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初一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

“”版權(quán)所有

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

初一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：生活污水；化學(xué)處理；工藝設(shè)計

1礦區(qū)生活污水現(xiàn)狀

為了擺脫傳統(tǒng)礦區(qū)質(zhì)量問題，要從多個方面實施監(jiān)理控制，提高凈化工藝污水處理質(zhì)量水平，為城市生態(tài)化礦區(qū)創(chuàng)造有利條件。污水處理單位要結(jié)合凈化工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對工程建設(shè)方案進(jìn)行綜合控制，確?？⒐を炇辗闲袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。據(jù)此，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)理要點，對生態(tài)采礦污水處理監(jiān)理提出科學(xué)方案?，F(xiàn)代生態(tài)采礦規(guī)模不斷擴(kuò)大，凈化工藝在新型礦區(qū)中得到普及應(yīng)用。比如在磷礦開采礦區(qū)，由于磷礦水含有高濃度的P、Fe、Mn、S等污染物，按照相關(guān)法律法規(guī)及環(huán)保要求，礦區(qū)污水必須經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后方可排放。為了節(jié)約水資源，將礦區(qū)污水處理后用于井下防塵回用和地表沖洗，或沖廁所用水，可大大緩解礦區(qū)的用水緊張狀況，節(jié)約部分自來水費(fèi)用?；瘜W(xué)強(qiáng)化處理工藝是生態(tài)采礦的主要構(gòu)成體，對其污水處理進(jìn)行質(zhì)量控制與改革，實現(xiàn)了礦區(qū)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與改造。

2化學(xué)強(qiáng)化處理工藝作用

新時期城市改造建設(shè)步伐加快，以生態(tài)化建設(shè)為中心構(gòu)建采礦生產(chǎn)區(qū)域，成為城市中心建設(shè)的新地標(biāo)。生態(tài)采礦是城市改造的新方向，大規(guī)模建設(shè)生態(tài)采礦體現(xiàn)了城市發(fā)展力量，也對工程建設(shè)企業(yè)提出了嚴(yán)格要求。最近幾年來，國內(nèi)針對企業(yè)資本管理機(jī)制的研究越來越多，各個企業(yè)也越來越重視項目質(zhì)量監(jiān)理管理。生態(tài)采礦是城市發(fā)展標(biāo)志之一，發(fā)展生態(tài)采礦必須重視污水處理質(zhì)量監(jiān)理，才能創(chuàng)造更加豐厚的經(jīng)濟(jì)效益。由于凈化工藝結(jié)構(gòu)的特殊性，污水處理單位要對礦區(qū)質(zhì)量進(jìn)行綜合控制，提出切實可行的質(zhì)量監(jiān)理方案，確保墻體結(jié)構(gòu)符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“凈化工藝”是節(jié)能型礦區(qū)的常用結(jié)構(gòu)，由于結(jié)構(gòu)形式特殊，對墻體結(jié)構(gòu)污水處理質(zhì)量要求嚴(yán)格。污水處理單位必須按照合同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行控制，提出切實可行的質(zhì)量監(jiān)理方案，為礦區(qū)工程改造建設(shè)提出科學(xué)的管理方案。

3礦區(qū)污水處理工藝設(shè)計及方法

3.1污水處理工藝流程

對污水處理政策有效性展開研究，可從多個方面提供還林工程建設(shè)對策，為區(qū)域生態(tài)環(huán)境改造提供良好環(huán)境。結(jié)合污水處理改造內(nèi)涵，提出切實可行的建設(shè)性方案。新時期國家對污水處理工程提出嚴(yán)格要求，全面落實生態(tài)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步提高區(qū)域環(huán)境改良效果。同時，以國家政策為指導(dǎo)，對森林污水治理實施綜合控制，實現(xiàn)了政策資源改革與發(fā)展，促進(jìn)生態(tài)環(huán)保環(huán)境模式形成，改變了傳統(tǒng)環(huán)保環(huán)境格局。結(jié)合礦區(qū)生活污水處理實況，幾種典型的化學(xué)處理工藝：①清污分流回用：污水格柵調(diào)節(jié)池混合反應(yīng)池氣浮中間水箱砂濾短纖維過濾精濾超濾清水池回用；②礦井涌水：污水調(diào)節(jié)池清水池混合反應(yīng)池斜管沉淀池普通快濾池清水池達(dá)標(biāo)排放；③輕污染水：污水調(diào)節(jié)池混合反應(yīng)池沉淀池過濾器清水池回用。

3.2污水處理方法

3.2.1清污分流“污水處理”是生態(tài)化建設(shè)重點工程，按照地區(qū)規(guī)劃與發(fā)展要求，對生態(tài)園區(qū)進(jìn)行綜合改造，消除地區(qū)潛在的生活污水隱患，科學(xué)分配林區(qū)植被與水土資源。礦井水實現(xiàn)清污分流有利于礦井水的綜合利用。磷礦開采工作面與掘進(jìn)工作面的排水受污染較重，但水量小，容易集中處理，可設(shè)井下沉淀池，出水單獨排放。井下大量清潔涌水可直接應(yīng)用，對于酸性礦區(qū)污水處理要根據(jù)水質(zhì)特點單獨處理。3.2.2輕度污染的礦區(qū)污水處理早期肆意開發(fā)水土資源，導(dǎo)致污水處理項目失去了穩(wěn)定性，破壞了環(huán)保資源政策改革成效，導(dǎo)致礦區(qū)植被受損，現(xiàn)代環(huán)保需要實施還林保護(hù)政策。輕度污染礦區(qū)污水處理流程取決于凈化水的回用途徑：當(dāng)凈化水用作礦區(qū)與磷礦生產(chǎn)用水時，一般多采用混凝沉淀法；當(dāng)用作鍋爐用水時，還需經(jīng)過過濾、軟化等處理；當(dāng)作為礦區(qū)或城市生活用水時，必須進(jìn)行消毒處理。3.2.3酸性礦區(qū)污水處理在磷礦開采的過程中，磷層或頂板底板中的硫鐵礦及有機(jī)硫經(jīng)過生物的、化學(xué)的作用而形成硫酸和金屬離子，因而使礦井水呈酸性。酸性礦井水除了含有Fe2+、Fe3+以外，還含有Al3+、Zn2+、Mn2+、Cu2+等其金屬離子，因此酸性礦井污水中的總硬度比一般水高。酸性礦區(qū)污水處理方法主要是中和法。新一輪污水處理工程建設(shè)，不僅對地區(qū)生態(tài)資源改良提出要求，更是對環(huán)保戰(zhàn)略決策規(guī)劃提出新標(biāo)準(zhǔn)。面對傳統(tǒng)污水處理模式存在的問題，要深入解讀“有效性”建設(shè)指標(biāo)，按照國家環(huán)保局指示完成各項建設(shè)性工作。

4結(jié)束語

礦區(qū)生產(chǎn)滿足了磷礦資源開發(fā)利用需求，為社會工業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件。同時，礦區(qū)生活污水對水資源環(huán)境產(chǎn)生諸多污染，導(dǎo)致水質(zhì)惡化而影響了周邊的生態(tài)環(huán)境?；谏鷳B(tài)區(qū)域建設(shè)引導(dǎo)下，要重視污水處理工藝設(shè)計與應(yīng)用，對生活污水采取科學(xué)的處理方法，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

初一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、初一數(shù)學(xué)“潛能生”的主要成因

實行義務(wù)教育后，初一數(shù)學(xué)“潛能生”占有相當(dāng)比例，生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中，狀況更是令人擔(dān)憂。初一數(shù)學(xué)“潛能生”的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因。主要問題是：

1、基礎(chǔ)知識不過關(guān)，知識系統(tǒng)無序：小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必需有扎實的基礎(chǔ)。事實上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān)，該記住的知識沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握。如對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用題、 一些簡單的面積公式等認(rèn)識相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運(yùn)算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。而在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)上無恒心毅力：“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：第一，課前無預(yù)習(xí)，課后無復(fù)習(xí)；第二，上課注意力不集中，易分神，小動作多，坐不??；第三，作業(yè)馬虎，易分心，錯了不及時訂正，訂正不求理解；第四，思考問題只求表面，不求甚解；第五，學(xué)習(xí)無計劃，無目標(biāo)。第六，學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，無恒心毅力。

3、學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重：小學(xué)課程門類集中，內(nèi)容簡單。進(jìn)入初中后，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來，都有很大差異，具有新的特點。要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨立性與自覺性，學(xué)習(xí)方法必須靈活多樣。事實上，大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是“潛能生”存在的原因之一。

另一方面過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進(jìn)行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。

4、思維能力的發(fā)展跟不上，出現(xiàn)興趣偏差：小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，思維單向，學(xué)生一進(jìn)入初中，知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進(jìn)了負(fù)數(shù)等等。好多知識需要從有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上，很多學(xué)生思維能力無法跟上這兩個飛躍，感到學(xué)習(xí)很“吃力”，有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣偏差，這是產(chǎn)生初一數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

二、防止和轉(zhuǎn)化對策

鑒于初一數(shù)學(xué)“潛能生”的形成的多方面的原因，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何防止和轉(zhuǎn)化初一數(shù)學(xué)“潛能生”談幾點對策。 轉(zhuǎn)貼于

1、注重銜接，完善知識結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。“潛能生”由于基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強(qiáng)，久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而，新生入學(xué)，做好中小學(xué)知識銜接，結(jié)合新課內(nèi)容，做好加強(qiáng)舊知識的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”先決條件。作為教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對“潛能生”進(jìn)行有針對的補(bǔ)缺，糾正，完善知識結(jié)構(gòu)。

2、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：青少年時期，克制自己的能力比較弱。特別是剛進(jìn)入初中的初一學(xué)生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散，課后作業(yè)獨立思考差，再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，對教師依賴性強(qiáng)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)教育，不急不躁、循序漸進(jìn)，逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3、放慢進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性：新生剛進(jìn)入還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)活動，如果教學(xué)進(jìn)度過快會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使部分基礎(chǔ)一般、智力較差的同學(xué)情緒壓抑，加速出現(xiàn)分化。

4、激發(fā)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變初一數(shù)學(xué)“潛能生”的重要保障。

隨著學(xué)習(xí)興趣的普遍提高，學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都能獨立完成，此時教師對作業(yè)，的難易程度及作業(yè)量更應(yīng)作合理安排、嚴(yán)格控制。更要注意減輕這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免簡單重復(fù)，教師應(yīng)以“題海戰(zhàn)術(shù)”來備課，精選例題和習(xí)題。只有學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的“題?！敝薪夥懦鰜?，教師才能有更多時間培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)的靈活，學(xué)得全面。

初一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合； 課程體系； 崗位勝任力

高等護(hù)理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護(hù)理實際工作需要為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實踐，盡快將崗位職業(yè)能力要求反映到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出臨床護(hù)理崗位所需要的合格人才[1]。由于受一千多年科舉制度的影響，知識本位的教育思想仍然深深地影響著我國的高等教育和職業(yè)教育，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評價方法上普遍存在著“重理論、輕實踐”的弊端[2]。

為了探索提高高職護(hù)生的崗位勝任力的方法，本院借鑒國際護(hù)理教育理念，試點探索按“人體系統(tǒng)”來設(shè)置課程體系，摒棄傳統(tǒng)的先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程-后臨床護(hù)理課程-最后臨床實踐三段式課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合，構(gòu)成運(yùn)動、神經(jīng)、呼吸、循環(huán)、消化、血液、內(nèi)分泌、感覺器官、生殖10大系統(tǒng)課程，在各系統(tǒng)中開展工學(xué)交替，將傳統(tǒng)的最后一年的臨床實踐部分前移到前期兩年的在校學(xué)習(xí)時間中來。在2010級改革班高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，提高了護(hù)生的崗位勝任力，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 試驗組為10級高職護(hù)理改革班學(xué)生110名，對照組為10級高職護(hù)理1班、2班普通班學(xué)生共97名。試驗組基于“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系”進(jìn)行三年培養(yǎng)，對照組按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-臨床-實踐三段式課程體系進(jìn)行三年培養(yǎng)，即先前期完成人體解剖、組織、生理、病理、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最后一年下臨床實習(xí)，也未在前期兩年理論學(xué)習(xí)過程中開展工學(xué)交替。

1.2 方法

1.2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合 將人體解剖、組織、生理、病理、藥理等傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合、有機(jī)重組，開發(fā)了12門一體化融合課程。包括2門框架課程-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、基本病理變化與護(hù)理，10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理融合的系統(tǒng)課程-運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官、生殖系統(tǒng)。12門一體化融合課程是培養(yǎng)改革班學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)的核心課程。

1.2.2 按系統(tǒng)開展工學(xué)交替 在系統(tǒng)課程中實施工學(xué)交替。即在每個系統(tǒng)課程結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)入各大醫(yī)院的科室進(jìn)行臨床實踐1～2周。如《泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程一結(jié)束，改革班學(xué)生便被安排至寧波市醫(yī)療中心李惠利醫(yī)院等6家三級醫(yī)院的腎內(nèi)科、泌尿外科，每家醫(yī)院學(xué)生數(shù)約15～20名，每個科室學(xué)生數(shù)約8～10名。本系統(tǒng)見習(xí)共2周時間，1周后在同個醫(yī)院內(nèi)交換科室，即在腎內(nèi)科1周、泌尿外科1周。工學(xué)交替階段實行醫(yī)生-護(hù)士-學(xué)校教師聯(lián)合帶教。學(xué)生早上跟醫(yī)生查房，查完房后跟指定的護(hù)理帶教老師，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)工作。

1.2.3 建立工學(xué)交替階段的教學(xué)反饋機(jī)制 工學(xué)交替教學(xué)評價由過程性評價（操作技能、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、護(hù)理病歷書寫及匯報、日記、實習(xí)成長冊等）和總結(jié)性評價（出科考核）組成。在學(xué)評教方面，一個系統(tǒng)的工學(xué)交替結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放《護(hù)理專業(yè)改革班學(xué)生系統(tǒng)見習(xí)評價表》，以問卷調(diào)查的形式評價臨床帶教老師的帶教情況及工學(xué)交替基地的教學(xué)人文環(huán)境。并召開組長會議及學(xué)生會議，訪談了解工學(xué)交替情況。將評價結(jié)果及時反饋給醫(yī)院，督促臨床不斷提高帶教效果。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料比較采用 字2檢驗，以P

3 討論

3.1 避免了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程相脫節(jié) 將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程的內(nèi)容按照系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生在掌握某系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容后，馬上利用這些新鮮的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容去輔助學(xué)習(xí)內(nèi)外婦兒等專業(yè)知識，有助于避免基礎(chǔ)知識的遺忘，并保持知識的連貫性和整體性。

3.2 項目化教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力 項目化教學(xué)通過構(gòu)建一個完整工作任務(wù)情境，培養(yǎng)并強(qiáng)化實際工作的職業(yè)核心能力，較好實現(xiàn)“以能力為本位，以崗位工作環(huán)境、以學(xué)生和行業(yè)技能為中心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果[3-5]。一體化融合課程的開發(fā)是參照國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代護(hù)理理念，將每個系統(tǒng)的內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目又包含數(shù)個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)選擇典型的教學(xué)病案為載體，按照臨床護(hù)理實際工作過程為邏輯順序進(jìn)行組織，具體程序如下：先給一個完整的教學(xué)病案，然后對患者進(jìn)行詳細(xì)的護(hù)理評估，提出存在的護(hù)理問題，制定護(hù)理計劃，實施護(hù)理措施（包括對患者的健康指導(dǎo)），最后進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理評價。在病案的穿插引導(dǎo)下，完成與護(hù)理工作過程一致的護(hù)理程序五個步驟，達(dá)到課程教學(xué)與臨床實踐的有效銜接，縮短課程教學(xué)與臨床實踐的距離。

3.3 早期下臨床，提高了學(xué)生的崗位勝任力 護(hù)生從護(hù)校生活到醫(yī)院實習(xí)，會面臨環(huán)境陌生、工作負(fù)荷大、理想與現(xiàn)實落差大、患者投訴等各方面的壓力，使護(hù)生角色適應(yīng)有一定困難。此階段能否順利適應(yīng)角色并完成實習(xí)任務(wù)，對今后工作與發(fā)展有著重大的影響[6]。調(diào)研顯示，改革班學(xué)生能在實習(xí)階段更快地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境所需的時間明顯縮短（P

總之，改革班學(xué)生在第一學(xué)年第二學(xué)期便開始工學(xué)交替，使得首次下臨床進(jìn)行?？茖嵺`的時間前移1年，學(xué)生帶著新學(xué)的理論知識和?？撇僮骷寄苓M(jìn)入臨床相應(yīng)科室，馬上將所學(xué)知識用于真實患者的護(hù)理評估、診斷、計劃、實施、評價中去，在知識、技能、素質(zhì)等各方面接受了良好的培訓(xùn)和熏陶，日積月累，崗位勝任力得到了很大的提高，深受臨床科室的歡迎，臨床科室普遍反映改革班學(xué)生能較快地適應(yīng)實習(xí)崗位、較早地融入工作團(tuán)隊。溝通能力較強(qiáng)，不止是護(hù)患溝通，也包括了與護(hù)士長、護(hù)士、醫(yī)生、家屬等的溝通。由于改革班和普通班的學(xué)生都要在第一學(xué)年暑期下臨床進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實踐3周，調(diào)研顯示在熟悉基礎(chǔ)護(hù)理操作方面兩者并無顯著差異。目前，改革班工學(xué)交替階段，沒有將護(hù)理查房列入教學(xué)任務(wù)中，調(diào)研顯示在整體護(hù)理查房的能力方面改革班與普通班的學(xué)生并無顯著差異。但是研究表明護(hù)理查房不僅能促進(jìn)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以提高護(hù)理人員的素質(zhì)，有效提高護(hù)理質(zhì)量[9]。護(hù)理教學(xué)查房是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、護(hù)理人員整體素質(zhì)和工作質(zhì)量的有效方法[10]。雖然整體護(hù)理查房對知識、技能、素質(zhì)要求較高，但這必須列入今后的教學(xué)計劃，是需要醫(yī)護(hù)工作者努力提升的方向。

3.4 存在的問題及解決方法 不管是醫(yī)學(xué)生還是護(hù)生，幾乎都認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)難度較高，在搭建系統(tǒng)課程體系時，考慮到其他系統(tǒng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的支配，將神經(jīng)系統(tǒng)放在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，是繼運(yùn)動系統(tǒng)后的第二門系統(tǒng)課程，但是學(xué)生普遍反映接受困難，考試成績也不盡如人意，考慮將神經(jīng)系統(tǒng)后移至第二學(xué)年，希望在經(jīng)過部分系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，再來學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。

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初一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、初一年級學(xué)生的學(xué)情

初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識內(nèi)容淺，教學(xué)內(nèi)容的直觀性強(qiáng)，所需要的學(xué)習(xí)方法簡單，進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化，尤其是數(shù)學(xué)，從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生對老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)在：不制訂學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，被動學(xué)習(xí)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

二、關(guān)注“四一”

1.給學(xué)生留下良好的“第一印象”

初一新生受心理特點的影響，常表現(xiàn)出：喜歡一個老師，就喜歡他的課，就崇拜他。在孩子的心里，老師和藹可親、平易近人，他才會走進(jìn)你、靠近你，才會聽你的話，老師對學(xué)生的關(guān)心、接納和尊重很重要，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你很在乎他而且關(guān)心他，他就有自信。老師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)該是面目慈祥，語言風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)“嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)”。有了良好的開端，就有了師生友好合作的基礎(chǔ)。

2.上好新學(xué)期的第一課

學(xué)生剛開始接觸初中數(shù)學(xué)，特別是第一節(jié)課，這節(jié)課既是教師的第一次“閃亮登場”，又是新學(xué)期的開始，如果這節(jié)課處理不好，就會使學(xué)生“大失所望”，設(shè)計好這一節(jié)課的教學(xué)情境非常重要。

3.認(rèn)真對待學(xué)生的第一次回答

初一新生第一次在班上發(fā)言，可能會很緊張，語言不流暢，老師要耐心地鼓勵他，一定要他大聲地說。對于學(xué)生的回答，正確的給予肯定；不完全對的，要找出他的亮點和新意；即使是錯的，也要指出錯因，并對他的勇氣與自信給予贊賞。提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)計出有針對性的問題，向不同層次的學(xué)生提問，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。

4.設(shè)計好第一次考試

考試是教師檢查學(xué)生對知識掌握情況的途徑，也是學(xué)生自我評價的重要依據(jù)，第一次考試的成績，會給學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。試題內(nèi)容要全面，難度要適中，要讓大多數(shù)學(xué)生考出好成績，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、 把好“三關(guān)”

1.把好預(yù)習(xí)關(guān)

因為課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生若能做好課前預(yù)習(xí),就可以在預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著去解決問題。但是，初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，老師要在預(yù)習(xí)前布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。預(yù)習(xí)提綱目標(biāo)要明確，所謂目標(biāo)，就是要讓學(xué)生知道探索的問題是什么，這個問題教材是否提供了解決的方法、你能否自己解決等等?？凑n文時要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；二細(xì)讀，針對老師設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱中的問題，對照課本內(nèi)容逐個解決，對重要的內(nèi)容、難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。

2.把好課堂關(guān)

課堂是學(xué)生獲得知識與能力的主陣地，在這個陣地上，我們應(yīng)該明確學(xué)生與教師的角色。備課時，教師是總策劃。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，今天這堂課上學(xué)生學(xué)什么，要學(xué)生會什么，學(xué)到什么水平，能夠解決怎樣的問題；其次，學(xué)情要清楚，即學(xué)生已經(jīng)會了什么，達(dá)標(biāo)還存在哪些困難，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)等。課堂上教師是總導(dǎo)演，指揮學(xué)生動口、動手，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓他們自主地學(xué)。

3.把好作業(yè)關(guān)

我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。有時為了交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用，有的學(xué)生還會因這樣或那樣的原因偷偷地抄作業(yè)。為此，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)要求學(xué)生首先回顧課堂學(xué)習(xí)的知識、方法，同時記憶公式等；在作業(yè)書寫方面加強(qiáng)“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。其次，利用班級小助手，建立督查機(jī)制，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象。另外，可靈活地把作業(yè)分一下等級。

四、指導(dǎo)小結(jié)或總結(jié)的方法

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時，初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，?xí)慣老師帶著復(fù)結(jié)。我認(rèn)為，從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)的方法，在具體指導(dǎo)時可給出復(fù)結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識點，標(biāo)出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。