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小學(xué)教師教育教學(xué)范文第1篇

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來(lái)的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會(huì)主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。

二、教書(shū)育人

綜合實(shí)踐學(xué)科是一門新興的學(xué)科，今年9月綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，正式走進(jìn)課堂。它以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，并充分體現(xiàn)了學(xué)科的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)。

我，作為一名年輕教師，清楚的意識(shí)到自己肩上的責(zé)任和擔(dān)子的分量。剛剛起步時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒，只能結(jié)合一些理論在實(shí)踐中摸索。所以開(kāi)始，我走過(guò)了一段泥濘的路。

本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的教學(xué)工作。由于學(xué)生對(duì)一種新的教學(xué)模式不適應(yīng)，所以活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)有許多難度。

第一,在探討主題的時(shí)候,總是跑題;

第二,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)差,不會(huì)提問(wèn)題;

第三,語(yǔ)言表達(dá)能差;

第四，合作學(xué)習(xí)的精神差;等等........所以，我沒(méi)有著急去開(kāi)展活動(dòng)，我想應(yīng)該先從培養(yǎng)孩子的各方面能力抓起。因此，本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生：

首先開(kāi)展"談?wù)撜n"。即讓孩子談?wù)撆c時(shí)事有關(guān)的話題。前幾次我?guī)椭⒆哟_定內(nèi)容，如奧運(yùn)會(huì)、"九.一八"，漸漸的他們就明白了什么是"時(shí)事"了。

其次開(kāi)展"合作課"。即讓孩子們分組學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的智慧、力量，完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

然后開(kāi)展“提問(wèn)課”。即分組提問(wèn)，各小組都提出問(wèn)題，看哪個(gè)小組能發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題中錯(cuò)誤，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，這樣一來(lái)，糾正了許多平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在活動(dòng)過(guò)程中，我還為于微機(jī)老師聯(lián)系為學(xué)生提供上網(wǎng)搜集資料的機(jī)會(huì)。

可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科給了我更廣闊的鍛煉與展示的舞臺(tái)。因?yàn)樽呓私?，也因?yàn)榱私舛钌畹臒釔?ài)。在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我不僅轉(zhuǎn)變了教育觀念，更實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

雖然，我走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨，但是，泥濘留痕。我卻收獲了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念和迎接挑戰(zhàn)的信心與勇氣。這才是我最珍視的財(cái)富。

小學(xué)教師教育教學(xué)范文第2篇

一.思想政治方面

1.加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，提高自己的思想政治覺(jué)悟。熱愛(ài)自己的事業(yè)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)校看成一個(gè)溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對(duì)學(xué)生一視同仁，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高師德修養(yǎng)

本學(xué)期，我將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、刊物等渠道，搜集名師的事跡材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，在名師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步用愛(ài)心、耐心去呵護(hù)每一顆幼小的心靈。在班級(jí)工作中如有不懂的地方，及時(shí)虛心的向周圍的老師請(qǐng)教。時(shí)刻注意自己的言談舉止，嚴(yán)格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

二、教育教學(xué)方面

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，科技知識(shí)不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為我們現(xiàn)代社會(huì)生活的重要方式之一。教師從事著教書(shū)育人的重要工作，更需要不斷學(xué)習(xí)。在工作中，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)法和教法，研究教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，把一些好的教育教學(xué)理論方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。認(rèn)真貫徹國(guó)家基礎(chǔ)

教育工作會(huì)議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革。

2.努力提高學(xué)生成績(jī)

要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)困生是關(guān)鍵，我準(zhǔn)備根據(jù)具體情況，有針對(duì)性地采取多種方式幫助、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

多與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，滿足家長(zhǎng)的合理需求，努力縮短家長(zhǎng)和老師之間的距離。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使他們成為學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)后盾。建立“家校聯(lián)系冊(cè)”，使家、校雙方隨時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)教育。

4.常規(guī)業(yè)務(wù)方面

力爭(zhēng)按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，堅(jiān)持出滿勤。認(rèn)真?zhèn)湔n，為40分鐘的課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。認(rèn)真上好每一堂課，課后及時(shí)認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

小學(xué)教師教育教學(xué)范文第3篇

論文摘要： 本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)，提出了小學(xué)教師教育科研的對(duì)策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了，沒(méi)有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性

1. 教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2. 社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

小學(xué)教師教育教學(xué)范文第4篇

（一）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能弱化

一直以來(lái)教師的培養(yǎng)被固定地認(rèn)為就是師范大學(xué)里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢(shì)，盲目地認(rèn)為教師的職前教育足以滿足一個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的需要，因此在教育體制別注重師范大學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)，而忽略了進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院的建設(shè)，造成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的脫離，人為地把教育的各個(gè)階段給分割了，形成了畸形的教師培養(yǎng)體制，也成為教育師資培養(yǎng)的障礙。很多教師認(rèn)為這種培訓(xùn)只是在走形式，對(duì)教學(xué)技能的提高沒(méi)有多大作用，從觀念上否定了教師培訓(xùn)的意義。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明現(xiàn)今的培訓(xùn)的確存在問(wèn)題。作為培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，目前其功能逐漸被弱化?？h級(jí)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要是教師培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)學(xué)校對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)方面地位十分重要，任務(wù)也相當(dāng)艱巨。但是從了解到的情況看，一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)狀況不能滿足新時(shí)期的工作需要。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

新教師入職教育、職后培訓(xùn)課程的設(shè)置，基本上還是職前培養(yǎng)時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程，這些課程教師們基本上都已經(jīng)學(xué)過(guò)，況且?guī)煼对盒?duì)這些課程也在進(jìn)行改革，再講不僅重復(fù)，而且對(duì)于已經(jīng)從事實(shí)際教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，具體教學(xué)的指導(dǎo)性并不強(qiáng)，針對(duì)性也不高。

（三）培訓(xùn)方式和時(shí)間缺乏彈性

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的全面推行，教師培訓(xùn)制度也在不斷的完善，新教師的培訓(xùn)工作也隨之大幅增加。但是培訓(xùn)時(shí)間和工作時(shí)間的沖突成了突出的問(wèn)題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而培訓(xùn)方式主要形式還是采用陳舊的班級(jí)授課制，專家講，教師聽(tīng)。缺乏專家和教師之間的交流和溝通，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到有效、及時(shí)的解決。

二、對(duì)策與建議

（一）政府學(xué)校齊抓共管

現(xiàn)在中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)力量主要來(lái)自三方面：教師進(jìn)修學(xué)校、教研室(包含教科所)、學(xué)校。他們各自任務(wù)不同。政府部門必須高度重視教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，發(fā)揮教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)功能。市縣級(jí)教委教研室要充分發(fā)揮職能作用，教研員要下沉到教學(xué)第一線，深入課堂聽(tīng)評(píng)課，給教師面對(duì)面的指導(dǎo)交流。作為新教師所在的學(xué)校要立足校本，使教師培訓(xùn)制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過(guò)程，是從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡階段和環(huán)節(jié)。因此建立健全教師入職教育制度，加強(qiáng)新教師的入職教育是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

（三）完善培訓(xùn)內(nèi)容

一方面要加強(qiáng)教育理論和教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題搬到教師培訓(xùn)的課堂中，以加強(qiáng)教師實(shí)際問(wèn)題解決的能力培訓(xùn)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀。另一方面要改革課程設(shè)置。課程設(shè)置要著眼于培訓(xùn)對(duì)象的需求,突出針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性和先進(jìn)性。

（四）合理安排培訓(xùn)時(shí)間

新教師培訓(xùn)應(yīng)該深入調(diào)查和了解本地各個(gè)學(xué)校的教師基本情況,并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的教師需求定出合理的培訓(xùn)計(jì)劃和方案。既要保證正常的教學(xué)工作的進(jìn)行，又要確保培訓(xùn)的順利進(jìn)行，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（五）探索符合實(shí)際的培訓(xùn)方式

改變過(guò)去被動(dòng)式、接受式的培訓(xùn)方式為主動(dòng)式的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者可與學(xué)員共同討論制定培訓(xùn)方案。這既可提高培訓(xùn)的質(zhì)量,更利于提高教師自主學(xué)習(xí)的能力，要多讓學(xué)員在教育教學(xué)情境中進(jìn)行多角度、多層面分析、反思,學(xué)會(huì)在教育教學(xué)中研究,并在研究中提高教育教學(xué)水平。

（六）建立行之有效培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度

小學(xué)教師教育教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]首都師范大學(xué)；小學(xué)教師教育：實(shí)踐取向

[中圖分類號(hào)]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)05-0068-04

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均已形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的“實(shí)踐取向”的理解卻有很大差異。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在改革與發(fā)展中堅(jiān)持小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的價(jià)值追求、路徑及目標(biāo)定位，形成了自己的小學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)踐取向的構(gòu)想，并付諸行動(dòng)，取得了社會(huì)所期待的實(shí)效，鑄造出自己鮮明的特色。

一、價(jià)值追求：實(shí)踐取向的教育哲學(xué)

小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐首先是深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求，這種需求根植于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的要求，根植于教育的現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展的要求，特別是根植于我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的教育公平和教育質(zhì)量?jī)纱髥?wèn)題的解決。這是實(shí)踐取向的小學(xué)教師教育的最高價(jià)值追求，是它的教育哲學(xué)。

同時(shí)，小學(xué)教師實(shí)踐包含著道德與藝術(shù)、思想與情感、理論與活動(dòng)。它不能理解為技術(shù)活動(dòng)和簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，不只是專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)操作，也不僅是認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題。教師的實(shí)踐是一個(gè)道德活動(dòng)，是一個(gè)充滿情感與創(chuàng)造的藝術(shù)事業(yè)。我們需要強(qiáng)調(diào)，“小學(xué)教師的教育愛(ài)之情感不同于母愛(ài)，它是在教育環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的高級(jí)社會(huì)性情感，體現(xiàn)著人類特有的一種無(wú)私、深沉、持久的理智之情、事業(yè)之愛(ài)，凝結(jié)著教師對(duì)教育理想的憧憬、對(duì)真善美的追求、對(duì)祖國(guó)乃至人類未來(lái)的奉獻(xiàn)?，F(xiàn)代教師發(fā)展的理論認(rèn)為，教師發(fā)展不僅是理性的成長(zhǎng)，而且還包含著情感的豐富與深化”【1]。我們從生動(dòng)的歷史現(xiàn)實(shí)的高度，重視感性的人的活動(dòng)，抓住直接使現(xiàn)實(shí)事物發(fā)生改變這一實(shí)踐的最顯著特點(diǎn)，積極探索教師發(fā)展的新路徑。

最后，教師是一種專業(yè)，我們對(duì)專業(yè)的理解不是簡(jiǎn)單地增加授課門類和時(shí)數(shù)，而是清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)突出的實(shí)踐性質(zhì)。這也是實(shí)踐取向的教師教育的根本性問(wèn)題。我們必須在師范生培養(yǎng)過(guò)程中把目光從十幾年不變的課程轉(zhuǎn)向生動(dòng)鮮活的小學(xué)教育實(shí)踐。對(duì)此，我們從英國(guó)著名哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼(Michael Polanyi)關(guān)于知識(shí)的論述中得到啟發(fā)。波蘭尼在其代表作《人的研究》一書(shū)中首次提出緘默知識(shí)的概念，他將人類通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識(shí)(顯性知識(shí))是指那些通常意義上可以用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)(隱性知識(shí))則用來(lái)指那些無(wú)法言傳或不清楚的一類知識(shí)。也就是說(shuō)，顯性知識(shí)是指可以通過(guò)語(yǔ)言方式在組織內(nèi)和組織間傳遞的知識(shí)，主要存在于著述、研究報(bào)告、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。隱性知識(shí)則是指只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，隱性知識(shí)來(lái)源于個(gè)體對(duì)外部世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗(yàn)的，不可用言語(yǔ)來(lái)解釋的，只能被演示證明它是存在的。隱性知識(shí)是智慧的結(jié)晶、創(chuàng)新的原動(dòng)力，具有異質(zhì)性和領(lǐng)先性，且難以模仿和不可交易，符合核心能力的關(guān)鍵特征?！半[性知識(shí)是智力資本，是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)?！?/p>

教師職業(yè)蘊(yùn)含著大量的不斷增長(zhǎng)的隱性知識(shí)。在教師教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，一方面所有教師的成長(zhǎng)有著共同的規(guī)律；另一方面，每位教師各自又都是獨(dú)立的，擁有自己獨(dú)特的實(shí)踐以及在實(shí)踐中形成的能力特性、認(rèn)知風(fēng)格、成長(zhǎng)節(jié)奏和由這些要素經(jīng)過(guò)獨(dú)特組合而形成的隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)。把握這些教師專業(yè)的隱性知識(shí)，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，重視師范生個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異以及其專業(yè)實(shí)踐情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o(wú)意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

另外，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并非靜止不變，它們可以相互轉(zhuǎn)化，而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的唯一途徑還是實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐往往被狹義地理解為具體操作的職業(yè)技能，板書(shū)、鋼筆字、上課技術(shù)，為工具性的事物所束縛。對(duì)實(shí)踐的操作化理解與師范生培養(yǎng)的實(shí)踐取向是不能相提并論的。師范生培養(yǎng)的實(shí)踐取向首先是教師教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)向，即從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)A(chǔ)教育實(shí)踐的關(guān)注，這種關(guān)注包含著回應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的需求，包含著將師范生的培養(yǎng)結(jié)合鮮活的教學(xué)教育情境，包含著師范生應(yīng)有的可能，更包含著要培養(yǎng)和鍛煉師范生能在未來(lái)的實(shí)踐崗位上具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造隱性知識(shí)，積累實(shí)踐智慧，并努力把隱性知識(shí)再轉(zhuǎn)變?yōu)楣仓R(shí)，可持續(xù)地為自己和同伴的專業(yè)發(fā)展、為兒童的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)?？偠灾?，面向我國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐需要，是我國(guó)師范生培養(yǎng)應(yīng)有的價(jià)值追求。

二、教育公平：實(shí)踐取向的時(shí)代內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 (公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)提出：“形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距?！?/p>

教育公平是一種至高無(wú)尚的理念，也是教育所追求的理想目標(biāo)。教師作為教育工作者應(yīng)當(dāng)是教育公平理念的實(shí)踐者，它要求教師在教育活動(dòng)中公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教育肩負(fù)著重要的使命，教育不但啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還在消除社會(huì)上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)中發(fā)揮重要的作用，而這一切的實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。

當(dāng)今社會(huì)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和世俗觀念的影響， “教育公平”停留在冠冕堂皇的口號(hào)上。不少小學(xué)，特別是優(yōu)質(zhì)小學(xué)，在小學(xué)入學(xué)考試中不但挑學(xué)生，而且挑家長(zhǎng)：挑家長(zhǎng)的文化背景、社會(huì)地位、能否“捐資助學(xué)”等，使兒童還沒(méi)入學(xué)就被分成了三六九等。所以，教育公平應(yīng)當(dāng)是教師教育的哲學(xué)與實(shí)踐追求。我們認(rèn)為：在小學(xué)教師教育的過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立公平教育的理念，培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師公平正義的價(jià)值觀，使其將來(lái)走到教育崗位后能夠重視學(xué)習(xí)弱勢(shì)者或經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不給兒童差別待遇，公平對(duì)待每一位兒童，是一項(xiàng)時(shí)代賦予我們的重要任務(wù)。

培養(yǎng)師范生“教育公平”的倫理道德觀必須使其置身于真實(shí)的教育情景之中，必須讓師范生體味、了解那些遠(yuǎn)離城市繁華的偏遠(yuǎn)郊區(qū)弱勢(shì)群體農(nóng)民的孩子，理解他們的思想情感、他們內(nèi)心豐富的童話世界，樹(shù)立愛(ài)孩子就要愛(ài)天下所有孩子的至高

無(wú)尚的教育理念和情懷。從國(guó)際上看，面向落后地區(qū)、面向鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地，是一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有的做法。歐美許多國(guó)家都已意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐的單一性所帶來(lái)的缺憾。例如，在美國(guó)中部地區(qū)高校開(kāi)展的教師教育項(xiàng)目中，有三個(gè)著重強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)，明確要求要提供學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的機(jī)會(huì)。其他學(xué)校的學(xué)生也通過(guò)各類合作學(xué)校體驗(yàn)類似的教學(xué)過(guò)程。威奇托州立大學(xué)(Wichita State University)約40％的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)。邁諾特州立大學(xué)(Minot State University)強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)習(xí)安置，要求學(xué)生既要有大規(guī)模學(xué)校教學(xué)的經(jīng)歷也要獲得小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)體驗(yàn)。匹茲堡州立大學(xué)(Pittsburg State University)有124位準(zhǔn)教師，其中僅有12人不在鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)。

在我國(guó)，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象都還比較嚴(yán)重。面對(duì)我們本土的國(guó)情和小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代要求，首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)辦十年來(lái)始終堅(jiān)持實(shí)踐取向的辦學(xué)理念，先后在市區(qū)選擇優(yōu)質(zhì)小學(xué)64所作為學(xué)生的實(shí)踐基地。這些基地校在小學(xué)教師培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但全部集中在城里小學(xué)實(shí)踐也帶來(lái)了一些弊端：學(xué)生的教育體驗(yàn)單一，適應(yīng)性特別是畢業(yè)后到農(nóng)村小學(xué)工作的適應(yīng)性不強(qiáng)，尤其在國(guó)家強(qiáng)調(diào)“服務(wù)農(nóng)村教育，服務(wù)西部教育”以及“教育均衡發(fā)展”的大背景下，師范生的培養(yǎng)必須將教育公平作為其具有時(shí)代特色的內(nèi)涵。為使學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)能力，首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)將教育實(shí)習(xí)由原來(lái)的6周改為4+6，即四周在鄉(xiāng)村，六周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校。與此同時(shí)，首次啟動(dòng)了“面向小學(xué)、遠(yuǎn)郊區(qū)縣教育實(shí)踐工程”，其主旨是要強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐活動(dòng)的“廣泛性、多樣性和層次性”。“廣泛性”表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐不僅在城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，還要在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)；不僅要有教育信念與責(zé)任的體驗(yàn)，也要有教育知識(shí)與技能的實(shí)踐；不僅主教一門課，還要兼通其他；不僅要有教學(xué)實(shí)踐，還要有班級(jí)管理與家長(zhǎng)交流的體驗(yàn)。 “多樣性”表現(xiàn)在學(xué)校組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體實(shí)踐結(jié)合，課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐與課下社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)科性實(shí)踐以及學(xué)?；顒?dòng)型實(shí)踐相結(jié)合，教育實(shí)踐與科研實(shí)踐相結(jié)合。 “層次性”表現(xiàn)在教育見(jiàn)習(xí)，觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；教育實(shí)習(xí)，參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；教育研習(xí)，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

我們制定以上一系列措施，目的就是讓學(xué)生能夠在未來(lái)教師崗位上不但是個(gè)教書(shū)者還是教育公平的倡導(dǎo)者和踐行者，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的教育公平做出自己切實(shí)的努力。

三、情境研究：實(shí)踐取向的生活方式

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家將所培養(yǎng)教師的類型分為“技術(shù)型”和“專家型”兩種。“技術(shù)型”教師的培養(yǎng)即傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)加教育理論的教學(xué)模式，所關(guān)注的是對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)。 “專家型教師”的培養(yǎng)模式則完全不同，它的專業(yè)化程度是通過(guò)“實(shí)踐性知識(shí)”予以體現(xiàn)的。實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽、個(gè)體性等特點(diǎn)，因此，這種培養(yǎng)模式更加重視教師的主體地位與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重教師的自主成長(zhǎng)。教師要像醫(yī)生一樣思考，在情境性和案例性的教學(xué)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地批判和決策，使實(shí)踐明晰化，使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。這樣一種置身于情境之中的研究就應(yīng)當(dāng)成為師范生的專業(yè)生活方式。這與一般的反思不同，因?yàn)榉此疾荒茏宰?。這里有反思，更有先進(jìn)理論的滋養(yǎng)，所以才會(huì)促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 　初等教育是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域。但是師范生，作為未來(lái)的小學(xué)教師主要不是做專業(yè)人員的學(xué)術(shù)研究，而是深入實(shí)踐，做情境研究。所謂情境研究有三個(gè)含義。一是做具體教學(xué)目的如何轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的研究，“小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教育技能，說(shuō)到底是教師如何將知識(shí)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的‘教育形態(tài)’的能力”。二是做具體教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究。三是做學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究。這種情境研究是一種深入實(shí)踐的情境研究。它之所以不同于一般技能型的實(shí)踐，就在于這個(gè)實(shí)踐是以學(xué)生發(fā)展為本的、精心設(shè)計(jì)的，是富有學(xué)術(shù)內(nèi)涵的，而這種實(shí)踐的設(shè)計(jì)師或向?qū)谴髮W(xué)教師。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。首先是課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)、課題研究一體化模式設(shè)計(jì)：課程學(xué)習(xí)一實(shí)踐(4周)一反思提升一實(shí)踐(6周)―課題研究，即學(xué)生首先在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的理論，同時(shí)對(duì)下校的任務(wù)做出設(shè)計(jì)后到農(nóng)村實(shí)習(xí)(4周，農(nóng)村)，返校后繼續(xù)上課，其主要內(nèi)容為教師指導(dǎo)下的交流、反思、提升，在此基礎(chǔ)上再次下校實(shí)習(xí)(6周，城區(qū))，返校后形成研究課題，為畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。其次，根據(jù)小學(xué)教育綜合性的特點(diǎn)，在學(xué)生兩次下校實(shí)踐期間，組成多學(xué)科教師指導(dǎo)組，與一線小學(xué)教師共同完成學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，這里，大學(xué)教師既是組織管理者，更是學(xué)生實(shí)踐的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。當(dāng)然，從事這樣的實(shí)踐指導(dǎo)，教師必須始終處于研究的狀態(tài)。

四、共同體：實(shí)踐取向的保障

大學(xué)與中小學(xué)建立合作共同體旨在促進(jìn)師范生和在職教師的專業(yè)發(fā)展，這種合作共同體是國(guó)際范圍對(duì)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師教育模式。它向?qū)嵺`智慧的增長(zhǎng)和兒童的成長(zhǎng)，向豐富多彩的理論建設(shè)和理論的應(yīng)用。敞開(kāi)無(wú)限廣闊的可能。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師教育在本質(zhì)上具有實(shí)踐性和反思性。小學(xué)教師教育更是一實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須面向基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際需求培養(yǎng)，這就要求原來(lái)大學(xué)獨(dú)立完成的人才培養(yǎng)過(guò)程向大學(xué)、小學(xué)一線學(xué)校共同完成轉(zhuǎn)變?！爸泵嫘W(xué)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣教育實(shí)踐工程”之所以稱為“工程”，其意義不僅僅在于完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，“工程”的主旨是“大學(xué)與小學(xué)攜手創(chuàng)建長(zhǎng)期合作共同體，探索實(shí)踐職前職后一體化的小學(xué)教師教育新模式”。該共同體體現(xiàn)的是多元合作、和諧共生的建設(shè)思想，是把大學(xué)和小學(xué)引入一個(gè)開(kāi)放、持續(xù)和共同參與、變革、發(fā)展的框架中，通過(guò)建設(shè)共同體促進(jìn)雙方文化的互動(dòng)、融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和小學(xué)的共同提升。這―合作共同體建設(shè)基本途徑包括以下三方面。

(一)以服務(wù)求支持一從一線小學(xué)教師培訓(xùn)入手 　小學(xué)對(duì)大學(xué)是一種“仰視”“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)的合作，大學(xué)首先必須俯下身，放下架子，真心實(shí)意地為小學(xué)服務(wù)，而大學(xué)對(duì)小學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和切入點(diǎn)為教師培訓(xùn)。這里，培訓(xùn)的有效情和針對(duì)性尤為重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師范教育體制決定了目前小學(xué)一線教師絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的高等教育。在新課改實(shí)施的背景下，小學(xué)一線教師在思索“該

怎么教”問(wèn)題的同時(shí)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科理論功底的缺陷是實(shí)施新課改的一大障礙。為此，我院在實(shí)踐中探索創(chuàng)立了“實(shí)踐取向，貼近學(xué)科”“真情境一小問(wèn)題――高觀點(diǎn)”的培訓(xùn)模式。該模式要求培訓(xùn)者深入到小學(xué)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，從教師面對(duì)的真實(shí)的教育情境出發(fā)，從存在于真實(shí)課堂情境的小問(wèn)題人手，引導(dǎo)教師聯(lián)系相關(guān)理論，重新審視自己面對(duì)的司空見(jiàn)慣的各類教育問(wèn)題，重新理解教育、理解學(xué)生、理解課程、理解學(xué)科，然后再回到真實(shí)的教育情境中，在這樣一個(gè)個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種培訓(xùn)模式受到小學(xué)一線的普遍認(rèn)可，越來(lái)越多的小學(xué)紛紛提出與我院繼續(xù)合作的意向。

(二)基地校建設(shè)―_促進(jìn)小學(xué)學(xué)校整體發(fā)展

將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校特色品牌的形成，既是每一位校長(zhǎng)辦學(xué)的價(jià)值追求，又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境建設(shè)。為此，在“送培下?！钡幕A(chǔ)上，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在北京精心建設(shè)了11所小學(xué)教師教育研究基地校。基地校建設(shè)的主旨是大學(xué)對(duì)小學(xué)的服務(wù)從教師培訓(xùn)提升到學(xué)校建設(shè)的層面，包括學(xué)校發(fā)展整體思路、核心競(jìng)爭(zhēng)力、特色品牌的形成、學(xué)校管理、具體實(shí)施步驟等。經(jīng)過(guò)五年的建設(shè)已初見(jiàn)成效，2008年該區(qū)36所小學(xué)有3項(xiàng)獲得了北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(政府獎(jiǎng))，3項(xiàng)全部被基地校獲得。除此以外，基地校還出版了6部學(xué)校建設(shè)叢書(shū)，在北京市產(chǎn)生了廣泛影響。

(三)形成合作共同體――實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)的共贏

大學(xué)與小學(xué)合作的共同體以教師培訓(xùn)、基地校建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持大學(xué)與小學(xué)互惠互利共贏的原則，成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)體，職前小學(xué)教師培養(yǎng)的基地，大學(xué)教師教育研究的實(shí)驗(yàn)校。大學(xué)教師、學(xué)生在小學(xué)一線教育現(xiàn)場(chǎng)汲取鮮活的實(shí)踐智慧，反哺大學(xué)里的教師教育，改進(jìn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與小學(xué)的共贏。2009年學(xué)院的本科生培養(yǎng)分別獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，合作共同體建設(shè)獲得了北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，并首批獲得國(guó)家級(jí)特色專業(yè)稱號(hào)。