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對職業(yè)教育的認(rèn)識范文第1篇

但是，作為承擔(dān)國家職業(yè)教育任務(wù)的職業(yè)學(xué)校來看，職業(yè)教育現(xiàn)存的培養(yǎng)模式似乎不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。有人簡單地把職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率當(dāng)作考核培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)實(shí)告訴我們似乎不是這樣的！當(dāng)前企業(yè)確實(shí)存在“用工荒”的情況，加之產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)化，流水作業(yè)更加完善，這樣社會就出現(xiàn)了四種聲音。第一種是讀職業(yè)學(xué)校沒有用，不讀書照樣能找到工資兩三千元的工作，企業(yè)條件不好我立馬可以跳槽；第二種是只有成績不好的學(xué)生才去讀職業(yè)學(xué)校；第三種是選擇職業(yè)學(xué)校是因?yàn)楹⒆尤ゴ蚬つ昙o(jì)不夠，讓學(xué)校幫忙還“帶”幾年，多認(rèn)識幾個字也好；第四種是職業(yè)學(xué)校所學(xué)的知識，工作中根本用不上。就業(yè)率掩蓋了職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育處在了一個尷尬的境地。

通過多年的教育管理和教學(xué)實(shí)踐，我覺得現(xiàn)在的職業(yè)教育與社會需要脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會對初、中級人才的大量需求與畢業(yè)生就業(yè)后不能滿足社會、企業(yè)的需求和個人發(fā)展的要求成為一對矛盾。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)模式

不講不懂、不看不記、不做不會是職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前中等職業(yè)教育的學(xué)制一般為三年，多數(shù)學(xué)校采取的是前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，基本上是像普通教育那樣從早到晚的課堂教學(xué)，即使安排有操作訓(xùn)練，往往也因?yàn)橹笇?dǎo)教師、操作設(shè)備、實(shí)習(xí)耗材的不足而收不到理想的培訓(xùn)效果。第三年名義上是實(shí)習(xí)，其實(shí)就是安排了就業(yè)，部分學(xué)?？赡苓B畢業(yè)考試（理論及操作）都免了。職業(yè)教育有別于應(yīng)付中考、高考的普通教育。應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、適應(yīng)能力。

1.改革教學(xué)模式就是改革以課堂為中心的教學(xué)模式

教學(xué)要適應(yīng)專業(yè)與崗位的要求，合理分配課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時間上的比例與安排，調(diào)整傳統(tǒng)的、簡單的“2+1”式的學(xué)制安排，可采取“教學(xué)—實(shí)習(xí)—教學(xué)—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”落到實(shí)處。要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的要求，日常教學(xué)可采取“課堂—車間—課堂—車間”方式，突出實(shí)踐性，將知識傳授與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合。豐富教學(xué)形式，除了課堂書本教學(xué)外，將案例教學(xué)、場地訓(xùn)練、信息化教學(xué)靈活運(yùn)用，既提高教學(xué)效果，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.要加大實(shí)訓(xùn)的投入力度

目前政府對職業(yè)教育的投入力度不斷加大，但還是不能滿足教學(xué)的需要。職業(yè)教育要發(fā)展，單靠學(xué)生的收費(fèi)是很難解決這個問題的。國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，各級政府應(yīng)有相應(yīng)的政策和財(cái)政支持，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供機(jī)會和創(chuàng)造條件，職業(yè)學(xué)校自己再投入一定的資金，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境才可以得到有效的緩解。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式

1.專業(yè)設(shè)置要實(shí)行動態(tài)機(jī)制

學(xué)校要根據(jù)國家和地方的人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)。每所學(xué)校都要創(chuàng)建3～5個精品專業(yè)、特色專業(yè)，而不是“一窩蜂”式的盲目“跟風(fēng)”。教學(xué)內(nèi)容的改革要“四對接”，即專業(yè)對接產(chǎn)品、課程對接崗位、教材對接技能、人才對接需求。

2.教材的改革與展示

目前，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍沒有打破傳統(tǒng)普通教育模式，從課程的編排到課堂教學(xué)，除多了幾節(jié)專業(yè)課以外，基本沿襲了傳統(tǒng)的普通教育，這讓職校的學(xué)生很難適應(yīng)。職業(yè)教育教材不應(yīng)該是高等教育教材的簡單化、初級化。要重視教材的開發(fā)，提倡社會和企業(yè)參與設(shè)計(jì)教材，不斷補(bǔ)充、更新、調(diào)整、完善教材內(nèi)容，在兼顧教材理論性的同時，注重實(shí)用性。打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論化的傾向，大力倡導(dǎo)根據(jù)社會專業(yè)發(fā)展，組織進(jìn)行校本教材的編寫與使用。

3.認(rèn)真研究教學(xué)方式

改革過去的“教材+老師+粉筆+作業(yè)”的填鴨式教學(xué)。要將教材、教輔資料、教具、演示、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件等全方位、多形式、合理協(xié)調(diào)地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個基本條件。沒有一支高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有職業(yè)教育質(zhì)量的根本提高。適應(yīng)新形勢和新時代的要求，培養(yǎng)一只高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍是擺在我們面前的一個重要課題。

師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該注重以下幾個方面：一是“送出去”。加強(qiáng)現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，派遣部分教師到相關(guān)院校進(jìn)修；也可與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，送教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，讓教師通過“教學(xué)—工廠實(shí)踐—教學(xué)”的模式提高教師教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)用性。改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，使學(xué)校“雙師型”教師的比例達(dá)到70%以上。二是“請進(jìn)來”。到企業(yè)聘請部分有專業(yè)理論水平和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)員、專業(yè)人員到學(xué)校做兼職教師。三是研究國內(nèi)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)。通過研究，找出適合本校教育的可借鑒的模式。四是努力提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校既要注重教師的教學(xué)技能，又要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育。五是完善教師管理機(jī)制。從崗位設(shè)置、人事制度改革等多方面建立和促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的長效保障機(jī)制，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。

四、改革辦學(xué)模式

積極探索，改革辦學(xué)模式。一是形成政府、企業(yè)、公辦、民辦多元的職業(yè)教育辦學(xué)模式；二是具備條件的地區(qū)建立職教園區(qū)、組建職教集團(tuán)，打破部門、條塊、隸屬關(guān)系等框框限制，整合教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

五、加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育

對職業(yè)教育的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)識誤區(qū)；職業(yè)屬性；主體局限性；合理定位

高等教育的定位是一個涉及到宏觀、中觀、微觀的全方位復(fù)雜的系統(tǒng)問題。宏觀定位就是要使高等教育與整個社會發(fā)展相適應(yīng)；中觀定位是指高等教育要與區(qū)域或地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀定位則要在學(xué)校的發(fā)展如培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制等方面體現(xiàn)個性與特色。三者的定位應(yīng)該是統(tǒng)一的。高等教育要做到規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。必須兼顧各個子系統(tǒng)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)發(fā)展。合理的定位有利于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和多樣化發(fā)展，更好地為社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

高等職業(yè)教育的定位問題是整個高等教育的定位問題在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的特殊反應(yīng)。當(dāng)前高等職業(yè)教育定位存在的問題是：宏觀定位不適應(yīng)社會發(fā)展要求，中觀定位脫離地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，微觀定位則表現(xiàn)為“辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層次的攀升”，從而導(dǎo)致各高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展缺乏個性和特色。這是高等職業(yè)教育功利性的一種表現(xiàn)，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我為中心”的定位，使得高等職業(yè)教育脫離了對自身所處環(huán)境的分析，喪失了空間區(qū)位優(yōu)勢，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境發(fā)展呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性；二是這種無序競爭造成教育資源的極大浪費(fèi)；三是剝奪了公眾多元化的教育需求；四是阻礙了高等教育的多樣化發(fā)展。對于上述問題的產(chǎn)生通常歸因于政府投資政策導(dǎo)向不當(dāng)，這雖然很有道理，但任何行為的產(chǎn)生都有其認(rèn)識根源和現(xiàn)實(shí)根源。

一、從認(rèn)識論上應(yīng)突破高等職業(yè)教育“職業(yè)屬性”的誤區(qū)

對高等職業(yè)教育某些特征的片面性理解，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育實(shí)踐定位中的狹隘性和庸俗化。如高等職業(yè)教育具有“職業(yè)屬性”特征，于是，一方面，高等職業(yè)教育被狹隘地理解為職業(yè)培訓(xùn)或相關(guān)的職業(yè)證書培訓(xùn)。其實(shí)，“雙證書”制度是現(xiàn)代職業(yè)與教育(高等教育和中等職業(yè)教育)相結(jié)合的必然趨勢，被眾多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍認(rèn)定為自身發(fā)展特色的“雙證書”制度和“訂單式”教育并不是高等職業(yè)教育的專利，更不能作為辦學(xué)特色的典范；另一方面，出現(xiàn)了一些帶有形式主義的庸俗化的極端提法，如“專業(yè)跟著市場走”、“社會上需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)”。在這里，“專業(yè)”似乎就是信手拈來的“東西”，想改就改、想變就變。事實(shí)上，專業(yè)的靈活性和穩(wěn)定性都是相對的，專業(yè)的設(shè)置有嚴(yán)格的限定條件。上述提法，嚴(yán)重地脫離了教育本位，影響了高等職業(yè)教育在人們心目中的地位，是高等職業(yè)教育在低水平上徘徊的重要原因。為此，需要突破高等職業(yè)教育“職業(yè)屬性”的認(rèn)識誤區(qū)。

從本源上講，催生我國高等職業(yè)教育的最初動力來自于弱勢中的學(xué)?！扒笊妗钡脑竿＝o其提供靈感源的，一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，即從“包分配”到“雙向選擇”，使得“職業(yè)”成為被人們爭相占有的稀缺資源；二是一些發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的啟示；三是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，高等教育社會地位的轉(zhuǎn)變，即由社會邊緣進(jìn)入社會中心。關(guān)鍵是，人們往往被“高等職業(yè)教育”的名稱所迷惑，其實(shí)“高等職業(yè)教育”這一名稱本身暗含著“重復(fù)命題”。因?yàn)閺膰?yán)格意義上講，個體的社會化過程是在高等教育階段得以完成的，高等教育就是職業(yè)化教育。這是由高等教育的H的性規(guī)定的，即培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。高等教育的目的體現(xiàn)了“全面性”、“專業(yè)性”和“創(chuàng)造性”的統(tǒng)一?！皩I(yè)性”就是指按學(xué)科或職業(yè)分類培養(yǎng)高級人才，它是高等教育區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)志。

教育發(fā)展的歷史表明：教育與生活的關(guān)系總是隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出一體化——分離——緊密結(jié)合的螺線式上升過程?，F(xiàn)代教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，其主要特點(diǎn)是高度適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切結(jié)合現(xiàn)代社會實(shí)踐。如果依據(jù)理論與實(shí)踐的結(jié)合程度將整個高等教育看成一條“帶”，高等職業(yè)教育則處于“帶”中理論與實(shí)踐結(jié)合得最為密切的一端。

當(dāng)代社會，科學(xué)與技術(shù)不可避免地聯(lián)系在一起，脫離了技術(shù)的純科學(xué)或不需要科學(xué)的純技術(shù)都是不存在的，二者無高低之分，只有相得益彰，才能共同促進(jìn)人類社會的發(fā)展。個人精力的有限性決定了一個人可能在理論研究與技術(shù)應(yīng)用之間選擇一項(xiàng)作為自己發(fā)展的目標(biāo)或理想，但理論．和技術(shù)的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之處或體現(xiàn)在理論的深度上，或體現(xiàn)在技術(shù)實(shí)踐的復(fù)雜程度上，并依據(jù)理論深度和實(shí)踐復(fù)雜程度的不同而分成?？?、本科、研究生教育等不同層次。如果說“沿著知識傳播的線性模型，大學(xué)承擔(dān)了大部分的知識創(chuàng)新任務(wù)”，那么，“這些新知識隨即被傳播到了工商企業(yè)實(shí)體，并運(yùn)用這些知識創(chuàng)造新產(chǎn)品和新服務(wù)”的則主要是高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的“高等”之處應(yīng)該是指較為復(fù)雜的技術(shù)實(shí)踐活動，并依據(jù)其復(fù)雜程度的不同而分為專科、本科、研究生教育等不同層次。這也是高等職業(yè)教育顯著區(qū)別于中等職業(yè)教育之處。

可見，區(qū)別高等職業(yè)教育和普通高等教育的關(guān)鍵不在于“職業(yè)性”，也不在于層次的高低，而在于“實(shí)踐性”、“技術(shù)性”或“應(yīng)用性”的程度。“職業(yè)屬性”不是高等職業(yè)教育特有的屬性，高等職業(yè)教育雖然具備了職業(yè)屬性，但其質(zhì)的規(guī)定性應(yīng)是“高等技術(shù)教育”，它與其他普通高等教育的區(qū)別只在于培養(yǎng)人才的類型不同，即職業(yè)類型的差異。故而我們不應(yīng)該從主觀上將這種人才的類型分成不同的等級(如“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)”之說，或“技術(shù)員”、“技工”、“工程師”之說)。因?yàn)椋浩湟?，從微觀上看，人才的類型和層次應(yīng)該是個體個性化選擇的結(jié)果，是個體價(jià)值觀的具體體現(xiàn)；其二，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才的結(jié)構(gòu)是在人才大市場的流動中形成的，是主觀選擇與客觀規(guī)律的結(jié)合；其三，在終身學(xué)習(xí)的社會大背景下，人才的類型和層次是動態(tài)發(fā)展的，主要是依據(jù)其學(xué)習(xí)和努力的程度而定。

二、高等職業(yè)教育層次與類型定位中的主體局限性及政府的角色

認(rèn)清了上述問題，就應(yīng)該看到，高等職業(yè)教育應(yīng)該涵蓋?？啤⒈究?、研究生教育的各個層次，而不應(yīng)該只局限于?？茖哟巍哟蔚亩ㄎ?，應(yīng)該是微觀理念與宏觀調(diào)控的結(jié)合，關(guān)鍵是宏觀調(diào)控。從微觀上講，學(xué)校要求升格，是對自身發(fā)展理想的一種追求，也是學(xué)校力求提高發(fā)展水平的一種良好愿望，但其自身定位存在著主體的局限性。從客觀上講，學(xué)校升格，不應(yīng)該是行政手段所能控制的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展水平而定。但是，學(xué)校升格，又是政府主觀控制的結(jié)果。政府如果以行政命令的方式，禁止某個?？茖W(xué)校升級為本科學(xué)校，實(shí)質(zhì)上是壓制其發(fā)展．這是一種違背教育規(guī)律的行為。宏觀調(diào)控的關(guān)鍵應(yīng)該是在法制前提下的規(guī)范問題，而不是由政府主觀意志決定讓哪個學(xué)校升本科、哪個學(xué)校不能升本科。

轉(zhuǎn)貼于 能反映高等職業(yè)教育特色的是高等職業(yè)教育類型的定位。如果說層次的定位主要在于宏觀調(diào)控的話，類型的定位則主要在于微觀的理性化發(fā)展。

雖然現(xiàn)代教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會高度結(jié)合．但這種結(jié)合又是教育異化的一種表現(xiàn)。教育發(fā)展的規(guī)律表明：教育的發(fā)展必須保持相對的獨(dú)立性。學(xué)校教育是“閑暇”的產(chǎn)物(剩余時間和剩余經(jīng)濟(jì)是學(xué)校教育產(chǎn)生的必要條件)，沒有“閑暇”就沒有教育的快速發(fā)展。獨(dú)立性是保證教育理性化發(fā)展和個性化發(fā)展的前提。教育的獨(dú)立性來自于兩方面：

一是足夠的經(jīng)費(fèi)保障。眾所周知，美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式給了我們許多有益的啟示，“威斯康星”至今還是我們高等職業(yè)教育的典范。但是，如果沒有1862年美國國會通過的《莫雷爾法案》為社區(qū)學(xué)院的發(fā)展提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障，由贈地學(xué)院發(fā)展而來的威斯康星大學(xué)恐怕也不會像現(xiàn)在這樣輝煌而耀眼。威斯康星大學(xué)也并沒有因?yàn)樗^去贈地學(xué)院的身份而被擋在大學(xué)的門外。美國社區(qū)學(xué)院也因?yàn)椤赌谞柗ò浮返闹С侄尸F(xiàn)出理性化發(fā)展特有的豐富多彩性。當(dāng)然，美國“輕學(xué)重術(shù)”的傳統(tǒng)是美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的民眾基礎(chǔ)。

由于我國高等教育在長期的發(fā)展歷史過程中，政府辦學(xué)始終是主要的、甚至是唯一的模式，缺乏民眾廣泛積極主動參與的基礎(chǔ)，在“以政府撥款為主、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)”的投資體制下，政府投資成為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道。目前，我國高等職業(yè)教育主要是由地方性院校承擔(dān)，無論是從受益者角度還是從能力支付角度看，地方政府都是高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)供給的主體，經(jīng)費(fèi)的高低則主要依賴于各個地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地方政府對高等職業(yè)教育的重視程度。所以，趨同與攀升反映了高等職業(yè)教育求生存狀況下“喪失自我”的無奈處境，并不是其理性價(jià)值觀的體現(xiàn)。

二是法制前提下的相對“無法律區(qū)”，即適度的“自由”。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太完善、法制不太健全的條件下，由于缺少公平競爭的條件，企圖通過自由競爭、優(yōu)勝劣汰來形成高等職業(yè)教育發(fā)展的多樣化格局是不可能的。在高等職業(yè)教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的“等”、“跑”、“要”等現(xiàn)象，雖然表現(xiàn)出高等職業(yè)教育自我價(jià)值觀的缺失，但深層的原因則是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。

“法治”的缺位、經(jīng)費(fèi)無保障，成為主體在現(xiàn)實(shí)中“以自我為中心”與“喪失自我”矛盾性的根源，也是教育在某種程度上“被動性”的一種表現(xiàn)。

由于高等職業(yè)教育定位中表現(xiàn)的主體局限性，使得高等職業(yè)教育的很多問題并非自身所能解決。就高等職業(yè)教育的發(fā)展來看，各級各類學(xué)校之間的競爭顯得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便獲取政府投資這一資源主渠道?？梢姡?dāng)前高等職業(yè)教育定位中存在的不合理現(xiàn)象是政府導(dǎo)向的結(jié)果。政府必須以制度創(chuàng)新促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，以服務(wù)者的身份，對高等職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的分類指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想；科學(xué)制定質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，規(guī)范質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，以客觀評價(jià)引導(dǎo)投資，以投資促進(jìn)各類高等職業(yè)教育的多樣化及個性化發(fā)展。

三、合理的定位是在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)

高等教育的定位指的是高等教育根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境，確定各級各類子系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)和方向，并由此決定各級各類高等教育在人們心目中的地位?？梢?，它既是高等教育自身理想的一種追求，也是社會與公眾對高等教育的一種期盼。這種理想與期盼應(yīng)該是多元化的。因此，高等職業(yè)教育也應(yīng)該是多元化發(fā)展。事實(shí)證明，高等教育“多元結(jié)構(gòu)有助于解決高等教育中不同價(jià)值觀念之間的矛盾”，“一個國家高等教育系統(tǒng)越是多元化，其調(diào)和矛盾的能力也就越強(qiáng)”。因此“合理”的定位，就是要立足于現(xiàn)實(shí)．著眼于變化，在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。定位同時也是一個隨著所處環(huán)境的變化而不斷調(diào)整的動態(tài)的過程。就現(xiàn)實(shí)來講，我國已步入大眾化高等教育時代(美國加州伯克利大學(xué)高等教育學(xué)家馬丁．特羅以高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％為大眾化的標(biāo)志，我國2004年高等教育的毛入學(xué)率已到19％)。目前，擔(dān)當(dāng)高等教育大眾化重任的，除了部屬重點(diǎn)大學(xué)和省屬普通高校外，主要就是高等職業(yè)技術(shù)院校。社會的需求促進(jìn)了高等教育的大眾化發(fā)展，但是，衡量大眾化教育的標(biāo)準(zhǔn)——毛入學(xué)率是一個數(shù)量指標(biāo)，雖然在一定程度上能反映受教育的機(jī)會，但教育機(jī)會的均等與教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育發(fā)展水平的主要標(biāo)志應(yīng)該是高等教育的質(zhì)量。高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的，能體現(xiàn)公眾對高等教育發(fā)展的多樣化需求。對教育質(zhì)量評價(jià)措施的缺位，是導(dǎo)致教育不公平的原因之一。高等教育優(yōu)質(zhì)資源的短缺是不爭的事實(shí)，因此，社會與公眾對高等職業(yè)教育的有效需求，是高等職業(yè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①解飛厚．高等學(xué)校定位問題辨析[J]．新華文摘 2005，12．

②同上．

③許長青．高等教育經(jīng)濟(jì)地理：理念與實(shí)踐[J]．教育理論與實(shí)踐．2005，1．

④約翰S布魯柏克著 吳元訓(xùn)譯教育問題史[M]．安徽教育出版社．合肥：1991，8．

⑤楊漢清，韓驊．比較高等教育概論[M] 人民教育出版社，北京：1997，]0．

⑥同①．

對職業(yè)教育的認(rèn)識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教育體系

臺灣位于中國東南沿海，是擁有21個附屬島嶼的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技、社會發(fā)展和生活水平都很高，社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)達(dá)到了發(fā)達(dá)水平。臺灣職業(yè)教育發(fā)展成熟，人才培養(yǎng)模式完善，校園文化深受中國儒家傳統(tǒng)文化和日本企業(yè)文化影響，既重人本精神、又講究團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、各校師生均表現(xiàn)出了良好的職業(yè)素養(yǎng)和文明禮儀[1]。先進(jìn)的教育理念，為臺灣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障，我校作為天津市唯一一所高職醫(yī)學(xué)院校，承擔(dān)著為天津市及周邊省市提供醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員的重要任務(wù)。我校每年向社會輸出醫(yī)技人才2400余人，輸出方向涉及各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)及相關(guān)醫(yī)療企業(yè)。龐大的市場需求，對我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了很高的要求。我校自2011年被教育部、財(cái)政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院?！币詠?，學(xué)校對于后示范校的建設(shè)提出了更高的要求，更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn)，臺灣職業(yè)教育有以下特點(diǎn)：

1.“立交橋“式教育體系培養(yǎng)多層次人才[2]社會普遍存在著“重視高等教育，輕看職業(yè)教育”的落后思想，認(rèn)為高職高專院校畢業(yè)后就是當(dāng)藍(lán)領(lǐng)工人，日后想轉(zhuǎn)型也很困難，這在很大程度上限制了職業(yè)教育的發(fā)展。但是在臺灣，高級職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后既可以找工作，也可以進(jìn)入二年制?？?、技術(shù)學(xué)院和普通高等學(xué)校繼續(xù)就讀深造。二年制專科和五年制?？飘厴I(yè)生可以進(jìn)入技術(shù)學(xué)院讀兩年后取得本科學(xué)士學(xué)位[3]。臺灣還規(guī)定了獲得執(zhí)業(yè)證照的人員，在有一定年資的工作經(jīng)驗(yàn)后，還能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格[4]，從而搭建了執(zhí)業(yè)證照和學(xué)歷文憑之間的等值互換關(guān)系，有助于在社會上樹立“能力比學(xué)歷更重要”的觀念。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)凸顯能力本位臺灣職業(yè)教育明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，提出二年制專科和五年制?？茖W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)社會崗位需求大的生產(chǎn)一線操作人員，而技術(shù)類學(xué)院和科技大學(xué)主要培養(yǎng)一線管理人才和現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)人員。通過宏觀界定不同類型院校的培養(yǎng)方向，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以實(shí)踐教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的實(shí)操水平，達(dá)到畢業(yè)即頂崗到要求，從而滿足生產(chǎn)一線工作人員夠用為度[5]。

3.完善師資隊(duì)伍的建設(shè)在臺灣，職業(yè)院校積極為教師提供各種培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，提高他們對教學(xué)方法和教學(xué)業(yè)績的重視，增強(qiáng)他們自身的素質(zhì)和能力，以提高教學(xué)績效。由于臺灣職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向必須與社會人才的需求方向保持高度一致。職業(yè)院校教師需要實(shí)時更新與自已學(xué)生相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，通過不定期的社會調(diào)研掌握專業(yè)發(fā)展趨勢。通過形象的教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生加深對將來可能從事行業(yè)和相應(yīng)知識的了解[6]。不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保證高質(zhì)量教學(xué)的基石。臺灣職業(yè)院校會充分利用行業(yè)資源為教師提供進(jìn)修機(jī)會，教師完全融入行業(yè)工作，學(xué)習(xí)行業(yè)操作技巧。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠有效結(jié)合自身教授的專業(yè)理論知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生立體化展示未來步入的行業(yè)，提高教學(xué)認(rèn)識度。通過學(xué)習(xí)研究臺灣職業(yè)教育發(fā)展模式得到了以下啟示：第一，完善人才培養(yǎng)思路，為社會培養(yǎng)人才，為行業(yè)輸送技師。對社會發(fā)展具備高度的靈敏度，能夠根據(jù)社會的快速發(fā)展、行業(yè)的集中需求，適時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提升學(xué)校人才輸出質(zhì)量。適應(yīng)社會、行業(yè)的發(fā)展。第二，堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”的方式提升學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)加大校外兼職教師占比。引進(jìn)行業(yè)高端人才到校授課，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行講座。提高師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，選派學(xué)校專業(yè)骨干教師和管理干部到兄弟院校和行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升我校教師的能力水平。

加強(qiáng)兩岸合作交流能夠切實(shí)提升我校辦學(xué)水平，為我校后示范校建設(shè)提供有力素材。合作途徑可以多種多樣：第一，促進(jìn)兩岸交流，締結(jié)姊妹院校合作。在原有合作的基礎(chǔ)上，建立一個范圍更廣、全方位、長效機(jī)制的合作組織。在兩岸職業(yè)教育理論以及相關(guān)教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，擴(kuò)大合作領(lǐng)域，形成兩岸多元化的高職教育合作組織。相互取長補(bǔ)短，互通有無。提高兩岸交流合作項(xiàng)目，推廣師生培養(yǎng)、培訓(xùn)人才扶持計(jì)劃。第二，深入開展兩岸教育教學(xué)改革合作項(xiàng)目。兩岸教育文化和發(fā)展步伐有所不同，彼此間互有優(yōu)勢。院校間的互動對教育學(xué)術(shù)交流與合作有著很好的促進(jìn)作用。在合作組織的領(lǐng)導(dǎo)下，兩岸院?？稍谌缦挛宕蠓矫骈_展深度合作：加強(qiáng)與企業(yè)的交流；共同推動產(chǎn)學(xué)研合作；舉辦學(xué)術(shù)研討。兩岸高等職業(yè)教育受到歷史文化的影響，形成了各具特色與強(qiáng)項(xiàng)的教學(xué)理念，兩岸的教育合作與交流能夠促進(jìn)兩岸文化認(rèn)同。既豐富了我校的辦學(xué)模式又提升了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到后示范校建設(shè)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.臺灣職業(yè)教育體系與校園文化的特征及其啟示.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2012年11月.

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[3]楊李娜.臺灣高等技職院校入學(xué)制度改革述評[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):90.

[4]劉育鋒.構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互機(jī)制的比較研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(17):46.

[5]來萍.臺灣職業(yè)教育鑒析.教育觀點(diǎn),2011第4期.

對職業(yè)教育的認(rèn)識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程 認(rèn)識 思考

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0183－02

職業(yè)教育課程直接關(guān)系職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的有效提高。因此，當(dāng)前職業(yè)院校不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育課程改革，必須從改變職業(yè)教育觀念入手，以職業(yè)能力和崗位需求為核心，不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，切實(shí)提升人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。

一、職業(yè)教育課程的定義及特征

不同類型的學(xué)校教育受其培養(yǎng)目標(biāo)的限制，其課程設(shè)置是不同的。職業(yè)教育課程呈現(xiàn)出與普通教育不同的特征，最大的差異在于其培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即定向性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、雙重性以及昂貴性等特點(diǎn)。職業(yè)教育課程的定向性是指課程設(shè)置要定向于一定的職業(yè)或者職業(yè)群；適應(yīng)性是指課程設(shè)置必須能夠適應(yīng)特定區(qū)域、特定職業(yè)的需要；實(shí)踐性是指課程設(shè)置必須以學(xué)生的動手實(shí)踐能力的提高為宗旨；雙重性是指職業(yè)教育課程的評價(jià)要依據(jù)兩個標(biāo)準(zhǔn)即校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)；昂貴性是指職業(yè)教育課程的實(shí)施比普通教育需要更多的設(shè)備，尤其是大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和耗材、設(shè)備維修、保養(yǎng)以及其他費(fèi)用。因此，我們可以把職業(yè)教育課程定義為：為連接職業(yè)崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，職業(yè)學(xué)校為學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)而開設(shè)的課程。

二、當(dāng)前職業(yè)教育課程存在的問題

1．職業(yè)教育課程的學(xué)科化傾向?qū)е轮乩碚?、輕實(shí)踐

職業(yè)教育課程的學(xué)科化是一個不爭的事實(shí)，其表現(xiàn)在課程的內(nèi)容上注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，按照知識本身的邏輯順序安排課程進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完備性、系統(tǒng)性和儲備性，與企業(yè)的工作結(jié)構(gòu)和實(shí)際流程、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。課堂教學(xué)重視理論知識的教學(xué)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仍以教師為中心，以理論傳授為主，未能擺脫知識邏輯的控制，面對事實(shí)上學(xué)習(xí)困難的職校學(xué)生，只能是低效率的教學(xué)。

學(xué)科化傾向的職業(yè)教育課程觀內(nèi)隱藏的知識范式是現(xiàn)代性“知識型”。所謂“知識型”是指“關(guān)涉知識與認(rèn)識者的關(guān)系、知識與認(rèn)識對象的關(guān)系、知識與社會的關(guān)系以及知識作為一種陳述本身的邏輯問題等而產(chǎn)生的，具有邏輯一致性的回答所構(gòu)成和產(chǎn)生的、具有結(jié)構(gòu)性特征的知識形態(tài)”，“知識型是一個時期所有知識生產(chǎn)、辯護(hù)、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”。因此，在這樣的知識標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程核心內(nèi)容是具有自身邏輯體系的科學(xué)知識，所有與現(xiàn)代性知識型不相符的都不能作為知識傳播。而起源于學(xué)徒制的職業(yè)教育課程中內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)都被這種知識范式排除在外，尤其是以個體默會的方式學(xué)習(xí)的職業(yè)操作技能和經(jīng)驗(yàn)等，在這種知識范式下永遠(yuǎn)是“另類”，這也是普通教育和職業(yè)教育社會地位不平衡的一個重要原因。

2．職業(yè)教育課程的內(nèi)容與社會需求之間存在著結(jié)構(gòu)性錯位

社會需求是職業(yè)教育課程設(shè)置的前提，社會需求體現(xiàn)了在一定社會的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度以及與之相適應(yīng)的教育制度下教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，特別是職業(yè)教育作為就業(yè)導(dǎo)向的教育，這是影響職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)置的最直接因素。社會需求主要表現(xiàn)為行業(yè)、地區(qū)對專業(yè)建設(shè)的選擇導(dǎo)向作用，即用人部門對專業(yè)的認(rèn)可和評價(jià)因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性使得勞動力市場呈現(xiàn)不同的社會需求態(tài)勢，地區(qū)、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的需求信息更多的具有不對稱性，故專業(yè)建設(shè)不能“大一統(tǒng)”，其課程設(shè)置需要根據(jù)地區(qū)、行業(yè)發(fā)展的需要適時的進(jìn)行調(diào)整。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)動態(tài)的勞動市場相對靈活地進(jìn)行，但目前我國勞動力市場的不完善，職業(yè)院校對勞動力市場的反應(yīng)遲滯等，使職業(yè)教育還不能真正做到面向勞動力市場、服務(wù)勞動力市場。其中政府投入不足和職業(yè)院校辦學(xué)資金緊張，導(dǎo)致了社會需求的工科實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入太少，以致職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置文科比重較大，其課程設(shè)置也是以學(xué)科理論課程為主，與社會急需的技能型人才培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)，這是造成職業(yè)教育課程的內(nèi)容與社會需求結(jié)構(gòu)錯位的重要原因。

3．課程結(jié)構(gòu)和比例的不合理

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程通常被稱為“三段式”的課程，其基本思想之一就是把職業(yè)教育課程劃分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于近年來對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程的重視，現(xiàn)在通常把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課合并為專業(yè)理論課，實(shí)訓(xùn)課程又稱為實(shí)踐課，所以整個職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)被分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐課三部分。

“三段式”課程的分類和等級排序中蘊(yùn)涵著關(guān)于職業(yè)教育課程的普通論與專業(yè)論、學(xué)科論與職業(yè)論、基礎(chǔ)論與實(shí)用論的爭論，究其實(shí)質(zhì)還是對職業(yè)教育本質(zhì)屬性的爭論?！叭问健闭n程在其實(shí)質(zhì)上只能是普通教育的職業(yè)化改造，并沒有擺脫普通教育的束縛，其根本思想還在于重視理論知識的儲備，因此，這種普通教育課程的職業(yè)化改造不可能也無法觸及職業(yè)教育的核心。課程比例是指文化課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課三者各自占總課時的權(quán)重，以及三者之間的相對比重關(guān)系。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程中，文化課所占比重少一些，專業(yè)理論課所占比重較大，而實(shí)踐課處于這兩者之間。這種課程比例所折射出的課程目標(biāo)包含著人們對面向特定職業(yè)的教育會使個體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，最終成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具之擔(dān)心，而恰恰正是這種擔(dān)心造就了今日之職業(yè)教育職業(yè)特征不明顯的缺陷。

對職業(yè)教育的認(rèn)識范文第5篇

組織建設(shè)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

組織建設(shè)是一切工作的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)專門成立以校領(lǐng)導(dǎo)為核心的就業(yè)工作小組，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育工作。就業(yè)指導(dǎo)辦公室為常設(shè)機(jī)構(gòu)。將就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)切實(shí)保證創(chuàng)業(yè)教育工作的正常開展。真正用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

市場定位，課程設(shè)置

準(zhǔn)確把握市場需求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育列入職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計(jì)劃或單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。廣泛征訂前沿教材或根據(jù)自身實(shí)際，有針對性地編撰適合學(xué)生多樣化就業(yè)需求的教育教材，以及與之配套的多媒體教學(xué)、軟件工具和教輔讀物，不斷完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

科學(xué)培育，提高師資

改革教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，互動教學(xué)、案例分析、角色扮演、拓展訓(xùn)練等教法，實(shí)現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的相互支撐。有針對性地開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)、講座等活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識，提高創(chuàng)業(yè)技能和意識，鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競賽活動，定期開展創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、典型事跡報(bào)告、模擬實(shí)踐等活動提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。給學(xué)生徹底“洗腦”，使學(xué)生滿懷熱情地投入到就業(yè)的大潮中去。對有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)與服務(wù)。建立畢業(yè)生就業(yè)檔案，實(shí)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和服務(wù)，必要的時候請優(yōu)秀的畢業(yè)生回校做報(bào)告，使得教學(xué)活動生動而有說服力。

重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。配備專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。選配富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力的業(yè)務(wù)教師、科研人員、管理人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師；選聘成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；定期或不定期到工廠參觀調(diào)查，讓工作人員現(xiàn)場講解。積極選派創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師參加國家和省教育廳組織的相關(guān)師資培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。

雙元教學(xué)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

我們借鑒德國“雙元制教學(xué)”，“請進(jìn)來，走出去”?！罢堖M(jìn)來”是指把發(fā)展前景廣闊的企業(yè)引進(jìn)來，為其提供廠房和優(yōu)惠政策，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生既動了手，提高了實(shí)際操作能力，也得到了相應(yīng)的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、工廠和學(xué)校的三贏。“走出去”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后到校外的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在外面開闊了視野，鍛煉了能力。

學(xué)校成立了專門的產(chǎn)學(xué)研辦公室，為畢業(yè)生和在校生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，使之成為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地。充分利用校內(nèi)資源，給予學(xué)生技術(shù)、資金、智力等方面的扶持，提供經(jīng)常性的咨詢、指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，幫助解決實(shí)際困難。

就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育

首先，在入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組就發(fā)動老師和高年級學(xué)生同新生座談，協(xié)助其規(guī)劃職業(yè)生涯。每周一下午，就業(yè)辦主任專門對學(xué)生答疑，就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是答疑的主題。

其次，積極創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，畢業(yè)生眼高手低的情況是一個普遍存在的現(xiàn)象。就此，就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容既包括學(xué)術(shù)調(diào)研、志愿服務(wù)，也包括單位實(shí)習(xí)；實(shí)踐領(lǐng)域主要集中在政府和第三產(chǎn)業(yè)，有時也會涉及市場主體。就畢業(yè)生而言，正規(guī)大型實(shí)踐的次數(shù)已經(jīng)達(dá)到每人十多次。這不僅提高了學(xué)生的就業(yè)技能，拓寬了就業(yè)渠道，而且有助于學(xué)生找到自己感興趣的領(lǐng)域。由于有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有的畢業(yè)生在畢業(yè)前一年就找到了滿意的工作。

“四證”畢業(yè)，從容就業(yè)

我校實(shí)行“四證”式教學(xué)模式，即在校期間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)從業(yè)資格證書考前輔導(dǎo)，使學(xué)生畢業(yè)的時候懷揣“四證”（微機(jī)證、電焊工證、會計(jì)證和駕駛證）走出校園，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了有利的就業(yè)保證，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

值得深思的幾個問題

1.有業(yè)不就

學(xué)生在就業(yè)選擇中存在著高不成低不就的情況，待遇高的不好找，待遇低的又不愿意去，總想等等看，因此失去了一些就業(yè)機(jī)會。

2.眼高手低

扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和豐富的社會實(shí)踐是就業(yè)的通行證，但是社會實(shí)踐的積累效應(yīng)往往較差，每次實(shí)踐當(dāng)中缺乏必要的總結(jié)和歸納，進(jìn)而使得學(xué)生能力無法上升到更高層面。

3.專業(yè)限制

有的專業(yè)均為不能適應(yīng)社會需要，所以能夠選擇的就業(yè)領(lǐng)域比較窄。盡管學(xué)生有相關(guān)的技能，但是其簡歷往往在第一批就被招聘單位淘汰，更不用說面試的機(jī)會。

4.不敢創(chuàng)業(yè)