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農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 作業(yè) 現(xiàn)狀分析 設(shè)計(jì)方法

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),就是以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo),通過設(shè)計(jì)題型多樣、題量適當(dāng)、針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

曾對我任教兩班的有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)有效問卷中,完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生約占31.3%,時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占36.5%,錯(cuò)誤情況較重的約占16.7%,完成情況較差的占15.5%。結(jié)果表明,除了部分由于對所學(xué)知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外,許多成績不錯(cuò)的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極。

其次,傳統(tǒng)教學(xué)中,老師大多是在臨近下課時(shí)布置一下課堂作業(yè),多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣,基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會做,很多時(shí)候是抄來抄去,基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易,馬虎了事,起不到鞏固知識的作用,老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時(shí)間,很多同學(xué)對老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來我為此傷透了腦筋,也想過一些方法,從簡單的布置改為精心地設(shè)計(jì)作業(yè)。幾年的實(shí)踐中,為不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè),的確效果比原來好,但是也存在很多問題,其中突出的矛盾是:每堂課前,老師要花更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)作業(yè),而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄,使學(xué)生很多時(shí)間都浪費(fèi)在抄題上,如果每節(jié)課都油印出來,對我們農(nóng)村中學(xué)來說又沒有那么多的經(jīng)費(fèi),對老師來說又實(shí)在沒那么多時(shí)間,因?yàn)樵谵r(nóng)村初中老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求、形式分析

針對當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足,本文嘗試通過探討數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法,來提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合多年在農(nóng)村初中任教數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),應(yīng)注重以下四個(gè)方面:

2.1作業(yè)設(shè)計(jì)要注重目標(biāo)性、代表性。無論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能,還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功能來說,作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。其次作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),要有代表性。新授課的練習(xí),是理解鞏固新知識,是由懂到會再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意根據(jù)新授課內(nèi)容,安排單項(xiàng)練習(xí),讓學(xué)生加深對知識的理解。其次要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容,安排集中練習(xí),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握關(guān)鍵。同時(shí)要針對易錯(cuò)易混知識,有意鋪設(shè)易錯(cuò)、混題,提高學(xué)生的判斷能力,使他們?nèi)嫱暾乩斫庹莆罩R。且作業(yè)設(shè)計(jì)要做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下,可將練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)在課內(nèi)讓學(xué)生完成,而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家處理,做到學(xué)有所得,練有收益。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)要注重新靈性、啟發(fā)思維性。設(shè)計(jì)的練習(xí),不能超出課標(biāo),但又是不落俗套,要新穎靈活,要具有啟發(fā)性、思維性?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂,一做就錯(cuò)”的“上當(dāng)”練習(xí),提升學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題等等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思考,活躍思維,觸類旁通,舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識、經(jīng)驗(yàn),主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑。但切忌獵奇生僻,特別是在布置課外作業(yè)中,不斷加碼,無限拔高,這勢必釀成勞而不獲的不良后果。如果布置作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要,過難,過深,學(xué)生花了時(shí)間,得不到結(jié)果,就會使他們的興趣,情緒受到影響,影響作業(yè)質(zhì)量。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異,這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師要針對學(xué)生的差異,因材施教,作業(yè)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,呈坡度、出層次,使學(xué)生從感知認(rèn)識到熟練掌握,再創(chuàng)造性地運(yùn)用,循序漸近,逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題,這是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化的過程,設(shè)計(jì)的作業(yè)淺顯易懂,緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容,主要目的是用來鞏固新知識,有利于他們獲得成功的快樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;二是基本題有較大變化(變式題)或帶綜合性和靈活性的習(xí)題,這是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能,對知識進(jìn)行同化的過程,這類題目反映概念深刻、解題方法靈活,讓學(xué)生能“跳一跳,夠得著”;三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題,這是學(xué)生對知識進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。

2.4作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí),只是一種無差度的重復(fù)練習(xí),雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識的目的,但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的,不可能激起學(xué)生的興趣,不利于形成學(xué)生良好的持久記憶,更不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識水平和思維水平的變式題、“智慧題”等等,使學(xué)生不僅會做,而且會想。所以教材上提供的練習(xí)有時(shí)需要教師加以補(bǔ)充、刪改、加強(qiáng)。從題型來看,應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、補(bǔ)缺、看圖編題、看題繪圖等題型;從形式來看,可補(bǔ)充求同練習(xí)和求異練習(xí),分化練習(xí)與同化練習(xí),類比練習(xí)和對比練習(xí),以及觀察練習(xí)、操作練習(xí)等等;總之,我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí),從而引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣,使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。

總之,精心設(shè)計(jì)、合理布置數(shù)學(xué)作業(yè),能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息,加快信息反饋的速度。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)注重多樣性,趣味性

單純的“計(jì)算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機(jī)械勞動,長時(shí)間的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循多樣性原則。筆者的做法是:

新授課的作業(yè),可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識,可以做教師自編的課時(shí)作業(yè),可選用課本習(xí)題,或教師積累的題目。當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束時(shí),布置學(xué)生總結(jié)本章的知識規(guī)律,并以小組為單位辦《數(shù)學(xué)周報(bào)》手抄報(bào);學(xué)期末組織學(xué)生對本學(xué)期知識規(guī)律進(jìn)行總結(jié),形成規(guī)律表,每個(gè)學(xué)生都發(fā)一張,學(xué)生自己的心得,應(yīng)用起來得心應(yīng)手,學(xué)生們都很喜歡,學(xué)習(xí)興趣極其濃厚。通過單元之后的知識規(guī)律總結(jié)、學(xué)期末總結(jié)及辦《數(shù)學(xué)周報(bào)》,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生頭腦中的知識體系更加完整。

現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)課題到處都有,“從數(shù)學(xué)角度解析塑料袋的使用”,“調(diào)查存款方式那一種更合算”,“用不同的方法測量操場上旗桿的高度”,等等。這些問題來源于生活,提供給學(xué)生,課后學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,整理材料,合作研究,得出結(jié)論后,通過《數(shù)學(xué)周報(bào)》在班級中張貼,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氣氛空前高漲。

其次,學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)題集錦本,平日的易錯(cuò)題、新穎題,可以在筆記本上做,以利保存;同時(shí),研究性問題,甚至數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)都可以做為數(shù)學(xué)作業(yè)的形式,放給學(xué)生,由學(xué)生 進(jìn)行研究、總結(jié),寫寫心得體會,發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,對某個(gè)題目的看法,都可作為作業(yè)的內(nèi)容。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重新靈性、啟發(fā)思維性

農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)范文第2篇

有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化學(xué)作為農(nóng)林院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，和高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業(yè)范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動科、植科、園藝、葡萄酒等各專業(yè)中。而應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)教育和化學(xué)工程的中間專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后既可能在學(xué)校工作，也可能進(jìn)工廠或者企業(yè)，其就業(yè)方向很多與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。有機(jī)化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的主干課程，如何讓本專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)，考研以及工作中彰顯“專業(yè)”優(yōu)勢是當(dāng)前面臨的重大問題，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革也成為農(nóng)林院校教學(xué)體制改革不可缺少的組成部分。

一、傳統(tǒng)的農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系中存在的問題和弊端

1.課時(shí)少

隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出。課程設(shè)置為64+48，共112學(xué)時(shí)，以胡宏紋版有機(jī)化學(xué)為例，上、下冊共31章，采用滿堂灌的教學(xué)方式，也只是把書上的內(nèi)容點(diǎn)到為止，不可能深入地講解，更談不上知識擴(kuò)展。教師囿于教學(xué)大綱和教材，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教師在上面講，學(xué)生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機(jī)或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學(xué)，學(xué)不好，惡性循環(huán)下去，學(xué)生只能學(xué)到膚淺的有機(jī)化學(xué)知識。萬丈高樓，拔地而起，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)沒學(xué)好，使學(xué)生以后學(xué)習(xí)“有機(jī)合成”“高等有機(jī)”等課程更是難上加難.

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新知識新理論。教學(xué)課件的好壞直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。一套教學(xué)課件反復(fù)用幾年，沒有新知識、新理論的填充，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間銜接不緊，難以給學(xué)生一個(gè)完整全面的印象。教學(xué)方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段及多媒體課件表述動態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程和機(jī)理，課堂乏味。一味地教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能參與到教學(xué)中來，主題作用得不到發(fā)揮。

3.學(xué)生素質(zhì)差距大，師資配備不合理

由于高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大的差異，如何保質(zhì)保量的完成有機(jī)化學(xué)教學(xué)任務(wù)，是教師面臨的一大難題。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨(dú)自承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、備課、講課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師覺得力不從心，達(dá)不到最佳的授課狀態(tài)及效果。

4.理論與實(shí)驗(yàn)不能有效結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)在的問題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，綜合訓(xùn)練內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，而且重操作，輕設(shè)計(jì)，缺乏自我培養(yǎng)的能動性。即使基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，也不能應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

5.考核方式、成績評估方法單一

考核、考試方法單一。歷年來，成績考核是平時(shí)成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時(shí)成績的評定多數(shù)情況下以作業(yè)和出勤為準(zhǔn)，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績則是期末考試的卷面成績。對學(xué)生的質(zhì)量評估只看分?jǐn)?shù)，不看素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

二、教學(xué)改革方法和措施

1.保證課時(shí)數(shù)，合理選用教材

首先，將有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)增至64+64學(xué)時(shí)。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容的編排和難易程度還是不錯(cuò)的，但是書中一些概念和機(jī)理講解不是很透徹，目前應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)生80%以上需要考研，鑒于學(xué)生的自學(xué)能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版《有機(jī)化學(xué)》教材為主，邢其毅版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》和王積濤版《有機(jī)化學(xué)》為輔。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

鑒于有機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，我們自編了教學(xué)大綱，有些章節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)取舍，如自學(xué)第九章《質(zhì)譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環(huán)反應(yīng)》等。也對一些章節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喜⒑驼{(diào)整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環(huán)上的取代反應(yīng)》和第三十一章《芳香性》、第四章《對映異構(gòu)》和第二十一章《立體化學(xué)》等進(jìn)行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應(yīng)》調(diào)整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節(jié)末會介紹與之相應(yīng)的或與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的拓展性知識，如化學(xué)歷史、綠色化學(xué)、不對稱合成技術(shù)、有機(jī)化合物的分離技術(shù)等。教學(xué)方法上彌補(bǔ)將教案搬到屏幕上的不足，運(yùn)用動畫技術(shù)使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程，易于師生互動；重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作大量的教學(xué)動畫，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基本概念、機(jī)理的理解；重視模型在教學(xué)中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學(xué)效果；補(bǔ)充類型豐富的教學(xué)例題來增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)，因材施教

將有機(jī)化學(xué)課件共享到網(wǎng)站上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，標(biāo)記重、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去聽課，加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。不定時(shí)進(jìn)行面對面以及創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和輔導(dǎo)答疑，這種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學(xué)效果。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加化學(xué)競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目及教師科研課題等。配備2～3名知識淵博、學(xué)術(shù)水平高、有科研經(jīng)歷及教學(xué)效果好的教師上理論課和習(xí)題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)；教師之間還可以討論教學(xué)內(nèi)容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學(xué)資源和備課元素，充分展現(xiàn)每位教師的個(gè)性化授課特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們將邀請國內(nèi)外有機(jī)化學(xué)專家進(jìn)行專題講座。專家接觸科學(xué)發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生步入本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，接受新事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂演示

有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，結(jié)合授課內(nèi)容將生動有趣、短小精制實(shí)驗(yàn)的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應(yīng)時(shí)，我們將溴代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的多媒體在課堂展示，反應(yīng)為何有白霧現(xiàn)象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會改變單調(diào)的課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結(jié)構(gòu)對反應(yīng)速度影響時(shí)，直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室親自做Lucas試驗(yàn)（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應(yīng)液產(chǎn)生渾濁所需的時(shí)間長短，從直接觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)中引出基本理論和規(guī)律，增加了真實(shí)感，加深了學(xué)生的印象。也在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們在完成實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外。另外，安排1～2個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合成、分析結(jié)果等，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.實(shí)施分段式教學(xué)

歷來應(yīng)化專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程都是大學(xué)二年級開設(shè)的，而這一年恰恰是學(xué)生課程最多的一年。以往都是64個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束后進(jìn)行期末考試，多門考試壓在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有過多的時(shí)間消化和理解，自然會產(chǎn)生重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向，所以我們實(shí)施了分段式教學(xué)，即在學(xué)期中間增設(shè)了期中考試。通過期中考試學(xué)生把前半學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)、消化理解后有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，后半學(xué)期的內(nèi)容學(xué)起來也會輕松很多；期末考試時(shí)，對于后半學(xué)期的內(nèi)容復(fù)習(xí)起來也不會壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，僅以出勤和作業(yè)來評定平時(shí)成績存在很多弊端。因此我們在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中除作業(yè)外，增加了課程論文設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不僅可以作為平時(shí)的考核，也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定非常好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過上述五個(gè)方面措施的實(shí)施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

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農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)范文第3篇

論文摘要：基于新形勢下的學(xué)生特點(diǎn)，對如何提高農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了自己的觀點(diǎn)：了解學(xué)生，因材施教，努力培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，用各種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。注重理論知識與生活的結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)還簡要介紹了多媒體課件制作與使用的心得和課程組織的思路。

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)林院校的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生知識鏈的重要組成部分，也是農(nóng)林科技工作者必備的知識基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果如何，直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力。

如何使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的精髓、提高化學(xué)素質(zhì)是大家共同關(guān)注和探討的課題。本文就新形勢下如何提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

一、了解學(xué)生，因材施教

由于高考的改革，中學(xué)采取板塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選取不同課程學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識很少，甚至根本沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)，高校新生有機(jī)化學(xué)水平參差不齊，為高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)增加了難度。作為高校的教師，只有因材施教，有的放矢，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，才能使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，收到理想的教學(xué)效果。因此在課程教學(xué)初期，了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)成為教師的一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師可通過問卷、交談、課堂討論等方式了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選課程內(nèi)容，采取不同的教育方法和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)的教學(xué)，教師一定要有耐心，問題解釋詳細(xì)清楚，由淺到深，盡可能讓學(xué)生能及時(shí)消化理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和積極性。

加強(qiáng)師生交流，通過師生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)對存在的問題進(jìn)行解析答疑，對學(xué)生遇到的困難提供幫助；盡快地根據(jù)學(xué)生反饋的信息，修正和完善自己的教學(xué)思路和方案；在交流過程中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過交流，加強(qiáng)師生的了解，建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。同樣，興趣也是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵因素。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對某一門課程興趣大小，很大程度上取決于老師的培養(yǎng)，教師靈活多樣的教學(xué)方法、生動有趣的語言敘述、巧妙而具有懸念的提問，對學(xué)生往往有較強(qiáng)的吸引力，往往會迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把學(xué)習(xí)不斷引向深入，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)的恰如其分的鼓勵(lì)和贊許，往往會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的成就感，從而進(jìn)發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和動力。如果我們的教學(xué)，只是照本宣科，那會使課程索然無味，如果將所教的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活緊密結(jié)合，邀請學(xué)生用所學(xué)知識解釋日常生活問題，則會使我們所教的知識具有強(qiáng)大的親和力和趣味性；通過將所學(xué)知識用于對日常生活問題的解釋，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感及學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)利用對問題解決方法的討論，加強(qiáng)了教學(xué)互動，活躍了課堂氣氛，避免了教學(xué)過程氣氛沉悶、教學(xué)方法刻板的現(xiàn)象。

例如，我們在講授烯烴的聚合特性時(shí)，自然會提到塑料袋的使用，會聯(lián)想到塑料袋為我們帶來的方便，同時(shí)，會聯(lián)想到它為環(huán)境帶來的污染，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)不具污染的替代品。

在講授胺類化合物硝化問題時(shí)，自然會講到仲胺的致癌作用，自然會提及食品保鮮添加劑亞硝酸鈉，讓學(xué)生了解亞硝酸鈉致癌的化學(xué)反應(yīng)原理，列舉出哪些食品含有亞硝酸鈉較多，如何控制食用量。"

在講到化合物丙烯酰胺時(shí)，會提示學(xué)生丙烯酰胺可能致癌。而在高溫油炸淀粉類食品很容易產(chǎn)生，衛(wèi)生部的公告列出了丙烯酰胺含量較高的食物名單，薯類(薯?xiàng)l和薯片)是第一位，谷物油炸是第二位。由于這些食品是學(xué)生喜愛的食品，因而學(xué)生反響強(qiáng)烈，情緒較高。

在介紹醇的性質(zhì)時(shí)，我們通常會提到車用乙醇汽油(90％的普通汽油與10％的燃料乙醇調(diào)和而成)取代無鉛汽油的使用，介紹兩種汽油的各自特點(diǎn)，擴(kuò)展所學(xué)知識，培養(yǎng)環(huán)保意識。

在講到酯類化合物時(shí)，結(jié)合大家比較喜歡的水果的不同香味的主要成分，介紹不同酯類化合物的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生記憶深刻，課堂氣氛活躍，在輕松的氛圍中掌握了相應(yīng)的知識。

類似的例子不勝枚舉，有機(jī)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，在課堂上將化學(xué)知識用來解釋生活現(xiàn)象，會使學(xué)生減小對有機(jī)化學(xué)知識的抽象感和神秘感，使他們感覺所學(xué)知識就在自己身邊，具有較強(qiáng)的親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主次分明，重點(diǎn)突出。但內(nèi)容太多，抽象的反應(yīng)式太多，滿堂灌的教學(xué)方式肯定會使課堂氣氛沉悶，平鋪直敘的講授往往使學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生難以在整個(gè)教學(xué)過程中保持旺盛的精神和很強(qiáng)的注意力。教師應(yīng)科學(xué)地安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，除用生動的語言藝術(shù)表達(dá)有機(jī)化學(xué)的魅力外，在課堂的某一時(shí)段，適時(shí)地穿插一段精彩的化學(xué)史或化學(xué)家的有趣故事，一方面可令學(xué)生適當(dāng)放松休息，同時(shí)更能讓課堂氛圍輕松而活潑，更重要的是讓學(xué)生了解知識的來龍去脈和動態(tài)演變，學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、孜孜以求的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和極富感染力的人格魅力，使學(xué)生從中受到多方面的教育。

比如我們在講醛酮的還原反應(yīng)時(shí)，引用我國科學(xué)家黃鳴龍的故事，1946年，黃鳴龍?jiān)诿绹鸫髮W(xué)工作，在做凱惜納一沃爾夫還原反應(yīng)時(shí)，出現(xiàn)了意外的漏氣情況，但他并未放棄，而是繼續(xù)研究下去，結(jié)果得到出乎意料的好產(chǎn)率。經(jīng)研究總結(jié)，他改進(jìn)的反應(yīng)大大縮短了反應(yīng)時(shí)間，降低了反應(yīng)成本和反應(yīng)難度，解決了一個(gè)國際性的難題，得到科學(xué)界的認(rèn)同，許多有機(jī)化學(xué)教科書將這一反應(yīng)簡稱“黃鳴龍還原法”。同時(shí)教育學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在反應(yīng)中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡可能地將反應(yīng)結(jié)果弄明白，實(shí)事求是、堅(jiān)持真理。通過類似的我國科學(xué)家對科學(xué)作的貢獻(xiàn)的事例，也提高了學(xué)生的民族自豪感。

重氮和偶氮反應(yīng)是有機(jī)合成中非常重要的反應(yīng)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，在介紹相關(guān)知識時(shí)，我們可穿插一個(gè)故事：奎寧曾經(jīng)是一種治療瘧疾的特效藥，由于原料的限制，價(jià)格昂貴。18歲的帕琴嘗試以甲苯胺制備奎寧，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻得到一種黑糊糊的沉淀物，他知道這又是一個(gè)失敗的反應(yīng)。當(dāng)他加酒精進(jìn)行清洗時(shí)，黑糊糊的沉淀物立刻變成了鮮艷的紫色。一種新的染料誕生了，當(dāng)時(shí)的英國女王維多利亞非常喜歡這種顏色，她穿了這種顏色的裙子出席集會，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的廣告效應(yīng)，人們競相模仿，風(fēng)靡一時(shí)。而這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了偶氮反應(yīng)。

在講到立體化學(xué)時(shí)，范特霍夫創(chuàng)建立體化學(xué)則是一個(gè)生動的故事，他首次提出“碳的正四面體構(gòu)型學(xué)說”，隨后又在《空間化學(xué)》一文中，首次提出“不對稱碳原子”的新概念，奠定立體化學(xué)的基礎(chǔ)，標(biāo)志著分子的空間結(jié)構(gòu)假說的誕生。在這過程中，范特霍夫遭遇了許多權(quán)威的反對、阻撓、諷刺和排擠。但再強(qiáng)的阻撓也不能阻止他探索發(fā)現(xiàn)真理的腳步。范特霍夫在有機(jī)立體化學(xué)上取得了杰出成就及在其他領(lǐng)域取得的成果贏得了人們的尊敬，并于1901年榮獲世界上第一個(gè)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。"

通過穿插這些妙趣橫生的化學(xué)史故事，讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索過程中，體驗(yàn)科學(xué)家們追求、探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，感受他們猜測想象的歡樂及成功的喜悅，使學(xué)生了解科學(xué)研究、探索的樂趣，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也讓學(xué)生明白：有機(jī)化學(xué)并不總是枯燥的，在曲折艱難的攀登路上，隨時(shí)會有命運(yùn)之神的饋贈，只要我們鍥而不舍地努力，一定能品嘗到勝利果實(shí)的甘甜。

三、精制課件，改善教學(xué)

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)資源的限制，作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)通常以大班形式教學(xué)，一般將5或6個(gè)自然班合成一個(gè)教學(xué)大班，由于教室大，人數(shù)多，采用以往的黑板加粉筆的授課形式已嚴(yán)重地影響教學(xué)效果，使坐在后排的學(xué)生看不清教師的板書。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生看得清，聽得明，是保證有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。采取多媒體教學(xué)已成為必然。

使用多媒體教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，但也存在著不少問題，其最大問題是，多媒體教學(xué)信息量太大，教學(xué)節(jié)奏往往過快，容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路，從而丟掉許多寶貴的信息，特別是一年級學(xué)生，由于還不習(xí)慣高校的快節(jié)奏、大容量的教學(xué)方式，他們會感到所接受的信息前后不連貫，這更增加了他們的學(xué)習(xí)難度。因此，在課件制作和授課時(shí)應(yīng)特別注意控制演示速度，盡可能使可視信息與教師的教學(xué)思路同步，與學(xué)生接受和記錄速度一致，并給學(xué)生留出記錄和思考空間，使學(xué)生及時(shí)掌握理解相應(yīng)的知識。

四、抓住主線，以點(diǎn)帶面

農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 基本操作實(shí)驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 開放性實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校農(nóng)林各專業(yè)學(xué)生必修的一門獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維方式的好壞，不僅影響有機(jī)化學(xué)的基本知識和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還會影響到后續(xù)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)。本課程對大學(xué)生化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是有機(jī)化學(xué)中不可缺少的主體課程，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜的原則。但農(nóng)林院校的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門課時(shí)數(shù)較少的基礎(chǔ)課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學(xué)平臺加第二課堂教學(xué)平臺的教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)林科和理工科各專業(yè)培養(yǎng)不同應(yīng)用型人才的情況，我們在充分有效的利用第一課堂平臺的同時(shí)也積極拓展第二課堂的教學(xué)功能，第二課堂既與第一課堂密切相關(guān)，又具有相對獨(dú)立性，既解決學(xué)時(shí)不足，又達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)也是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。

1 第一課堂的教學(xué)平臺

第一課堂的教學(xué)平臺包括3個(gè)模式，分別為：基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

1.1 基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

根據(jù)基本操作實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的特點(diǎn)，我們對全校農(nóng)林、理工科各專業(yè)學(xué)生的學(xué)時(shí)不同（24—36學(xué)時(shí)），開設(shè)了統(tǒng)一的基本操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（即公共平臺），在這個(gè)教學(xué)模式中，以農(nóng)林科和理工科各專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為不同類別，每一類別有2個(gè)以上不同的可選項(xiàng)目。教師可根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的專業(yè)方向、創(chuàng)新課題、導(dǎo)師課題進(jìn)行選做。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表1。

在本教學(xué)模式中，我們要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，做到做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，任課教師進(jìn)行檢查，預(yù)習(xí)報(bào)告納入考核范疇。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)等，縮短講解的時(shí)間，更多的時(shí)間留給學(xué)生。這樣既能給學(xué)生有更多的空間去思考，同時(shí)也有利于學(xué)生更主動的去完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到原理、操作疑問時(shí)，可通過學(xué)生之間的相互討論或?qū)W生與教師之間探討得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。

例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關(guān)鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規(guī)范會導(dǎo)致產(chǎn)品的流失，尤其是天然產(chǎn)物的分離，振蕩不到位，會降低萃取效率。振蕩過火，會產(chǎn)生大量的泡沫而發(fā)生乳化現(xiàn)象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費(fèi)了時(shí)間，也同樣造成了產(chǎn)率的降低。

又如熔點(diǎn)的測定，怎樣才能準(zhǔn)確讀出固體化合物的熔點(diǎn)。在操作中看來似乎比較簡單，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)都會出現(xiàn)一定的誤差，如毛細(xì)管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測是否準(zhǔn)確以及溫度計(jì)是否校正等，總之做到準(zhǔn)確無誤不那么簡單，掌握的要點(diǎn)也較多。因此，要很好地完成基本操作實(shí)驗(yàn)，都離不開對實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的全面理解和高度重視。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了有機(jī)物的合成、化合物的鑒定及結(jié)構(gòu)的分析、天然產(chǎn)物的提取、純化及鑒定等內(nèi)容。考慮到我校大類招生的現(xiàn)狀，針對食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)等專業(yè)的特點(diǎn)，我們對綜合性實(shí)驗(yàn)采取了模塊化的教學(xué)模式，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表2。

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街校瑢?shí)驗(yàn)相對復(fù)雜，所需要的學(xué)時(shí)數(shù)又較多，針對專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行選做。

例如，食品科學(xué)類開設(shè)了八角茴香油的提取及鑒定的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，擴(kuò)展了思路，了解揮發(fā)油的用途，以及天然產(chǎn)物在食品工業(yè)中應(yīng)用的重要性。

又如，環(huán)境科學(xué)類在茶葉中咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)中，對有機(jī)溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對環(huán)境造成的污染，也可使溶劑循環(huán)使用，也加強(qiáng)了學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識。

而對林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)類開設(shè)了植物中有效成分的提取，經(jīng)過了植物中化學(xué)成分提取過程的復(fù)雜性操作，使學(xué)生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說明了人類對大自然的依賴性，從而使學(xué)生感受到人類應(yīng)善待大自然，并肩負(fù)起對大自然保護(hù)的使命，開拓維護(hù)發(fā)展大自然生態(tài)平衡的創(chuàng)新思維，尤其是農(nóng)林大學(xué)生更應(yīng)具有這種責(zé)任感。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了基礎(chǔ)理論知識、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是考驗(yàn)學(xué)生能否將理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，能否熟練掌握基本操作技術(shù)和方法，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分子合成的很好的訓(xùn)練途徑，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)立的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并引起學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表3。

我們對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實(shí)驗(yàn)操作（小班化）相結(jié)合的教學(xué)方式，具體的流程如下：學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，先查資料，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，寫出設(shè)計(jì)方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產(chǎn)物的理化數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。若不合格，教師簽上修改意見，返回修改。這樣做，教師花費(fèi)很大的精力以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。

2 第二課堂的教學(xué)平臺——開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

考慮到我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀，為了給學(xué)生提供能熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的機(jī)會，有選擇性地開放一定數(shù)量的課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課外選題項(xiàng)目開放主要面向有一定化學(xué)基本知識的學(xué)生。開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表4。

農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 有機(jī)磷農(nóng)藥中毒 血液凈化 護(hù)理

急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒是臨床常見的化學(xué)藥物中毒，其毒性大，口服吸收后作用強(qiáng)，可引起機(jī)體一系列毒性改變，甚至造成多臟器功能損害，危及生命。2007年12月～2010年12月對48例急性重度有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上采用血液凈化技術(shù)治療，取得了較好的療效，現(xiàn)將護(hù)理報(bào)告如下。

資料與方法

本組48例患者中，男22例，女26例，年齡18～80歲，均為口服有機(jī)磷農(nóng)藥，服用量80～500ml，發(fā)病時(shí)間在服藥后0.5～3小時(shí)。服藥種類：敵敵畏18例，樂果12例，甲胺磷6例，敵百蟲6例，對硫磷3例，久效磷3例。發(fā)病時(shí)患者均有不同程度意識障礙，惡心、嘔吐、流誕、出汗、肌束震顫、一部分患者呼吸困難。

治療方法：①常規(guī)資料：立即給與大量等滲鹽水或溫水洗胃，直到洗出液澄清為止，清洗皮膚毛發(fā)，鼻飼導(dǎo)瀉藥物，灌腸促進(jìn)毒物排泄，建立靜脈通路，使用擬膽堿藥，膽堿脂酶復(fù)能劑及全身支持治療。4例呼吸衰竭患者經(jīng)口氣管插管接呼吸機(jī)輔助呼吸。②血液凈化治療：48例均采用愛爾灌流器經(jīng)床旁血液凈化（活性炭吸附血液灌流）治療，經(jīng)股靜脈或鎖骨下留置單針雙腔導(dǎo)管，建立臨時(shí)性體外循環(huán)血管通路，術(shù)中運(yùn)用低分子肝素抗凝，灌流血流量100～150ml/分，每次灌流持續(xù)時(shí)間2.5～6小時(shí)，使用灌流器1～2個(gè)，灌流結(jié)束后嚴(yán)密觀察胃液及置管處有無出血，如出血可用魚精蛋白注射以中和肝素。

結(jié) 果

38例血液凈化3天后，查膽堿脂酶達(dá)到中度中毒，10例仍為重度中毒，加用換血治療后4例轉(zhuǎn)為中度后治愈，6例因呼吸衰竭而死亡。

護(hù) 理

血液凈化前護(hù)理：旁邊備好插管盤，吸引器等急救用物，加強(qiáng)生命體征監(jiān)測，抽血標(biāo)本檢驗(yàn)?zāi)到y(tǒng)，向家屬說明血液凈化的目的，意義及可能出現(xiàn)的并發(fā)癥，取得家屬的理解和配合。在無菌操作下，采用股靜脈或鎖骨下建立臨時(shí)性體外循環(huán)血管通路，妥善固定灌流設(shè)備，用肝素生理鹽水2000ml（每500ml加入肝素10mg）預(yù)沖灌流器及管道，排盡空氣。

血液凈化中護(hù)理：密切觀察病情變化：48例患者均予常規(guī)心電監(jiān)護(hù)，密切觀察神志，瞳孔，生命體征及尿量的變化。每15～30分鐘記錄生命體征1次。①血液灌流時(shí)，因血液流入體外循環(huán)會使血壓下降，故減慢血液速度（＜100ml/分），持續(xù)補(bǔ)充血容量。8例血壓下降明顯患者使用多巴胺至血壓回復(fù)后，再調(diào)整血流量至100～150ml/分。②保持呼吸道通暢，頭偏向一側(cè)，及時(shí)清除呼吸道分泌物，同時(shí)給予3～5L/分氧氣吸入。密切觀察呼吸的頻率和節(jié)律，對經(jīng)口氣管插管呼吸機(jī)輔助呼吸的患者，密切觀察呼吸機(jī)的各項(xiàng)參數(shù)。吸痰時(shí)嚴(yán)格無菌操作。③血液灌流最常見的不良反應(yīng)為血小板減少，治療中密切監(jiān)測血小板計(jì)數(shù)，觀察穿刺部位有無外滲，血腫，患者有無血尿，消化道出血等現(xiàn)象。本組有6例出現(xiàn)血小板輕度減少，有5例出現(xiàn)消化道出血，應(yīng)用魚精蛋白及止血藥物對癥治療后好轉(zhuǎn)。

血液凈化體外循環(huán)系統(tǒng)的護(hù)理：①警惕空氣栓塞，密切注意各管道的連接部位，保持管道連接緊密，通暢，防止接頭處松動脫落，牢固固定穿刺部位，對本組昏迷，躁動不安患者使用約束帶約束，固定好肢體，以確保血液凈化順利進(jìn)行。②防止血流量不足，和灌流器凝血。若發(fā)現(xiàn)動脈除泡器變硬膨脹，血液進(jìn)入除泡器的測管，則提示動脈壓過高，灌流器凝血，此時(shí)因加大肝素用量必要時(shí)更換灌流器本組病例在治療過程中［1］，使用灌流器1～2個(gè)，順利完成灌流治療。

血液凈化的護(hù)理：①血液凈化治療后繼續(xù)觀察患者神志，瞳孔及生命體征的變化，每30分鐘記錄1次，以防病情反復(fù)。②股靜脈及鎖骨下置管待病情穩(wěn)定后拔出，穿刺部位按壓10分鐘后加壓包扎24小時(shí)，并注意觀察指端溫度及足背動脈波動情況，本組患者無1例發(fā)生出血、血栓等并發(fā)癥。③患者神志清醒后，及時(shí)做好心理護(hù)理，同時(shí)要求家屬做好患者的安慰及陪護(hù)工作，使患者積極配合治療，早日康復(fù)。

討 論

血液灌流是一種吸附型的血液凈化技術(shù)，對脂溶性物質(zhì)具有較好的清除作用［2］。有機(jī)磷農(nóng)藥屬有機(jī)磷酸脂類，親脂性強(qiáng)，可通過活性炭吸附血液灌流清除，中毒早期進(jìn)行療效顯著，本組48例急性重度有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者，在應(yīng)用血液凈化技術(shù)治療中，取得較好的療效。除6例年齡大服藥后延遲治療，出現(xiàn)呼吸衰竭死亡，其余42例均治愈出院。護(hù)理人員在血液凈化治療過程中，需嚴(yán)格遵守護(hù)理操作規(guī)程，嚴(yán)密監(jiān)測生命體征及病情變化，積極防治并發(fā)癥。

參考文獻(xiàn)