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高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0184-02

1 引言

近幾年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視信息技術(shù)對(duì)教育的影響和作用，相繼調(diào)整了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了新的教育改革方案等，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才。但是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育的思想觀念依然存在于信息技術(shù)教學(xué)中，在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上仍然缺乏實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，所以我們應(yīng)努力嘗試探索信息技術(shù)課程的新型教學(xué)模式。

1.1 信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校所開設(shè)的信息技術(shù)課程大部分為常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，講授常用軟件的應(yīng)用。對(duì)于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的利用信息解決實(shí)際問題的能力和情感與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)涉及很少，學(xué)生了解信息的渠道比較單一?，F(xiàn)狀如下。

教材零起點(diǎn)的問題，學(xué)生水平參差不齊。國(guó)家要求所有中學(xué)、高校都開展信息技術(shù)教育，但是沒有一套整體的教材，所以學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得來(lái)自不同地方的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用起點(diǎn)水平差異較大。

上課方式使學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。教師采用的教學(xué)方式是講授15～20 min，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)，教師講授時(shí)不與學(xué)生交流。這樣導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置得上機(jī)任務(wù)或者模仿教師的示范操作，基本沒有獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的滿足感。

要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)嘗試探索信息技術(shù)課的新型教學(xué)模式，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）就是其中的一種，本文選擇了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究。

1.2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教育應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 與信息技術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)相一致

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生不必聆聽教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長(zhǎng)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行學(xué)習(xí)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)應(yīng)的是高校信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式與信息技術(shù)教學(xué)總體目標(biāo)是一致的。

1.2.2 促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課程是一門工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是機(jī)械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過(guò)程置于真實(shí)的問題情境中，在解決問題的過(guò)程中，掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中去。換句話說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用過(guò)程，可以更好地促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

1.2.3 加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注多學(xué)科交叉的知識(shí)，學(xué)生為了解決實(shí)際問題，必須把信息技術(shù)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，綜合運(yùn)用這些知識(shí)。比如在音頻的采集與簡(jiǎn)單加工的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生選擇了制作一首鈴聲的項(xiàng)目，就必須加強(qiáng)與該學(xué)科知識(shí)的整合，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也有利于提高學(xué)習(xí)的效率，從而更加體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活中的價(jià)值。

2 研究現(xiàn)狀

鑒于項(xiàng)目式教學(xué)的重要作用，我國(guó)的教師及學(xué)者們都對(duì)其非常關(guān)注，并努力在教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中去進(jìn)行研究和應(yīng)用。

在研究過(guò)程中，其一，明確了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的概念：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”是管理科學(xué)中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給“客戶”為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]其二，闡明了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基本特征：（1）有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題；（2）有最終完成的作品；（3）多種學(xué)科知識(shí)的交叉；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作；（5）在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行探究；（6）運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。其三，介紹了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)構(gòu)成要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。

本研究由于要對(duì)高校信息技術(shù)課程的音頻的采集與簡(jiǎn)單加工部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程的實(shí)踐?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)自國(guó)外，如果直接照搬是不明智的，也不符合我國(guó)實(shí)際，所以本研究基于國(guó)內(nèi)已經(jīng)建立的一些基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐而進(jìn)行探究。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括錄音設(shè)備安裝，單軌模式錄音和多軌模式錄音（配樂錄音）三個(gè)部分，其中錄音設(shè)備安裝部分包含錄音設(shè)備，區(qū)別耳麥的兩個(gè)插頭和耳麥的正確安裝三個(gè)模塊。

3.2 教學(xué)對(duì)象分析

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，懷著對(duì)高校生活的憧憬來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)每件事物都充滿著好奇，都想去探個(gè)究竟。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)耳麥，而且對(duì)錄音已有初步的了解，但大多數(shù)不知道如何將耳麥正確安裝到電腦上，不了解插頭的作用。此外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)混音合成，對(duì)Cool Edit軟件的基本操作已經(jīng)熟悉，因此，對(duì)于單軌模式錄音學(xué)生很容易理解，而對(duì)于多軌模式錄音利用之前學(xué)的混音合成知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)比較容易的接受與理解。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的擬定

3.3.1 知識(shí)與技能

（1）知道耳麥插頭的作用；（2）會(huì)正確使用并安裝耳麥；（3）能夠熟練在Cool Edit軟件的單軌和多軌模式下進(jìn)行錄音。

3.3.2 過(guò)程與方法

（1）通過(guò)耳麥的學(xué)習(xí)，能夠熟練正確地安裝并使用耳麥；（2）通過(guò)在不同軌道下錄音的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)需求，初步具有選擇不同的模式進(jìn)行錄音的能力；

3.3.3 情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過(guò)對(duì)聲音的錄編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；（2）體會(huì)技術(shù)在生活中的應(yīng)用；（3）加強(qiáng)版權(quán)意識(shí)，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3.4 教學(xué)策略的選擇

3.4.1 分組

音頻的采集與簡(jiǎn)單加工這一章內(nèi)容較多，一是需要小組共同協(xié)作完成，所以分組至關(guān)重要。分組需要做到核心成員要固定，成員應(yīng)相互了解；二是成員分組盡可能繼續(xù)發(fā)揮成員的特長(zhǎng)，各組成員相對(duì)工作量要有所平衡，成員過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性；三是選出團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中是一個(gè)重要角色，他的工作是協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系及進(jìn)度，幫助新加入的學(xué)習(xí)者指明參加團(tuán)隊(duì)的途徑，并且與教師保持聯(lián)系和溝通。

3.4.2 環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。小組要有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的主場(chǎng)所，如多媒體機(jī)房。機(jī)房要裝有Cool Edit Pro軟件和聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要涉及音樂下載、音樂欣賞等板塊。同時(shí)，要保證任務(wù)完成的連續(xù)性和資源的共建共享。

3.5 教學(xué)過(guò)程實(shí)施與評(píng)價(jià)

小組需要按照項(xiàng)目的特點(diǎn)，通過(guò)小組討論的方式制定項(xiàng)目方案，包括時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分工、成果類型和項(xiàng)目會(huì)議安排。

教師設(shè)計(jì)計(jì)劃：第一步，自主學(xué)習(xí)，小組成員通過(guò)討論決定各自自學(xué)的內(nèi)容；第二步，分享學(xué)習(xí)成果，即學(xué)會(huì)一部分內(nèi)容的成員教會(huì)其他小組成員，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)；第三步，共同討論完成項(xiàng)目任務(wù)，即討論如何將部分內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)完整音頻。

（1）展現(xiàn)項(xiàng)目成果，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

第四和五階段，即呈現(xiàn)項(xiàng)目成果和實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師要有計(jì)劃地組織各小組分別進(jìn)行成果匯報(bào)，這一階段包括：成果匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)答疑和評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。

（2）小組成員評(píng)價(jià)，實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中也有三種手段：一是學(xué)生互評(píng)。主要是在管理貢獻(xiàn)度、技術(shù)貢獻(xiàn)度和交流合作等方面的主觀評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果僅作參考，不作為結(jié)果直接參與評(píng)分；二會(huì)議記錄。這是對(duì)學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制的主要手段之一，從中可以了解項(xiàng)目進(jìn)度并展現(xiàn)學(xué)生合作交流、領(lǐng)導(dǎo)組織的全過(guò)程，僅作為參考，不計(jì)入評(píng)分；三基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)度手冊(cè)。作為最關(guān)鍵控制手段，它記錄每一位學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目參與度、貢獻(xiàn)度是一個(gè)參考。

4 問題與展望

和很多新的教學(xué)模式一樣，在PBL教學(xué)模式中，因特網(wǎng)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要資源。學(xué)生在因特網(wǎng)的活動(dòng)包括搜索信息、搜集數(shù)據(jù)、與專家進(jìn)行協(xié)作。隨之而來(lái)的問題是，學(xué)生在課堂上隨時(shí)都能夠上網(wǎng)，一方面增加了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度；另一方面也增加了管理的難度，對(duì)于學(xué)生在上課期間玩游戲、聊天等行為，教師很難一一管理糾正。

在PBL教學(xué)模式中，很多項(xiàng)目都需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去完成。為了保證工作進(jìn)展，需要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)度加強(qiáng)監(jiān)督，但這會(huì)削弱小組協(xié)作的氛圍，并限制學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。如何協(xié)調(diào)這幾方面的關(guān)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

為了有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，就要求教師對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)展開研究，不再扮演“知識(shí)消費(fèi)者”的角色，而成為創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)的一支主要力量。一旦教師把教育科學(xué)研究視為自己的職責(zé)，那么大量的專業(yè)知識(shí)就可以集中用于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)教師與他人交流自己的研究成果，他們將會(huì)創(chuàng)造出一種新的表達(dá)形式，并且將其添加到教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)表達(dá)形式之中，然后驗(yàn)證和改進(jìn)這些創(chuàng)造新知識(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)

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高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：VFP；程序設(shè)計(jì)；探索

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)19-4777-02

隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，能否熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能已經(jīng)成為衡量當(dāng)代大學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。教育部將Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為其中第二層次的核心內(nèi)容，已被列入各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，因此，在課時(shí)縮減現(xiàn)狀下，如何使廣大高校學(xué)生掌握VFP程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)操作、表單設(shè)計(jì)和編程能力等，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。筆者多年從事了的VFP課程教學(xué)，在進(jìn)行大量的調(diào)查分析研究后，探索出一條VFP課程教學(xué)之路。

1 教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)時(shí)課時(shí)縮減，造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。

最近幾年，由于高校教學(xué)計(jì)劃的不斷調(diào)整，許多課程的授課學(xué)時(shí)在縮減，VFP程序設(shè)計(jì)課程同樣不能幸免，VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)學(xué)時(shí)從72學(xué)時(shí)減到48學(xué)時(shí)，從而部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，主要指類的創(chuàng)建與使用、報(bào)表的創(chuàng)建與使用和應(yīng)用程序的開發(fā)與等。

1.2 語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，造成概念難以理解

在學(xué)習(xí)VFP程序設(shè)計(jì)課程前，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只一門大學(xué)信息技術(shù)作為該課程的基礎(chǔ)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言根本不了解，不具備語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是編程能力差，無(wú)疑也加大了學(xué)生學(xué)好該門課程的難度。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥，造成學(xué)習(xí)興趣不濃

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有許多內(nèi)容是非?？菰锏模绫韱?、控件、屬性、事件和類等，它需要記憶和理解，如果還是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，課堂效果一定很差。

1.4 教學(xué)注重理論，造成動(dòng)手能力下降

教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，一定注重VFP程序設(shè)計(jì)的基本概念和語(yǔ)法功能等理論，上機(jī)操作僅僅作為驗(yàn)證理論的一個(gè)手段，最終導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 課程教學(xué)的探索

2.1 采用互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，幽默互動(dòng)式教學(xué)，是提高課堂效果的最有效的方法之一，我們應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，廢棄死氣沉沉的課堂氣氛，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與教學(xué)的積極性，可以采用課堂引導(dǎo)、課堂提問、課堂討論和課堂演示等辦法。

2.2 改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用。因此，教學(xué)內(nèi)容必須形象化、多樣化，圖文并茂，充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)接受課程的主要知識(shí)點(diǎn)。

2.3 適當(dāng)調(diào)整體系，教學(xué)進(jìn)度合理

VFP程序設(shè)計(jì)課程中，程序設(shè)計(jì)和表單設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，在介紹時(shí)應(yīng)該有重點(diǎn)、有目的，有快慢，靈活的修改調(diào)整教學(xué)體系，同時(shí)，由于函數(shù)和程序設(shè)計(jì)初步是數(shù)據(jù)庫(kù)操作、查詢操作和表單設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，必須提前讓學(xué)生理解和接受，只有這樣，VFP程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)會(huì)更合理、更科學(xué)。

2.4 引進(jìn)案例教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

VFP數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的各行各業(yè)，本課程有大量的教學(xué)案例，教師應(yīng)該有目的選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，反過(guò)來(lái)理解和記憶課程的基本概念和基本操作，真正掌握課程的精髓。

2.5 重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

VFP是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過(guò)上機(jī)操作，學(xué)生才能真正消化理解并掌握課堂上所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心組織、合理安排上機(jī)實(shí)踐，一方面要與教學(xué)內(nèi)容同步，另一方面要豐富上機(jī)內(nèi)容，讓學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程中，得到最大的收獲。

2.6 組織研發(fā)小組，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

學(xué)好VFP程序設(shè)計(jì)課程后，可以大大提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，可以開發(fā)各種數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，如工資管理、成績(jī)管理、人事管理、設(shè)備管理和經(jīng)營(yíng)管理等系統(tǒng)，教師應(yīng)該提前做好充分的準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)，明確研發(fā)題目后，從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行和系統(tǒng)維護(hù)等步驟，進(jìn)行合作研發(fā)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，分析問題和處理問題能力。達(dá)到掌握本課程的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP教學(xué)過(guò)程中的存在問題，探索了VFP課程教學(xué)的新方法，教師應(yīng)了解教學(xué)大綱內(nèi)容，以教科書為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)的方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)生能力目的，真正做好本課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)明, 單啟成. Visual FoxPro教程[M]. 蘇州: 蘇州大學(xué)出版社,2008.

[2] 張洪舉. 專家門診Visual FoxPro開發(fā)答疑160問[M]. 北京:人們郵電出版社,2004.

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷策劃；創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式；高職

作者簡(jiǎn)介：李昆益（1972-），男，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理、創(chuàng)業(yè)策劃。

基金項(xiàng)目：本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育分層分類立體化教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2011SJB880005）；2010年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“常州高職園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)研究”（編號(hào)：k2010339）及江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助（主持人：李昆益）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0046-02

一、課程開發(fā)相關(guān)理論綜述

（一）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理念

工作過(guò)程系統(tǒng)化是我國(guó)教育專家在學(xué)習(xí)世界各國(guó)職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是在借鑒德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，吸收我國(guó)職業(yè)教育課程改革的豐碩成果，遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，而提出的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念。其課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系；課程內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向；課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位；課程順序從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線；課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境；課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；課程價(jià)值從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。

（二）“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的高職課程開發(fā)思路

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院周大農(nóng)院長(zhǎng)在“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式中提出了課程建設(shè)采用“分層化、分類型、分級(jí)別、模塊化、學(xué)分制”的“雙證課程”建設(shè)方略。其中，在考慮能力結(jié)構(gòu)時(shí)，按照職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力四個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，并由此能力目標(biāo)引導(dǎo)知識(shí)體系、課程體系的設(shè)計(jì)；分類型是根據(jù)不同行業(yè)特點(diǎn)，高職院校的“雙證書”工作按不同類型推進(jìn)；分級(jí)別是將職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力融入課程，高級(jí)別模塊用于本專業(yè)或相近專業(yè)的特定職業(yè)能力，簡(jiǎn)單級(jí)別模塊的用于其他專業(yè)（“遠(yuǎn)專業(yè)”）的行業(yè)通用能力或跨行業(yè)能力；最后通過(guò)模塊化的構(gòu)思對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步整合，按照不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求進(jìn)行構(gòu)建，不同的模塊按照不同級(jí)別和學(xué)時(shí)給予相應(yīng)學(xué)分。

（三）課程教學(xué)項(xiàng)目化概念

課程教學(xué)項(xiàng)目是以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論的要求進(jìn)行改造過(guò)的一件具體工作。項(xiàng)目實(shí)施中有兩個(gè)線索。第一個(gè)是工作過(guò)程線索。項(xiàng)目一定要有豐富的、完整的、具體的工作過(guò)程，這個(gè)工作過(guò)程是以未來(lái)實(shí)際崗位工作為背景的，這個(gè)不容模糊。第二個(gè)是訓(xùn)練和學(xué)習(xí)線索。能力要訓(xùn)練，知識(shí)要學(xué)習(xí)，原理要感悟，效果要通過(guò)體驗(yàn)和對(duì)比來(lái)感受。課程項(xiàng)目中的工作過(guò)程線索和訓(xùn)練學(xué)習(xí)線索要緊密配合，相互促進(jìn)，多次反復(fù)轉(zhuǎn)換。

二、營(yíng)銷策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）內(nèi)容要求“雙證融通、分層化、分級(jí)別”

1.分析營(yíng)銷策劃崗位群，將職業(yè)能力進(jìn)行分層化歸類。通過(guò)對(duì)營(yíng)銷策劃相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)查，分析崗位所實(shí)施的典型任務(wù)，提煉崗位群所需相關(guān)各項(xiàng)技能，然后按照分層化的標(biāo)準(zhǔn)將崗位能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力四類（見表1）。其中職業(yè)特定能力融入營(yíng)銷師國(guó)家職業(yè)資格的相關(guān)職業(yè)能力，對(duì)于特定職業(yè)來(lái)講，行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力都是以職業(yè)特定技能為依托，同時(shí)四個(gè)層次的能力又是相互支持、相互依存的。從而形成以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，并著眼于學(xué)生未來(lái)的整個(gè)職業(yè)生涯，構(gòu)建四層次一體化的職業(yè)能力框架。

2.根據(jù)分層化職業(yè)能力框架，構(gòu)建綜合化的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后能否適合崗位要求，總是表現(xiàn)為其綜合職業(yè)能力是否與其職業(yè)能力需求相匹配。因此，分層化職業(yè)能力應(yīng)該引導(dǎo)綜合化的教學(xué)目標(biāo)體系。不僅注重職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生行業(yè)通用能力、核心能力（關(guān)鍵能力）及跨行業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能使綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。根據(jù)分層化職業(yè)能力框架，將四類能力融入課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出滿足職業(yè)崗位需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并明確每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)綜合目標(biāo)。同時(shí)，為了滿足其它職業(yè)的跨行業(yè)能力培養(yǎng)，將目標(biāo)內(nèi)容按A、B、C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行劃分，其中C級(jí)別最高，A級(jí)別最低，同時(shí)三者是包含關(guān)系（B級(jí)別包含A級(jí)別，C級(jí)別包含B級(jí)別），高級(jí)別的用于本專業(yè)或相近專業(yè)的特定職業(yè)能力，簡(jiǎn)單級(jí)別的用于其他專業(yè)（“遠(yuǎn)專業(yè)”）的行業(yè)通用能力或跨行業(yè)能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)施遵循“基于工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

營(yíng)銷策劃教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)采取基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。根據(jù)營(yíng)銷策劃典型任務(wù)的相關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域分析，提煉總結(jié)出營(yíng)銷策劃項(xiàng)目相對(duì)穩(wěn)定的工作流程，然后按照認(rèn)知規(guī)律，將該工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的六個(gè)步驟，即“成立策劃團(tuán)隊(duì)”階段、“界定問題，確定策劃目標(biāo)”階段、“激發(fā)創(chuàng)意，確立策劃思路”階段、“制定營(yíng)銷策劃方案”階段、“講解或?qū)嵤┎邉澐桨浮彪A段、“評(píng)估總結(jié)，完善策劃方案”階段。這六個(gè)步驟與姜大源教授提出的工作過(guò)程的基本吻合。根據(jù)策劃工作的具體流程的實(shí)際需要進(jìn)行整合，但基本包含了“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)方面。

每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容由該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)界定，教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)對(duì)象按照級(jí)別選取適合特定學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。策劃項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，為了讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)情境和每個(gè)步驟的需要，創(chuàng)建出若干個(gè)工作任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，實(shí)現(xiàn)充實(shí)和豐富自身知識(shí)、能力，從而達(dá)到獲得并提升綜合職業(yè)能力的教學(xué)目的。根據(jù)以上思路，可以設(shè)計(jì)出“項(xiàng)目訓(xùn)練步驟與要求表”（見表2）。

（三）過(guò)程采用“雙項(xiàng)目并行，教、學(xué)、練、評(píng)結(jié)合”

建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的以策劃項(xiàng)目為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。但在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于高職學(xué)生常常缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)施初期常常感到茫然，不知如何開展工作。因此，在營(yíng)銷策劃項(xiàng)目教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，為此設(shè)計(jì)出“雙項(xiàng)目”教學(xué)方法。其中一個(gè)項(xiàng)目在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做，為學(xué)生提供一個(gè)可以模仿的藍(lán)本或范例；另一個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目教學(xué)的要求由學(xué)生自主完成。這樣每個(gè)單元“雙項(xiàng)目并行”，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)結(jié)合，實(shí)踐理論一體化”教學(xué)。

（四）項(xiàng)目形式選擇“‘虛實(shí)’結(jié)合，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)模式并存”

對(duì)于在校高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就目前的教學(xué)管理模式和校企合作現(xiàn)實(shí)，一般情況下是無(wú)法真正全身心地投入企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)之中的，尤其是對(duì)營(yíng)銷策劃這類會(huì)涉及到許多商業(yè)信息的崗位更是如此，但高職教育又不能脫離“工學(xué)結(jié)合”主導(dǎo)教育模式。鑒于此，在項(xiàng)目形式選擇上，采取“‘虛實(shí)’結(jié)合，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)模式并存”的教學(xué)模式。“虛”即策劃團(tuán)隊(duì)以模擬創(chuàng)業(yè)公司或企業(yè)的模擬策劃部門等形式出現(xiàn)；“實(shí)”即策劃項(xiàng)目是必須是真實(shí)的，可以是策劃團(tuán)隊(duì)自己開發(fā)的實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也可以是根據(jù)實(shí)際企業(yè)的營(yíng)銷需要的專項(xiàng)策劃。

三、教學(xué)實(shí)施要求

基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)的系統(tǒng)工程，在實(shí)施時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重教師自身綜合業(yè)務(wù)能力提升。教學(xué)模式的改變對(duì)教師提出了更高的要求，首先應(yīng)該提升自身的“雙師”素質(zhì)，特別是要善于通過(guò)校企合作開發(fā)一些實(shí)際項(xiàng)目，綜合提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平。其次，切實(shí)開展教學(xué)研究，開發(fā)出適合自己和本校學(xué)生的校本教學(xué)資源。第三，教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)藝術(shù)化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。由于學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式影響至深，加上高職學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式實(shí)施帶來(lái)一些障礙。因此，教學(xué)實(shí)踐中宜采用多樣化的教學(xué)手段（比如講勵(lì)志故事、拓展訓(xùn)練、比賽等方式）激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課時(shí)安排采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)課外專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成訓(xùn)練，通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、策劃實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容潛移默化到第二課堂中，多層次提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容重視共性與個(gè)性相結(jié)合。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同專業(yè)背景和不同崗位的需求。按照能力培養(yǎng)的綜合化要求，設(shè)計(jì)難度逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或工作任務(wù)。通過(guò)分級(jí)別的形式，進(jìn)行有選擇地開發(fā)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施“雙證融通”工作的重要載體，也是項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的主要來(lái)源。教學(xué)實(shí)施中每個(gè)策劃團(tuán)隊(duì)都是依托一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)企業(yè)，策劃要求源自這些企業(yè)的實(shí)際需求，從而確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作要求的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周大農(nóng)，戚亞光，吳亞萍.高職院校層面實(shí)施職業(yè)資格證書制度的方略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）.

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校，景觀設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

如何使高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下立于不敗之地成為一項(xiàng)值得深入研究的課題。景觀設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，其重要性已被認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)，但具體的教學(xué)內(nèi)容和方法尚未成熟，所以改革勢(shì)在必行。筆者以本人所在江西渝州科技學(xué)院長(zhǎng)期從事景觀設(shè)計(jì)課題為依托，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)探索。

1、景觀設(shè)計(jì)課的研究?jī)?nèi)容

景觀設(shè)計(jì)是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)與藝術(shù)，它致力于保護(hù)和合理利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代文化和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。隨著人類社會(huì)從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明再到后工業(yè)文明的進(jìn)步，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)科的內(nèi)容已經(jīng)大為擴(kuò)展，包括傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)、城市景觀綠化、大地景觀規(guī)劃三個(gè)層次。它涵蓋的范圍從大地景觀、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)到公園、廣場(chǎng)、居住區(qū)、小品設(shè)計(jì)等，是研究人居環(huán)境不可缺少的一門學(xué)科。

2、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 各門課程缺乏系統(tǒng)，聯(lián)系不夠?，F(xiàn)有教學(xué)體系下高職院校各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的內(nèi)容分散，各門課程之間缺乏聯(lián)系，每門課程只重視自我學(xué)習(xí)，輕視了各學(xué)習(xí)階段、各課程內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)性；授課教師之間缺乏交流與互動(dòng)，重復(fù)講授課程內(nèi)容使學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。此外，現(xiàn)有教學(xué)體系下課程設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)化，知識(shí)面沒有及時(shí)更新，缺少對(duì)新材料和新方法的關(guān)注，無(wú)法滿足實(shí)際設(shè)計(jì)的需要。作為一個(gè)應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)的元素已擴(kuò)展到傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)難以想象的境地，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的造園要素，而現(xiàn)階段的課程設(shè)置及應(yīng)用教材對(duì)新型元素的涉獵卻是很有限。

2.2 研究性教學(xué)不夠。研究性教學(xué)是指提倡“以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生從知識(shí)和文化的接受者變成探索者。我國(guó)現(xiàn)行的高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式多以單向傳授知識(shí)的填鴨式”教學(xué)為主。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容重視不夠，不能很好的理解專業(yè)知識(shí)。為改變現(xiàn)狀，應(yīng)該著手進(jìn)行風(fēng)景景觀的教學(xué)變革，建構(gòu)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)體系，完善課程體系的設(shè)置，采用“以實(shí)際項(xiàng)目為中心”的研究性教學(xué)方式，強(qiáng)化研究性教學(xué)環(huán)境的支撐體系，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立恰當(dāng)?shù)膶?duì)基本功、探究能力與創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)體系 。

2.3 教學(xué)資源相對(duì)短缺。教學(xué)資源相對(duì)緊缺是目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的狀況。首先缺乏高素質(zhì)專業(yè)的任課老師，教師是教學(xué)的核心，“一所大學(xué)可以沒有大樓，但不可沒有大師”，景觀設(shè)計(jì)的許多教師都是非師范院校的畢業(yè)生，師范技能差，教師的工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。還有一些教師是從其他專業(yè)中抽調(diào)過(guò)來(lái)的，由于是非專業(yè)的任課教師，內(nèi)容深不下去，效果提不上來(lái)，缺乏創(chuàng) 新精神，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。其次，目前國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)缺少優(yōu)秀的專業(yè)教材作為引導(dǎo)， 定義概念模糊，學(xué)科爭(zhēng)議多，各學(xué)校之間性質(zhì)不同， 教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) ，培養(yǎng)的重點(diǎn)各不相同 。再次，多數(shù)院校硬件配套設(shè)施跟不上。在招生規(guī)模急劇膨脹的今天，高校的硬件設(shè)施顯得捉襟見肘。由于硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)無(wú)法開展進(jìn)行， 從側(cè)面也影響到教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為如下幾個(gè)步驟：專業(yè)理論的講授、抄繪、案例分析練習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，幾乎所有的題目都是“假題”，與現(xiàn)實(shí)不能緊密結(jié)合 ，學(xué)生無(wú)法置身于設(shè)計(jì)環(huán)境中去親自體會(huì)，直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果只停留于方案 階段，不再涉及細(xì)部的處理。缺乏必要的實(shí)踐是影響課程深入的原因，狹窄的知識(shí)面使學(xué)生養(yǎng)成了紙上談兵的習(xí)慣，課堂講授的內(nèi)容難以與具體 實(shí)踐相結(jié)合。許多學(xué)生在工作后感嘆知識(shí)的匱乏，這在很大程度上取決于在校期間知識(shí)面的側(cè)重程度以及必要的理論實(shí)踐。景觀教育體系并不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展 ，知識(shí)的片面 ，實(shí)踐能力缺乏勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容的單一，潛在地影響了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

2.5學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，相關(guān)知識(shí)缺乏。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)自藝術(shù)高考生源，與工科院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相比，他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力和圖解表達(dá)能力較強(qiáng)，但生態(tài)學(xué)、植物景觀及測(cè)繪知識(shí)較少，在完成工科任務(wù)方面有一定的難度。景觀設(shè)計(jì)課是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一，但一直以來(lái)環(huán)藝專業(yè)的很多學(xué)生的作業(yè)都有重表現(xiàn)輕內(nèi)容的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)平面構(gòu)圖，色彩組合，而最基本的功能和空間尺度卻考慮較少，導(dǎo)致工程圖不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)用性不強(qiáng)，滿足不了社會(huì)的實(shí)際需要。

2.6 教學(xué)方法陳舊，考核內(nèi)容單一。在景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、單一的考核模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課仍是以教師為中心，以知識(shí)及理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際操作能力差。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)將重心放在技法的掌握上，而忽視了作業(yè)中的創(chuàng)新性。教師常常以學(xué)生最終設(shè)計(jì)圖或試卷質(zhì)量為主要考核手段，沒有把注意力集中在學(xué)生對(duì)問題的理解和邏輯能力的培養(yǎng)上。譬如教師私底下評(píng)論學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的好壞也慣用哪個(gè)學(xué)生的作品中“效果圖”畫得好他的專業(yè)水平就高，這樣很難達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)課程作為環(huán)藝專業(yè)的主干課程，現(xiàn)實(shí)中存在的問題嚴(yán)重影響到本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及人才的培養(yǎng)，所以景觀設(shè)計(jì)課的改革勢(shì)在必行。

3.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革策略

景觀設(shè)計(jì)是景觀專業(yè)的核心課程，探索一條完善的適合我校景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)道路是課程教學(xué)改革和教師努力的方向。本文提出“1 點(diǎn)、2 主、4 面”的教學(xué)改革思路，理論教學(xué)采用研究型教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出學(xué)生為主體的教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作，實(shí)習(xí)教學(xué)面向社會(huì)，增加實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)與設(shè)計(jì)單位的合作； 考核方式多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

3.1以社會(huì)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容景觀專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的能從事城市建設(shè)、各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工、景觀植物繁育、景觀植物栽培與養(yǎng)護(hù)等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。然而創(chuàng)新與實(shí)踐的源泉來(lái)自社會(huì)需求，因此在本課程的改革探索中，緊抓“社會(huì) 需求”這一出發(fā)點(diǎn)。不論理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都緊密與社會(huì)需求結(jié)合。

3.2以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。增強(qiáng)師生協(xié)作，轉(zhuǎn)變學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中，從以下兩方面進(jìn)行嘗試： 一方面，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程情況嘗試提前把下次課的相關(guān)問題列給學(xué)生，讓他們課余時(shí)間思考調(diào)查， 查閱資料，以便課堂展開討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在學(xué)生之間、學(xué)生與教師的交流中完成課程的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。課堂上學(xué)生為“主角”，教師為“配角”起到啟發(fā)引導(dǎo)作用。例如在景觀設(shè)計(jì)中會(huì)涉及到“尺度”的概念，是否把握好場(chǎng)地的尺度決定景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。讓同學(xué)提前對(duì)“尺度”展開思考，搜集一定量能反映不同尺度的案例圖片，并加以分析，在課堂上學(xué)生首先提出他們對(duì)“尺度’的理解，再結(jié)合教師的資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開討論，最后延伸到教學(xué)的重點(diǎn)，收效頗佳。另一方面，努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即“優(yōu)化主導(dǎo)”。用自身的專業(yè)素養(yǎng)去吸引學(xué)生，用自身的親身經(jīng)歷去“感化”學(xué)生。平日利用業(yè)余時(shí)間多多和景觀設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司接觸，把一些實(shí)際項(xiàng)目案例引入課堂，真正做一位“學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的引路人”。

3.3 以教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施為核心，從四個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量

3.3.1完善教學(xué)內(nèi)容。景觀專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容共分為 3 個(gè)部分： 理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和外出實(shí)習(xí)。在理論的教學(xué)中： 突出面向社會(huì)，提高能力的教學(xué)內(nèi)容； 重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“藝術(shù)、生態(tài)、歷史、環(huán)境、建筑、旅游”等多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校講座、報(bào)告等形式，講授相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，擴(kuò)展學(xué)生的思維角度和知識(shí)面； 理論盡可能結(jié)合現(xiàn)實(shí)方案進(jìn)行師生分析討論； 景觀專業(yè)相關(guān)課程較多，如設(shè)計(jì)初步、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀工程、景觀設(shè)計(jì)等，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在各門課孤立開設(shè)問題，今后加強(qiáng)課程間教學(xué)內(nèi)容、形式、組織上的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的相關(guān)性，有效實(shí)現(xiàn)課程間的銜接和過(guò)渡。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中： 一方面加強(qiáng)學(xué)生間的設(shè)計(jì)方案合作，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神； 另一方面可以結(jié)合老師參與的課題或項(xiàng)目，讓課堂轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐。外出實(shí)習(xí)的教學(xué)中增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)不止局限在某一時(shí)間段，在平日課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多多與設(shè)計(jì)公司接觸。

3.3.2改善教學(xué)條件。景觀專業(yè)教學(xué)條件與起步時(shí)期相比有很大改進(jìn)，但在某些方面也存在不盡如人意的地方，例如學(xué)生實(shí)驗(yàn)教室不足，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果欠佳等問題，針對(duì)存在問題，嘗試從 3個(gè)方面改進(jìn)： 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，爭(zhēng)取擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室面積； 適時(shí)更新教材，適應(yīng)社會(huì)變化； 力爭(zhēng)開發(fā)高水平、內(nèi)容齊全的網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的平臺(tái)。

3.3.3創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但教學(xué)的目標(biāo)并不是單方面的向?qū)W生傳達(dá)信息，而是在教師的引導(dǎo)下將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身特有的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，嘗試從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型模式轉(zhuǎn)變，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為靈活地、積極認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，以推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)，能高效地、正常有序的進(jìn)行。

3.3.4突出考核重點(diǎn)。景觀專業(yè)主干課程的考核，如景觀設(shè)計(jì)A，景觀設(shè)計(jì)B，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀工程等，通常采用平日表現(xiàn)和設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)合的方式評(píng)定成績(jī)，設(shè)計(jì)作業(yè)占較大比重，這也體現(xiàn)了考核要突出重點(diǎn)、主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)技能的原則，在此基礎(chǔ)上嘗試增加快圖設(shè)計(jì)的考核方式，鍛煉本專業(yè)學(xué)生短時(shí)間表達(dá)設(shè)計(jì)理念的能力，為今后考研或走向工作單位做好鋪墊。

4.結(jié)語(yǔ)。景觀設(shè)計(jì)對(duì)解決工業(yè)化和城市化進(jìn)程與人類環(huán)境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，高職院校一定要深化景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流發(fā)展，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 情境 問題 習(xí)題 反思

新課標(biāo)下的高效化學(xué)課堂應(yīng)該是輕松、開放、靈動(dòng)的。創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是新課標(biāo)理念下的最理想的課堂。理想課堂的實(shí)現(xiàn)離不開課前精心的準(zhǔn)備，一套精致的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。先從教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)入手談?wù)勎覍?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的看法。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)度

每一模塊的內(nèi)容都有其對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分散到每一堂課當(dāng)中也是如此。只有對(duì)每一堂課的知識(shí)做到準(zhǔn)確把握，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到有的放矢。三維目標(biāo)設(shè)計(jì)是一堂課的統(tǒng)領(lǐng)，所有的問題實(shí)驗(yàn)及學(xué)生活動(dòng)等都是圍繞著三維目標(biāo)設(shè)計(jì)展開的。所以，需要根據(jù)課標(biāo)要求和考試大綱要求，明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握到怎樣的程度。實(shí)際上，就是把課標(biāo)和考試說(shuō)明結(jié)合起來(lái)用，知識(shí)點(diǎn)是課標(biāo)要求，在習(xí)題中知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)是考綱要求。只有做到這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更具體更明確，學(xué)起來(lái)才能少走彎路，更直接更迅速。所以在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)時(shí)一定要用學(xué)生能清楚知道的可操作性的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

二、情境設(shè)計(jì)要有亮度

一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境設(shè)計(jì)以創(chuàng)建學(xué)生的認(rèn)知沖突為最好，以聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活常識(shí)和生活體驗(yàn)為原則，使學(xué)生感到化學(xué)從生活中來(lái)還到生活中去，距離自己并不遙遠(yuǎn)。

三、問題設(shè)計(jì)要有梯度

教學(xué)問題設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有梯度的問題，并給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)通過(guò)討論等形式解決問題，在解決問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問題可以是多層次多角度的，可以是循序漸進(jìn)按部就班的，也可以是開放、自由的。這需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師對(duì)課堂的掌控和把握能力而定。現(xiàn)舉以下案例：

案例：循循善誘、講練結(jié)合式

氣體摩爾體積

問題1：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出摩爾質(zhì)量的定義并寫出表達(dá)式及單位完成課本P13科學(xué)探究1（2）。

問題2：請(qǐng)類比摩爾質(zhì)量的定義說(shuō)出氣體摩爾體積的定義并寫出表達(dá)式及單位。

問題3：用氣體摩爾體積的表達(dá)式解決情境引入中的問題，能解決嗎，說(shuō)出你的想法。

問題4：觀看電解水的實(shí)驗(yàn)視頻1，學(xué)生認(rèn)真觀察，完成課本P13科學(xué)探究1（1）。

問題5：通過(guò)完成問題1和問題4你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)討論總結(jié)，說(shuō)明理由。

討論總結(jié)，整理提升。

在相同的溫度和壓強(qiáng)下， Vo■：VH■=nO■：nH■ =NO■：NH■；

在相同的溫度和壓強(qiáng)下，1mol O2和1mol H2的體積相同。

問題6：完成課本P13科學(xué)探究2表格1，從另一角度進(jìn)行驗(yàn)證上述結(jié)論，說(shuō)說(shuō)想法。

結(jié)論：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol O2和1mol H2的體積都約為22.4L。

課堂練習(xí)1.下表是1molCO2的質(zhì)量，密度和體積數(shù)據(jù)并填空。

■

結(jié)論：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1 mol 任何氣體的體積都約為22.4L。

課堂練習(xí)2 . 根據(jù)上述結(jié)論：

（1）計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積，計(jì)算該條件下1L天然氣的物質(zhì)的量。

（2）計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol空氣的體積。

（3）計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol水的體積。

小結(jié)：注意事項(xiàng)

①標(biāo)準(zhǔn)狀況是指：0℃ 101KPa。

②任何氣體：該條件下必須是氣體，可以是單質(zhì)、化合物、不反應(yīng)的混合物。

③Vm約為22.4L/mol。

④注意單位。

課堂練習(xí)3.下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.1mol任何氣體的體積都約是22.4L

B.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何物質(zhì)所占的體積都約是22.4L

C.1mol某氣體的體積都約是22.4L，則該氣體一定處于標(biāo)準(zhǔn)狀況

D.在非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體的體積一定不是22.4L

E.體積相等的兩種氣體，所含分子數(shù)一定相等

問題7：推測(cè)在常溫常壓下（25℃ 101KPa）Vm與22.4L/mol的大小。為什么？

推測(cè)在0℃ 202KPa，Vm與22.4L/mol的大小。為什么？

結(jié)論：影響氣體摩爾體積的因素：溫度和壓強(qiáng)。

壓強(qiáng)不變時(shí)：溫度越高，Vm越大。

溫度不變時(shí)：壓強(qiáng)越大，Vm越小。

使用氣體摩爾體積時(shí)必須指明條件。

四、習(xí)題設(shè)計(jì)要有廣度和深度

新學(xué)知識(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)原則：要求習(xí)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，最好需要注明每道題考察的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的：一方面便于了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。對(duì)下一階段的教學(xué)有指導(dǎo)的作用。現(xiàn)有案例如下：

案例：氣體摩爾體積 習(xí)題設(shè)計(jì)

1.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，下列氣體體積最大的是（ ）

A.32g O2 B.3g H2

C.30g H2S D.14g N2

[相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：氣體摩爾體積簡(jiǎn)單計(jì)算]

2. 2gH2的體積為（ ）

A.22.4L B.11.2L

C.44.8L D.不確定

[相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：氣體摩爾體積簡(jiǎn)單計(jì)算]

五、課后反思與評(píng)價(jià)要及時(shí)

及時(shí)進(jìn)行課后反思，能幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處和精彩瞬間。及時(shí)地整理和思考能夠創(chuàng)造出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至適合不同層面和不同知識(shí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，使今后的教學(xué)更加完美。

如果說(shuō)課后反思主要是自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)自我認(rèn)識(shí)，那么課堂評(píng)價(jià)我更注重學(xué)生的感受，所以及時(shí)地與學(xué)生做好溝通，了解他們的困難和困惑，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，想出調(diào)整的策略和方法，盡可能滿足不同層次的學(xué)生的不同需要。總之，教師的反思是一個(gè)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高組織水平推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的過(guò)程和手段。課后反思與評(píng)價(jià)可以使我們更好的追求更加合理的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇春林.利用認(rèn)知沖突策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī).化學(xué)教學(xué)，2012（3）.