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幼兒行為管理的方法范文第1篇

（一）幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識，認(rèn)為學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認(rèn)識到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、識別和糾正學(xué)生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個(gè)人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時(shí)，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個(gè)性化差異，或者過分看重個(gè)人在課堂上的權(quán)威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒教師加強(qiáng)課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術(shù)是每個(gè)幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學(xué)管理語言有“樂調(diào)”，如教師批評幼兒時(shí)，語調(diào)、語速和節(jié)奏上的變化會產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識個(gè)人在課堂上各種行為的對與錯(cuò)。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動中充分顧及幼兒的個(gè)體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個(gè)人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個(gè)幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強(qiáng)同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機(jī)制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個(gè)體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負(fù)而影響，同時(shí)要對自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進(jìn)行自我反思，這樣方能實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評價(jià)機(jī)制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價(jià)機(jī)制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評價(jià)幼兒教師的課堂管理行為時(shí)，可以從教師個(gè)體的行為傾向、價(jià)值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)與形成性評價(jià)的有效統(tǒng)一。

三、結(jié)語

幼兒行為管理的方法范文第2篇

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0035―01

一、建立科學(xué)的管理制度

就幼兒管理制度建立現(xiàn)狀來看，均已建立基本的管理制度，可對幼兒的管理工作起到較好的指導(dǎo)作用，但是部分細(xì)節(jié)的管理制度仍較為薄弱，規(guī)范性不足?？紤]到幼兒年齡尚小，思維能力較弱，對復(fù)雜語言和邏輯的理解能力較差，因此，管理制度的建立既要規(guī)范，還應(yīng)簡明扼要。如日常行為的規(guī)定可做成順口溜的形式，即“午睡到，午睡到，小朋友們準(zhǔn)備好，先放枕頭后鋪被，再把鞋子擺放好；先脫褲，后脫衣，鉆進(jìn)被子睡著了”。幼兒體育活動的開展應(yīng)以發(fā)展幼兒智力、培養(yǎng)其正確運(yùn)用感官和語言交往的基本能力、增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識和初步的動手能力等為目的；幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)以愛勞動、愛集體、講禮貌、守紀(jì)律、愛護(hù)公物等為目的。

二、實(shí)行人性化管理

1. 環(huán)境方面。環(huán)境是一種“隱性課程”，對開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要。因此，應(yīng)對幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)予以重視。真正意義上的人性化幼兒園環(huán)境，不僅要有合理的布局，還應(yīng)處處以幼兒的眼光，根據(jù)他們的實(shí)際需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如小班環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)以注重安全性為特色，地板應(yīng)鋪上柔軟的墊子，桌子的邊角應(yīng)當(dāng)避免棱角；中班和大班的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)以積極性、主動性、創(chuàng)造性為特色，色彩可采用藍(lán)色、粉紅或淡黃色。同時(shí)，有條件者可在教室中設(shè)計(jì)一塊自然角，讓幼兒種植各種小植物，并附上所種植物發(fā)芽、生長過程的圖片，以培養(yǎng)幼兒對種植的興趣，使其掌握正確的種植方法，了解一些粗淺的科學(xué)知識。洗手區(qū)的設(shè)計(jì)應(yīng)以富有童趣的動物形象為特色，在墻上貼上小動物洗手順序的圖片，并針對浪費(fèi)水這一問題貼上相關(guān)圖片，如（水龍頭流眼淚）。如此一來，不僅能使幼兒掌握洗手的正確方法，而且還能提高幼兒的節(jié)約用水意識。

2. 教學(xué)活動方面。首先，了解是人性化管理的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)充分了解每位幼兒性格、愛好、特長、家庭情況等信息。其次，平等是人性化管理的重要原則，教師對每位幼兒都應(yīng)一視同仁，在日常教學(xué)活動中毫不吝嗇給予每個(gè)孩子一個(gè)眼神、一個(gè)問候、一個(gè)關(guān)心、一個(gè)稱贊，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對犯錯(cuò)的幼兒進(jìn)行批評、教育和耐心勸導(dǎo)。再次，服務(wù)是人性化管理的核心思想，要培養(yǎng)幼兒的智力和非智力因素，就應(yīng)樹立管理即服務(wù)這一觀點(diǎn)，將幼兒管理構(gòu)建成幼兒全面發(fā)展的平臺，使幼兒有主人翁意識、歸屬感及榮譽(yù)感。以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，傾聽環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以主動、積極和專注聽他人談話、理解他人談話內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握和傳遞主要信息為目的；欣賞環(huán)節(jié)的活動應(yīng)以樂意欣賞不同的文學(xué)作品和音樂，初步感受作品的語言魅力為目的。

3. 家園合作方面。教師可在接幼兒上學(xué)時(shí)，向家長詢問幼兒的情況，包括心情好壞、生病與否等。如有幼兒心情不佳，應(yīng)在教學(xué)活動中努力調(diào)動該名幼兒的情緒，利用有效的方法來引起他一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而達(dá)到調(diào)整幼兒心情的目的。

三、引導(dǎo)幼兒自我管理

幼兒行為管理的方法范文第3篇

一、自我管理從自我服務(wù)開始

首先，教師要尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活自理、自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力，鍛煉自我保護(hù)能力？。如指導(dǎo)幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時(shí)檢查鞋帶并學(xué)習(xí)系好系牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，……許多需要教師護(hù)理照管的生活小節(jié)，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓(xùn)練，會使幼兒在自己的勞動實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，自理能力、自我保護(hù)能力的提高，將大大促進(jìn)幼兒在群體中活動的信心。教師也不必經(jīng)常性重復(fù)疊衣服、扣扣子的工作了。

二、討論常規(guī)制度是進(jìn)行自我管理的前提

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時(shí)間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、自主管理的全面落實(shí)方法

1、值日生制度――全面參與、人人管理。以小組為單位，每組輪流擔(dān)任星期一到星期五的值日生。這樣，每一天都有五位值日生共同管理，值日生天天換，這樣就確保了人人參與、人人管理。制度落實(shí)后，原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也突然熱情了起來。通過“值日生”這一制度，使班級每一位小朋友都有了自主管理的機(jī)會。

2、小組長制度――進(jìn)行檢查、相互督促。組長是每月通過競選產(chǎn)生，組長能提醒值日生，值日生也能督促組長，這樣相互提醒、相互督促，就保證了幼兒自主管理的質(zhì)量。

3、掛牌制――加強(qiáng)幼兒自我角色的認(rèn)識。在班級內(nèi)設(shè)立一個(gè)“今天的值日生”的這樣一個(gè)小區(qū)域，每組的值日生和每月的小組長都“掛牌上崗”，通過這樣每天的掛牌，讓孩子們不斷認(rèn)識到自己是星期幾的值日生，值日生工作就不再需要別人的提醒了。

4、為每個(gè)幼兒提供自主管理的空間。實(shí)踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產(chǎn)生兩種不同的效果。孩子們一般都很喜歡為班級集體服務(wù)，教師要放手讓孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具備了較強(qiáng)的能力，更應(yīng)該為他們提供機(jī)會，引導(dǎo)他們多為集體服務(wù)。這樣不僅能滿足孩子的需要、提高孩子的能力，還能增強(qiáng)集體意識，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。

四、自主管理提高孩子解決問題的能力

幫助幼兒樹立“我的問題我來想，我的困難我解決；同伴有事我能幫，更替老師想辦法”的意識，培養(yǎng)幼兒解決自身問題的能力?，嵭计匠５囊蝗丈铍y免有司空見慣、雞毛蒜皮的小事情重復(fù)發(fā)生。針對群體中常出現(xiàn)的問題，定期組織幼兒集體大討論，“沒帶本子怎么辦、鉛筆丟了以后、有人搞破壞、碰倒別人了、撒了飯以后”……把問題交給幼兒，讓？幼兒自己想，幼兒在你一言我一語中逐漸明白事理 ，不斷澄清是非，并用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量和校正自身行為，許多看似煩心的小事情在幼兒認(rèn)識提高以后就會自然平靜的不了了之。針對個(gè)別幼兒出現(xiàn)的矛盾、沖突，讓他們先自己用規(guī)則去分析并試圖合理解決，然后全體幼兒展開討論，對不同的問題在商討中達(dá)成共識。經(jīng)過引導(dǎo)，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力會普遍提高，當(dāng)類似事情發(fā)生時(shí)，許多需要老師插手的問題在靜觀與等待中幼兒就會很好地解決，讓人人參與群體管理成為一種普遍現(xiàn)象。而長期的有意識培養(yǎng)，會使得幼兒普遍認(rèn)識你快樂，我快樂，大家一起多快樂；你幫我，我?guī)湍?，我需要你你需要我，暖融融的集體中有人關(guān)心有人愛護(hù)，幼兒獲得了被尊重，被保護(hù)，被需要的成就感，則更深感受自我在群體中的價(jià)值。

五、激勵幼兒不斷強(qiáng)化自主管理的積極性

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話?！庇變寒吘惯€小，有太多因素誘惑著幼兒、干擾著幼兒，要讓幼兒時(shí)刻都有做好值日生、管理好自己、管理好班級的想法，“獎勵”這一最平常但又最直接最有效的方法不能不用。想盡各種方法，不斷表揚(yáng)、鼓勵，促使幼兒自主管理的習(xí)慣不斷地鞏固與加強(qiáng)。首先教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒之中自主管理方面好的表現(xiàn)，其次要及時(shí)在集體面前表揚(yáng)。每個(gè)人都希望被表揚(yáng)，孩子們也一樣，他們會不斷模仿受表揚(yáng)孩子的表現(xiàn)，這樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理就將更主動。

幼兒行為管理的方法范文第4篇

一、制度先行，民主創(chuàng)新，精細(xì)化管理規(guī)范保育工作行為

1.健全保育管理網(wǎng)絡(luò)，人人有責(zé)。

成立由園長、主管副園長和保健醫(yī)、保育員組長及保育員組成的保育工作精細(xì)化管理小組，研究制訂精細(xì)化管理實(shí)施方案，建立分層管理，責(zé)任到崗的管理體制。園長重點(diǎn)負(fù)責(zé)研究理念、目標(biāo)、方針、策略等決策化和思路化管理，為保育工作引領(lǐng)方向。副園長和保健醫(yī)、保育組長主要負(fù)責(zé)精細(xì)化管理的落實(shí)和推進(jìn)，圍繞辦園理念確立保育工作的目標(biāo)和具體可行的管理行為，細(xì)化為操作性強(qiáng)的流程和細(xì)則。保育員主要實(shí)行“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，從而提高了全員參與管理的自豪感、責(zé)任心和使命感，形成了管理的凝聚力和向心力。

2.創(chuàng)新保育管理制度，規(guī)范行為。

制度是一切工作的準(zhǔn)繩，讓制度會說話是保育工作精細(xì)化管理的前提和保證。“以精細(xì)化管理”的方法，認(rèn)真梳理幼兒園保育工作的工作流程，深入分析工作環(huán)境，堅(jiān)持自下而上、自上而下的原則，定期組織全體保育員結(jié)合工作實(shí)際對相關(guān)制度進(jìn)行反思討論，哪些是應(yīng)該繼承的，哪些是應(yīng)該拋棄的，哪些是應(yīng)該創(chuàng)新的，并說明理由。通過集體修訂，形成了《保育員一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》、《個(gè)人衛(wèi)生制度》、《消毒隔離制度》、《保育工作的具體要求》、《幼兒一日生活制度》、《保育員教研制度》、《保育員月崗位考核細(xì)則》等31條保育工作的相關(guān)制度和細(xì)則，讓每個(gè)保育員都明白在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，做到什么程度，明確了保育員一日工作各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，形成了每一項(xiàng)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了保育員的工作行為和工作狀態(tài)。

二、以人為本，服務(wù)為先，以保研活動為平臺落實(shí)精細(xì)化管理

1.組織學(xué)習(xí)，明確精細(xì)化管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)是落實(shí)，那么關(guān)注過程中的管理細(xì)節(jié)尤為重要?！侗Ｓ龁T一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》制定后，如何執(zhí)行是關(guān)鍵。首先是組織保育員學(xué)習(xí)領(lǐng)會，讓每位保育員都知道各環(huán)節(jié)自己該干什么、怎樣去干。

2.積極研討，強(qiáng)化精細(xì)化服務(wù)的意識。

定期組織保育員研討活動，學(xué)習(xí)了解幼兒常規(guī)的具體行為要求，從幼兒的需求入手，結(jié)合幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予幼兒適合的教育指導(dǎo)和精細(xì)化的服務(wù)。如：經(jīng)過保育員的研討，根據(jù)幼兒戶外活動環(huán)節(jié)的需求設(shè)計(jì)了戶外活動便攜包，內(nèi)放擦汗毛巾、飲用水、衛(wèi)生紙、消毒棉簽、創(chuàng)可貼等，以滿足幼兒戶外活動時(shí)的各種需求，體現(xiàn)了精細(xì)化的服務(wù)意識。

3.開展技能比賽，優(yōu)化完善精細(xì)化管理細(xì)節(jié)。

保育工作具體要求中進(jìn)一步規(guī)范了保育員分發(fā)飯菜的步驟、擦桌子方法、開窗通風(fēng)消毒要求、保育員整理床鋪的要求等，我定期組織保育員開展專項(xiàng)比賽，由保育員精細(xì)化管理小組成員當(dāng)評委。比如：水果拼盤比賽、消毒餐桌比賽、幼兒個(gè)案分析問答、幼兒分飯比賽等，優(yōu)化日常工作行為，提高工作效率，追求保育工作高質(zhì)高效。

三、交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化評估，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)保育工作常態(tài)化

1.案例交流，互相借鑒。

我園每月開展一次案例交流活動，通過案例交流對自己和他人的個(gè)案做出反思，提高分析、解讀幼兒的能力。同時(shí)，通過對話交流活動，凝聚每個(gè)人的小智慧，形成幼兒園的大智慧。比如：在一次案例交流中，小班保育員介紹的“我為小花澆水”描述了如何通過此互動欄目引導(dǎo)幼兒多喝水并愉快記錄取得的良好效果，大家都非常認(rèn)可，紛紛效仿學(xué)習(xí)。于是各班出現(xiàn)了“我為小汽車加油”、“我的小花長得壯”等互動欄目，形成了保育工作思路不斷創(chuàng)新的良性循環(huán)，達(dá)到了注重個(gè)案評估、互相交流的目的。

2.定期檢查，及時(shí)反饋。

幼兒行為管理的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理質(zhì)量；評價(jià)

[1]班級是幼兒園教育的基本單位，班級管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對的問題，其質(zhì)量的評價(jià)能促使班級管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評價(jià)理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級管理質(zhì)量的評價(jià)多元化問題引起筆者的思考。

一、幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)多元化的基本理念

幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)就是對班級管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評價(jià)多元化即從多元視角來對班級管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷，基本理念如下：1983年，美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項(xiàng)或更多，如語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體—運(yùn)動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強(qiáng)調(diào)人的智力多元性，因此在評價(jià)人的某些能力時(shí)，單一的方式是達(dá)不到預(yù)期的評價(jià)效果的，評價(jià)的方法應(yīng)該多元化。同時(shí)該理論也強(qiáng)調(diào)激勵個(gè)體多元智力的發(fā)揮，評價(jià)應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長、社會等多方主體參與的一個(gè)過程。該理論體現(xiàn)了多元化的評價(jià)觀，為評價(jià)者從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)提供了可能性。幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對其質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)理念。例如：美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮•凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評價(jià)學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內(nèi)視角(家庭)、內(nèi)部視角(教職工)、外部視角(社會)。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)了評價(jià)主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法的多樣化。盡管上述評價(jià)理念主要針對的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒(學(xué)生)的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評價(jià)觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)貫穿于班級管理的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的在于更好地促進(jìn)教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評價(jià)的多元化強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法的多元化。

二、幼兒園班級管理質(zhì)量的多元化評價(jià)

(一)評價(jià)主體多元化評價(jià)主體是幼兒園辦園(包括班級管理)質(zhì)量評價(jià)中一個(gè)很重要的要素。但從以往幼兒園班級管理的評價(jià)來看，更多的是管理者或教育行政部門進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注更多的是評價(jià)結(jié)果。評價(jià)主體多元化強(qiáng)調(diào)教育行政部門、管理人員、社會、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)工作的參與者，這也成為當(dāng)今一種主導(dǎo)的評價(jià)模式，尤其是幼兒、教師和家長應(yīng)該成為重要的評價(jià)主體。1.幼兒美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮.凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)評價(jià)教育質(zhì)量具有潛在的價(jià)值。幼兒是幼兒園班級管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評價(jià)的權(quán)利，這也具有實(shí)際意義。在對幼兒園班級管理質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進(jìn)而評價(jià)班級管理的質(zhì)量，在制訂班級管理目標(biāo)時(shí)考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實(shí)際的日常情境中評價(jià)增加了評價(jià)的真實(shí)性，這也適應(yīng)了當(dāng)今發(fā)展性評價(jià)的改革趨勢。2.教師教師是幼兒園班級管理的實(shí)踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級管理質(zhì)量最重要的評價(jià)主體。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我評價(jià)與反思，運(yùn)用專業(yè)知識審視自己的班級管理實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級管理工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以評促進(jìn)”的功能，也是幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.家長家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢在必行。家長作為評價(jià)主體，主要是通過對班級管理本身和實(shí)施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進(jìn)而對幼兒園班級管理質(zhì)量作出評判。幼兒園應(yīng)該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級管理質(zhì)量的評價(jià)，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動、家園聯(lián)系欄等方式讓家長了解班級管理的相關(guān)工作，為家長參與評價(jià)提供良好的條件。(二)評價(jià)內(nèi)容多元化班級管理質(zhì)量評價(jià)的目的不在于診斷班級管理的水平高低，而在于長善救失，促進(jìn)發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化，班級管理質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級生活管理和教育管理的全部內(nèi)容，既要重視班級常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動良好開展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評價(jià)內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面：1.班級常規(guī)管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。3.班級教育活動管理：包括課堂管理、游戲活動、戶外活動管理等。4.班級安全管理方面：包括入園離園安全、區(qū)域活動安全、突發(fā)事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。(三)評價(jià)方法多元化傳統(tǒng)的評價(jià)往往注重結(jié)果或目標(biāo)的達(dá)成情況，重視客觀地量化評價(jià)方法?！毒V要》指出：“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評價(jià)方法向以形成性評價(jià)為主的多元化評價(jià)方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評價(jià)占主導(dǎo)的方法，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。在評價(jià)的方法上應(yīng)該重視動態(tài)的過程，主張通過問卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進(jìn)行評價(jià)，也就是將量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。1.制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查分析并結(jié)合專家評判等方法，對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修改，制定一套涵蓋評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法的幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進(jìn)行班級環(huán)境管理、班級安全管理、班級家園合作管理等方面的評價(jià)提供量化的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效提高幼兒園班級管理的質(zhì)量。2.量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級教育活動管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實(shí)物等質(zhì)性的方法與量化評價(jià)相結(jié)合，彌補(bǔ)量化評價(jià)的缺陷。3.過程和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。注重班級管理過程中的實(shí)際行為，多元主體下多次觀察班級管理的過程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級管理過程中的問題，起到有效地反饋?zhàn)饔?，不以一次結(jié)果作為評價(jià)的最終結(jié)果。

三、結(jié)語

幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)的視角是多元的，多元評價(jià)理念倡導(dǎo)的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方法的多元化，符合當(dāng)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢，有利于增強(qiáng)幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)的有效性，同時(shí)對幼兒園班級管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展?？傊?，評價(jià)質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)中心問題，尤其要提高幼兒園班級管理的質(zhì)量這是必不可少的過程。當(dāng)然，幼兒園班級管理質(zhì)量的多元化評價(jià)問題還處在起步階段，評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來支持質(zhì)量的提高。那么，未來的研究應(yīng)當(dāng)建立完善的多元的評價(jià)體系，這也是是我們進(jìn)一步需要深入思考和研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦燕.關(guān)于幼兒教師班級管理觀念的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育,2006(3):6．

[2][5]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,2001.

[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.