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初中語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

新課程對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個(gè)人在職專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實(shí)踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿?shì)下如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建具體發(fā)展計(jì)劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對(duì)于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對(duì)自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動(dòng)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個(gè)體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個(gè)體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進(jìn)行自我診斷

語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、技能特長、教育理念的認(rèn)識(shí)和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點(diǎn)，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對(duì)待在校教師和學(xué)生對(duì)自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時(shí)間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具備廣博的文化知識(shí)

作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強(qiáng)自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會(huì)成功的樂趣。同時(shí)，還要通過精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬紅霞.走進(jìn)語文新課程促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（03）

【2】鄭碧筠.語文教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

【3】夏伶.新課改背景下的語文教師專業(yè)化[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）

初中語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇

教科研 教師 專業(yè)成長“科研”二字十幾年前對(duì)我來說是那么陌生，那么深?yuàn)W，而今它已成為我的知已，成為我教育教學(xué)的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠(yuǎn)見和行動(dòng)，促使我不斷地成長起來。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

錢偉長說“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰想停下來就要落伍?！辈粩鄬W(xué)習(xí)，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學(xué)年我都訂閱《語文教學(xué)通訊》《語文教學(xué)與研究》等多種雜志，及時(shí)了解教育科研熱點(diǎn)問題和最鮮活理論及實(shí)踐。專業(yè)的理論知識(shí)，先進(jìn)的教育理念逐漸使自己的教育教學(xué)思想也隨之得到了轉(zhuǎn)變。

我還利用課余時(shí)間購買和閱讀了大量的教育教學(xué)專著，并做了大量的筆記。還利用一切機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)班、研討會(huì)，不斷充實(shí)自己，以提升自己的教育理論水平。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學(xué)了多種多媒體制作平臺(tái)，為開展相關(guān)課題研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。隨著課題研究及學(xué)習(xí)的不斷深入，我掌握了主體教育，創(chuàng)新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導(dǎo)我的教學(xué)工作，成為我參加教科研的內(nèi)驅(qū)力。

在理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的探索過程中，我的教科研意識(shí)有了質(zhì)的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。

二、一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來?！?/p>

作為教研組長，只重視提高自己的自身素質(zhì)，這顯然不是一名合格的組長。于是我?guī)?dòng)本組老師和我一起熱愛語文教學(xué)，共同提高教學(xué)科研的水平，做名副其實(shí)的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周兩次集體學(xué)習(xí)、座談、交流學(xué)習(xí)心得，檢查學(xué)習(xí)筆記、讀書卡片，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及下一次討論題。

我?guī)ьI(lǐng)課題組成員深入到教學(xué)第一線，與教師談話，了解教學(xué)中存在的疑難。走進(jìn)課堂聽課、診課、議課。通過實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們研究分析，向?qū)＜艺?qǐng)教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

馬卡連柯曾指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內(nèi)，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關(guān)懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團(tuán)結(jié)向上的集體中，青年教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經(jīng)歷三次評(píng)估，互相交流每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，虛心向老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我給予他們耐心的指導(dǎo)，如：教態(tài)、語言、問題的創(chuàng)設(shè)等等。他們現(xiàn)在已成為青年教師的佼佼者。區(qū)語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進(jìn)去了，進(jìn)步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個(gè)帶燈的夜晚；而她一個(gè)人的成功，又凝聚了多少人的努力??！

青年教師的熱情深深地打動(dòng)了我，“李老師，你什么時(shí)候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請(qǐng)求，感到非常高興。我會(huì)把我的經(jīng)驗(yàn)告訴給他們，我會(huì)擠時(shí)間一次又一次地去聽課，我會(huì)為他們論文中的某一現(xiàn)象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關(guān)山初度，路猶長

在實(shí)踐中，逐步認(rèn)識(shí)到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運(yùn)用科學(xué)理論與方法，有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃的對(duì)教育現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。教育科研不是專家學(xué)者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開始了點(diǎn)滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)案例，在全市初中語文學(xué)科教學(xué)案例評(píng)選中獲貳等獎(jiǎng)。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學(xué)要做到“三境”》教學(xué)論文，在《語文學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表。這只是一點(diǎn)心得，零碎地寫一些案例、總結(jié)、論文，其實(shí)還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一些課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的幫助指導(dǎo)下，參與并實(shí)驗(yàn)了山東省教育科科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學(xué)案導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。主要是指教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為的選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總綱，以語文課本為主線，以本校學(xué)生可接受水平為標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)編寫的一套教路、學(xué)路、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案的研究。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略的研究，主要是指對(duì)實(shí)施過程中的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的運(yùn)用等策略的研究。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思策略的研究，主要是指對(duì)教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過了專家的評(píng)審，順利結(jié)題。（編號(hào)：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經(jīng)驗(yàn)。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，更加深了我對(duì)課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲嵐山區(qū)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步叁等獎(jiǎng)。（編號(hào)：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報(bào)的《初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。（編號(hào)：PT2014118）。2014年9月申報(bào)的《挖掘鄉(xiāng)土資源，研發(fā)卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題。（編號(hào)：XJYZX2014024）。

初中語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題并提出質(zhì)疑。語文教師能夠通過學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實(shí)履行好語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼宿D(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語文教學(xué)水平。

一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

明代著名學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，擢擾之則衰痿。”在他看來，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼?，在學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中營造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)進(jìn)行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無形中增進(jìn)了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問題。

總的來說，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭(zhēng)消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、及時(shí)的表揚(yáng)、適時(shí)的贊揚(yáng)都能夠增進(jìn)師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從某種角度來看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后才能進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問題的目的。

（一）設(shè)問質(zhì)疑

老師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中巧妙地設(shè)問，以誘導(dǎo)的方式來讓學(xué)生關(guān)注這一問題，并促使學(xué)生思考這一問題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時(shí)設(shè)置一些假設(shè)性的問題來提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時(shí)，遇到衣衫襤褸于勒的時(shí)候，菲利普夫婦的動(dòng)作、心理、語言和神情會(huì)發(fā)生哪些變化？語文老師可以通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，使學(xué)生加深對(duì)資本主義社會(huì)里金錢關(guān)系的理解。從一定程度上來說，這些設(shè)問不僅可以幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過質(zhì)疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生通過比較方法來學(xué)會(huì)質(zhì)疑，比如運(yùn)用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂觀的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會(huì)大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，因?yàn)槁?lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時(shí)間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當(dāng)中，語文老師可以通過重點(diǎn)講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會(huì)理解用木炭描竹葉的游戲中實(shí)際上有藝術(shù)的成分和中國畫的“意與符號(hào)”的特點(diǎn)，而且大大提高了閱讀時(shí)解決有價(jià)值的質(zhì)疑問題和問題的能力。

三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

一直以來，我國教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動(dòng)的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進(jìn)入新世紀(jì)后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯(cuò)，來為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時(shí)，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因?yàn)閰拹何覑毫拥钠沸校畔律矶稳伟菰L于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識(shí)淺陋”。學(xué)生在聽課過程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯(cuò)”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進(jìn)師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級(jí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語文教學(xué)的主要課題之一。這對(duì)于提高我國初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高然.質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花――《石鐘山記》教學(xué)案例反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（5）.

初中語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文第4篇

一、勤勉做事，扮演好服務(wù)角色

作為學(xué)區(qū)教學(xué)工作的實(shí)施者，我有自己的角色定位，“上情下達(dá)，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。

二、教學(xué)科研工作，佳音頻傳

（一）各層面教研活動(dòng)豐富多彩

1.湖嶺片區(qū)各科專題研討活動(dòng)16次。

2.市級(jí)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)5次。其中，初中科學(xué)為湖嶺學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)升格為市級(jí)。

（二）教師獲獎(jiǎng)情況136人次

1.2010年市教育教學(xué)案例評(píng)選，31人獲獎(jiǎng)，湖嶺鎮(zhèn)中謝曉明、湖嶺三小林秀海榮獲一等獎(jiǎng)。

2.市2011年教師教育論文評(píng)比，71人獲獎(jiǎng)，桂峰鄉(xiāng)學(xué)校，鹿木鄉(xiāng)學(xué)校，金川鄉(xiāng)學(xué)校，永安鄉(xiāng)學(xué)校，林溪鄉(xiāng)學(xué)校，湖嶺鎮(zhèn)小，林溪鄉(xiāng)學(xué)校等7人榮獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率超過市平均值。

3.6人獲得市第十一屆中小學(xué)教壇新秀稱號(hào)，分別是湖嶺鎮(zhèn)小【小學(xué)語文】、芳莊鄉(xiāng)學(xué)?！拘W(xué)思品】、桂峰鄉(xiāng)學(xué)?！境踔姓Z文】、湖嶺鎮(zhèn)中【初中英語】、湖嶺鎮(zhèn)中【初中科學(xué)】、湖嶺鎮(zhèn)中【初中體育】。

4.湖嶺鎮(zhèn)小金紹書被評(píng)為2010年市優(yōu)秀教研組長，被評(píng)為2010年市優(yōu)秀教研組長。

5.等9人在2010年市初中教師命題競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。

6.湖嶺鎮(zhèn)中、溪坦學(xué)校、湖嶺鎮(zhèn)中在2010年市初中社會(huì)·思品教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

7.市2011年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比共有4人獲獎(jiǎng)，其中湖嶺鎮(zhèn)老師榮獲一等獎(jiǎng)。

8.4人在分別在2010年市中小學(xué)美術(shù)人物速寫比賽，市2011年初中英語課堂教學(xué)評(píng)比，2011年初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，2011年市初中社會(huì)·思品說課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

9.市2010年度優(yōu)秀課題成果獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，2011年教師小課題、教科規(guī)劃課題、教學(xué)研究課題立項(xiàng)11項(xiàng)。

（三）學(xué)生獲獎(jiǎng)情況20人（班）次

1.2010年市小學(xué)生英文書寫比賽，湖嶺鎮(zhèn)小五(2)班、五（3）獲獎(jiǎng)。

2.市首屆“《玉?！冯s志杯”校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽8人獲獎(jiǎng)，其中林溪鄉(xiāng)學(xué)校榮獲一等獎(jiǎng)。

3.第十屆初中生實(shí)驗(yàn)操作比賽，4名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4.安市2011年“隆山實(shí)小”杯小學(xué)生英語口語比賽，6名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中湖嶺鎮(zhèn)小榮獲一等獎(jiǎng)。

三、教學(xué)常規(guī)工作，力度不減

1.增補(bǔ)學(xué)區(qū)教研大組組長、副組長，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為教學(xué)常規(guī)檢查工作設(shè)置人才庫。

2.繼續(xù)推行教學(xué)常規(guī)月查制度、逐級(jí)檢查制度、突擊檢查制度。每個(gè)學(xué)期至少對(duì)每所學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查一次。

3.教學(xué)常規(guī)管理逐步精細(xì)化，尤其是備考質(zhì)量、作業(yè)批改質(zhì)量，都有不同程度的提升。桂峰鄉(xiāng)學(xué)校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉(xiāng)校檔案建設(shè)日趨成熟，潮基鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)公示記錄詳細(xì)。

4.繼續(xù)開展系列比賽活動(dòng)：a.開展2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比活動(dòng)；b.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文教師作文批改評(píng)語比賽活動(dòng)；c.舉行《弟子規(guī)》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；d.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)七年級(jí)英語學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)比賽；e.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)小學(xué)生英語口語比賽；f.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)音樂教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；g.2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；h.開展湖嶺教育學(xué)區(qū)2010年中小學(xué)學(xué)科協(xié)作命題（期中試卷）評(píng)比活動(dòng)。

5.嚴(yán)格執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》精神，開展2010學(xué)年第二學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施專項(xiàng)督查。

6.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，召開九年級(jí)期中質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提質(zhì)出謀劃策。并對(duì)九年級(jí)適應(yīng)性考試統(tǒng)一時(shí)間，調(diào)換監(jiān)考，集中改卷，全面分析。同時(shí)，未雨綢繆，策劃好六年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。

四、存在的問題和努力的方向

1.在管理中許多工作做得不太精細(xì)，今后要提升工作效率。

2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的督促檢查，重在業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

初中語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 研讀 基礎(chǔ)性 前瞻性 深廣性 實(shí)踐性 創(chuàng)新性

初中階段隸屬于義務(wù)教育階段，因而參照2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的初中部分進(jìn)行了如下分析研讀。

2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大體分為三個(gè)部分，分別是前言，課程目標(biāo)和實(shí)施建議。其中前言部分介紹了課程的性質(zhì)，基本理念和設(shè)計(jì)思路，起到了“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的作用，概述了語文課程的基本相關(guān)概況，使閱讀者對(duì)其有了整體的感知，邁進(jìn)語文課程的大門。接下來是第二部分是課程目標(biāo)的展開說明，具體分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，從整體和局部分別論述了課程所應(yīng)達(dá)到的目的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者互為滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。緊隨其后的是階段性教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，分為4個(gè)階段，每個(gè)階段針對(duì)教學(xué)群體的差異性從而訂立相關(guān)適應(yīng)他們自身特點(diǎn)的教學(xué)目的，其中初中階段處于最后一個(gè)階段，其中的教學(xué)目標(biāo)又分為了5個(gè)方面，識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí) 。 具體詳盡地羅列了初中階段應(yīng)該達(dá)到了目標(biāo)。最后一大部分是實(shí)施建議，分別從教學(xué)，評(píng)價(jià)，教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用等角度進(jìn)行了闡釋。此部分化理論為實(shí)踐，在前兩部分課程概況和課程目標(biāo)揭示充分的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐方面的指導(dǎo)，將理論化，概念化的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，教材編訂等方面的落實(shí)。是一中概念上的革新，理論上的升華。

在我看來，語文教育是擁有獨(dú)特魅力的課程實(shí)施。2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)課程特性，基礎(chǔ)性，前瞻性，深廣性，實(shí)踐性，創(chuàng)新性。

基礎(chǔ)性

語文其實(shí)是語言文字的組合聚合統(tǒng)一而形成的一種人類交際工具和精神承載載體，成為人類文化不可或缺的部分。 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了在基本性質(zhì)方面它的基礎(chǔ)性作用。首先在語言文字方面，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的運(yùn)用能力，提高實(shí)踐基礎(chǔ)應(yīng)用能力。從而在精神層面上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其他學(xué)科的理解靈活奠定夯實(shí)的基礎(chǔ);在育人方面，旨在培養(yǎng)四有青年，高素質(zhì)人才。這一系列的基礎(chǔ)性作用無疑不證明了語文課程在所有課程領(lǐng)域的基礎(chǔ)性地位。從長遠(yuǎn)發(fā)展看來，語文課程在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳播中華文化精華方面，增強(qiáng)民眾的民族文化認(rèn)同感，從而提升民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語文課程在九年義務(wù)教育中占有重要地位無疑不是因?yàn)槠洫?dú)特的基礎(chǔ)性地位以及繁多的功能。因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先明確了語文課程的基礎(chǔ)性地位。

前瞻性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又在運(yùn)用方面提及其使用的廣泛性，并且結(jié)合了當(dāng)下的社會(huì)的現(xiàn)狀，情況，理性分析處境，趨利避害，形成開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，以提高個(gè)人和民族的文化素養(yǎng)。因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了語文課程的前瞻性地位。

深廣性

語文課程是極其富有人文氣息的，因而對(duì)學(xué)生文化熏陶，精神領(lǐng)域的影響也是深遠(yuǎn)廣泛的。學(xué)生對(duì)多元的語文材料的感受和理解也是多種多樣的，有利于發(fā)散思維，拓展眼界和思路。因此，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程后形成獨(dú)特新穎的思想感情，于潛移默化中加深對(duì)人文情懷的理解感悟。與此同時(shí)，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，宣揚(yáng)一份正能量，在繼承優(yōu)秀中華文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，使其不斷完善，走向世界，突出中國文化的軟實(shí)力，注重時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀的體現(xiàn)、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

實(shí)踐性

語文課程不應(yīng)該局限于理論層面，更應(yīng)該涉及到實(shí)踐領(lǐng)域，特別是關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，而且要從整體入手把握課文，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。語文本身就是靈活，主觀色彩濃郁，應(yīng)用性強(qiáng)的課程，因而在語文課程引導(dǎo)下的學(xué)生也應(yīng)該頭腦思維靈活。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也是實(shí)踐精神的體現(xiàn)。

創(chuàng)新性

語文課程旨在努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技手段，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，多方面，多層次，交叉互動(dòng)，因材施教，完成自我的不斷突破，更新發(fā)展。

關(guān)于總目標(biāo)和階段性目標(biāo)的制定則體現(xiàn)了系統(tǒng)性和條理性。10條總目標(biāo)由廣及微，先從精神上，文化上，民族上強(qiáng)調(diào)語文課程的重要性，再從具體的學(xué)習(xí)步驟上貫徹落實(shí)，達(dá)到真正提高自身文化修養(yǎng)和國民總體素質(zhì)的目標(biāo)。

初中階段性目標(biāo)的制定帶有明顯的針對(duì)性，遞進(jìn)性和探究性。在前三個(gè)階段的鋪墊基礎(chǔ)上，針對(duì)受教育群體年齡的增長，在基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)識(shí)字與寫字方面提出來進(jìn)一步更高的要求，在閱讀寫作方面也提出在理解作品的同時(shí)，也要加之自己個(gè)人思想，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的素材，創(chuàng)作滲透著點(diǎn)滴溫情的記敘文?？谡Z交際和綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則明顯體現(xiàn)出了遞進(jìn)性和探究性，伴隨著獨(dú)立思維的形成，口頭表達(dá)的能力相應(yīng)提升，對(duì)周圍環(huán)境和人員的變化也有相應(yīng)的感知，因而恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约阂餐瑯有枰憻?，課標(biāo)則明確了本階段應(yīng)達(dá)到的交際目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。而注重合作性探究學(xué)習(xí)，則無疑適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)集體意識(shí)的需要，集體的智慧是無窮的，交流中發(fā)掘出個(gè)人的亮點(diǎn)，最佳的方案，各司其職，各出其力，達(dá)到最優(yōu)化的程度。

最后一部分建議部分主要偏向理論性的強(qiáng)調(diào)，一來強(qiáng)調(diào)了遵循主流價(jià)值觀的必要性和重要性，二來強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重師生互動(dòng)的切實(shí)性。但是略顯空洞，應(yīng)該輔以必要的教學(xué)案例加以說明，會(huì)更具形象性，更有說服力。