèi)容成為它的陪襯。任何缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容支撐或缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)指向的游戲都是偏離游戲教學(xué)目標(biāo)的。

二、游戲要兼顧趣味性和語(yǔ)言實(shí)踐性

英國(guó)有一句俗話(huà)“Education must be fun”（教育必須是生動(dòng)有趣的）。興趣是最好的老師，初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查表明，七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏明確的目的和動(dòng)機(jī)，而有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)則會(huì)引起他們的興趣和注意，提高其主動(dòng)參與的積極性。所以，游戲要設(shè)計(jì)得有趣味性。然而，興趣的保持是以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)的，三者相輔相成。如果沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐，哪能獲得語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能？更不用說(shuō)保持興趣了。所以游戲一定要有語(yǔ)言實(shí)踐性。這一點(diǎn)在“聞一聞”、“摸一摸”“猜一猜”的游戲中需要特別注意——教師要謹(jǐn)防被熱鬧的課堂表面現(xiàn)象所迷惑。例如“擊鼓傳花”游戲，雖然它很有趣，而且深受學(xué)生歡迎，但它容易淡化教學(xué)主題，“中看不中用”——因?yàn)?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/215554.html" target="_blank">音樂(lè)這一“道具”的運(yùn)用使語(yǔ)言實(shí)踐量減少，不利于初中生在游戲中鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能。

三、游戲的形式要新穎而多樣

俗話(huà)說(shuō)：“把戲再好不能久玩?！痹俸猛娴陌褢颍娴拇螖?shù)多了或玩久了，人們就會(huì)對(duì)其失去新鮮感而產(chǎn)生膩煩心理。所以，我們初中英語(yǔ)教師要不斷翻新花樣、引入新游戲。當(dāng)然，并不是說(shuō)只有將游戲形式完全改頭換面才算新穎。教師可以“換湯不換藥”，稍微改變一下游戲規(guī)則，“舊”游戲“新”玩法。而且游戲形式的多樣性可以體現(xiàn)為難易程度不一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的側(cè)重點(diǎn)不一、涵蓋的范圍大小不一等。比如可以用“聽(tīng)音做動(dòng)作”“我做你猜”等游戲鞏固和復(fù)習(xí)動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和快速反應(yīng)能力；教師可以將靜態(tài)單詞用實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，安排學(xué)生做“Listen and Touch”游戲，使它們看得見(jiàn)、摸得著。另外，教師可以設(shè)計(jì)猜謎游戲鞏固新授內(nèi)容，用“吊死人”游戲復(fù)習(xí)單詞拼寫(xiě)，用搶答游戲復(fù)習(xí)日常用語(yǔ)等。

四、游戲要貼進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有將新知識(shí)與大腦已有的知識(shí)建立聯(lián)系，并將它納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才不易被遺忘。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是他們舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。所以，教師設(shè)計(jì)的游戲要與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，讓生活自然融于教學(xué)中。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的視野出發(fā)、按照他們的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)游戲信號(hào)物。圖片、頭飾、面具、音像材料、實(shí)物、言語(yǔ)、手勢(shì)、動(dòng)作等都是傳遞信息的信號(hào)物。比如做“What’s this in English ？”的搶答游戲時(shí)，教師可以拿出實(shí)物、圖片或運(yùn)用投影儀讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的文具、水果、動(dòng)物、家具等英語(yǔ)詞匯；再如，教師可借助多媒體課件讓學(xué)生做“辨聲游戲”，即聽(tīng)音猜動(dòng)物。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，又能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力等。其次，教師攝取游戲形式的范圍要延伸到課堂之外，使課堂上的教學(xué)游戲表現(xiàn)為學(xué)生日常參與的活動(dòng)，使課堂上之所學(xué)也是生活中所聞、生活中所用。比如在字母教學(xué)中安排“排隊(duì)游戲”“找鄰居游戲”，幫助學(xué)生掌握英文26個(gè)字母的順序，便可以用音序查字法快捷地查閱字典等工具書(shū)了。

五、游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要有可發(fā)展性

教師設(shè)計(jì)的游戲要有可發(fā)展性，能啟發(fā)學(xué)生的智力，激勵(lì)他們多思考，甚至可以讓他們參與游戲的設(shè)計(jì)。比如在基數(shù)詞1—100的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“開(kāi)火車(chē)”游戲進(jìn)行鞏固，全體學(xué)生一起參加，按座位順序輪流快速地用英語(yǔ)報(bào)數(shù)。由于我們中國(guó)人普遍不喜歡“4”這個(gè)數(shù)字（因?yàn)椤八摹焙汀八馈敝C音），所以可以設(shè)計(jì)成每逢含有數(shù)字4的數(shù)（如4，14，44等）則以“Stop”代替，報(bào)完數(shù)即刻坐下，報(bào)錯(cuò)者不能坐下。教師可以提示學(xué)生思索“別的花樣”；比如學(xué)生坐著輪流報(bào)數(shù)，報(bào)到數(shù)字5或5的倍數(shù)則只站不說(shuō)，報(bào)錯(cuò)者被淘汰出局，看看最后有多少人獲勝。教師和學(xué)生可以發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出各種靈活多變的游戲，比如變換“Stop”的數(shù)字，可逢6或7時(shí)代替?？砂l(fā)展性游戲可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)等教學(xué)實(shí)際情況，做個(gè)“有心人”，注意觀察、不斷搜索、大量收集、靈活運(yùn)用并創(chuàng)造出適合自己班級(jí)和教學(xué)需求的游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)其自信心。總而言之，在七年級(jí)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)中，教師要做好游戲活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生把“戲”（游戲）演好，確保英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：整合教材；情景教學(xué)；能力培養(yǎng)；因材施教

在農(nóng)村，由于小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，很多學(xué)校就聘用非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)任教；有些學(xué)校甚至沒(méi)有英語(yǔ)課。上了初中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，有些連26個(gè)字母都沒(méi)認(rèn)得。因此，教師如何使用這套教材，如何改進(jìn)教學(xué)方法，顯得尤為重要。下面談一談我這一學(xué)年的英語(yǔ)課改體驗(yàn)。

一、整合教材，優(yōu)化教法

新教材的特點(diǎn)是單詞多，內(nèi)容多，大量的語(yǔ)法知識(shí)蘊(yùn)含其中，重要的單詞、短語(yǔ)也出現(xiàn)在各個(gè)對(duì)話(huà)、篇章等部分。因此，教師在上課之前必須吃透教材，了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，掌握每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，創(chuàng)造性地使用課本，使課本的知識(shí)“活”起來(lái)。例如：Module 7這個(gè)模塊在七年級(jí)下冊(cè)教材中起著承前啟后的作用。這個(gè)模塊著重講一般過(guò)去時(shí)態(tài)中動(dòng)詞be的用法。而后幾個(gè)單元?jiǎng)t著重講一般過(guò)去時(shí)態(tài)行為動(dòng)詞的運(yùn)用。兩種動(dòng)詞在疑問(wèn)句和否定句中表現(xiàn)形式不同。前者可以直接利用動(dòng)詞be，而后者則需要借助助動(dòng)詞did。因此，我們應(yīng)該采用對(duì)比教學(xué)法來(lái)教授這些內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生一目了然。否則，學(xué)生會(huì)是一頭霧水，不知所以然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

七年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，因此上新課時(shí)，教師要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因索，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如，七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Shopping中，在教學(xué)購(gòu)物的對(duì)話(huà)時(shí)，教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：A：What can I do for you？B：I would like some...把所有學(xué)的內(nèi)容放到表演的情境中。然后兩人一組上臺(tái)來(lái)表演。表演數(shù)遍后，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)掌握了新的句型。除此之外，日常話(huà)題比如看病、打電話(huà)、問(wèn)路、談?wù)撎鞖?、音?lè)等都可以創(chuàng)設(shè)情境。此外，課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用游戲教學(xué)等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而以往我們常用的教學(xué)方法卻忽略了這一點(diǎn)。以往我們教師只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。例如，在英語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，有些時(shí)候我們怕學(xué)生聽(tīng)不懂，一開(kāi)始就邊放錄音邊解釋給學(xué)生聽(tīng)，直接幫助他們找到答案。在做閱讀理解時(shí)，有些教師怕浪費(fèi)時(shí)間，就和學(xué)生一起朗讀文章，然后直接講解題目，讓學(xué)生寫(xiě)下答案。不論是怕學(xué)生不懂還是怕浪費(fèi)時(shí)間，教師過(guò)多地講解、分析，過(guò)多地占用學(xué)生的時(shí)間，這種做法是不可取的，學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到鍛煉，他們的智力又怎能得到開(kāi)發(fā)？學(xué)習(xí)的能力從何來(lái)呢？由此可知，壓縮或省略學(xué)生的思維過(guò)程中舍本求末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)“知識(shí)―概括―應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。只有這樣，學(xué)生的思維才能得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。

四、因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在五六十個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，教師不能一刀切地對(duì)待學(xué)生，具體學(xué)生要作具體分析。特別是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要幫助他們找出成績(jī)差的原因，要用積極的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)及學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心和興趣。例如，在新授課時(shí)，教完了單詞和課文，不急于趕進(jìn)度上新課，多抽查一些學(xué)生背誦。對(duì)背誦不太好的學(xué)生，首先讓他們讀準(zhǔn)讀流利，再要求他們背誦。這樣一來(lái)，一些差生就會(huì)覺(jué)得我也可以說(shuō)流利的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心就會(huì)增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同的幫助，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

以上是我在七年級(jí)的課改中努力嘗試的幾點(diǎn)，自覺(jué)效果還不錯(cuò)：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)較感興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展。在以后的課改中，我還會(huì)探尋更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。多媒體教學(xué)方法以精美的課件為主，具有形聲、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效，更有利于學(xué)生的理解和接受，最大可能地滿(mǎn)足了寓教于樂(lè)的要求。例如：《Go for it》初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)和一般疑問(wèn)句句型，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物園的情境。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生仿佛和老師一起走進(jìn)了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動(dòng)物園。在那里，同學(xué)們見(jiàn)到了各種各樣活潑可愛(ài)、生動(dòng)形象的動(dòng)物，教師通過(guò)點(diǎn)擊“聲音”“介紹”“圖像”等鍵，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、視、說(shuō)等感官同步活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本課的內(nèi)容。

⒉重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破

相對(duì)于別的科目中某些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)而言，用多媒體技術(shù)來(lái)突破的重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用要容易一些。運(yùn)用多媒體，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)教者可以精講多練，鞏固知識(shí)，又能騰出時(shí)間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。例如：《Go for it》初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要學(xué)習(xí)形容詞的比較等級(jí)，用多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)物體或人物的比較，反復(fù)呈現(xiàn)幾組物體或人物的比較，每呈現(xiàn)一組都在其下方造出句子。如兩個(gè)人比高矮：Tom is shorter than Bob．每個(gè)句子整齊地排列下來(lái)，并且形容詞里的“er”用紅色標(biāo)出來(lái)。讓學(xué)生來(lái)練習(xí)、觀察、總結(jié)其規(guī)律。學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)，形容詞比較級(jí)里都帶有比較的甲乙兩方，并且形容詞的后面都帶有“er”。這樣，就達(dá)到了本堂課的目的。

⒊信息擴(kuò)大，效率提高

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)、難點(diǎn)、課文、圖片、四會(huì)詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習(xí)題、板書(shū)要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書(shū)的時(shí)間，為新材料的操練鞏固“騰出了時(shí)間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了訓(xùn)練的效率。

比如說(shuō)句型的替換練習(xí)，用傳統(tǒng)的方法，比如：看圖片、由老師指定替換內(nèi)容，都顯得比較呆板，而利用計(jì)算機(jī)就可以大大地提高句型替換練習(xí)教學(xué)的效率。我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)大容量的特點(diǎn)，找到數(shù)量可觀的教學(xué)素材，并運(yùn)用到句型替換練習(xí)中，鞏固學(xué)生對(duì)新授句型的掌握，同時(shí)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和視野的效果。如：在《Go for it》初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 一課的句型替換練習(xí)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點(diǎn)句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就將這個(gè)句型做到了課件當(dāng)中，把計(jì)算機(jī)里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，這些東西的圖片都非常可愛(ài)，學(xué)生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個(gè)會(huì)是怎樣的圖片，但是學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生們也輕輕松松地練習(xí)了新句型。并獲取了新知識(shí)，為接下來(lái)的對(duì)話(huà)練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂效率得到大大提高。

⒋ 綜合訓(xùn)練，思維拓展

要應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供各種交際活動(dòng)的文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的情境，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)感官的刺激獲取更多信息量。這種訓(xùn)練方法比讓學(xué)生單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。例如：《Go for it》初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these pants？本單元要讓學(xué)生掌握購(gòu)物的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)地講課，學(xué)生要記住那些購(gòu)物常用語(yǔ)，如“比較、挑選、還價(jià)、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計(jì)算機(jī)多媒體，對(duì)課件進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，通過(guò)要點(diǎn)提示等把新知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。然后屏幕上出現(xiàn)四個(gè)商店（文具店、服裝店、水果店、飲食店），學(xué)生點(diǎn)擊購(gòu)物場(chǎng)境，呈現(xiàn)相應(yīng)的要求進(jìn)行練習(xí)，鞏固新知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。使學(xué)生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，輕而易舉地掌握了購(gòu)物用語(yǔ)，并靈活地投入到具體的運(yùn)用中，學(xué)生邏輯思維的能力得到鍛煉。

七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體；英語(yǔ)新課；導(dǎo)入方法

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）08-0108-01

一、音樂(lè)吸引導(dǎo)入法

（一）在欣賞中進(jìn)入學(xué)習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)生大多對(duì)音樂(lè)感興趣，尤其在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)到音樂(lè)，音樂(lè)能吸引學(xué)生的注意力，而且，通過(guò)學(xué)習(xí)唱、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，還可以使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 6 The Olympic Adventure一課時(shí)，教師可以播放第22屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的會(huì)歌，在優(yōu)美、激奮的旋律中，學(xué)生一定會(huì)陶醉，達(dá)到身臨其境的目的，在欣賞完歌曲后，教師問(wèn)：“Do you want to know something about Olympic Games?” 學(xué)生往往情緒高昂，很快引出這節(jié)課的主題，為這堂課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

（二）在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，有一定的表演能力。我們知道，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有配樂(lè)詩(shī)朗誦，配樂(lè)課文朗誦，同是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)也可以配樂(lè)，在外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 9 A trip the zoo中有段作為導(dǎo)游的語(yǔ)言“Welcome to Beijing Zoo...”，我從網(wǎng)上下載了一段音樂(lè)作為導(dǎo)游詞的背景音樂(lè)，讓同學(xué)走到前面充當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行配樂(lè)朗讀，同學(xué)們興致很高爭(zhēng)，都爭(zhēng)先恐后的上前嘗試，這樣，不僅渲染了課堂氛圍，而且在不斷的朗讀中，學(xué)生對(duì)文本的理解不斷的加深，順利的過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、看圖提問(wèn)導(dǎo)入法

（一）圖片展示導(dǎo)入

圖片的展示有助于理解和記憶，給課堂增添生動(dòng)活潑的氣氛，使學(xué)生以輕松愉快的心情接受知識(shí)。在進(jìn)行食物的教學(xué)時(shí)，教師可展示食品圖片，如cake、tea、bread、hamburger、ice cream、coffee、dumpling等實(shí)物圖片，漂亮的色彩和熟悉的食物會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意，大腦自動(dòng)對(duì)圖片信息進(jìn)行理解、分析對(duì)比、聯(lián)想等加工處理，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生期待心理，這在新單詞的學(xué)習(xí)中經(jīng)常被采用。

（二）看圖說(shuō)話(huà)導(dǎo)入

利用多媒體圖片教學(xué)，更直觀生動(dòng)，刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)思維，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，當(dāng)學(xué)生們看著食物畫(huà)面時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Which kind of food do you like better， Chinese food or Western food?”、“What is your favorite food?”，這樣就自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言思維。又如外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1once upon a time的學(xué)習(xí)，文中Goldilocks是位美麗的小姑娘，在森林里迷了路，遇見(jiàn)三只小熊的童話(huà)，我利用投影片把文中主要故事用畫(huà)面展示出，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行提問(wèn)：“What can you see?”、“What happened?”等，圍繞圖片教師提出的問(wèn)題，由淺入深，突出重點(diǎn)，它引起了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們的思維易被老師帶入新一階段的學(xué)習(xí)。

三、視頻情境導(dǎo)入法

心理學(xué)研究認(rèn)為多種感覺(jué)器官協(xié)同進(jìn)行識(shí)記是提高記憶效率的好辦法。實(shí)驗(yàn)表明，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得知識(shí)只能記憶15%，通過(guò)視覺(jué)能記憶25%，視聽(tīng)結(jié)合能記憶65%。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將各種不同的信息，如文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示一幅幅賞心悅目的圖畫(huà)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并使之成為持久的飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背景資料尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，它有助于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)手段最直觀的無(wú)非是一些掛圖或文字材料，很難激起學(xué)生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學(xué)的介入，大大改變了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)引擎，搜索到集圖像、文字、聲音于一體的材料，這不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，而且豐富了學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，為教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

四、文字歸納導(dǎo)入法

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果”。英語(yǔ)課文容量大，在講解時(shí)通過(guò)多媒體的展示，無(wú)疑節(jié)省了時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，完成更多的內(nèi)容，同時(shí)克服了老師“一言堂”的狀況，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如在九年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以有了大量詞語(yǔ)的積累，教師利用多媒體直接展示句子，讓學(xué)生從看到列舉的句子，找出語(yǔ)法知識(shí)規(guī)律，如：

It was Jane who helped me.

It was on the playground that I picked up the watch.

It was at six that Tom arrived at the school.

得出強(qiáng)調(diào)句的句型結(jié)構(gòu)是：It is / was ＋ 被強(qiáng)調(diào)部分＋that / who…

這樣直接輸入問(wèn)題，節(jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間，又直觀用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句、新語(yǔ)法在具體語(yǔ)境中的描述、渲染和表達(dá)，使學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)造的意義所在，充分利用多媒體能突出教學(xué)重點(diǎn)，化解語(yǔ)法難點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度。又如，講解現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別時(shí)，若設(shè)計(jì)幾組對(duì)比圖片： surprising news／a surprised look ， the rising sun／the raised question， boiling water／boiled water讓學(xué)生觀察理解將會(huì)獲得較好的效果，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有了清晰、完整、透徹的理解和運(yùn)用。

良好的導(dǎo)入是為了使學(xué)生更好地感知和理解所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料，因此，利用多媒體，設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)重視演示的內(nèi)容緊扣教材，與教材內(nèi)容聯(lián)系密切，不能純粹追求趣味性，一味的使用多媒體教學(xué)手段，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又影響了教學(xué)，同時(shí)，要注意使用的時(shí)間和方式，多媒體手段的運(yùn)用與課堂講授的過(guò)程兩者之間的銜接要巧妙自然。

英語(yǔ)新課導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)，合理利用多媒體，采取相應(yīng)的導(dǎo)入新課方法，就能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)去獲取新知識(shí)。它也優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮活力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師只有重視新課導(dǎo)入的研究，努力鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張丹.有效教學(xué)和諧課堂[M].光明日?qǐng)?bào)出版社,2008.

七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教材 古代 送別詩(shī)

“多情自古傷離別”，離別時(shí)人們會(huì)產(chǎn)生迥異的特殊感慨。宋人嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話(huà)?詩(shī)評(píng)》中指出：“唐人好詩(shī)，多在征戍、遷謫、行旅、離別之作，往往能感動(dòng)激發(fā)人意?！币虼藲v代的文人墨客抒發(fā)離別之情的詩(shī)作很多，留下了許多流傳千古的送別詩(shī)名篇。在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中大約有五首古代的送別詩(shī)，本文主要分析這些送別詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的內(nèi)容

同為古代送別詩(shī)，不同詩(shī)人筆下抒寫(xiě)的內(nèi)容是不同的，從中反映出其特殊的感情體驗(yàn)與人生體悟。下面我將從詩(shī)歌選用的景物、抒發(fā)的情感以及其中蘊(yùn)含的美好祝愿三方面對(duì)送別詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.對(duì)送別的景物與環(huán)境的描寫(xiě)

在離別這樣一個(gè)特殊的情境中，詩(shī)人往往會(huì)借助身邊的事物或景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果。同時(shí)，由于詩(shī)人對(duì)事物的感知以及創(chuàng)作特色的不同，他們選用的景物也會(huì)有所差別。

有的古代送別詩(shī)的景物和環(huán)境于水路、水邊有關(guān)，李白就善于在離別時(shí)攝取眼前的流水，移情并寄情于流水。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)中寫(xiě)道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！崩畎壮鍪癫痪?，便結(jié)識(shí)了孟浩然。孟浩然將要去廣陵，他在黃鶴樓送別好友。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句，李白選用了“孤帆”、“長(zhǎng)江”、“天際”等景物，此皆詩(shī)人遠(yuǎn)望的景色，寫(xiě)出友人別后的情境，正如后人所說(shuō)“帆影盡則目力已極，江水長(zhǎng)則離思無(wú)涯，悵望之情在言外?！遍L(zhǎng)江向天邊流去，詩(shī)人對(duì)朋友的牽掛也隨江水一起流向天際[1]。由此可見(jiàn)，景是情的體現(xiàn)，不同景物的選用表現(xiàn)出詩(shī)人離別中復(fù)雜特殊的情感。

2.抒發(fā)依依不舍與眷戀之情

雖說(shuō)這些詩(shī)人作詩(shī)時(shí)選取的景物不同，使得作品風(fēng)格迥異或是自成一派，但也都脫離不了性情中人的隊(duì)伍。其送別詩(shī)中所蘊(yùn)的朋友情誼從詩(shī)詞中溢出，對(duì)友人的不舍之情或直露不掖，或委婉曲折，使人感慨。

楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！敝庇^看來(lái)，這是一首描寫(xiě)杭州西湖六月美麗景色的詩(shī)。然而詩(shī)人意不在景，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人深情的眷戀。此外，我們能夠在在王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）中感受到一種詩(shī)意的離別;也能夠從李白的《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”看到他在送別族叔李云時(shí)的那份不舍。

3.對(duì)友人的由衷贊美與美好祝愿

離別時(shí)分，文人多傷感之情，而有時(shí)，詩(shī)人們心胸又是那樣地豁達(dá)，他們反客為主，勸慰友人。在《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中，“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”一句值得我們關(guān)注。東漢時(shí)學(xué)者稱(chēng)東觀（政府的藏書(shū)機(jī)構(gòu)）為道家蓬萊山，這里用“蓬萊文章”借指漢代文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風(fēng)骨”，其文章風(fēng)格剛健，下句則提及“小謝”（即謝I）詩(shī)清新秀發(fā)的風(fēng)格。而李白在此提及，是用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來(lái)比并、稱(chēng)許李云，表達(dá)了對(duì)族叔李云的由衷贊美。[2]王勃五律《送杜少府之任蜀川》（五年級(jí)上冊(cè)）中有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，詩(shī)人在臨別前勸慰友人：不要像一般兒女一樣傷感，只要你我心音相通，為真知己，即便身各天涯，不是也像身居相鄰一樣嗎？詩(shī)人的豁達(dá)、豪邁之情從其對(duì)友人的勸慰語(yǔ)中自然地流露出來(lái)，同時(shí)也寄予了一份對(duì)友人未來(lái)的美好祝愿[3]。同樣的，楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）中末句“映日荷花別樣紅”，詩(shī)人對(duì)荷花極盡贊美之詞，看似寫(xiě)景，實(shí)則以荷花喻友人，委婉表達(dá)對(duì)友人未來(lái)的美好祝愿。

二.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的藝術(shù)

除了古代送別詩(shī)中的內(nèi)容，這些詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)也是值得關(guān)注的一部分。如詩(shī)中現(xiàn)實(shí)主義是如何體現(xiàn)的，每首詩(shī)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)又是如何，以及詩(shī)人采用的寫(xiě)作手法等問(wèn)題都是需要探討的，下面我將來(lái)具體談?wù)劇?/p>

1.現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法與多變的藝術(shù)結(jié)構(gòu)

古代詩(shī)詞的創(chuàng)作，詩(shī)人多采取現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)實(shí)方法對(duì)身邊的景與自身的情進(jìn)行渲染描寫(xiě)。而在古代的送別詩(shī)中，更是不缺現(xiàn)實(shí)主義的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌指的是在形象中能最充分地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的典型特征的這一類(lèi)型的詩(shī)歌作品。一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)詩(shī)歌作品具有三個(gè)特點(diǎn)：一是細(xì)節(jié)的真實(shí)性、形象的典型性與具體描寫(xiě)方式的客觀性。

在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中的這些古代的送別詩(shī)，大都描寫(xiě)出了與友人送別時(shí)的場(chǎng)面，都是作者的真實(shí)經(jīng)歷。在《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）中，岑參以對(duì)邊塞壯麗雪景的描寫(xiě)作為典型的環(huán)境，而雪中送別又表現(xiàn)出了將士們對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。包括前文提到詩(shī)人往往會(huì)借助身邊的事物或景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果，景物的選用也是現(xiàn)實(shí)主義的一種體現(xiàn)。這些都是通過(guò)典型的方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活素材進(jìn)行選擇、提煉、概括，從而深刻地揭示生活的某些本質(zhì)特征。正如恩格斯說(shuō)的，要“真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”。

蘇教版語(yǔ)文教材中的古代送別詩(shī)中大都使用了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，不同程度地反映了文人的生活方式、自己的真實(shí)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活。

在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，我們以《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）與《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）為例，分析送別詩(shī)的三種不同結(jié)構(gòu)。

《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）的結(jié)構(gòu)是先景后情。詩(shī)歌前十句寫(xiě)送別前的雪景，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句中一個(gè)“愁”字寫(xiě)出了詩(shī)人為友人的長(zhǎng)途跋涉而產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)之情，為轉(zhuǎn)入寫(xiě)送別作鋪墊。以下八句再轉(zhuǎn)寫(xiě)送別。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）是情景交融，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句是以景結(jié)尾，比較含蓄，啟發(fā)讀者想像品味。此外，同樣是李白所作的《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）這首餞別詩(shī)，如歌如訴，感情跌宕起伏，充分體現(xiàn)了詩(shī)人豪放坦率的性格和懷才不遇卻又無(wú)可奈何的心態(tài)。隨著詩(shī)人情感的變化，全詩(shī)在結(jié)構(gòu)上也有了大跨度的跳躍，其寫(xiě)法與前兩首詩(shī)差別很大。

2.借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法

寫(xiě)作手法的多樣使得作品的語(yǔ)言風(fēng)格不同，不同的作者有著各自擅長(zhǎng)的寫(xiě)作手法。

在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材的古代送別詩(shī)中，詩(shī)人多是采用借景抒情的寫(xiě)作手法來(lái)創(chuàng)作。我們可以從詩(shī)人對(duì)送別的景物與環(huán)境的描寫(xiě)中能夠看出這一點(diǎn)。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）有兩點(diǎn)值得注意：一是虛實(shí)相生。前兩句直陳，只是泛說(shuō)，為虛;后兩句描繪，展示具體形象，為實(shí)。虛實(shí)結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?jì)。后兩句所寫(xiě)的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類(lèi)，而詩(shī)人卻把它寫(xiě)得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語(yǔ)言也很有氣勢(shì)：“接天”“無(wú)窮”。這樣，陽(yáng)剛與柔美，就在詩(shī)歌中得到了和諧統(tǒng)一。而李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”一句也運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合，前半句送別是實(shí)景，后半句想象揚(yáng)州的美景是虛寫(xiě)。而李白另一首送別詩(shī)《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“抽刀斷水水更流”運(yùn)用了生動(dòng)奇特的動(dòng)作描寫(xiě)，多樣的寫(xiě)作手法使得送別詩(shī)各有各的亮點(diǎn)。此外，有的詩(shī)歌還使用了白描的寫(xiě)作手法。

3.多樣的修辭藝術(shù)

李白的詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的浪漫主義色彩，經(jīng)常采用想象、夸張、比喻等修辭豐富自己的詩(shī)歌內(nèi)容。在情感強(qiáng)烈的《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中就用了奇特的比喻：“抽刀斷水水更流”本是生活中的現(xiàn)象，現(xiàn)在用來(lái)比喻內(nèi)心的苦悶無(wú)法排解，這個(gè)比喻富有創(chuàng)造性。由于這一比喻源于眼前之景，合乎心中之情，因此讀來(lái)也感到是自然天成。

而與李白相比，岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）則以一“奇”字開(kāi)創(chuàng)新意。塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱(chēng)奇絕。在這首詩(shī)中，詩(shī)人還在“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路”一句中運(yùn)用了頂真的修辭手法。此外，《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）中“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”運(yùn)用了大膽的夸張。

4.古體近體兼具的詩(shī)歌形式

形式，即體式，指詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合方式，它是為內(nèi)容服務(wù)的，有時(shí)奇妙的形式能夠造成特殊的藝術(shù)效果，有助于讀者理解詩(shī)意、加深印象。

詩(shī)歌有古體詩(shī)、近體詩(shī)之分，而近體詩(shī)又分為律詩(shī)與絕句。古體詩(shī)的寫(xiě)作相對(duì)自由，格律上沒(méi)有嚴(yán)格限制，能夠讓詩(shī)人盡情發(fā)揮，體現(xiàn)出了音樂(lè)美，而近體詩(shī)格律非常嚴(yán)格，講究平仄，富含節(jié)奏美。在蘇教版的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，選用的古代送別詩(shī)的詩(shī)歌形式包含了這兩種形式。古體詩(shī)有《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）、《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)），近體詩(shī)有五言律詩(shī)《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）以及七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）、《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）。

三.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的教學(xué)方法

有人這樣來(lái)評(píng)價(jià)古詩(shī)文教學(xué)：“古詩(shī)詞教學(xué)必須確立這樣兩個(gè)基本點(diǎn)：固守語(yǔ)文本體，披文得意，緣意學(xué)文;顯現(xiàn)古詩(shī)詞以言造象、立象盡意的本色。”[4]以此結(jié)合蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的古代送別詩(shī)特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以運(yùn)用以下三種方法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

古代詩(shī)歌大都是富含意境之美的，而送別詩(shī)寫(xiě)的是離愁別緒。其中有送別發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和復(fù)雜的情緒，在這種情況下，意境氛圍就通過(guò)詩(shī)人的筆觸營(yíng)造了出來(lái)。在古代送別詩(shī)教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)與詩(shī)的感情基調(diào)一致的情景中來(lái)。結(jié)合多媒體幻燈片，我們可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)以及語(yǔ)言的渲染讓學(xué)生們把握全詩(shī)的整體基調(diào)，再讓學(xué)生誦讀，體會(huì)詩(shī)歌發(fā)生的情境，并融入到詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境中去。

在《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，我們可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住重點(diǎn)字詞的理解，使學(xué)生理解詩(shī)歌大意。通過(guò)多媒體幻燈片投影出邊塞白雪皚皚景象的圖片，結(jié)合離別之樂(lè)，引入本課的教學(xué)。隨后讓學(xué)生自由誦讀，誦讀是為了促進(jìn)讀者對(duì)作品的感知和理解，所以在課堂上采用誦讀教學(xué)的主要目的也就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的感知和理解，這樣能夠使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫(huà)面與情感[5]。但在此之前可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入送別的現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)最好是在對(duì)文本整體把握基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)簡(jiǎn)單而根本性的問(wèn)題，而教學(xué)的生成需要自然而豐富，這中間離不開(kāi)教師恰切的點(diǎn)撥與高效的歸納。簡(jiǎn)單而根本的預(yù)設(shè)應(yīng)該能清晰地指出目標(biāo)，同時(shí)又能給學(xué)生留有揮灑個(gè)性的生成空間[6]。

2.聯(lián)想訓(xùn)練法

中小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生識(shí)得古字，懂得其意，更要借助聯(lián)想和想象的方法，讓學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)韻。一是借助詩(shī)中提供的相關(guān)物象發(fā)揮聯(lián)想和想象，二是突破詩(shī)的有限形式的限制發(fā)揮聯(lián)想和想象。

以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）為例，詩(shī)中本就運(yùn)用了想象的手法，可以借此拓展，煙花三月的揚(yáng)州會(huì)是如何的吸引人呢？讓學(xué)生試用優(yōu)美的詞句將想象的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。這樣做不僅拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并得以活化。在學(xué)生交流后，輔以課件展示詩(shī)中美景，讓學(xué)生感到真實(shí)且不空洞的美麗，為學(xué)生入情入境奠定了基礎(chǔ)。

3.知識(shí)延伸法

古詩(shī)作為中華文化中的一項(xiàng)瑰寶具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)也是相當(dāng)?shù)闹匾?。所以可以借古?shī)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)知識(shí)延伸法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟、發(fā)現(xiàn)、理解、表達(dá)等綜合能力，不局限于教材，使學(xué)生靈活地掌握課內(nèi)外知識(shí)以得到相應(yīng)發(fā)展。

我們可以加強(qiáng)學(xué)生古今知識(shí)的延伸拓展，古代送別詩(shī)與現(xiàn)代送別題材的詩(shī)歌可以放在一起體悟?qū)W習(xí)。對(duì)于古代送別詩(shī)，其中包含很多典型的意象，但比較固定。而現(xiàn)代的送別主題詩(shī)歌中，意象的把握可能呈現(xiàn)出跳躍的趨勢(shì)。教學(xué)中我們可以將王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）與席慕蓉的現(xiàn)代詩(shī)《渡口》相結(jié)合，同樣于水邊送別，比較兩者的差異，對(duì)比分析古今送別詩(shī)，這樣將古代與現(xiàn)代詩(shī)歌知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析。

總之，送別詩(shī)是在古代詩(shī)歌中一個(gè)重要的不可忽視的分支，以上我們通過(guò)對(duì)它們的內(nèi)容、藝術(shù)結(jié)構(gòu)與相關(guān)教學(xué)方法的分析，對(duì)教材中選用的古代送別詩(shī)篇目有了更多更深的了解，在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生真正感受體悟到古代送別詩(shī)的美妙之處，做到真正掌握。并由此提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜友誼與人倫親情，擁有美好的心靈和充實(shí)的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)

[1]裴斐：《李白詩(shī)歌賞析集》，巴蜀書(shū)社，1986年

[2]俞平伯等：《唐詩(shī)鑒賞辭典》，上海辭書(shū)出版社，2012年，第494頁(yè)

[3]劉吉美：《送別詩(shī)的多樣情懷》，《文學(xué)教育》（下），2010年，第1期

[4]施茂枝：《古詩(shī)詞教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年，第1期

[5]夏崢嶸、胡根林：《誦讀是詩(shī)意的啟蒙》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2013年，第6期