課堂教學的藝術性
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學的藝術性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
課堂教學的藝術性范文第1篇
一、作業(yè)的設計
數(shù)學作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實施新課程的今天，數(shù)學課程需要數(shù)學的作業(yè)設計及策略。只有與數(shù)學課程相匹配的行之有效的作業(yè)，才能促進課程的發(fā)展進而促進學生全面素質(zhì)的提高。
第一，選題要“精”。教師應根據(jù)自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當?shù)卦O計有針對性的題目，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。
第二，選題要源于生活。生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。課外作業(yè)設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴教師“教育的材料、方法、工具、環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學課作業(yè)也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。
第三，選題要有“趣”。趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展。延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對于小學生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。
提高課堂教學的藝術性，將課堂教學內(nèi)容藝術性地展現(xiàn)在學生面前，使學生愛聽、愛看、愛學，學得生動活潑，學得妙趣橫生。教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法，開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動，注重課堂語言的藝術性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”的教學氣氛。讓學生“會學”、“善學”，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
第一，把握最優(yōu)教學時間。教師要認真?zhèn)湔n，準備充分。要喚起學生的興趣，就要想方設法制作一些精美的圖片，比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念，改變圖形的大小，可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發(fā)學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。
第二，選擇最優(yōu)教學手段。教學手段的優(yōu)選是實施教學過程最優(yōu)化的主要方案之一。優(yōu)選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據(jù)。以教學長方體的認識為例，教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應因地制宜的選擇教學手段。
三、教師需有“一桶水”
師者，無才、無德、無信不立也。教師應時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立在學生心目中的威信，時刻保持樂觀態(tài)度，臨危不亂，處事泰然。業(yè)余時間，廣泛涉獵，博覽群書，參加職后培訓和進修考核，這樣，才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業(yè)。教師的人格魅力、淵博學識和處世哲學，都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。
課堂教學的藝術性范文第2篇
關鍵詞：小學語文；課堂教學；藝術性；創(chuàng)新教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-042-01
在新課程改革的今天，小學語文教學不僅是一門專業(yè)技術，也是一門藝術。而語文教學是科學和藝術的結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。因此語文課堂教學不能沒有藝術。
教學藝術是指教師按照一定時代的審美意識，充分發(fā)掘施教材的審美因素，向?qū)W生施加審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種教學方法。它與傳統(tǒng)的只重視“傳道、授業(yè)、解惑” 的語文教學有著明顯的區(qū)別，它更重視按美學原理、藝術原則從事語文教學，因此比傳統(tǒng)語文教學更加富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性。為了更好地探討小學語文教學藝術，本文從以下幾個方面進行分析。
一、課堂導入的藝術
語文課的導入，是課堂教學藝術化的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。教師應用課堂導入藝術，可以形成巧妙銜接、切入主題、激起興趣的導語，就可以充分激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，可以很好地達到事半功倍的教學效果。課堂教學中，新課導入的方法很多，但主要的有：
1、故事引入激趣
這種導入藝術是以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點和落腳點，緊緊抓住學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性。經(jīng)驗表明，講好一節(jié)課的導語，設計好一節(jié)課的開講，對于上好一節(jié)課確有牽一發(fā)而動全身之妙。
2、提問引入設懸
在教學當中，由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。
3、溫舊面而知新
這種導入方法是從回顧舊知識開始，將舊課中某些知識與新課中的知識聯(lián)系起來，可起到相互對照、相互呼應的作用。
除此之外，導入新課的方法還有妙語導入、練習導入、演示導入等等。但無論采取哪種方法，都要求簡練，短小精悍，盡快進入主題。
二、課堂教學的應變藝術
在小學語文課堂教學中，課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。
課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調(diào)動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術操作。
三、注重課堂語言藝術
小學語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。
課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課語言新穎.奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。
教學語言要“順”，順則通，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。
語言要“精”，“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。
在課堂教學當中語言要“懸”，通常是指懸念，引發(fā)別人的思索?？梢?，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教育工作者去研究、去探索。
所以，構成課堂教學藝術化的因素很多，只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索，就能把每節(jié)課的教學，變?yōu)榫赖乃囆g品，就能真正激發(fā)學生學習的興趣，提高語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
課堂教學的藝術性范文第3篇
關鍵詞：地理 課堂教學 藝術性
地理是一門古老的綜合性學科，有其豐富多彩的知識內(nèi)容，這為教師創(chuàng)造和諧愉悅的地理課堂氣氛提供了條件。在地理課堂教學中，要使地理課堂教學中諸因素的關系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成一堂有機的、完美的地理課，是一件很值得追求和探索的事。在教學實踐中，我認為至少有四個條件是不可缺少的，也是值得探討的。
一、師生一體化
在教學中，課有活躍、舒緩氣氛之異，而課堂氣氛是制約和影響課堂教學中諸因素的主要條件之一，它是由教師獨有的教學風格決定的。學生的學習積極性和思維活躍性，與教師的教學風格及其感染力是潛移默化、息息相關的，并形成了不同的課堂氣氛。不同教師擁有各自的教學風格：有激昂演講型的，有溫文講授型的，有幽默型的，有邏輯型的……不管何種風格、何種類型，能使師生一體化才是成功的，才是我們要追求的目標。教師對自己的課題不僅要有激情，還要急切地將自己的激情傳遞給學生。在言辭、神態(tài)上要表現(xiàn)出熱切的期望，讓學生同自己產(chǎn)生共鳴。這種熱切之情具有極大的說服力和感染力，因為教師自信、熱情會強烈感染每位學生。在地理課堂教學中，教師應結合課題內(nèi)容，將自己對地理知識的渴求，對大自然的熱愛，對祖國山河的真摯之情，對生態(tài)環(huán)境破壞的關注，對人類面臨的資源、人口、環(huán)境問題的憂患意識等情感，貫注到課堂教學中，給學生以強烈的求知欲和愛憎觀的感染，使學生明白孰是孰非，并喜愛地理課和地理教師，期望教師傳授更多的知識，使師生融為一體，從而造就理想的地理課堂教學氣氛。
二、語言圖像化
課堂教學主要有三大構成要素，即教師、語言（或信息）、學生。其中語言是聯(lián)系師生情感的紐帶和實現(xiàn)教學活動的橋梁。地理課堂教學語言作為專業(yè)性語言有其兩重性，即普遍性和特殊性。因此，在語言上要求教師一方面做到明晰、準確和符合語法，并具有一定的藝術性；另一方面要做到形象、生動、具體，適合地理學科的特點。在地理教學中，由于涉及到大量的地理事像，因此語言的趣味化、具體化、戲劇化、視覺化是很重要的。形象生動的語言能使人眼前浮現(xiàn)出各種形象，是使學生提高興趣、增強理解的關鍵，同時會使學生感到輕松些。
三、方法多樣化
教學方法是提高教育教學質(zhì)量的重要條件，它是教師把知識和技能正確傳授給學生的最佳途徑。各種各樣的教學方法應以學生的實際水平和教材內(nèi)容設計之不同，因人施導，因材施教。在地理課堂教學中，教師應該運用科學的教學方法，力求多層次、多渠道、全方位地教學，全面調(diào)動學生的積極性，最有效地完成各種教學活動，特別是在處理課題的重點和難點方面，更值得探討和重視；同時教學方法的多樣性應貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)以處理課題為例：課題的處理是教學過程中的主要環(huán)節(jié)，其教學方法的選擇有兩方面：一是課前備課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、各部分難易特點和對學生估計的情況，精心設計、確定的主要方法；二是課堂教學中老師根據(jù)學生反饋的情況進行調(diào)整，靈活運用的方法。地理教學方法必須遵循學生認識活動的規(guī)律，由直觀到抽象再到實踐。學生掌握地理知識的過程是感知、理解、記憶和運用的過程。在這一過程中，應正確處理教師的主導性與學生的主體性、學生群體特征與個體差異的關系，正確處理地理的科學性與思想性、知識傳授與智能發(fā)展的關系，正確處理具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的循序漸進的關系。
四、過程節(jié)奏化
課堂教學的藝術性范文第4篇
關鍵詞 數(shù)學課堂 提問藝術性 提問誤區(qū)
在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。
一、提問要講究藝術性
提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。
1.目的性
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。
3.針對性
一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發(fā)問，在關鍵段落、關鍵字句上發(fā)問，在突出教材結構的關結點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區(qū)別，因人而異。
4.適度性
適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。
二、當前數(shù)學課堂提問的誤區(qū)
我們的教師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：
（1）教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。
（2）教師提問的用語不當，學生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。從另外一個角度說，教師認為非常簡單的問題，對學生來說不一定是非常的簡單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認為：問題的難易不是由教師說了算，而是學生對知識的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個‘非常簡單’或是‘非常難’的問題?！倍鴳撜f：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來?！比缁卮鸩簧蟻恚骸斑@個問題非常難，不會也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費學生的學習時間。
課堂教學的藝術性范文第5篇
關鍵詞：小學語文；課堂教學；簡筆畫
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-057-1在語文教學中，我們常會遇到這樣的尷尬：有時，文本中的一些內(nèi)容，僅憑語言文字的注釋說明，學生對其理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不從心。有時，語言表達雖然繪聲繪色，淋漓盡致，可惜學生由于缺乏有關的感性材料，依然覺得空洞無物。有時，教師呈現(xiàn)出圖文并茂，并且動感十足的課件，而一些學生已對課件圖片日益泛濫的教學形式逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。
這時，不妨將簡筆畫融入語文教學，把那些抽象的表述、概括的說明，都通過圖像進行思考，雖然寥寥幾筆，但勝似千言萬語。簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其簡潔易懂的畫面能令學生興趣大增，注意力一下就集中在有趣的畫面中，促進了學生積極主動地獲取知識，在輕松愉快的氣氛中理解知識、吸收知識、運用知識，提高了學習效率與效果，提升了語文課堂的藝術性。
在很多次的課堂教學中我都采用了簡筆畫輔助教學，并從中嘗到了不少甜頭。
一、運用簡筆畫理解詞語，激發(fā)興趣
例如，在教蘇教版小學語文三年級下冊中的《荷花》一文，文中有幾個詞語學生不太容易理解，如：挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹，我巧妙地運用簡筆畫進行輔助教學。我先在黑板上畫了兩片間隔開來的荷葉，學生一下子就指出這不叫“挨挨擠擠”，而應該是一片接著一片的荷葉，擠在一起。學生自然而然就能體會到荷葉非常多，充滿了旺盛的生命力。接著，我請學生讀出描寫不同姿態(tài)的荷花的語句，學生一邊讀，我一邊在黑板上畫出來：有的展開兩三片花瓣兒→有的花瓣全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬→有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。在畫到全開的荷花時，問學生蓮蓬是什么顏色的，并用黃色粉筆給其上色，學生在不經(jīng)意之間就知道了蓮蓬指的是什么。而“飽脹”一詞，我先在黑板上畫一朵細小的花苞，然后在學生的質(zhì)疑和提示下再添上幾筆，讓這朵花苞變得鼓鼓的。我借助簡筆畫板書，邊講邊畫，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的熱情，又啟發(fā)了學生形象記憶的思維。在學習的過程中學生興趣盎然，既開動了腦筋，也理解了詞語。還有很多詞語都可以利用簡筆畫表示，例如《燕子》一課中的“圓暈”和《二泉映月》中的“靜影沉璧”。
二、運用簡筆畫理解句子，再現(xiàn)情境
閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。
《燕子》中最后一段寫幾對燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。”這段話中，作者匠心獨具，用詞精妙傳神，可是對于小學生來說，還是難以體會的。教學時，我手拿粉筆，先提醒學生：注意看，高遠處的電線給你什么感覺？接著用粉筆勾出幾條模糊的電線，學生立即直觀地感覺到電線隱約可見的特點，從而體會到“痕”字的運用準確、貼切。隨后點出電線上停歇的小燕子，設疑而問：“課文把燕子比作什么？把燕子和電線比作什么？”學生紛紛舉手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。最后讓學生體會到“音符”與“五線譜”珠聯(lián)璧合的朦朧美，從而感受到比喻句的貼切和生動。
心理學研究表明，小學生抽象思維和三維空間知覺的水平低，對一些抽象和方位性較強參觀、游記等一類的課文，僅憑文字敘述，學生難以分辨方位，難以再現(xiàn)課文描繪的情景，而簡筆畫就能很好地解決這一困難。借助簡筆畫可以幫助學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，進行充分的想象，了解作者游覽的路線和觀察的方位，從而使學生進入畫面意境，見景生情，培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。如《早》一文的簡筆畫設計，能幫助學生更直觀地了解作者的參觀路線和三味書屋的布局特點，比如所描寫的匾、畫、八仙桌之間的方位，簡潔明了，使學生有身臨其境之感。
三、運用簡筆畫復述課文，指導背誦
據(jù)國內(nèi)外許多教育專家和心理學家研究表明：人對圖像的記憶要比對文的記憶深刻、容易。在課堂上，我巧妙地依靠簡筆畫指導學生背誦的思路。如上述《荷花》一課，我邊講邊畫，一方面有助于輔助學生理解課文，另一方面為指導學生背誦鋪好了路。學生結合之前師生共同完成的簡筆畫，如同親臨荷花池，親眼看著那一朵朵荷花，印象特別深刻，圖文并茂，背誦起來也瑯瑯上口。當大部分學生都能看圖背出課文后，再要求學生脫離圖像來背誦課文。這樣，學生很容易就把課文背下來了。這種輕松愉快的教學情境，保持了學生持久的注意力，消除了學生學習的疲勞和背書的厭煩情緒，避免了學生的死記硬背，讓學生樂積善誦。
