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完善課程體系建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職稱評聘 量化 考核 評聘分離

一、我國科研院所職稱體系的歷史

隨著當(dāng)前越來越多的工程類、設(shè)計類的科研院所處在體制改革的過程中，其運作體制由原先吃財政飯的事業(yè)單位向市場化、企業(yè)化運行的模式轉(zhuǎn)變，因此需要不斷增強組織本身的專業(yè)技術(shù)能力，以在競爭逐漸激烈的市場中占據(jù)優(yōu)勢。而各類專業(yè)技術(shù)人員作為科研院所最為寶貴的資產(chǎn)，是院所成果產(chǎn)出以及競爭優(yōu)勢的直接來源，因此需要加強對于人才的吸引、選拔、培養(yǎng)和激勵。而職稱評聘體系作為科研院所中人才評價的基本體系，對于人才的吸引和激勵有著非常重要的作用，進而會影響到組織本身的發(fā)展。因此需要針對現(xiàn)有工程類的科研院所職稱評聘體系予以分析，對其不足予以改進，這樣才能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，使其更好地服務(wù)于組織。

二、現(xiàn)有職稱評聘體系存在的問題

目前職稱體系除了能夠反映出專業(yè)技術(shù)人員的能力水平和成果之外，還與其職務(wù)、待遇等諸多方面的因素掛鉤，已經(jīng)與專業(yè)技術(shù)人員的個人利益密切相關(guān)。然而，隨著外部環(huán)境的不斷變化，許多科研院所中以往的職稱評聘制度已經(jīng)無法滿足未來的管理需求。一般來說，我國工程類科研院所職稱評聘體系中還存在以下幾個方面的問題或不足：

首先是評價標(biāo)準(zhǔn)方面，有些職稱評聘的條件過于模糊，有些則過于剛性。由于科研人員的工作性質(zhì)主要是從事研究類、基礎(chǔ)類的科研項目，其成果價值存在一個轉(zhuǎn)化的過程，無法立即彰顯出來。因此有些科研院所對于科研人員的職稱評價比較模糊，比如強調(diào)論資排輩，以工作年限、職務(wù)高低等作為職稱評聘的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法真實反映參評者的真實業(yè)務(wù)水平。而有些科研院所的職稱評聘體系則走向另一個極端，多將職稱條件與其學(xué)歷、發(fā)表的論文以及發(fā)表期刊等級、著作數(shù)量等硬性指標(biāo)密切掛鉤。有些院所甚至對于職稱評聘申請者的外語水平等都做了硬性要求。這種過于剛性評價標(biāo)準(zhǔn)，限制了各類人才的培養(yǎng)，使得專業(yè)技術(shù)人員的“結(jié)果導(dǎo)向”論過于強烈，過分追求研究的功利性以及短期效應(yīng)，無法靜下心來從事長期、更加有意義的研究工作，導(dǎo)致許多實際業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強但缺乏一定外語水平或者論文著作的研究者無法評上相應(yīng)的職稱，挫傷其工作投入的積極性，這在很大程度上制約了人才以及院所科研實力的發(fā)展。

其次是評價實施方面，許多科研院所還未能做到評聘分離。職稱應(yīng)當(dāng)反映的是一位技術(shù)人員的水平，而職務(wù)則反映的是一種具體的崗位，受到單位編制的管控限制，并且崗位一般會對應(yīng)到具體的薪酬待遇。許多院所在實際操作中往往將職稱與職務(wù)掛鉤，導(dǎo)致任職終身制或者職稱評聘能上不能下等局面，一方面無法保持評價的客觀性，另一方面又限制了大量年輕人員的職稱晉升，無法充分反映出職稱制度的設(shè)計初衷，阻礙了科研院所組織人力資本的持續(xù)增值，進而影響到科研院所的組織競爭力。

三、未來職稱評聘體系的優(yōu)化建議

首先是堅持量化標(biāo)準(zhǔn)的評價思路，雖然上文中提到現(xiàn)有的量化評價中往往會出現(xiàn)條件過于剛性等缺陷，但是歸根到底職稱是對于技術(shù)專業(yè)人員能力素質(zhì)的反映，需要一套客觀、量化的評價機制對此予以明晰，以杜絕評聘過程中的唯資歷、權(quán)力尋租等不良導(dǎo)向。一般來說，技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平一般可以通過承擔(dān)科研項目、、出版專著以及社會影響等四個方面來體現(xiàn)。針對現(xiàn)有職稱評聘中出現(xiàn)的唯論文、專著等情況，可以通過適當(dāng)調(diào)整各自的權(quán)重來予以平衡。當(dāng)然也要結(jié)合具體科研院所的發(fā)展定位和業(yè)務(wù)重點，通過權(quán)重調(diào)節(jié)來進行導(dǎo)向設(shè)置，比如要增強院所在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力，就應(yīng)當(dāng)提升論文、專注等部分的權(quán)重，要提升市場開拓能力，就提升社會影響力等方面的權(quán)重，通過職稱的指揮棒來引導(dǎo)科研人員的能力素質(zhì)建設(shè)。

其次是實行評聘分開的體系，科學(xué)設(shè)置崗位體系，打破職務(wù)的終身制，采取競爭上崗的制度，建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟情景的聘任體系；建立職稱評聘的動態(tài)管理制度，打破原有職稱體系中能上不能下的情況，充分激發(fā)技術(shù)人員隊伍的活力和積極性，優(yōu)化組織人才隊伍，進而增強科研院所的組織競爭力；最后，采取社會化的職稱評委制度，邀請業(yè)內(nèi)其他機構(gòu)的專家學(xué)者，并建立起相關(guān)的監(jiān)督機制和公示制度，對評聘過程中的不公正等行為進行制衡與懲戒，保障職稱評聘過程中的客觀性與科學(xué)性，消除人情、利益關(guān)聯(lián)等因素。

參考文獻

完善課程體系建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科教育;分段培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02

一、銜接課程體系建設(shè)背景

根據(jù)高職與本科人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢，依據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》，常州工學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校選擇“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)作為試點項目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進行應(yīng)用型本科層次高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討與實踐，而構(gòu)建縱橫協(xié)同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。

二、銜接課程體系建設(shè)目標(biāo)

圍繞新能源科學(xué)與工程專業(yè)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，對接新能源產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實踐特點，創(chuàng)新教學(xué)理念，以新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對象，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系。整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的銜接課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域高技能復(fù)合型本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的模塊化課程體系，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)，產(chǎn)生廣泛的輻射作用。

三、銜接課程體系建設(shè)基礎(chǔ)

1.新能源相關(guān)專業(yè)的成功開設(shè)，為課程體系建設(shè)提供了建設(shè)基礎(chǔ)。為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在對常州及周邊地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，常州工學(xué)院光電工程學(xué)院2011年在“光伏技術(shù)”專業(yè)方向基礎(chǔ)上，申報了“新能源科學(xué)與工程”普通本科專業(yè)，2012年獲批。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是依據(jù)常州市發(fā)展規(guī)劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業(yè)設(shè)置的知識體系、技術(shù)領(lǐng)域以及服務(wù)區(qū)域存在統(tǒng)一的同質(zhì)性，兩校于2013年聯(lián)合申報了高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，2013年獲批。

2.擁有能勝任專業(yè)教學(xué)工作的教師隊伍，為課程體系建設(shè)提供師資保障。常州工學(xué)院光電工程學(xué)院通過實施多層次的人才戰(zhàn)略，在多年的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)中，逐漸形成了一支能適應(yīng)高校教育特點和要求，教學(xué)水平高、實踐能力強、富有團結(jié)協(xié)作和改革創(chuàng)新精神的師資隊伍，集合了一批優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)研究人才。同時學(xué)院加強和企業(yè)的交流與合作，聘請光伏企業(yè)的高級工程技術(shù)人員為兼職教師，定期來學(xué)校授課和指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等工作。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有一支較高業(yè)務(wù)水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)奠定了良好的師資保障。

3.良好的實踐條件，為課程體系建設(shè)提供了硬件支持與信息反饋系統(tǒng)?！靶履茉纯茖W(xué)與工程”專業(yè)實驗室建設(shè)列為常州工學(xué)院重點建設(shè)項目，目前已經(jīng)組建了光伏電池技術(shù)實驗室、風(fēng)電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)等方面的教學(xué)設(shè)備。在企業(yè)設(shè)有光伏教學(xué)實訓(xùn)基地，建有單晶硅片生產(chǎn)實訓(xùn)室、太陽能電池生產(chǎn)工藝實訓(xùn)室和太陽能電池性能測試實訓(xùn)室。

參與院校與多家國內(nèi)知名企業(yè)開展了校企合作人才培養(yǎng)模式和實訓(xùn)基地建設(shè)的探索。該專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施完善，培養(yǎng)條件一流?，F(xiàn)有“晶硅生產(chǎn)及檢測技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”、“晶硅加工及檢測技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”、“太陽能電池組件及檢測技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”、“太陽能離網(wǎng)光伏發(fā)電技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”等六個校內(nèi)實訓(xùn)中心。

四、銜接課程體系建設(shè)重點

1.銜接課程體系建設(shè)思路。圍繞長三角地域新能源產(chǎn)業(yè)背景，調(diào)研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領(lǐng)域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)知識體系，并結(jié)合科研課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系，重點加強前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);深化后續(xù)教育課程改革，增強后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。建設(shè)思路如圖1所示。

2.銜接課程體系建設(shè)方法。通過文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調(diào)研、明確創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)、以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，構(gòu)建銜接課程體系。課程體系建設(shè)方法如圖2所示。

五、銜接課程體系建設(shè)保障措施

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理，為銜接課程體系建設(shè)提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設(shè)的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業(yè)的總經(jīng)理在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由兩校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、物資處領(lǐng)導(dǎo)、職教教科研專家等組成。工作小組負(fù)責(zé)對高職銜接機制、高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享、院校合作培養(yǎng)機制，建立聯(lián)席會議制度。

2.成立教學(xué)工作協(xié)作組。根據(jù)國家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學(xué)院為主導(dǎo)，建立由常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以及部分企業(yè)的技術(shù)專家參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開展“5年分段一貫制技術(shù)本科”培養(yǎng)體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學(xué)院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業(yè)技術(shù)專家參加，對新能源科學(xué)與工程專業(yè)3+2分段培養(yǎng)進行課題立項，提供專項經(jīng)費，加強理論研究對實踐的指導(dǎo)，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經(jīng)驗，不斷完善課程體系方案。

4.增加經(jīng)費投入。常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將給予配套經(jīng)費支持，主要用于開發(fā)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育體系相銜接的課程體系建設(shè)、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓(xùn)、工程實踐與技能訓(xùn)練材料消耗、高技能人才公共實訓(xùn)基地訓(xùn)練項目、企業(yè)實習(xí)等經(jīng)費補助等。

5.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設(shè)，依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;完善教師定期到企業(yè)實踐制度、相關(guān)人事制度;聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

參考文獻：

完善課程體系建設(shè)范文第3篇

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被各技工院校認(rèn)可，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”已經(jīng)成為技工院校重要的人才培養(yǎng)模式。為確保汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，就必須與行業(yè)、企業(yè)充分合作，共同開發(fā)建設(shè)具有技工院校特色的工學(xué)結(jié)合課程體系。

二、課程體系建設(shè)目標(biāo)

第一，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。汽車營銷課程體系建設(shè)必須滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)。通過課程體系建設(shè)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效分解到教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中。基于汽車營銷職業(yè)資格及汽車行業(yè)企業(yè)、同類院校調(diào)研分析，明確汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)分為中級技能人才和高級技能人才兩個層次。其中，中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向汽車產(chǎn)業(yè)鏈中的汽車制造企業(yè)、汽車銷售服務(wù)企業(yè)、汽車后市場企業(yè)以及汽車互聯(lián)網(wǎng)營銷企業(yè)，培養(yǎng)具有汽車銷售、售后服務(wù)、二手車交易、汽車金融服務(wù)、汽車保險服務(wù)、汽車租賃、汽車用品交易、汽車零配件交易、汽車文化服務(wù)、汽車電子商務(wù)等專業(yè)技能，并具有自我管理和團隊合作精神等綜合職業(yè)能力的中級應(yīng)用型、復(fù)合型、互聯(lián)網(wǎng)型技能人才。在中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，高級技能人才還應(yīng)具備營銷策劃、人員與現(xiàn)場管理、營銷團隊管理，及指導(dǎo)一線作業(yè)人員進行營銷工作的能力，并擁有職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題等綜合職業(yè)能力的高級應(yīng)用型、復(fù)合型、互聯(lián)網(wǎng)型技能人才。

第二，滿足企業(yè)實際崗位工作任務(wù)需求。汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)必須滿足企業(yè)實際崗位工作任務(wù)需求，企業(yè)崗位工作任務(wù)是指導(dǎo)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)，通過課程體系建設(shè)，將企業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合教育規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過針對汽車企業(yè)工作任務(wù)調(diào)研分析，形成汽車營銷專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力對應(yīng)表。

第三，滿足專業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律要求。著名學(xué)者德萊弗斯（S.Dreyfus）等人研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，必須經(jīng)歷“從初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長階段。因此，汽車營銷專業(yè)的課程體系建設(shè)，不僅需要滿足企業(yè)的崗位需要，而且需要遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。合理科學(xué)地設(shè)計課程序列。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研及召開實踐專家訪談會，形成遵循職業(yè)發(fā)展階段的汽車營銷專業(yè)典型工作任務(wù)列表。

三、課程體系建設(shè)路徑

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)路徑。

四、課程體系建設(shè)內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將課程內(nèi)容按照能力目標(biāo)分為能力課程體系，將課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合，分為專業(yè)能力課、通用管理能力課以及職業(yè)核心能力課，如圖2所示。其中專業(yè)能力課設(shè)計為通用專業(yè)課程、核心專業(yè)課程以及拓展專業(yè)課程。通用管理能力側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)管理能力，如資源與運營管理能力等。職業(yè)核心能力課程側(cè)重于提升學(xué)生的個人管理能力，包含職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力以及解決問題能力等。

五、結(jié)束語

綜上所述，工學(xué)結(jié)合模式下的汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)，要密切結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時要充分實現(xiàn)校企合作，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人要和行業(yè)、企業(yè)專家共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程的實用性。最后，在課程體系確立之后，要進一步著手組織開展課程資源開發(fā)，建設(shè)與企業(yè)真實工作環(huán)境一致的一體化實訓(xùn)場所，并在教學(xué)實踐中不斷完善，為課程體系實施到位提供保障。

參考文獻：

完善課程體系建設(shè)范文第4篇

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系建設(shè)的目標(biāo)

醫(yī)學(xué)教育主要包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育兩大部分，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育每年都要培養(yǎng)一大批醫(yī)學(xué)生，讓他們具備終身自我學(xué)習(xí)的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之一就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的建設(shè)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一。實驗課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，我國目前許多髙校的醫(yī)學(xué)教育仍然沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，沒有將醫(yī)學(xué)的整體知識結(jié)合起來，學(xué)生在實際應(yīng)用的過程中感覺明顯不足，分析和解決問題的能力也普遍欠缺。醫(yī)學(xué)教育改革的目標(biāo)就是要淡化學(xué)科界限，各個學(xué)科間交叉融合，重點培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在實驗課上能夠?qū)W有所成、學(xué)有所長，充分發(fā)揮他們的思維創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力，讓他們在今后的工作當(dāng)中能夠更好地運用所學(xué)知識。同時，也讓國內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系更加科學(xué)完善。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容

    醫(yī)學(xué)實驗課程建設(shè)是新型實驗教學(xué)模式創(chuàng)建的必經(jīng)之路，為了全面建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系，可以從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的分類開始著手。以下是其建設(shè)的具體內(nèi)容：

（一）醫(yī)學(xué)機能實驗課程的建設(shè)

以功能為主的醫(yī)學(xué)機能實驗課主要包括三門基礎(chǔ)學(xué)科，即生理、病理生理以及藥理學(xué)實驗等科目的基本實驗內(nèi)容和試驗技術(shù)以及學(xué)科內(nèi)的綜合實驗和技術(shù)。為了有效建設(shè)醫(yī)學(xué)技能實驗課程，需要將該三門基礎(chǔ)學(xué)科從原來理論科目中進行篩選分離，然后進行實驗的整合。在實際的課程實驗開展中，需要將理論與實踐相結(jié)合起來，形成以功能為主的整體結(jié)構(gòu)。

（二）醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗課程的建設(shè)

醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗課程主要包括組織胚胎學(xué)、寄生蟲學(xué)以及病理解剖學(xué)等科目的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容和試驗技術(shù)以及學(xué)科內(nèi)的綜合實驗和技術(shù)。這三門科目的共同點是在實驗中都需要用顯微鏡進行觀察，將該三門科目進行整合，可以形成獨立形態(tài)的醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗課程。同樣，在該項實驗課程中，實現(xiàn)了跨學(xué)科、多層次的實驗教學(xué)體系。

（三）細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗課程體系的建設(shè)

細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗課程體系的建設(shè)內(nèi)容主要包括：細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等科目的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容和試驗技術(shù)以及學(xué)科內(nèi)的綜合實驗和技術(shù)，通過對細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)實驗課程進行整合，形成了跨學(xué)科、多層次的獨立實驗課程教學(xué)體系。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的具體實施

在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，實驗教學(xué)是教育中的核心內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的建設(shè)，讓醫(yī)學(xué)教育教學(xué)更加完善。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的具體實施主要從以下幾個方面進行：

（一）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教材的編寫

為了有效實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程，首先需要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗教材進行編寫，保證學(xué)生上課時有標(biāo)準(zhǔn)可參考，并能及時進行鞏固。在教材的編寫過程中，需要根據(jù)當(dāng)前實驗教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來設(shè)置內(nèi)容，注重對學(xué)生動手能力的開發(fā)和實踐。教材編寫主要包括：醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)以及細(xì)胞和遺傳學(xué)實驗學(xué)等幾本，這幾本實驗教材要以實驗環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，穿插相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和最新的學(xué)科前沿知識，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。

（二）新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗考核制度的建立

有了新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教材和新的教學(xué)目標(biāo)，必然要建立新型的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗考核制度。實驗的考核不僅是衡量學(xué)生知識掌握情況的一種方法，也是檢驗學(xué)生實踐動手能力的一項重要手段。因此，新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗考核制度的建立需要從綜合考核的目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生的實驗基礎(chǔ)知識以及實踐能力掌握情況兩個方面進行考核。學(xué)生的實驗基礎(chǔ)知識考核主要是考察學(xué)生通過實驗后的收獲，可以通過試題考核的方式進行：而實驗實踐能力的掌握則可以通過自我評價或者互評的方式進行考核，另外也可以通過口試的方法來測試學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

為了提高學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的積極性，保證實驗課程的效果，教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注意對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革。利用目前擁有的教學(xué)設(shè)備如：機能學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)、數(shù)碼互動系統(tǒng)以及數(shù)字切片系統(tǒng)等，另外還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源如圖庫、課程網(wǎng)站、視頻等，來豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的實踐動手能力。

（四）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的健全

教師在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中起到引導(dǎo)者的作用，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為了有效提高教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，需要對實驗教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控，并建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。主要包括：實驗教學(xué)的評估制度、實驗教學(xué)督導(dǎo)制度以及學(xué)生定期反饋制度等。

四、結(jié)束語

完善課程體系建設(shè)范文第5篇

Abstract：After the independent institute realizes the scale school, must stand in the developing process the quality of teaching achievement foundation of the school. The quality of teaching is life of idea the institute survival, to cause the institute quality of teaching management level to reach a new level, improves the institute quality of teaching, the management level, I thought that must complete three item of principal parts: Establishes a stable teacher troop; Raise formation fine upward school spirit; Deepening educational reform, construction organic coordinated curriculum system.

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 校風(fēng)教學(xué)改革

Key words：quality of teaching ethos of Independent Colleges Teaching

作者簡介：馬洪亮、男、1984年8月23日，現(xiàn)任職于長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院教務(wù)處

一、建立一支穩(wěn)定的教師隊伍

人文信息學(xué)院教師隊伍現(xiàn)由兩部分組成：一是專職教師，一是從本部或者吉林大學(xué)等一本院校聘請的專任教師。為了學(xué)院今后發(fā)展，學(xué)院教師隊伍要由三部分組成。一部分專職，一部分從總院聘任，一部分從社會聘任。學(xué)院從總院聘請教師采取從高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘講師，原則上不聘助教任課。一部分從社會聘請優(yōu)秀教師、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師、工程師、技師來校任課。教師隊伍建立后要穩(wěn)步向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。要充分調(diào)動教職工的積極性，創(chuàng)造組織愿景，挖掘個人潛能，提高個人素質(zhì)，達到強化組織整體能力的目的。在強化教師隊伍內(nèi)部修煉的同時，外派教師進修提高學(xué)歷層次，多尋找不足，眼睛向外看世界，多向外界學(xué)習(xí)。只有建立起一只優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。

二、培養(yǎng)優(yōu)良向上的校風(fēng)

校風(fēng)是學(xué)校穩(wěn)定的文化積淀，培養(yǎng)校風(fēng)需要幾代人的努力。

學(xué)院校風(fēng)應(yīng)從兩方面加強：制度建設(shè)和精神文化建設(shè)。教學(xué)需要教學(xué)管理制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)需要產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)制度；行為管理需要產(chǎn)生行為管理制度，而制度的有機合成，就形成學(xué)院制度文化建設(shè)。學(xué)院建院時間較短，現(xiàn)有部分制度尚不完備，學(xué)院在十一五期間將加大制度建設(shè)力度，形成以法治校，規(guī)范管理。在強化制度建設(shè)的同時強化學(xué)院精神文化建設(shè)。其核心是強化班子作風(fēng)建設(shè)，教師教風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

要形成一支有戰(zhàn)斗力的班子，在作風(fēng)上要塌實做事、老實做人，在行動上要肯為人先，以此帶動全院師生。要樹立育人先育己觀念，發(fā)揚教師的敬業(yè)精神，在教學(xué)上鼓勵師生互敬。學(xué)風(fēng)上以嚴(yán)格的制度約束學(xué)生，以教師的師德、行為和教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

在制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)上經(jīng)過幾年努力，將為學(xué)院優(yōu)良校風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。

三、深化教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)

1．深化教學(xué)改革。高等教育發(fā)展的趨勢已從精英教育走向大眾化教育，也對高等教育提出了新的要求。預(yù)測教育變化，與時俱進是今后一個時期高校發(fā)展必須解決的現(xiàn)實問題。

改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。全面落實“課程教學(xué)實施方案”，切實發(fā)揮教研組的教學(xué)研究功能。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強化課外教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)競賽，完善課程環(huán)節(jié)管理。

建立有效的激勵機制，引導(dǎo)廣大教師積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，支持教師參加教改立項，在改革中不斷推進教學(xué)進程的完善。

加強實踐基地建設(shè)。建好計算機實習(xí)基地，建立部分校外專業(yè)實習(xí)基地。

2．強化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控。結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際不斷完善和規(guī)范各項教學(xué)工作規(guī)章制度，細(xì)化管理環(huán)節(jié)。強化教學(xué)督導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量學(xué)生信息網(wǎng)、完善聽課制、網(wǎng)上評教制。強化教師備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、考核考試等五大基本環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和質(zhì)量監(jiān)控。

3.完善課程體系建設(shè)。獨立學(xué)院課程體系借鑒總校課程體系建設(shè)現(xiàn)已基本形成。但這種課程體系是否科學(xué)、完善，是否符合獨立學(xué)院生源實際應(yīng)是今后學(xué)院注重研究的問題。獨立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在接受知識、消化知識的能力和時間上較公費生有差距，學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)定位也與公費生有所區(qū)別，因此獨立學(xué)院課程體系應(yīng)該在深入研究的基礎(chǔ)上，借鑒母校課程體系完善自己的課程體系。在選用教材、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育等方面有機組合，協(xié)調(diào)搭配。學(xué)院應(yīng)從以下幾方面注意強化課程體系建設(shè):在教材選用上應(yīng)與公費生區(qū)別，選用部分院校為三本學(xué)生編制的新教材，選用適合獨立學(xué)院學(xué)生水平的部分優(yōu)秀教材；在課程配置上，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)。

總之，學(xué)院如果能建立起一支穩(wěn)定的教師隊伍；培養(yǎng)起優(yōu)良向上的校風(fēng)；能夠不斷深化教學(xué)改革，建立起有機協(xié)調(diào)的課程體系學(xué)院就將在教學(xué)質(zhì)量上有根本保證。

參考文獻：