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啟發(fā)式教學優(yōu)點范文第1篇

大家上午好！

金秋送爽、丹桂飄香，同學們滿懷希望，帶著憧憬，懷著激動，又重新回到了久別的校園。我僅代表小學部全體教師歡迎新老師、新同學加入江漢這個幸福、快樂的大家庭。

時光飛逝，光陰荏苒。轉眼間我來到江漢學校已經(jīng)兩年了，因其第一次站在學生面前，我手足無措，當時我剛畢業(yè)，沒有多少工作經(jīng)驗。當學生，老師們親切地稱呼我劉老師時，我都還沒能適應我的角色轉變，但是很慶幸自己有一個活潑開朗的性格，讓我迅速融入到了這個團隊，不論是年輕的教師還是具有豐富經(jīng)驗的老前輩，我們都可以融洽的交談，和有經(jīng)驗的教師交談使我受益匪淺，他們不但傳授給了我教學上面的一些經(jīng)驗，還引導了我人生的方向，這讓我慢慢適應了自己教師的角色，讓我在這個團隊中如魚得水。

我特別感謝小學部的王克軍老師。我的弟弟初入江漢，性格外向，開朗，但是十分調(diào)皮，課上好動，喜歡講話，不好好學習。班主任王老師很快發(fā)現(xiàn)了他的這些壞毛病，就經(jīng)常叫到辦公室談心，交流。語重心長的教導，讓我看在眼里，暖在心里。眼中更是有點濕濕的感覺，我知道，那是感動，是感謝！慢慢的，弟弟變了。他開始主動學習了，學會了傾聽，也不再像從前那般任性了！看到弟弟的成長，作為哥哥，我真的很為他高興。

我以前上課，總把它當作是一種任務，每節(jié)課只要完成制定的教學目標，就一切OK了！剛開始還是很順利，可能是學生還不了解我，只是一味的怕我，后來時間長了，一些膽大的學生上課開始分心，走神。把我說的話也當做耳邊風了。這也一度令我感到很迷茫。自從受到王老師的影響和感染，我徹底改變了，以前在教學上一些錯誤的認識，讓我更加深刻的領悟到了作為一名教師的責任。再想想我的那些“可愛”的學生們，他們不正和我弟弟一樣，只不過是有一點頑皮，好動而已嗎！從這一刻，這群孩子在我心中不僅僅只是學生，他們更是我的弟弟、妹妹。正是抱著這種想法，我開始試著融入他們的生活，摸摸他們的頭，說一些鼓勵的話，主動和一些不愛講話，性格內(nèi)向靦腆的學生打招呼。我和他們一起運動，一起游戲，一起玩耍。孩子們很快就接受了我，也更愿意和我親近了。我逐漸被孩子們所信任、被孩子們所喜歡、被孩子們所需要，做老師的感覺，很快樂、很滿足、很幸福。

親愛的同學們，新的學期意味著新的起點。作為老師，我想送三句話與同學們一起共勉：

一、做一個有自信的人。因為有優(yōu)秀的教師引導我們，我能行。

啟發(fā)式教學優(yōu)點范文第2篇

【關鍵詞】藥劑學; 啟發(fā)式教學； 教學分析

【中圖分類號】R94

【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-8231（2011）10-1823-01藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應用技術學科［1]。藥劑學的主要特點是綜合性和應用性強，結合生產(chǎn)實際比較緊密，與新技術、新材料、新設備等的發(fā)展密切相關［2]。目前，新藥的研發(fā)水平稱為藥劑學水平及一個國家制藥行業(yè)綜合實力的整體反映。但是，我國的新藥研究與發(fā)達國家具有較大的差距，目前國內(nèi)的研究還僅僅停留在以仿制為主的水平上，缺乏擁有自主知識產(chǎn)權藥品的研發(fā)［3]。而改變這種現(xiàn)狀，需要從藥劑學的教學和人才的培養(yǎng)做起。改革藥劑學的教學方式和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的意識，使學生在我國藥物研究從仿制為主到創(chuàng)新為主的歷史性轉變中具備獨立分析問題和解決問題的能力［4]。為提高藥劑學教學質(zhì)量和水平，本文通過啟發(fā)式藥劑學教學改革的實踐分析，提出了啟發(fā)式教學模式，取得了較為滿意的效果?，F(xiàn)報道如下：

1啟發(fā)式教學方法

1.1回顧啟發(fā)法

藥劑學知識體系豐富，既包括各種劑型工藝等基礎知識，又包括各種新的制劑技術及設備的發(fā)展，知識點比較分散，知識的記憶性和連續(xù)性較強，并且藥劑學往往會藥用高分子材料學、藥物化學、物理化學等學科的知識互相交叉，綜合性較強，因此，在藥劑學教學過程中應采用回顧性啟發(fā)教學法，引導學生對所學的知識進行回顧，并對相關知識進行串聯(lián)，加深學生的理解和應用，提高教學內(nèi)容的順應性。

1.2案例啟發(fā)法

案例啟發(fā)教學能夠從身邊發(fā)生的案例出發(fā)，可綜合運用相關知識對案例進行剖析，一方面可以使教學更加生動活潑，另一方面具有積極實際教育的意義，加深學生對知識的理解和領會。如欣弗事件，通過介紹安徽華源在生產(chǎn)“欣弗”過程中違反規(guī)定，未按批準的工藝流程進行滅菌，降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，影響了滅菌效果，給公眾的健康和生命安全帶來了嚴重的威脅，通過鮮活的案例讓學生認識到制備工藝對保證藥物安全有效的意義。不僅便于學生理解，而且可加深學生的印象。

1.3動態(tài)啟發(fā)法

藥劑學教學的知識量多，強化學科間的融合，很多工藝處方比較枯燥乏味，也不便于學生理解和掌握?？刹捎脛討B(tài)啟發(fā)法，通過利用多媒體，將抽象的工藝通過多媒體以生動形象的圖例表現(xiàn)出來，讓抽象的教學內(nèi)容具體化，不僅可以提高學生的興趣，而且還可以將間斷的制劑過程連續(xù)化，講解更加流暢自然。

1.4實踐啟發(fā)法

藥劑學教學不僅需要強化書本知識，更要注重學生的實踐能力和動手操作的能力，在藥劑學教學中需要運用實踐啟發(fā)法，可在教學過程匯總安排學生到醫(yī)院。制藥企業(yè)以及實驗室進行參觀和學識，通過將教學與實踐結合起來，強化了動手能力，可培養(yǎng)滿足社會需要的人才。

2啟發(fā)式教學法的作用

通過啟發(fā)式教學改革，可使學生在教室的啟發(fā)和引導下，獨立思考問題。解決問題，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，不僅能夠使學生較為牢固的掌握所學的知識，還可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力以及自我分析問題、解決問題的能力，綜合運用知識的能力，激發(fā)了學生對藥劑學課程的學習興趣，有利于滿足社會發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)社會需要的仁慈，滿足了社會的需求。同時通過教學改革，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學內(nèi)容，調(diào)整了知識結構。對教學的老師來說，也是更大的改進和提高，促進了教師素質(zhì)和能力的鍛煉。

3啟發(fā)式教學法對教師的要求

通過啟發(fā)式教學改革，對教師提出了更高的要求。促進教師不斷地更新知識，掌握教學動態(tài)，轉變教學觀念，轉變了教學方式，改進了教學模式，深化了教學改革。備課是教師教學的起點，是實施啟發(fā)式教學法的基礎和保證。通過啟發(fā)式教學改革，要求教師對教授的知識要深刻的理解和把握，合理安全知識結構，分清重點難點，多層次多角度進行課程準備，提高教師的備課能力。

因此，通過進行啟發(fā)式教學分析，結合我國藥劑學教育的現(xiàn)狀和所面臨的問題，筆者認為，藥劑學教育應轉變教學方式，穩(wěn)步推進啟發(fā)式教學，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的動手能力，獨立分析問題和解決問題的能力，綜合運用知識的能力［5]，為社會培養(yǎng)出有知識，勤思考，善操作，能創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，不斷滿足我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展的需要，為提高我國醫(yī)藥行業(yè)的水平打下較好的基礎。經(jīng)過啟發(fā)式教學改革，學生的學習積極性不斷提高，對教學的滿意程度逐漸加強，教學成績有所提升［6]。

本文認為經(jīng)過藥劑學啟發(fā)式教學改革具有以下幾個優(yōu)點：（1）有利于提高學生的興趣，改變了過去以教師教授為主，學生聽課為輔的教學模式，有利于教師教授和學生學習相結合，加強了師生的交流。使學生從一個知識的接受者轉化為知識的渴求者，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。（2）提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了適應社會的能力，通過啟發(fā)式教學還可加深學生的教學印象，鞏固了學習的效果。（3）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，發(fā)揮了教師的主動性，改變了過去照本宣科的局面，一方面有利于提高教師的素質(zhì)，提高教師的教學水平，另一方面活躍了課堂的教學氣氛，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］邢蓉,陳根德,王秀 ,吳華璞,李見春, 藥劑學教學方法改革的探討與實踐［J] 中國藥事,2010,10(24):1027-1029。

［2] 李學濤,程嵐,呂佳，袁子民，劉玉強，趙琳, 啟發(fā)式教學法在中藥藥劑學教學中的應用［J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,11（29）：48-49。

［3] 劉偉，王慧玲，啟發(fā)式教學在藥劑學教學中的應用［J] 2011,14（18）：7-8。

［4] 王秀敏，高學敏，朱鉉，藥劑學教學改革與探索［J] 山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2008，10(6)：671-673。

啟發(fā)式教學優(yōu)點范文第3篇

1 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們高效率學習的一種教學指導思想。

我國古代大教育家孔子就非常重視啟發(fā)式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發(fā)”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清時，則要求老師予以答其詞，使其清楚[1]。對教師來講，就一定要通過自己的外因作用，調(diào)動起學生內(nèi)因的積極性。啟發(fā)式教學，對于教師的能力要求就是引導轉化，把教學內(nèi)容轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教學，就是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性，把學生的求知欲激發(fā)出來。在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位優(yōu)秀的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們學習的自信心并確立科學的學習態(tài)度。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。而啟發(fā)式教學法的實質(zhì)就在于正確處理教與學的相互關系，變教師主體為學生主體，變教師滿堂講為教師啟發(fā)，師生共同討論。

2 高等代數(shù)課程的特點與啟發(fā)式教學的實施

綜觀《高等代數(shù)》課程，其課程特點可以用“三點一線”加以概括。何謂“三點”，即邏輯推理的嚴密性、研究方法的合理性、代數(shù)系統(tǒng)的合理性；而“一線”即是矩陣表示是一條主線，利用矩陣理論把前后知識串起來[2]。高等代數(shù)是一門理論性與應用性都很強的專業(yè)基礎課，在數(shù)學院的本科課程體系中占有非常重要的地位[3]。眾所周知，高等代數(shù)有的抽像性和邏輯性，學生常常覺得課堂內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍枯燥乏味，上課的時候容極易走小差，課堂教學效果非常不理想。所以在高等代數(shù)課程教學中，探索和實施啟發(fā)式教學法，有利于克服傳統(tǒng)的灌輸型教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。而實施啟發(fā)式教學的關鍵就在于設置問題情境。不同的學科、不同的課程在實行啟發(fā)式教學時都需要結合自身的特點。就高等代數(shù)而言，教師在啟發(fā)時，一定要緊緊圍繞其基本概念、基本定理和基本應用來進行，擺脫以往老套、按部就班的方法，靈活運用啟發(fā)式教學。設計的問題應具有科學性、可探究性、實踐性和層次性的特點。下面筆者將以高等代教中的一小節(jié)為例予以說明。

3 如何設置問題情景――以線性變換的特征值與特征向量為例

這一節(jié)主要包括兩個內(nèi)容：特征值與特征向量的定義及求法。

3.1 線性變換的特征值與特征向量的定義

定義：設A是數(shù)域P上線性空間V的一個線性變換，如果對于數(shù)域P中一數(shù)存在一個非零向量， 使得A（*）

那么稱為A的一個特征值，而稱為A的屬于特征值的一個特征向量[4]。

這里主要是理解特征值和特征向量的幾何意義，及其之間的關系。而理解這些的本質(zhì)是首先要真正理解（*）式的內(nèi)涵，筆者設計如下問題：

（1）A的幾何意義是什么？

（2）對于特征值，特征向量是唯一的嗎？

（3）特征值和特征向量的關系是什么？

（4）該如何求一個線性變換的特征值和特征向量呢？

通過對前3個問題的解決，大家能一步步地理解A的內(nèi)涵，更好地掌握特征值和特征向量的關系。帶著第四個問題，大家共同來探求一下此節(jié)的第二個教學內(nèi)容。

3.2 特征值與特征向量的求法

為了更好地啟發(fā)大家去解決這個問題，設A在基下的矩陣為A，在該基下的坐標為， 并設計了如下的問題：

問題（1）：考慮在（*）式兩邊的坐標，看能得到一個什么樣的等式？

問題（2）：特征向量對這個等式來說意味著什么？

問題（3）：這個等式有非零解的充分必要條件是什么？

問題（4）：怎么求特征值，求出來特征值之后又怎么樣去尋找該特征值的全部特征向量呢？

問題（5）：特征值的所有的特征向量放入一個集合，這個集合能構成一個子空間嗎？

通過對這些問題的解決，能啟發(fā)大家自己動手去解決問題。再把上述過程歸納整理就是今天特征值和特征向量的定義及求法。

啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)的填鴨式教學法雖然各有千秋，但前者有兩個顯著的特點：一是以啟發(fā)為核心，整堂課圍繞著預先設定好的啟發(fā)方法和內(nèi)容進行教學，激發(fā)學生自己動手動腦的意愿；二是轉變角色，主角由教師變?yōu)閷W生，讓學生真正有興趣地主動參與到問題的解決和探索中來，培養(yǎng)學生的自學能力、分析和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)的教學模式所不能實現(xiàn)的。

4 結語

運用啟發(fā)式教學法，在教學過程中需注意以下幾個問題。

（1）善于提出問題。并非把要講授的內(nèi)容都變成“問題”向?qū)W生提出來就是啟發(fā)式教學。

這里首要的是教師先通過反復探索，找出內(nèi)容中主要“因果”關系的銜接點，然后一針見血地提出實質(zhì)性問題，能把學生推到創(chuàng)立該理論或發(fā)明的時代背景上，促使他們設身處地地積極思考。

啟發(fā)式教學優(yōu)點范文第4篇

【關鍵詞】 啟發(fā)式教學；內(nèi)科學；教學查房；臨床思維

教學查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎的實踐教學，是臨床教學內(nèi)容中的一個重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院臨床科室培訓各級醫(yī)師，特別是培訓實習醫(yī)師、進修醫(yī)師和畢業(yè)后的初級醫(yī)師的重要方式。近兩年來，我們結合本院的實際情況，在內(nèi)科學教研室開展以啟發(fā)式教學為主導的教學查房，在培養(yǎng)學生的臨床思維方面，取得較好的教學效果，現(xiàn)報告如下。

一、 教學查房的基本模式和意義

教學查房與醫(yī)療查房不同，后者的對象是針對患者，目的是解決其診斷與治療問題，而前者的對象是針對實習醫(yī)生，目的是解決課堂理論知識與實踐相結合的問題，加深學生對“三基”知識的理解與掌握。在查房過程中應檢查學生了解病情的程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨立解決問題的能力。教學查房一般包括以下幾項內(nèi)容：①教學準備；②教學目標；③查體示范；④臨床分析；⑤啟發(fā)教學；⑥歸納總結；⑦為人師表。通過教學查房，學生能有機會演示和驗證自己的臨床能力，并結合實例，帶著問題，在教師的引導下去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷，培養(yǎng)獨立思考和臨床思維能力。一次成功的教學查房不但能使學生鞏固已學的理論，拓寬知識面，獲取解決問題的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，還能在教師為人師表的感染下接受一次醫(yī)德醫(yī)風的教育。

二、啟發(fā)式教學在教學查房中的重要性

教學查房除了了解實習生對病情的掌握程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨立解決問題的能力外，還能評估主治醫(yī)師以上職稱的帶教老師的臨床教學能力。因此，位教學醫(yī)院的帶教老師能否很好地掌握教學實施，特別是掌握教學查房的能力，是衡量一個教學醫(yī)院教學能力的重要標準。在教學查房的幾項內(nèi)容當中，啟發(fā)式教學又是其中一項重點和難點。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，帶教老師在教學查房中不僅要傳授實習生對疾病的掌握內(nèi)容，更要培養(yǎng)實習生的智能，提高他們的自學能力以及分析問題、解決問題的能力。我們在教學查房中著重強調(diào)要以啟發(fā)式教學為主導的方式進行，以進一步提高帶教老師的教學能力和學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學調(diào)以學生為主體，從學生實際出發(fā)，采用各種方式，調(diào)動學生的積極性，使學生能獨立思考、分析、解決問題，掌握知識的實質(zhì)，發(fā)展學生的智力。啟發(fā)式教學不僅限于學生思考問題，還應引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維，調(diào)動學生學習的積極性。同時，又要引導學生分析問題和解決問題。因此，在教學查房中以啟發(fā)式教學為主導的方式進行，可以在教學實施過程中取得雙贏的效果。

三、 啟發(fā)式教學在內(nèi)科教學查房中的應用

由于內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的基礎學科，包括診斷學在內(nèi)，對這兩門學科知識的掌握是衡量一個醫(yī)學生對臨床醫(yī)學知識掌握程度的標準，也是日后學習其他醫(yī)學學科的一個重要橋梁和途徑。因此近兩年我們在大內(nèi)科臨床教學當中，著重強調(diào)要以啟發(fā)式教學為主導的方式進行教學查房，也是對教學方法和教學改革的一項嘗試。啟發(fā)性教學不是一種具體的教學方法，而是一種全面的、科學的、辯證的指導教學實踐的思想和觀念。它強調(diào)教學是否具有啟發(fā)性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引導學生積極思考。凡是促使學生在獨立思考的基礎上去獲取知識的教學方法，就是啟發(fā)式教學［1］。啟發(fā)式教學的方式多種多樣，它包括直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習啟發(fā)、討論啟發(fā)和表情動作啟發(fā)等［2］。

1．設計具體合理的教學查房方式

如何在內(nèi)科教學查房中充分運用啟發(fā)式教學，前提是在教學準備工作中設計具體的教學查房方式。我們從以下幾方面設計教學查房方式：①根據(jù)教學大綱設計教學查房方式。教學大綱是任何教學活動的規(guī)范，帶教老師要熟悉每一課程教學大綱的具體要求，在設計教學查房方式和內(nèi)容時要根據(jù)教學大綱要求的掌握或熟悉的內(nèi)容，盡量不要穿插過多的教學大綱要求以外的內(nèi)容，但帶教老師可以要求學生在查房結束后查閱了解與查房內(nèi)容有相關聯(lián)系的學科知識，這樣不僅可以使學生掌握本課程教學內(nèi)容，也可促使學生主動學習更多的知識，進一步提高教學查房的層次。②根據(jù)病人具體情況設計教學查房方式。在進行內(nèi)科教學查房前，可以選擇的病種很多，每個專科的帶教老師可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇有一定代表性的病例設計教學查房方式，同時也要根據(jù)病人最需要解決的地方制定教學查房的內(nèi)容，要做到密切結合病人，深入討論其診療問題，示范科學的臨床思維方式與過程，提出具體的處理意見并形成醫(yī)囑，解決實際問題，是分析病人，不是分析疾病。③根據(jù)學生層次設計教學查房方式。由于目前在我院實習的學生來自多家醫(yī)學院，有本科、?？坪蜕俨糠种袑W生，專業(yè)有臨床醫(yī)學和部分預防醫(yī)學、康復醫(yī)學及公共衛(wèi)生管理，每個學生的素質(zhì)也參差不齊，因此在設計教學查房方式時要根據(jù)學生的層次、專業(yè)和素質(zhì)進行，這樣才能在教學查房中做到知人善教，有的放矢。

2．啟發(fā)式教學的具體應用

在設計好合理的教學查房方式后，就要求帶教老師在進行教學查房過程中把握好啟發(fā)式教學的穿插和安排。通常是對一些教學內(nèi)容的重點和難點采用提出問題的形式引導學生思考，使學生有更鮮明和深刻的印象，同時也要求學生在查房過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過查房找到解決問題的辦法。要從學生和教材的實際出發(fā)，發(fā)揮教學民主，尊重學生，充分調(diào)動學生的積極性，開拓學生的思維境界，促進學生對知識的遷移、內(nèi)化、物化，從而轉變成學生的能力。教學方式上主要通過設疑質(zhì)疑解疑，激起學生的注意、興趣和求知欲來培養(yǎng)學生個體的自學能力，進而提高教學的效果。在解疑過程中，強調(diào)通過多種思維活動，幫助學生掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及獨立分析和解決問題的能力［1］。查房中可根據(jù)學生已有的知識和個人素質(zhì)來決定啟發(fā)的深度。對于非臨床專業(yè)或個人素質(zhì)較差的學生主要采用講授法，并設計一些難度較低的問題，以逐漸調(diào)動他們學習的積極性。對于專業(yè)素質(zhì)較高、準備充分的學生可主要采用問答的形式進行。在查房中根據(jù)學生掌握的臨床知識面的大小，提出問題，并引導學生經(jīng)過思考后，找出合理的答案，從而進一步鍛煉學生的臨床思維，達到啟發(fā)式教學的目的。這樣就可以在查房過程中調(diào)動學生的主動性和積極性，活躍教學氣氛，增強教學效果。

四、采用啟發(fā)式教學在教學查房中的效果

近兩年我們在內(nèi)科教學查房活動中強調(diào)以啟發(fā)式教學為主導的方式進行，與通常的教學查房相比較，取得了較好的教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①提高了學生主動學習的積極性，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)出學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的自學能力。②提高學生教學查房準備的工作能力，學生在教學查房前必然做足有關教學內(nèi)容方面的準備，查閱相關教學資料，掌握一定的相關知識，逐漸增加學生的臨床醫(yī)學知識面。③提高了學生綜合分析問題的能力，在查房中啟發(fā)學生提出問題， 并引導學生經(jīng)過分析思考后找到答案，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及獨立分析和解決問題的能力。④提高了帶教老師的綜合教學能力，在查房中老師起著主導作用，要求自身的專業(yè)知識要全面，在查房前做好一切教學準備工作，同時可以培養(yǎng)他們教導學生分析問題及解決問題的能力，總體上也提高了他們自身的教學能力。⑤可以強化帶教老師教改意識，建立新型師生關系［3］。改革教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容，每一個老師都應在本學科的教學中積極進取， 不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷完善，全面提高教學質(zhì)量。帶教老師必須注意教學內(nèi)容的及時更新，強化教改意識，形成雙向交流的新型師生關系。

五 、結 語

通過兩年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)以啟發(fā)式教學為主導的方式在內(nèi)科教學查房中的應用具有許多優(yōu)點，對培養(yǎng)學生的主動學習積極性、臨床思維能力、獨立思考能力具有重要作用，同時也提高了帶教老師的綜合教學能力。因此，該教學法的應用可提高臨床教學質(zhì)量，取得較好的教學查房效果。

參考文獻

［1］梁偉仁.淺論啟發(fā)式教學［J］.廣西政法管理干部學院學報，2001，16（3）：91-92.

啟發(fā)式教學優(yōu)點范文第5篇

關鍵詞：理論力學；啟發(fā)式；討論式；應用

作者簡介：謝華（1972-），女，貴州畢節(jié)人，福州大學機械工程及自動化學院，副教授。（福建 福州 350002）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0127-01

教學方法改革一直以來提倡在教學中采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，[1-5]一方面充分調(diào)動學生的積極性、主動性，另一方面在一定程度上可以減輕教師的教學負擔，可以達到更好的教學效果。理論力學作為一門功課專業(yè)基礎課，特點非常突出，就其基本知識而言需要記憶的東西很少，知識點并不太多，但教師教學效果并不好，課程有那么一兩個難點似乎講了多少年都講不明白，學生老師都很苦惱，主要原因與教師在傳統(tǒng)教學模式中總是采用滿堂灌的方式，沒有充分發(fā)揮學生積極性、主動性有關。但啟發(fā)式、討論式教學在具體課程中的運用不能停留在一句話上，要針對課程具體內(nèi)容、教學學時等各方面有選擇地進行，當然最主要的目的是提高教學效果。針對理論力學課程[6，7]中的各部分內(nèi)容，宜采用啟發(fā)式、討論式教學的內(nèi)容分別闡述如下。

一、具體應用知識點

1.難點知識

理論力學課程有幾個學生難以理解的基本知識點，如果老師反復講，學生覺得煩，效果不一定好；如果先提示讓學生自己思考，最后老師再舉例講解效果更好。

靜力學關于復雜鉸的問題，在清楚闡明鉸鏈約束的本質(zhì)即用銷釘連接構件，在垂直于銷釘?shù)钠矫鎯?nèi)，各構件只與銷釘有作用力，相互之間沒有作用力，故銷釘會受到所有連接構件的力。在此基礎上給一道作業(yè)題，讓學生自己分析，要求每個力要指出施力物體和受力物體，并且只要施力物體或受力物體不同，即不是同一個力，一定要加以標記區(qū)分。采用先講原理讓學生先自己分析，老師再講解效果比單純由老師講例題更好

牽連速度問題。傳統(tǒng)教學方法無外乎兩種：[8，9]純粹從定義出發(fā)講牽連速度；在按傳統(tǒng)定義講的同時還試圖講清道理。實際上發(fā)現(xiàn)一方面道理似乎很難說清，另一方面純粹按定義講學生沒有理解碰到題目還是亂來。如果采用啟發(fā)式教學，抓住與牽連速度相關的幾個概念進行啟發(fā)，要求學生自己思考，效果可能更好。與牽連速度有關的概念一個是參照系，通過舉一個簡單的例子，一個實際的東西比如粉筆相對講臺，相對桌子，相對日光燈，運動一樣嗎？答案肯定是一樣的，讓學生自己總結說明什么。很顯然說明決定一個點的運動并不是具體某個物體，參照物的形狀、大小對于點的運動沒有絲毫影響，說明決定一個點的運動是固結在某個物體上的無窮大的參考系，其與物體的共同特點是具有相同的運動，但是沒有形狀、大小。第二個與牽連速度相關的概念是重合。舉一個簡單的例子，同學們一起去做過山車，坐在靠經(jīng)盤中心的同學和坐在離盤中心遠的同學，哪個同學感覺更刺激？很顯然是不一樣的。這說明一個點在一個動的剛體上不是受到整個剛體的牽連，而是受到剛體上與該點重合的那個點的牽連。講明這兩個問題舉一個例子，讓學生自己分析牽連速度，最后老師再講例題總結。

2.解題技巧

理力課程許多題目需要解題技巧，在學時不斷縮減的情況下，應重點講授基礎知識，對于解題技巧可采用啟發(fā)式、討論式教學在較少時間內(nèi)完成。如靜力學剛體系統(tǒng)的平衡問題，這個知識點看似靜力學重點章節(jié)，其實前面基礎知識的鋪墊真正是應該多花時間，即受力分析、平衡方程這兩個基礎知識，而剛體系統(tǒng)的平衡對于靜定的問題，其實主要就是解題技巧的問題。如果采用教師滿堂灌的方式，一方面時間占用多，另一方面很難全面講解。采用啟發(fā)式教學，提出這一章節(jié)的核心問題就是盡可能簡單地求解問題，一方面盡量不要聯(lián)立方程，另一方面少列方程還要少選研究對象，在此基礎上拿一兩道典型例題讓學生自己分析，最后再和學生一起總結要達到簡單求解題目應該注意的問題，效果可能更好。

另一個例子利用基點法尋找加速度補充方程，這個問題用得比較多，因為參雜在動力學問題中，學生感覺比較困難。如果純粹依靠教師講授，會發(fā)現(xiàn)講了多次學生還是不會。采用啟發(fā)式教學，對平面運動剛體先列出動力學方程，告訴同學未知量個數(shù)超過了方程數(shù)，需要添加運動學補充方程，由此不難得出作為補充方程其目的是使原動力學方程中未知量個數(shù)和方程數(shù)相等。因此很顯然如果只添加一個補充方程，則不能再出現(xiàn)新的未知量，而對平面運動剛體需用基點法，在此基礎上讓學生自己去使用基點法尋找解題技巧。筆者發(fā)現(xiàn)學生有自己的辦法，效果不錯，而且學生印象特別深。

3.一題多解

理力運動學剛體的平面運動部分基點法、瞬心法、投影法隨速度問題可以一題多解。在把三種方法分別講清楚的前提下，舉一道簡單的例子，請三個同學到黑板要求分別用三種方法求解，最后討論三種方法的關系。課程動力學部分一題多解是很普遍的，其實這部分主要也是基礎知識的綜合運用，首先應強調(diào)基礎知識的掌握尤其是動量和動量矩部分要花功夫讓學生練習。在此基礎上對于綜合的問題，首先通過動能定理、動量（矩）定理的對比啟發(fā)學生很直觀地從公式看到各自適合求解的問題。具體題目不必過于強求必須用什么方法求解，舉一兩道典型例題采用討論式教學，用兩種方法分別求解，讓學生自己去體會兩種方法的特點。

4.延伸知識

理力課程很多內(nèi)容不斷縮減，對于一些比較容易延伸出來的知識點，可以采用啟發(fā)式教學點一下，一些感興趣的學生會有提高。如對于在固定表面純滾動的輪，一般強調(diào)其圓心的切向加速度可以用輪的角加速度乘以半徑其到瞬心的距離（半徑）來計算，但對其它點一般不能隨便用角加速度乘以半徑其到瞬心的距離（半徑）來計算切向加速度?？梢灾苯佑们髮ёC明，也可用基點法來證明。基點法證明后可以提問根據(jù)證明過程，提出除了圓心，還有哪些點是可以用這個公式的。純滾動輪的兩條直徑上的點的加速度有何特點？對于動量矩定理，強調(diào)講解關于定點和質(zhì)心的動量矩定理，在證明過程中可以提示定點特點在哪個環(huán)節(jié)起到關鍵作用，如果不是定點則結果如何？對于慣性力系的簡化，主要講授了向質(zhì)心簡化和向軸心簡化，可以啟發(fā)學生根據(jù)力系等效原理推出向其他點簡化的結果。

5.難題

對于綜合性問題會出現(xiàn)一些比較難的題目，可以講一下關鍵點啟發(fā)一下學生，布置一兩題讓學生自己思考，下節(jié)課再行講解。

二、啟發(fā)式教學具體的方式方法

啟發(fā)式、討論式教學的優(yōu)點毋庸置疑，但開展起來有一定困難，注意原因是在學時不斷減少的情況下，如果在課堂上采用啟發(fā)式討論式教學事實上是比較耗費時間的，采用提問學生思考再回答的方法在課堂上完成有時不太現(xiàn)實，所以在啟發(fā)式教學具體的方式方法上應充分利用學生課后時間。通過精心安排授課計劃，對于不同問題，可采取不同方法節(jié)省時間。

1.提示—作業(yè)—總結講解

對于技巧問題、一題多解問題，由于基礎知識學生已經(jīng)具備，可采用先不講，提示完后布置作業(yè)。如剛體系統(tǒng)平衡，在提出剛體系統(tǒng)平衡的問題后，提示這部分解題技巧目的在于不聯(lián)立方程、少列方程、少選研究對象，即可布置作業(yè)。注意不宜多，一兩題即可，下一堂課根據(jù)學生作業(yè)情況再加以討論總結，并適當講一兩道題目即可。

2.課堂提問

對于難點問題可采用課堂提問等方法。給學生短暫思考時間，基本可以達到目的，比老師反復講述強調(diào)效果更好。

3.撰寫小論文

對于一些延伸知識可以鼓勵學生自己推導，并寫出小論文予以加分，但強調(diào)是自己思考。對于課堂回答問題和撰寫小論文的同學均應采用一定的鼓勵方法，在平時成績中適當加分，以達到更好的鼓勵效果。

總之，啟發(fā)式、討論式教學作為被大力提倡的教學方法，需要對教學內(nèi)容進行充分了解的基礎上，選擇合適章節(jié)，采用合理方法，精心安排，才能得到較好的運用，并達到較好的教學效果。

參考文獻：

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[7]李俊峰.理論力學[M].北京：清華大學出版社，2001.