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化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究范文第1篇

（一）誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：

首先，要改變觀念，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，變“教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”為“教學(xué)生會(huì)實(shí)驗(yàn)探究”。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、資料收集、討論分析等多種渠道尋求問(wèn)題的答案，進(jìn)一步增強(qiáng)探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)過(guò)程是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線(xiàn)，視聽(tīng)并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究化學(xué)知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)《制取氧氣》一課中探究制取氧氣的反應(yīng)原理時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行以下探究：①無(wú)二氧化錳和有二氧化錳分解過(guò)氧化氫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并記錄帶火星的木條復(fù)燃所需要的時(shí)間；②向上述實(shí)驗(yàn)中有二氧化錳的試管中不斷的加入過(guò)氧化氫溶液，同時(shí)觀察帶火星的木條是否復(fù)燃。③分別加熱無(wú)二氧化錳和有二氧化錳的兩分氯酸鉀，觀察現(xiàn)象同時(shí)記錄申入試管中帶火星的木條復(fù)燃的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將二氧化錳放入過(guò)氧化氫溶液中能較快的放出氧氣，并且二氧化錳好象永遠(yuǎn)也用不完；加熱氯酸鉀不管有無(wú)二氧化錳都能放出氧氣，但有二氧化錳的試管中反應(yīng)速率要快的多。進(jìn)而明白利用過(guò)氧化氫和氯酸鉀均能制得氧氣，且在上述兩個(gè)反應(yīng)中二氧化錳都只作為催化劑。突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，努力創(chuàng)設(shè)條件，盡可能的將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣促進(jìn)探究，同時(shí)探究又促長(zhǎng)興趣。萊特兄弟正是因?yàn)閷?duì)航空技術(shù)有著癡迷的興趣，才不斷的探究，最終為人類(lèi)搏擊長(zhǎng)空和太空行走開(kāi)了先河?；瘜W(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生在不斷的探究未知領(lǐng)域的同時(shí)促長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在探究二氧化碳的制取方法時(shí)學(xué)生已知道一些生成二氧化碳的反應(yīng)，如①碳在空氣或氧氣中燃燒可生成二氧化碳②人和動(dòng)物的呼吸能生成二氧化碳③酒精燃燒、蠟燭燃燒也都能生成二氧化碳，但這些都不利于收集較純凈的二氧化碳。此時(shí)學(xué)生迫切找到制取和收集較純凈的二氧化碳的方法，自然會(huì)從實(shí)驗(yàn)臺(tái)上找出含碳元素的化合物（有質(zhì)量守恒定律作基礎(chǔ)）如碳酸鈉粉末、碳酸鈉溶液、碳酸鈣固體、碳酸鈣粉末稀鹽酸、稀硫酸、酒精燈等進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)（有加熱固體的、有將固體和酸溶液混合的等）并通過(guò)討論交流發(fā)現(xiàn)制取二氧化碳的最好方法是用碳酸鈣固體和稀鹽酸接觸。使學(xué)生在不斷探究未知領(lǐng)域的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，無(wú)形中促長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再次，改變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，多角度的對(duì)事物進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中學(xué)生正處在慢慢走向成熟的階段，對(duì)好多事物有一種

朦朧的感覺(jué)，尚沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。并且對(duì)教科書(shū)和資料有一定的依賴(lài)性，容

易產(chǎn)生思維定向。因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行多方位的探

究。例如，在教學(xué)《燃燒的條件的探究》時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按課本中提供的

方法（用白磷、t磷、燒杯、熱水、氧氣、薄銅片等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣盡管

可以探究出燃燒的條件，但卻束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探究，如用燒杯罩住燃著的蠟燭（蠟燭熄滅）、將坩鍋中燃著的松節(jié)油放入冰鹽水混合物中（火焰熄滅）、將燃著的木條移開(kāi)（火焰熄滅）等從不同的角度對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探究。在拓寬學(xué)生思維的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生是否樂(lè)于實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)成敗的

關(guān)鍵所在。趣味實(shí)驗(yàn)在誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣方面的

作用是任何其他實(shí)驗(yàn)不能替代的。在教學(xué)中增加趣味實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺

的環(huán)節(jié)，例如可在第一節(jié)化學(xué)課中增加一些趣味性實(shí)驗(yàn)。如“燒不壞的手帕”、

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)模式； 探究性； 優(yōu)化教法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中非常重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)則貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果。新課程提倡“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)化學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中顯得尤其重要。

我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先選擇了不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了探究性教學(xué)設(shè)計(jì)并在教學(xué)班進(jìn)行實(shí)施，收集了多方面的反饋信息，經(jīng)過(guò)研究分析得出了以下教學(xué)啟示及教學(xué)建議：

1.明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。2.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，方法引導(dǎo)和探究必備能力的培養(yǎng)。。3.探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合。。4.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)校的實(shí)際條件，注重多方資源的整合。。5.探究性實(shí)驗(yàn)后的評(píng)價(jià)、交流、和反思是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視。。6.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語(yǔ)言描述準(zhǔn)確，問(wèn)題要具備適應(yīng)性、目標(biāo)性和驅(qū)動(dòng)性。要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和好奇心。

以下是我在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一個(gè)案例——二氧化碳制取的研究，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.以生活中的饅頭、面包疏松多孔的原因引入二氧化碳的生成原理。通過(guò)對(duì)稀鹽酸、稀硫酸分別與碳酸鈉和大理石的反應(yīng)現(xiàn)象及操作性方面的考慮，讓學(xué)生分組討論，最后選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理：

2.復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理及對(duì)應(yīng)的裝置的選取，確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置的選取需要考慮的因素。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件的分析，以及二氧化碳的溶解性、密度的分析確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

3.學(xué)生探究活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體一般考慮的因素：

A、產(chǎn)生的氣體純凈、便于收集。B、裝置簡(jiǎn)單操作容易。C、取材容易、安全無(wú)污染。從以下儀器中選擇實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的儀器并組裝成制取二氧化碳的裝置。

（1）從每組學(xué)生反饋的信息來(lái)看，他們通過(guò)討論、反思的形式組裝出了如下反應(yīng)裝置：

（2） 引導(dǎo)學(xué)生從取材途徑、操作性等方面考慮，分別對(duì)以上A——F七組發(fā)生裝置進(jìn)行評(píng)價(jià)：

A裝置簡(jiǎn)單易操作；B裝置能隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止；C、D兩套裝置能隨時(shí)控制梵音的發(fā)生和停止，但產(chǎn)生的二氧化碳的量少且不易找到注射器這種材料；E裝置一控制反應(yīng)速率，但實(shí)驗(yàn)室的圓底燒瓶較少，不能滿(mǎn)足分組實(shí)驗(yàn)的要求；F、G兩套裝置能很好地控制反應(yīng)速率且所需器材是實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的儀器。綜合上述信息反饋，學(xué)生從我們學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，最終確定選擇如下兩套發(fā)生裝置和一套收集裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)制取二氧化碳。

發(fā)生裝置 收集裝置

（3） 學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，指出學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作。（4） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，總結(jié)出如下檢驗(yàn)二氧化碳和對(duì)二氧化碳驗(yàn)滿(mǎn)的方法。

4.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法：（1）選擇合理、可行的實(shí)驗(yàn)原理。（2）根據(jù)反應(yīng)原理，確定反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件，從而選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作、制取氣體。（3）確定驗(yàn)證氣體的方法。

5.反饋練習(xí)：下邊的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置圖右哪些錯(cuò)誤？為什么？

6.成效與反思：通過(guò)本課題的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法，學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高，在探究的過(guò)程中，教師優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅。我認(rèn)為：本探究活動(dòng)是成功的，一方面學(xué)生學(xué)會(huì)了如何探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，另一方面有充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)了期望。 以上案例是我在從事中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教育模式下的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷總結(jié)、逐步完善我的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋心琦.有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議[J].化學(xué)教育；2001年03期.

[2]劉英琦.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的思考與實(shí)踐[J].學(xué)科教育；2001年08期.

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究范文第3篇

1.大觀《考試說(shuō)明》，領(lǐng)悟題型示例

《化學(xué)考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)了化學(xué)科命題以測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力為立意，將化學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際……我們所說(shuō)的依綱扣本就是《考試說(shuō)明》和課本，是我們備考必須牢牢抓住的東西。

1.1《考試說(shuō)明》明確指出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求

一是認(rèn)知層面的，了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。二是運(yùn)用層面的，在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。

1.2題型示例示范了化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的立意角度和難度

示例13為2007年海南高考題第17題，考查學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識(shí)應(yīng)用，以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的查閱、分析能力。示例14為2012年海南高考題第17題。試題的立意在于利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和基本技能，解決如何實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的尾氣，實(shí)現(xiàn)安全環(huán)保，以及對(duì)產(chǎn)品的分離提純的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題。

2.細(xì)觀全國(guó)高考，凸顯試題變化

近年來(lái)的全國(guó)高考理科綜合新課標(biāo)卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，以正確理解實(shí)驗(yàn)原理為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和遷移，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是命題特點(diǎn)。

2.1 2014年新課標(biāo)卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置

考查的方式是讓學(xué)生回歸教材，再次思考酯化反應(yīng)的特征，認(rèn)知球型冷凝管及其重要作用。其中，球型冷凝管與乙酸乙酯制備實(shí)驗(yàn)中的導(dǎo)管的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)是本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。

通過(guò)反應(yīng)物和生產(chǎn)物的有關(guān)信息的提煉，為產(chǎn)品的分離提純找到可行性的操作方法。物質(zhì)的分離提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的操作，它悄無(wú)聲息地滲透到化學(xué)教材中，成為化學(xué)知識(shí)的必要組成部分。

2.2 2015年新課標(biāo)卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)探究 方案設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)早已成為共識(shí)。但在以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教材體系下，為了實(shí)驗(yàn)考查，為了考實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)成了驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)正確性的工具，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成為教師演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)器重復(fù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略了對(duì)人的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的功能作用。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展，以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力為基本理念。以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力為目標(biāo)。而這一過(guò)程的實(shí)施必須依賴(lài)于我們廣大的教師，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織多種探究活動(dòng)而最終達(dá)成。因此，我們廣大教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式，積極實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)行教材和教學(xué)的需要，我從以下幾個(gè)方面注重了探究性方案的設(shè)計(jì)：

一、注重激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，每堂課我總是注重趣味實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。例如：給學(xué)生上的第一堂化學(xué)課，我用“白紙顯字”的方式進(jìn)行自我介紹，介紹化學(xué)奇妙時(shí)，做了“白開(kāi)水變牛奶”“空中生煙”“鐵樹(shù)開(kāi)花”“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入了一個(gè)神秘的千變?nèi)f化的化學(xué)世界。講解二氧化碳的制取前，先給同學(xué)們演示一個(gè)“雞蛋跳舞”的實(shí)驗(yàn)，講解酸堿中和反應(yīng)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“燕子飛來(lái)飛走”的實(shí)驗(yàn)。在演示這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想像，使學(xué)生始終處于探究之中。

二、基本操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，掌握正確的操作技能，可為以后的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在這部分教學(xué)中，我利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓奶骄恐?，激烈的討論中，探索出正確的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，了解用探究性實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)的方法。如：在《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》這一課題的教學(xué)中，我讓學(xué)生在參觀實(shí)驗(yàn)室時(shí)帶上本子，記錄下看到的常見(jiàn)儀器，回去后通過(guò)查資料，小組討論等了解這些儀器的使用方法，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，再次上課時(shí)邊演示邊講給其他同學(xué)聽(tīng)。從學(xué)生們提出問(wèn)題，探究實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的過(guò)程的中濃厚興趣，就可看到探究實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的好處。

三、物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在講解物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，課本上設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，他們可能會(huì)有各種各樣的想法，我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候，老師不應(yīng)該束縛學(xué)生們的思想，而是應(yīng)該為他們提供方便，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們大膽嘗試，這樣既可開(kāi)拓學(xué)生視野，提高思維能力，在又可培養(yǎng)他們不斷探究的科學(xué)精神。

例如：在講到碳酸飲料中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：汽水中真的溶有大量氣體嗎？這些氣體真的是二氧化碳？于是學(xué)生們買(mǎi)來(lái)了汽水，將從汽水中得到的氣體通入到澄清的石灰水中，又將氣體通入到滴有石蕊試液的水中，檢驗(yàn)了這一事實(shí)。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、制備的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

物質(zhì)的制取通常是綜合性實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生具備一定的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的要求比較高，學(xué)生對(duì)這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)好奇心強(qiáng)，興趣也濃厚，但也是存在問(wèn)題最多的一類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成功率和結(jié)論的正確性。因此這類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，然后在將大實(shí)驗(yàn)化成若干個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別探究。最后再總結(jié)出完整的實(shí)驗(yàn)方法。

例如：在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究中，就可按以下步驟去做：

[課前準(zhǔn)備]（1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置的選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、收集方法、檢驗(yàn)、注意事項(xiàng)等；（2）二氧化碳可以通過(guò)哪些反應(yīng)得到？

[課堂探究]碳酸鈣、碳酸鈉分別與稀鹽酸反應(yīng)得到二氧化碳的比較。

[討論]學(xué)生討論幾種反應(yīng)得到二氧化碳的條件，確定反應(yīng)原理。

[收集信息、設(shè)計(jì)方案]結(jié)合課本提供的信息，選擇儀器，設(shè)計(jì)氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，討論各種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)（學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)），操作步驟、檢驗(yàn)方法等。

[實(shí)驗(yàn)探究]探究二氧化碳的制取，并收集滿(mǎn)一瓶二氧化碳?xì)怏w。

[課后延伸探究]自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明二氧化碳能溶于水。

五、化學(xué)聯(lián)系生活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)從生活中來(lái)，為生活所用。課本有很多的知識(shí)與生活聯(lián)系的非常緊密，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)由課本知識(shí)聯(lián)想到生活中的某些方面，產(chǎn)生很多的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決好這些問(wèn)題，既能鞏固學(xué)生們所學(xué)的課本知識(shí)，又能豐富課外知識(shí)，還能極大的提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

例如：在講解酸堿中和反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我就為學(xué)生提供“胃舒平”的藥物讓學(xué)生來(lái)探究，該藥物的酸堿性，在講解“水的凈化”時(shí)，就讓學(xué)生從家中找來(lái)凈水器的說(shuō)明書(shū)，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水器，

通過(guò)對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)方案的探究，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到，化學(xué)與我們的生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究的主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過(guò)程中是組織者，引導(dǎo)者，合作者。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生思考，尊重學(xué)生們提出的假設(shè)，不怕麻煩，多為學(xué)生提供方便，提供器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，能在課堂上經(jīng)常運(yùn)用此模式，就可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社 2001、7

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究；實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)重要而有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。實(shí)驗(yàn)探究題在歷年的中考題中都占有一定的分?jǐn)?shù)，也是讓學(xué)生最頭疼，失分最多的題型，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中挖掘和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合探究能力。

一、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛踏入化學(xué)之門(mén)的學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我先會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)手做家庭小實(shí)驗(yàn)。例如：“廚房中的蘇打與食醋混合會(huì)有什么現(xiàn)象？”“蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象并由此提出什么問(wèn)題？”“水壺底部的水垢加入白醋會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？你能提出什么問(wèn)題？”等。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察和提出問(wèn)題，讓學(xué)生感到自己知識(shí)的不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的

興趣。

學(xué)生懷著好奇心在化學(xué)之旅中探索、學(xué)習(xí)，等他們具有一定的動(dòng)手操作能力，我會(huì)再提出一些有難度的實(shí)驗(yàn)，例如：“如何測(cè)定空氣中氧氣的含量？”“探究實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方案”等。學(xué)生通過(guò)查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查看課本小組合作完成，小組長(zhǎng)將活動(dòng)過(guò)程詳細(xì)地記錄下來(lái)，小組間交流共享，得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不但加深了實(shí)驗(yàn)知識(shí)的鞏固，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的來(lái)龍去脈有了清楚的理解，使學(xué)生真正體會(huì)到作為一個(gè)“小化學(xué)家”的樂(lè)趣，對(duì)探究過(guò)程有了深刻的理解，學(xué)生解答此類(lèi)題目時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

二、以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是認(rèn)識(shí)的窗口，是思維的前提。實(shí)驗(yàn)時(shí)要教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法。例如：鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光的顏色。實(shí)驗(yàn)生銹的鐵釘放入鹽酸中，要求學(xué)生觀察鐵銹顏色和鐵銹變化，溶液顏色變化，一段時(shí)間后，再觀察鐵釘表面現(xiàn)象?？傊?，要求學(xué)生觀察有針對(duì)性和目的性，并實(shí)事求是地做好記錄。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出“食品包裝袋中的干燥劑成分是什么？”“怎樣治理河水污染？”“過(guò)春節(jié)用的染料與酸堿指示劑有沒(méi)有聯(lián)系？”“霧霾的主要污染物是什么？”等生活小知識(shí)。學(xué)生不由自主地將化學(xué)與生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

三、以“實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)本身就是探究的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以大膽猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如“酸堿中和反應(yīng)”，學(xué)生猜想酸與堿能發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可借用酸堿指示劑、pH試紙、活潑金屬、金屬氧化物、氫氧化鎂、氯化鐵溶液等，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出最佳實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生享受著實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的收獲與喜悅，體驗(yàn)著化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了探究能力。

四、以“實(shí)驗(yàn)”解決難點(diǎn)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)的一種手段，在實(shí)驗(yàn)中獲得明顯現(xiàn)象，使理論知識(shí)現(xiàn)象化，加深學(xué)生的印象，從而便于理解。例如：探究二氧化碳能否與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，由于此反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，在一次教學(xué)中我特意用軟塑料瓶裝滿(mǎn)二氧化碳，再倒入氫氧化鈉濃溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，塑料瓶變癟，現(xiàn)象很明顯。此時(shí)，有部分學(xué)生就得出二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)的結(jié)論，而有的學(xué)生就提出疑問(wèn)，二氧化碳溶于水也出現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象，立刻，我用創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境提出問(wèn)題，怎樣證明二氧化碳確實(shí)與氫氧化鈉反應(yīng)了？學(xué)生帶著問(wèn)題很快投入到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)中得到了解決問(wèn)題的方法。

實(shí)驗(yàn)是探究的重要途徑，在化學(xué)探究中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，會(huì)讓學(xué)生輕松愉快地探究化學(xué)的奧秘，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。