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英語(yǔ)教育教學(xué)案例范文第1篇

《營(yíng)銷學(xué)》是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生既要掌握理論，同時(shí)又能應(yīng)用理論分析現(xiàn)實(shí)中的商業(yè)現(xiàn)象并提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和解決問題的辦法。方法是否有效，同樣需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，而不是想當(dāng)然。筆者在《營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中大量引入案例教學(xué)法，收效明顯。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，因其具有情景模擬、思辨求知、知識(shí)串聯(lián)與知識(shí)的再創(chuàng)造你諸多優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中大獲成功?？紤]到《營(yíng)銷學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐應(yīng)用中需要掌握特定的方法與技巧。

一、營(yíng)銷案例甄選

（一）國(guó)產(chǎn)案例為主，國(guó)外案例為輔。由于現(xiàn)代營(yíng)銷理論發(fā)展、成熟于西方，西方學(xué)者在此的著述繁多并且極具權(quán)威，國(guó)內(nèi)高?！稜I(yíng)銷學(xué)》教材中普遍引述了大量國(guó)外案例。作為教師，在此需要揚(yáng)棄處置。因?yàn)閲?guó)外案例有明顯缺陷：1.基于國(guó)外的商業(yè)背景下的案例與國(guó)內(nèi)商業(yè)環(huán)境有顯著差異，案例的結(jié)論未必適用于國(guó)內(nèi)商業(yè)實(shí)踐。2.案例的時(shí)間滯后性。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的案例都需要經(jīng)過主題選取、內(nèi)容編纂，不斷演進(jìn)的過程。之后再經(jīng)過出版、引進(jìn)、翻譯，其可能的商業(yè)現(xiàn)狀很可能已然落伍。上述要素都不利于實(shí)踐教學(xué)，因此 ，教師需要結(jié)合國(guó)內(nèi)商業(yè)現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過整理加工，將最新的商業(yè)故事演繹成案例。國(guó)外的案例在相對(duì)穩(wěn)定的行業(yè)有教學(xué)價(jià)值，同時(shí)，在未來(lái)商業(yè)趨勢(shì)方面也具引領(lǐng)性。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)首選，民營(yíng)企業(yè)為主角。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求一切資源要素配置的主體是市場(chǎng)，政府只制訂法律規(guī)則，保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)，避免壟斷，發(fā)揮次要作用。當(dāng)下國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制遠(yuǎn)沒有建立起來(lái)，不同行業(yè)中的壟斷、不公平競(jìng)爭(zhēng)大量存在。然而，以公平競(jìng)爭(zhēng)為主的商業(yè)環(huán)境必將建立，因此，案例素材的選取首選競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)。企業(yè)在不違法的前提下，實(shí)現(xiàn)自身利益最大化才最符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精神，這樣的商業(yè)案例才最具有教學(xué)代表性和應(yīng)用性。同時(shí)，民營(yíng)企業(yè)是遵循商業(yè)規(guī)則、實(shí)現(xiàn)利益的主體，通過分析他們的商業(yè)情景，戰(zhàn)略決策，發(fā)展難題，當(dāng)可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）國(guó)內(nèi)案例、區(qū)域案例、地方案例的相互結(jié)合。中國(guó)國(guó)內(nèi)不同地域商業(yè)環(huán)境也有顯著差異，沿海與內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相同。選取有代表性的全國(guó)案例，可以使學(xué)生體察未來(lái)的商業(yè)發(fā)展方向;選取區(qū)域案例，則有助于理解不同區(qū)域背景下的商業(yè)環(huán)境;而地方案例的選取，則著眼于對(duì)地方人才的培養(yǎng)，使學(xué)生能充認(rèn)識(shí)到地方產(chǎn)業(yè)政策與地方發(fā)展機(jī)會(huì)與威脅。

（四）傳統(tǒng)行業(yè)與新型行業(yè)相互補(bǔ)充。中國(guó)國(guó)內(nèi)商業(yè)環(huán)境下處于大變局的前夜，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化和以機(jī)器人、3D打印為代表的智能制造等新技能、新能源商業(yè)模式的崛起，必將對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)形態(tài)產(chǎn)生重大影響，甚至具有某種顛覆性。因此，教師需要甄選新型行業(yè)中的典型企業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生洞察未來(lái)，同時(shí)，基于國(guó)內(nèi)發(fā)展水平的千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)行業(yè)與新型行業(yè)將會(huì)形成相互融合而不是相互取代的局面，也需要以傳統(tǒng)行業(yè)案例作為補(bǔ)充。

二、案例教學(xué)技巧

（一）商業(yè)模擬，情景再現(xiàn)。課堂案例教學(xué)首先需要進(jìn)行案例陳述，主要技巧在于：商業(yè)模擬，情景重現(xiàn)。教師需要根據(jù)事先設(shè)定好的案例主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，此時(shí)，教師如導(dǎo)演，他講述劇本（企業(yè)的故事、商業(yè)環(huán)境、企業(yè)決策、企業(yè)家的所思所想）。學(xué)生如演員，他們對(duì)號(hào)入位，換位思考，為企業(yè)的勝筆而喝彩，為企業(yè)的敗筆而惋惜。學(xué)生深入其境，精神高度集中，深度思考，才會(huì)可能產(chǎn)生真知灼見。

（二）預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)劇情。在案例教學(xué)中，教師不是傳統(tǒng)所扮演的知識(shí)占有者和威權(quán)者的角色，而是要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在案例過程中嵌入問題，但不直接回答問題，他引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題思考、推理、分析，將教學(xué)理論在案例問題中變得生動(dòng)起來(lái)，通過分析問題找到解決問題的辦法。這如同是對(duì)學(xué)生自主學(xué)生、終生學(xué)習(xí)能力的鍛造。比如，在講解云南抓藥牙膏的案例中，可以提出以下問題：白藥牙膏為什么成功？它的定位是什么？它采取的價(jià)格策略是什么？它的產(chǎn)品傳播？云南白藥的品牌延伸為什么在牙膏方面能夠成功？

英語(yǔ)教育教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)模式

一部英語(yǔ)電影就好比是一個(gè)案例，通過對(duì)若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)這一理論。

一、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)”

大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步掌握系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言極其文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成相關(guān)能力的活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，但更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和歸宿都在于“學(xué)”。影響教學(xué)活動(dòng)的因素主要有教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個(gè)因素的作用。進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和要求實(shí)施不同的教學(xué)方法，但不管采用何種教學(xué)方法，都是力求讓學(xué)生學(xué)得好。

二、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)確實(shí)有效

案例往往包含較高深的道理。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)就是指從中外無(wú)數(shù)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，精選出具有一定代表性的范例，在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其中奧妙，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而充分掌握有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，并通過這一辦法來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維和記憶能力和培養(yǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)案例的處理能力。它具有如下特點(diǎn)：首先，它是一種具體的教學(xué)方法，有別于把商務(wù)英語(yǔ)作為一門學(xué)科的教學(xué)法。其次，它強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容在于要求學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。最后，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過程中，它會(huì)想盡一切辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不是單純、被動(dòng)的接受者，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的效果如何，也要通過學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。

三、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學(xué)

首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)、要求和手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生在這一活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)就是引導(dǎo)，不是包辦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識(shí)、分析和解決范例中的問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解、記憶和應(yīng)用的能力。其次，它不僅教給學(xué)生國(guó)際商務(wù)中最重要的一些知識(shí)，而且還教會(huì)學(xué)生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。

四、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)不同于舉例式教學(xué)

舉例式教學(xué)指在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師采用舉例式方法進(jìn)行教學(xué)。舉例式教學(xué)是指教師在講授有關(guān)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，采取講解式的方法；同時(shí)，為了使學(xué)生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

舉例式教學(xué)和案例教學(xué)都是通過通俗易懂的事例來(lái)幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，都具有一定的形象性和生動(dòng)性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點(diǎn)不同。前者主要傳授知識(shí)，沒有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中間題的方法；后者不僅傳授知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，起催化作用：而后者通過案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生機(jī)勃勃的人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四、形式不同。前者教師講、學(xué)生聽，教學(xué)形式單一、呆板，是教師和學(xué)生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學(xué)方法的綜合，是教師和學(xué)生之間的多向交流。

五、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法既對(duì)立又統(tǒng)一

首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)互動(dòng)性不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)則是多向的交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)突出“學(xué)生”，重視學(xué)生在其中的主體地位和作用。而其他教學(xué)法除討論法外，突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。第三、教學(xué)重點(diǎn)不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，而其他教學(xué)法則過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化，在于獲得知識(shí)量的多少。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例范文第3篇

案例教學(xué)是目前新興起的一種教學(xué)方法，具有開啟學(xué)生智慧的作用。從內(nèi)容上來(lái)看，案例教學(xué)法包含四點(diǎn)內(nèi)容，分別是：背景、主題、細(xì)節(jié)和結(jié)果。其中背景是指一個(gè)事件所發(fā)生的事件、地點(diǎn)、主要人物以及發(fā)生的原因，通過實(shí)際事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生的思考；主題是指需要研究的主要問題，為后續(xù)的解決問題墊定基礎(chǔ)；細(xì)節(jié)是指對(duì)材料進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在事件的細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中不斷鉆研，提升自己解決問題的能力；結(jié)果是讓學(xué)生明白案例教學(xué)的主要目標(biāo)，參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法更加適用于應(yīng)用實(shí)踐的課程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。

二、中職教育教學(xué)存在的問題

中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)某種社會(huì)崗位的人才。就當(dāng)前的人才培養(yǎng)情況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)歷要求越來(lái)越嚴(yán)格，而其學(xué)歷教育主要應(yīng)依托為國(guó)民教育，但在實(shí)際發(fā)展中，中職教育存在一定的問題，影響了對(duì)于人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際需求不統(tǒng)一

我國(guó)很多職業(yè)院校并沒有以實(shí)際崗位為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，而是沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的方法，注重通用知識(shí)的傳播，教學(xué)內(nèi)容與崗位的實(shí)際需求不統(tǒng)一，聯(lián)系也不夠緊密。雖然近年來(lái)一些職業(yè)院校制定出一些綜合型人才培養(yǎng)的方案，在授課的體系上也做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而仍然受到很深的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法滿足部分企業(yè)崗位對(duì)于人才能力的需求。

（二）教材的選擇上缺乏針對(duì)性

中職教育由于更加注重崗位的實(shí)用性，因此在教材的選擇上也應(yīng)該盡量避免一些理論價(jià)值較強(qiáng)的。然而縱觀我國(guó)職業(yè)院校的教材內(nèi)容，或者與學(xué)歷教育完全相同，或者直接使用地方學(xué)校的教材，忽視了職業(yè)教育的針對(duì)性與實(shí)用性需求。一些院校雖然自行編寫、設(shè)計(jì)了教材，但由于其教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于崗位的實(shí)際要求缺乏相應(yīng)的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。

（三）教學(xué)成果不夠顯著

在上文中講到，目前的中職教育教學(xué)沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，教師在授課過程中偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生反映所學(xué)的知識(shí)與今后的實(shí)際崗位聯(lián)系不大，無(wú)法做到學(xué)以致用，便逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)成果不夠顯著。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果，是中職教育工作者應(yīng)當(dāng)思索的主要問題。

三、案例教學(xué)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)案例的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備教學(xué)案例是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果起到關(guān)鍵性作用。首先應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于企業(yè)的崗位眾多，每一個(gè)崗位對(duì)于學(xué)生有著不同的要求，在準(zhǔn)備案例的同時(shí)，要關(guān)注到企業(yè)的實(shí)際建設(shè)。在進(jìn)行正式的案例教學(xué)之前，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生談會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)講話，講述自己的工作目標(biāo)以及對(duì)中職教育教學(xué)的要求等，便于制定有針對(duì)性的案例。

（二）案例的分析與討論

案例分析與討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要全體學(xué)生共同參與。在該環(huán)節(jié)中，教師需要向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生了解到案例的具體情節(jié)。在正式的討論過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，針對(duì)問題提出自己的看法，讓每一個(gè)觀點(diǎn)充分融合與碰撞。必要時(shí)還可以利用多媒體設(shè)備，通過案例的視頻與圖片，讓學(xué)生更深入地理解。

（三）注重案例教學(xué)的歸納總結(jié)

在學(xué)生結(jié)束對(duì)案例的討論后，教師要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。闡明案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為進(jìn)一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，學(xué)生要做出相應(yīng)的課后反思，反思教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)是否正確，針對(duì)教師所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的正確方法，對(duì)于自身存在的問題做到有則改之無(wú)則加勉，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

英語(yǔ)教育教學(xué)案例范文第4篇

很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。其實(shí)，我也經(jīng)?！巴祽小钡嘏淖鳂I(yè)。經(jīng)常是學(xué)生自己批改完，我再改，省了很多時(shí)間，又提高效率。比如：每周的綜合練習(xí)，我先要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后再根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當(dāng)做點(diǎn)記號(hào)。

在講評(píng)課上，我采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會(huì)解答問題的得10分?？粗酄?zhēng)先恐后地提問題、解決問題。沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱牟欢π?，更不?huì)不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺男∧槪腋鼒?jiān)信我的方法的正確性。當(dāng)然，為了防止個(gè)別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，我必須收上來(lái)，再批改，（其實(shí)是檢查而已）這樣一來(lái)，我節(jié)省了不少時(shí)間，學(xué)生也達(dá)到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。

再如英語(yǔ)寫作課，我經(jīng)常是上半節(jié)動(dòng)手寫作，下半節(jié)點(diǎn)評(píng)作文。敢于在全班面前主動(dòng)舉手朗讀自己作品的學(xué)生可以得20分，會(huì)說出自己或者別人作文優(yōu)、缺點(diǎn)的學(xué)生，說出一點(diǎn)得5分。學(xué)生們?cè)谂u(píng)與自我批評(píng)中懂得了如何提高自己的書面表達(dá)能力?；丶以傩薷?，隔天交上來(lái)的短文批改起來(lái)就不那么吃力。我們“偷懶”了，但同時(shí)我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維，在大膽實(shí)踐中形成自主學(xué)習(xí)能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經(jīng)常講得筋疲力盡，學(xué)生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因?yàn)樽约郝曇舨恍校晕颐看蝹湔n的重點(diǎn)是如何開展各種活動(dòng)，突破每節(jié)課的重難點(diǎn)。使學(xué)生盡量在用中學(xué)，學(xué)能用。比如在教學(xué) Go for it？七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 時(shí)，我從網(wǎng)上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關(guān)的配料，學(xué)生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學(xué)生以后，我就要求各組同學(xué)做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學(xué)生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學(xué)新句型和生詞，又能和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，全班同學(xué)在小組活動(dòng)中互相幫助，在用中學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生興趣都很高。接著讓學(xué)生聽一段訂購(gòu)Pizza 的實(shí)況電話錄音，記下訂購(gòu)的物品、訂購(gòu)人的電話號(hào)碼和住址。記下工作人員常問的話語(yǔ)。最后讓學(xué)生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據(jù)廣告的內(nèi)容，模仿電話錄音，每一小組做一個(gè)打電話訂購(gòu)的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍起來(lái)，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

英語(yǔ)教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);中學(xué)德育;應(yīng)用研究

一、引言

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家的教育事業(yè)得到快速進(jìn)步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，是現(xiàn)在教學(xué)的偉大目標(biāo)。總理說過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學(xué)的改革進(jìn)入新的臺(tái)階，經(jīng)濟(jì)全球的發(fā)展給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是西方教育思想的影響，我國(guó)中學(xué)德育教學(xué)工作變得滯后緩慢，目前德育教學(xué)已經(jīng)成為許多學(xué)校形式上的課程，沒有得到重視。現(xiàn)在許多中學(xué)的德育教學(xué)，并沒有專業(yè)的思想政治教育教師擔(dān)任，而是由其他科目的教師擔(dān)任，例如某中學(xué)的德育課程是由體育教師擔(dān)任，或者由美術(shù)教師擔(dān)任，這些教師的不是學(xué)思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識(shí)比較缺乏。國(guó)內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學(xué)德育教學(xué)存在一定問題，目前國(guó)內(nèi)的德育教學(xué)方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學(xué)生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關(guān)理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學(xué)生做，甚至是讓學(xué)生去背誦各種的的德育理論等方式。中學(xué)生是一個(gè)充滿生活與活力的群體，對(duì)于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關(guān)的故事。案例教學(xué)的應(yīng)用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學(xué)法主要是運(yùn)用在高校教學(xué)中，在中學(xué)方面的運(yùn)用依然比較少，尤其是在中學(xué)德育方面的應(yīng)用是比較少的、本課題重點(diǎn)探討了案例教學(xué)在中學(xué)德育工作的應(yīng)用意義，同時(shí)進(jìn)一步分析與探討了案例教學(xué)存在的問題，并為提升案例教學(xué)水平提出科學(xué)的建議及對(duì)策。

二、案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的意義

1.案例教學(xué)法有助于激發(fā)中學(xué)生對(duì)德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，充滿樂趣的課堂才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。例如教師在講授團(tuán)隊(duì)精神相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以用2016年里約奧運(yùn)會(huì)的女排團(tuán)隊(duì)精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)、堅(jiān)持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。通過女排的案例，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。

2.案例教學(xué)法有助于減輕中學(xué)教師的教學(xué)壓力。這些年，社會(huì)上曝光了許多中學(xué)教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學(xué)教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來(lái)源于社會(huì)生活中，教師由于收入較低，社會(huì)地位不高，如今房?jī)r(jià)物價(jià)的上漲，許多中學(xué)的生活經(jīng)濟(jì)壓力非常巨大，這種壓力無(wú)形中會(huì)影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學(xué)升學(xué)的壓力，例如初中升高中，高中升大學(xué)等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學(xué)教師要評(píng)中級(jí)、高級(jí)等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學(xué)以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學(xué)壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學(xué)，教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且效果很明顯。通過案例教學(xué)法，能夠有效減少教師授課的時(shí)間。案例教學(xué)，有助于教師收集各種教學(xué)素材，為各種教學(xué)活動(dòng)儲(chǔ)備資料。3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。過去的教學(xué)方法，僅僅是為了提升學(xué)生德育課程書面成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學(xué)法，通過一些有趣復(fù)雜的案例，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學(xué)法，教師會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生是以小組的方式進(jìn)行案例討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學(xué)生的溝通能力表達(dá)能力，更重要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。通過案例教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)案例教學(xué)法在中學(xué)德育課程的應(yīng)用

1.完善德育課程案例素材。目前很多學(xué)校都開始嘗試案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡(jiǎn)單。例如教師要給學(xué)生講授尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運(yùn)用孔融讓梨的故事進(jìn)行傳授。在講授堅(jiān)持不懈的精神，都是運(yùn)用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國(guó)傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進(jìn)行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學(xué)的重要參考資料。

2.加強(qiáng)教師的課堂組織能力。案例教學(xué)法，雖然能夠給教學(xué)帶來(lái)很多的好處，但是對(duì)于教師的課堂組織能力要求非常高?？v觀目前很多課堂，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行案例討論，一些中學(xué)生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要加強(qiáng)教師的課堂組織能力，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)名師給教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的應(yīng)變能力與組織能力，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行課堂制度的培訓(xùn)，讓教師時(shí)刻記住課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

3.案例分析教學(xué)法的注意事項(xiàng)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，首先教師要對(duì)本班學(xué)生深入了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，避免整個(gè)小組的學(xué)生性格相似，這樣不利于營(yíng)造課堂氣氛。其次，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要善于借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如教師可以制作微課，有助于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師對(duì)收集的各種案例進(jìn)行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，案例教學(xué)法在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課堂的興趣，同時(shí)有助于減輕教師的教學(xué)復(fù)旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，中學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步完善與豐富德育課程案例素材，加強(qiáng)中學(xué)教師的課堂組織能力的培訓(xùn)，在案例教學(xué)法中實(shí)際操作中，應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行合理的分組，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最后使用合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

作者:李巖 單位:石家莊市第28中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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