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管理會計實訓(xùn)體會范文第1篇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到,我國教育要“堅持以能力為重”,注重“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng)”,這與能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力?！?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/227688.html" target="_blank">管理會計》課程是現(xiàn)代會計的一個分支,主要是對相關(guān)信息進行加工,為企業(yè)內(nèi)部管理者做決策提供服務(wù),是一門實踐性很強的應(yīng)用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看,并不盡如人意,所以有必要對《管理會計》課程的教學(xué)進行改革。

一、《管理會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《管理會計》是財經(jīng)院校會計專業(yè)的一門核心課程,其先修課程是《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《管理會計》課程存在以下幾方面的問題。

(一)學(xué)生不夠重視。由于管理會計是一門管理學(xué)和會計學(xué)交叉的邊緣課程,和以往學(xué)習(xí)的財務(wù)會計截然不同,大部分的同學(xué)認(rèn)為管理會計距離自己太遙遠,使學(xué)生從心里上排斥這門課程,增加了教師上課的難度,影響了教學(xué)效果。究其原因,這和我國缺乏對管理會計的實際應(yīng)用有關(guān)。正是由于企業(yè)普遍沒有設(shè)置管理會計人員這個崗位,才導(dǎo)致學(xué)生覺得管理會計沒有用。另外,《管理會計》課程屬于會計專業(yè)中高層次的課程,大部分的同學(xué)一開始從事的是基本的會計核算工作,會覺得這門課程用處不大,但是這門課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和提升是非常有用的。

(二)教學(xué)內(nèi)容與《財務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容相互重疊。《管理會計》課程和《財務(wù)管理》課程都是高等院校會計學(xué)專業(yè)的2門核心課程,從使用的教材來看,雖各有側(cè)重,但大都存在交叉重復(fù),如貨幣的時間價值、存貨管理、全面預(yù)算、長期投資決策分析等章節(jié)。這不僅浪費了寶貴的教學(xué)資源,而且破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進關(guān)系,如果是一個教師同時講授兩門課程,還能有所側(cè)重。如果不是,就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

(三)教學(xué)方法方面。一般仍是運用原理教學(xué)法,教師注重課堂講授,課堂講解大部分內(nèi)容,然后讓學(xué)生進行習(xí)題演算。這樣對理論知識循規(guī)蹈矩式的講解,不利于學(xué)生對知識的理解。整個教學(xué)過程,學(xué)生是消極的信息接受者,忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),學(xué)生也覺得課程枯燥乏味,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流失。《管理會計》課程的課內(nèi)實踐課時很少,不能滿足教學(xué)的需要。另外,由于受實驗室等實踐場所的限制,課外實踐幾乎沒有。實踐課也只是教師出一些習(xí)題,讓學(xué)生自己做題目,通過題目做出相關(guān)決策。管理有很多不確定性因素,考察的就是學(xué)生面臨不確定因素時的分析問題、解決問題的能力,而目前這種實訓(xùn)課根本無法讓學(xué)生體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程,無法激發(fā)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)興趣和動力,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

(五)考核方式單一。目前,我?！豆芾頃嫛氛n程的考核標(biāo)準(zhǔn)采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方式,平時30%,主要取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況;期末70%,主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學(xué)生的應(yīng)試能力,不能反映出學(xué)生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計》課程教學(xué)改進措施

能力本位是相對于傳統(tǒng)的知識本位而提出的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力,而不僅僅是傳授知識。在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下,高職學(xué)生必須具備從事某一職業(yè)的基本能力,這就要求我們在日常教學(xué)過程中,以能力為本位,以學(xué)生為中心,側(cè)重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。具體到《管理會計》課程,可以從以下幾方面入手,嘗試進行以能力為本位的教學(xué)改革。

(一)重新整合教學(xué)資源,設(shè)立課程模塊。“以能力為本位”是現(xiàn)代高職課程的基本理念,課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)理論知識的必需性、夠用性和實用性?！豆芾頃嫛方虒W(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。鑒于此,首先應(yīng)界定《管理會計》與《財務(wù)管理》的范圍,歸納和整理出各自的知識內(nèi)容,筆者認(rèn)為《管理會計》課程應(yīng)以預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價為主線構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重決策內(nèi)容的介紹;而《財務(wù)管理》則應(yīng)以資金運動為對象,以資金籌集、資金投放(使用)、資金分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容,只有明確各自的教學(xué)內(nèi)容,才能避免內(nèi)容重復(fù),節(jié)約教學(xué)資源。其次,為了適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),針對崗位和崗位群的實際工作需要,筆者將《管理會計》課程的內(nèi)容劃分為三個模塊:基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)用模塊和發(fā)展領(lǐng)域模塊。其中,基礎(chǔ)理論模塊是基礎(chǔ),主要包括管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法和本量利分析等內(nèi)容;應(yīng)用模塊是核心,主要包括預(yù)測分析、短期決策分析和長期決策分析,全面預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本法等內(nèi)容;這兩塊是學(xué)生必須重點掌握的內(nèi)容,而第三模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容,主要有戰(zhàn)略管理會計和作業(yè)管理等內(nèi)容。

(二)改進教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中,堅持以學(xué)生為主,確立學(xué)生在會計教學(xué)活動中的主體地位,充分調(diào)動其積極性和主動性,推行案例教學(xué)法。可以運用發(fā)生在生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生注意力,將難理解的內(nèi)容淺顯化、生活化,這樣更容易加深學(xué)生的理解。比如,在講到標(biāo)準(zhǔn)式混合成本和低坡式混合成本時,很多同學(xué)搞不清楚。筆者以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法舉例,讓學(xué)生自己做決策,選擇哪個劃算,并進行分析。通過這樣的例子,一方面能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極地參與其中,另一方面,也使學(xué)生感覺書本上的內(nèi)容距離自己并不遙遠,能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,自己親自參與,也會加深學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)手段上,采用多媒體教學(xué),使課堂教學(xué)變得聲像并茂,直觀易懂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

轉(zhuǎn)貼于

(三)加強實踐教學(xué)的力度?！豆芾頃嫛肥且婚T實踐性很強的課程,因此,在教學(xué)過程中,必須注重實踐教學(xué),尤其是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必須的思路和技巧。一方面,可讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,開展互助學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動,而且可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。另一方面,管理會計在加強企業(yè)內(nèi)部管理時,需要采用數(shù)學(xué)模型進行數(shù)據(jù)的加工處理,因此,學(xué)生應(yīng)具備利用計算機軟件處理管理會計信息的能力。在實踐教學(xué)過程中,在講到預(yù)測和存貨管理部分時,可利用excel的數(shù)據(jù)分析功能進行。我校建有沙盤模擬實訓(xùn)室,也可以利用erp軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進行實訓(xùn),這樣既能提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,也可以加強學(xué)生的溝通能力,使學(xué)生學(xué)以致用。

管理會計實訓(xùn)體會范文第2篇

作為一個大四的學(xué)生，我還是首次比較系統(tǒng)地了解ERP,當(dāng)老師在學(xué)習(xí)之初給我們介紹這一技術(shù)時，我突然感覺到我已經(jīng)很落伍了。是的，到了大四，學(xué)校已經(jīng)對管理類學(xué)生開設(shè)了好多專業(yè)課程。但老師對我們提到ERP時，我們沒有幾個人能夠真地說出它是什么來，甚至是根本沒聽說過。作為新時代的大學(xué)生我沒有做到對當(dāng)今流行的生產(chǎn)生活中的新技術(shù)予以于時俱進的了解，這是我的一大損失。原來ERP不只是讓人覺得深奧的幾個字母，它對我們生產(chǎn)生活能產(chǎn)生好大的影響。

ERP代表著新時代的企業(yè)管理模式，它的出現(xiàn)再次證明科學(xué)知識在信息社會的重要性。一個企業(yè)再也別想僅僅靠激情，靠勇氣，靠機遇就能運營的很好流暢，更需要的是科學(xué)的管理方式。一直一來我們財經(jīng)管理類的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有機會接觸到企業(yè)的真實運作，而ERP課程的開設(shè)正是學(xué)習(xí)鍛煉的最好時機。ERP系統(tǒng)的會計子系統(tǒng)與ERP 系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)融合在一起，會計子系統(tǒng)又集財務(wù)會計、管理會計、成本會計于一體。這種系統(tǒng)整合，及其系統(tǒng)的信息供給，有利于財務(wù)做前瞻性分析與預(yù)測。綜上所述，將ERP 系統(tǒng)中按西方管理會計理念及其方法設(shè)計的會計信息與我國現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)融合為我國現(xiàn)行的財務(wù)會計核算體系，實現(xiàn)ERP 系統(tǒng)中的會計信息融合具有現(xiàn)實的意義。

在這兩個月的實訓(xùn)課程中，我深深體會到ERP到給企業(yè)的幫助和作用不是一點點，ERR適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)適應(yīng)ERP!我們的實訓(xùn)課程分為基礎(chǔ)設(shè)置、采購管理、銷售管理、財務(wù)會計與mps的計劃執(zhí)行等幾大模塊。通過學(xué)習(xí)，我了解到了企業(yè)業(yè)務(wù)的運行，可能很多小企業(yè)由于資金和技術(shù)的問題沒有使用ERP對企業(yè)進行管理，導(dǎo)致很多問題的發(fā)生，如：不能按時發(fā)貨、需求與預(yù)測不適應(yīng)等。而使用ERP對企業(yè)進行管理的企業(yè)能夠把這幾大模塊通過管理人員的授權(quán)分工地完成工作，這有利于企業(yè)提高生產(chǎn)效率與管理水平。下面我詳細地分享一下我對這幾大模塊的體會。

一、基礎(chǔ)設(shè)置合理化 企業(yè)的運行離不開人員的配置，人事管理的核心是做到人崗匹配，任人為賢。錄入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)時必須仔細，避免因錯誤導(dǎo)致后期工作的失誤。

二、采購管理與mps相結(jié)合 物料的采購對于生產(chǎn)制造型企業(yè)尤為重要。很多企業(yè)都實行"零庫存"管理與JIT生產(chǎn)方式，豐田汽車就是典型的企業(yè)。但是，要想真正的實現(xiàn)"零庫存"是很難的，也存在很大風(fēng)險。ERP就開辟一條新的道路，采用采購管理與mps相結(jié)合的方法，利用mps計劃執(zhí)行，對庫存與銷售、采購進行控制，

能夠保證企業(yè)有安全的庫存，又不至于擠壓過多的原材料在倉庫，又能按時發(fā)貨給客戶。

三、銷售管理與mps相結(jié)合 企業(yè)在接銷售訂單前都必須對市場進行預(yù)測，為了預(yù)測更加準(zhǔn)確，可以使用與mps相結(jié)合的方法。填制銷售訂單后，可以輸入產(chǎn)品需求表，通過供需平衡預(yù)算可以了解到企業(yè)未來的需求，這有利于企業(yè)作采購和生產(chǎn)計劃。

管理會計實訓(xùn)體會范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高職院校；會計實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0276-02

高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有基本的理論知識和熟練的專業(yè)技能的高技能會計人才，為達成這一目標(biāo)，從有效教學(xué)視角出發(fā)，本文擬深入探討會計實踐教學(xué)中的教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、實踐考核等有著極大現(xiàn)實意義的相關(guān)要素，以有助于各方面的提升與完善。

一、有效教學(xué)目標(biāo)下高職院校會計教師知識結(jié)構(gòu)及能力完善

高職會計教師是高職會計教育的實施者，是會計知識的傳遞者，是高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)者。高職會計教師本身所具有的知識結(jié)構(gòu)是從事高職會計教學(xué)工作的基本條件，高職會計教師只有具備合理完善的知識結(jié)構(gòu)及技能才能實現(xiàn)有效會計實踐教學(xué)。

從知識結(jié)構(gòu)看，高職會計教師不僅應(yīng)該具備會計學(xué)理論知識、會計學(xué)實踐知識，還應(yīng)具備一些會計前沿知識、相關(guān)學(xué)科與交叉學(xué)科知識以及應(yīng)對新經(jīng)濟時代高職會計教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變所需要的會計新學(xué)科知識。此外，對相關(guān)的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識的了解也是必須的。

從現(xiàn)實情況看，高職會計教師理論知識比較扎實，職業(yè)道德較高，但由于從學(xué)校到學(xué)校，會計實踐經(jīng)驗缺乏，豐富會計教師的實踐經(jīng)驗成為提高教師素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。為此，高校應(yīng)與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制，在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)能力，拓寬知識層面。應(yīng)鼓勵教師在得到教師相關(guān)職稱的同時，考取會計職稱，為去企業(yè)兼職作資格準(zhǔn)備。學(xué)校也可聘請社會在職會計人員、會計主管、財務(wù)主管等作為外聘實驗指導(dǎo)教師，這對有針對性地解決實驗過程中遇到的問題及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣均有益處。

二、有效教學(xué)目標(biāo)下的高職會計實踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

隨著企業(yè)經(jīng)濟體制的改革和企業(yè)競爭意識的增強，一般單位不愿意接納學(xué)生實習(xí)。同時受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制及會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，學(xué)生即使在校外實習(xí)，也難以了解會計核算的全部流程，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。為此，必須優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，彌補校外實習(xí)的不足。第一，建立完備的模擬實驗室，供學(xué)生會計實踐和實習(xí)需要。會計模擬實踐教學(xué)在一定程度上改善和彌補了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足，使學(xué)生直觀、系統(tǒng)、全面認(rèn)識模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及會計核算組織程序，實習(xí)成本低，仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實。校外實習(xí)中不能達到的實習(xí)目的，在校內(nèi)會計模擬實踐中能夠較大程度上得以實現(xiàn)。第二，購置沙盤模擬環(huán)境，讓學(xué)生“親臨其境”，使學(xué)生在較短時間內(nèi)真正接觸和掌握全部會計核算過程。沙盤模擬系統(tǒng)是以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，形成一個完整的管理信息系統(tǒng)，在實訓(xùn)中讓每位學(xué)生更深切地體會局部與整體的關(guān)系，體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。第三，開發(fā)實踐性教學(xué)基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合，達到學(xué)校和企業(yè)雙贏。對已建立的校外實訓(xùn)基地，條件成熟的掛牌，使校外實訓(xùn)基地規(guī)范化，并進行科學(xué)的管理。實訓(xùn)基地的建設(shè)要本著互惠互利原則，實行學(xué)校與企業(yè)共建，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用，并盡量使其涵蓋有代表性的各類企業(yè)，如國有企業(yè)、私營企業(yè)、合資企業(yè)、股份有限公司、有限責(zé)任公司等。

三、有效教學(xué)目標(biāo)下的高職會計實踐內(nèi)容優(yōu)化

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也在不斷改變之中，從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到“實用型人才”，再到“高技能人才”。這在一定程度上反映出現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的不斷提升。外部環(huán)境的變化要求高職會計教育與時俱進，減少教育與實務(wù)的差距，以滿足新時代對會計人員的要求。

課程設(shè)置不是簡單的各門課程的匯總，它應(yīng)體現(xiàn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要而設(shè)計的一個完整的教育思路。課程設(shè)置應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注意對學(xué)生實踐活動興趣的培養(yǎng)。為體現(xiàn)職業(yè)教育的特色即實踐性，應(yīng)從如下幾方面完善課程內(nèi)容：

1.完善單項訓(xùn)練內(nèi)容。專業(yè)單項技能訓(xùn)練應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等模擬實訓(xùn)等內(nèi)容，傳統(tǒng)的實踐項目往往缺少后兩項。

2.建設(shè)綜合實踐項目。單一的實踐項目往往只能鍛煉學(xué)生某方面的能力，為了培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合實踐能力，可以將多個單一實踐項目綜合起來組成一個綜合實踐項目，如實訓(xùn)教學(xué)過程中，將審計、財務(wù)管理、管理會計的實訓(xùn)內(nèi)容與會計電算化內(nèi)容進行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會計軟件中獲取會計數(shù)據(jù)，利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對賬證數(shù)據(jù)、進行財務(wù)分析、建立投資、籌資決策模型，實現(xiàn)會計、審計、財務(wù)管理、管理會計和信息技術(shù)課程的集成化實訓(xùn)。

3.建立職業(yè)素質(zhì)實踐平臺。會計從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守是很重要的，可以通過會計專業(yè)社會調(diào)查、與會計現(xiàn)職人員現(xiàn)場溝通、聘請會計專業(yè)人士進行講座、參觀訪問會計事務(wù)所等手段來構(gòu)建這樣一個平臺，達成鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

四、有效教學(xué)目標(biāo)下的高職會計實踐教學(xué)方法及手段完善

教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)，直接影響教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)倡導(dǎo)互動式實驗教學(xué)，即實驗教學(xué)中應(yīng)采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動式教學(xué)實驗方法和手段，對設(shè)計性創(chuàng)新性實驗可以引進競爭環(huán)境和競爭機制，根據(jù)不同的實驗分別采取“競賽式”、“對抗式”等互動的實驗教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生實驗的積極性，達成更好的實驗效果。

此外，還可以運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建會計服務(wù)機構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，承擔(dān)社會記賬、會計咨詢、審計等業(yè)務(wù)，組織具有會計從業(yè)資格的學(xué)生，在會計老師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理和審計基礎(chǔ)工作。這不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

當(dāng)前高職院校的實踐教學(xué)往往還處于教師做示范、學(xué)生依葫蘆畫瓢的模式中，實驗遠遠未達目標(biāo)效果。

五、有效教學(xué)目標(biāo)下的高職院校會計實踐教學(xué)科學(xué)考評

實踐性教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動滲透全程，同時，會計業(yè)務(wù)工作的系統(tǒng)性、綜合性等特點，也決定了考查學(xué)生能力不能只看考核結(jié)果，更要重視過程的考查，重視過程中反映出的素質(zhì)、能力，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)上的多方面信息，以動態(tài)的考查來科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，會計實務(wù)包括從設(shè)置賬戶到會計報表編制及簡單的財務(wù)指標(biāo)計算和分析這一系列環(huán)節(jié)，涉及面廣，過程尤為重要，規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評價的主要指標(biāo)。對于模擬實訓(xùn)等課程的考評，可采取層層量化積分，最后評定等級的方式。以畢業(yè)實習(xí)成績?yōu)槔?，根?jù)實習(xí)活動的基本內(nèi)容，區(qū)分重點、難點、環(huán)節(jié)，設(shè)計出各環(huán)節(jié)、各階段的考評分表，由評價項目和分?jǐn)?shù)構(gòu)成，按各考評分表評分，然后依據(jù)各分表的分?jǐn)?shù)權(quán)重，計算累加得出實成績。按優(yōu)、良、中、合格、不合格劃定等級，并執(zhí)行重要項目、環(huán)節(jié)考評不合格則該門課程不合格的制度。

由于財務(wù)工作的特殊性，即財務(wù)會計工作必須分工協(xié)作、及時、準(zhǔn)確、完整地向會計信息需要者提供會計信息的工作性質(zhì)，要求財務(wù)會計人員具備相互配合協(xié)作的精神。所以，在運用定量指標(biāo)體系考評的基礎(chǔ)上，輔之以定性指標(biāo)體系的考核，才能更加全面、客觀評價學(xué)生的實踐能力。定性指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋兩方面內(nèi)容，其一是分階段協(xié)作實踐考評指標(biāo)，目的是在若干章節(jié)的實踐課結(jié)束后，就本階段實踐教學(xué)內(nèi)容，檢查每組學(xué)生處理會計工作的程序、速度及相互配合情況；其二是本課程全過程實踐考評指標(biāo)，目的是檢查每組學(xué)生對本課程的全部實踐內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)的協(xié)作完成情況。

六、結(jié)束語

綜上所述，要達成會計實踐教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)良好、專業(yè)技能熟練的高技能會計人才，必須從教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段方法及最終的實踐考評等各環(huán)節(jié)進行提升或優(yōu)化，從而真正滿足社會需求，有效促進高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

參考文獻：

[1]王愛華.以能力培養(yǎng)為本位 強化中職會計實踐教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，(2):94-95.

管理會計實訓(xùn)體會范文第4篇

自從2013年以來，財政部進行了會計從業(yè)資格證的考試改革，考試由原來的紙質(zhì)考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業(yè)的學(xué)生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業(yè)教學(xué)理論教學(xué)與實踐、實際崗位需求脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)亟待加強。文本通過以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為研究對象，調(diào)整人才培養(yǎng)方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業(yè)建設(shè)與企業(yè)緊密聯(lián)系的需要

高職教育的特點之一是要求工學(xué)結(jié)合。會計是一個專業(yè)知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經(jīng)濟管理活動，隨著市場經(jīng)濟的深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在建設(shè)會計專業(yè)的時候，就一定要考慮到企業(yè)的實際崗位設(shè)置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業(yè)只是根據(jù)自身條件設(shè)置人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將決定高職高專本專業(yè)的成敗。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，都要與企業(yè)實際崗位需要緊密聯(lián)系起來，根據(jù)這些緊缺崗位的需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用型人才。但是目前高職教學(xué)與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學(xué)工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓(xùn)課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業(yè)需要的步伐，課程內(nèi)容不能有效執(zhí)行，也會給會計專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需要的緊密聯(lián)系帶來一定的困難，從而使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)難上加難。

2. 專業(yè)相關(guān)課程理論和實訓(xùn)有效開展的需要

會計專業(yè)課程一般包括了基礎(chǔ)會計與實務(wù)、財經(jīng)技能、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、財務(wù)會計、會計電算化、納稅實務(wù)、成本會計、財務(wù)管理會計、稅務(wù)籌劃、經(jīng)濟法、審計學(xué)原理與實務(wù)、綜合仿真實訓(xùn)等主干課程。很多課程的實訓(xùn)量大，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)也多，對實訓(xùn)設(shè)備的要求也高；同時很多課程的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與相關(guān)會計崗位密切關(guān)聯(lián)。鑒于A學(xué)院會計專業(yè)實訓(xùn)條件和實訓(xùn)設(shè)備不足的實際情況，很多課程的實訓(xùn)項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學(xué)，更無法模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境。教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結(jié)合，教學(xué)效果就會大打折扣，學(xué)生的專業(yè)技能水平就得不到有效提高，無法體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢。

3. 提高學(xué)生考證通過率，進而提高學(xué)生就業(yè)率的需要

2014年度，隨著相關(guān)財政主管部門加強對會計從業(yè)資格證考試的監(jiān)管，考證的難度相應(yīng)加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應(yīng)對這種變化，必須通過修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發(fā)揮老教師的指導(dǎo)經(jīng)驗優(yōu)勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學(xué)生實訓(xùn)能力的增強

學(xué)生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業(yè)基礎(chǔ)，增強了學(xué)習(xí)本專業(yè)的自信心，從而為開展實訓(xùn)實習(xí)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。這樣，實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習(xí)效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革下，構(gòu)建了專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新體系

根據(jù)基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革思路，匯聚行業(yè)企業(yè)的專家組成的專家建設(shè)委員會，凝聚專家們的經(jīng)驗和智慧，結(jié)合人才市場對會計相關(guān)人才質(zhì)量的最新需求，討論確定將相關(guān)職業(yè)崗位能力與課程設(shè)置有機結(jié)合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務(wù)于考證和實訓(xùn)

在創(chuàng)新課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，考慮到本專業(yè)現(xiàn)有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學(xué)重復(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，最大限度地利用好現(xiàn)有的課程資源條件。而目標(biāo)則是有利于學(xué)生考證和動手實訓(xùn)，使得學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得輕松，建設(shè)服務(wù)于學(xué)生考證和實訓(xùn)的人才培養(yǎng)方案。具體措施是調(diào)整了A職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)2013級、2014級和2015級的人才培養(yǎng)方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德進行整合，將原來開設(shè)在第一學(xué)期每周2學(xué)時的財經(jīng)法規(guī)和開設(shè)在第二學(xué)期每周2學(xué)時的稅法整合成一門課，開設(shè)在第一學(xué)期，每周6學(xué)時；其次，將原來開設(shè)每周4學(xué)時的會計電算化增加到每周6學(xué)時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯(lián)系中華會計網(wǎng)校，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加強考題訓(xùn)練；最后，連續(xù)三年組織學(xué)生開展為期3個月的助理會計師培訓(xùn)工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調(diào)整旨在提高學(xué)生實踐動手能力的實訓(xùn)課程。例如，一方面通過購買相關(guān)實訓(xùn)軟件和硬件設(shè)備，利用此實訓(xùn)平臺，增加了出納實訓(xùn)納稅申報實訓(xùn)審計學(xué)原理與實務(wù)綜合仿真實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。另一方面通過增加基礎(chǔ)會計與實務(wù)財務(wù)會計與實務(wù)成本會計實務(wù)和稅務(wù)會計等課程的課時量，從而加大實訓(xùn)的力度。

3. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

通過分崗位實訓(xùn)室和財務(wù)服務(wù)公司的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式。通過專業(yè)財務(wù)軟件操作，以學(xué)生訓(xùn)練為主、教師督導(dǎo)為輔，對接會計專業(yè)工作崗位，以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動模擬企業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協(xié)作，推動學(xué)生該項目的實訓(xùn)，尤其是體驗式的實訓(xùn)和實習(xí)。實訓(xùn)結(jié)束，指導(dǎo)教師認(rèn)真檢查實訓(xùn)項目完成的效果，要求學(xué)生認(rèn)真填寫實訓(xùn)體會和報告，目的是使學(xué)生快速上手操作專業(yè)技能。這樣，既鍛煉了他們的專業(yè)技能，也增強了他們團隊協(xié)作意識和溝通、組織協(xié)調(diào)能力。

4. 建立從教、學(xué)、做到技能競賽一體化的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地

教師教好是為了學(xué)生學(xué)好，學(xué)生學(xué)好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設(shè)從系到院到省的一套完整的技能競賽系統(tǒng)，應(yīng)是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設(shè)財經(jīng)技能出納實訓(xùn)和U 8操作應(yīng)用等課程，為在院系層面開展比賽創(chuàng)造條件。其次，在院系比賽項目內(nèi)容設(shè)計上逐步與省賽銜接。再次，在訓(xùn)練平臺上網(wǎng)絡(luò)化，利用服務(wù)器信息共享，讓學(xué)生走出課室，能夠在學(xué)院任何一個地方進行訓(xùn)練，從而實現(xiàn)大眾化訓(xùn)練，達到以賽帶練、以賽促學(xué)的目的。最后，建立了幾家和本專業(yè)親密合作的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供分崗位的實習(xí)機會，并按照教師的要求進行督導(dǎo)，要求學(xué)生每天認(rèn)真寫好實習(xí)和見習(xí)日志，實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)真批閱，檢查和處理每個學(xué)生實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、改革實踐的預(yù)期成效

1. 考證情況分析

經(jīng)過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學(xué)生（兩屆學(xué)生人數(shù)基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預(yù)期成績。而考證通過率的提高，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的信心和勇氣，為進行專業(yè)技能實訓(xùn)的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學(xué)、做到技能競賽一體化校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立和學(xué)生考證通過率的提高，學(xué)生自信心的增強，使得學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學(xué)生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務(wù)處理實訓(xùn)的身影，連續(xù)兩年學(xué)院的會計技能大賽專業(yè)組和非專業(yè)組報名人數(shù)大幅度增加，優(yōu)秀的技能人才越來越多。通過選拔最優(yōu)秀的學(xué)生參加廣東省的會計技能大賽，連續(xù)兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業(yè)在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學(xué)生的滿意度分析

通過走訪調(diào)研A稅務(wù)師事務(wù)所和B會計事務(wù)所的管理人員分析來看，這兩家事務(wù)所兩年共安排了本專業(yè)約60名學(xué)生實習(xí)和部分學(xué)生實習(xí)結(jié)束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續(xù)兩屆學(xué)生給予的評分具體如下：

從問卷調(diào)查結(jié)果的總體分析，用人單位對實習(xí)生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作效率及質(zhì)量三項指標(biāo)滿意度認(rèn)可度較高，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的提高。

管理會計實訓(xùn)體會范文第5篇

民辦高校高職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)要針對目前存在的問題，積極進行教學(xué)改革，實施互動式課堂教學(xué)法，強化高職會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設(shè)，引入多樣化的考核評價機制。

【關(guān)鍵詞】

民辦高校；會計學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

2006年，我國財政部了包括1項基本準(zhǔn)則和38項具體準(zhǔn)則在內(nèi)的新的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，不僅使我國的企業(yè)會計核算與國際會計慣例進一步趨同，而且對我國高等學(xué)校會計學(xué)科教學(xué)也將帶來巨大的影響。尤其對于民辦高校會計學(xué)專業(yè)能否培養(yǎng)出能快速適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部、外部會計環(huán)境的變化，能勝任各類企業(yè)會計工作崗位的高素質(zhì)技能型專門人才這一議題帶來了挑戰(zhàn)。

一、民辦高校高職會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。 會計專業(yè)本身是一個應(yīng)用性、技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才應(yīng)該是具有相應(yīng)的會計理論知識、熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德和較高的個人職業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作。

二、民辦高校高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂教學(xué)內(nèi)容以教師為中心，以教科書為依據(jù)

目前，課堂教學(xué)仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)識會計知識的開始。會計教師的教學(xué)一般都是基于材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作?！敖處?、學(xué)生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素，并由此產(chǎn)生了一系列相應(yīng)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，自20世紀(jì)50年代以來我國課堂教學(xué)就一直在沿用“檢查復(fù)習(xí)舊知識――導(dǎo)入新課――新傳授知識――鞏固復(fù)習(xí)”這樣的教學(xué)模式。在這四個過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生間接、被動地接受知識，學(xué)生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來，教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌、注入式”現(xiàn)象普遍存在；教師在課堂強調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)會計知識多，開發(fā)運用會計新學(xué)科的知識少，特別是描述歸納型的內(nèi)容太多，“準(zhǔn)則加解釋”的教學(xué)內(nèi)容幾乎是多年不變。

2、教學(xué)方法手段單一

高職高專會計教學(xué)的許多課程至今仍然沿用傳統(tǒng)的“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，相關(guān)系統(tǒng)軟件進行輔助教學(xué)很少；PPT教學(xué)課件的應(yīng)用對于高職教學(xué)還不普遍，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)更是幾乎沒有。教學(xué)方法也主要是以課堂講授為主，學(xué)生往往習(xí)慣于在課堂匆忙地記筆記，缺乏主動提出問題的思考和探索能力。

3、實訓(xùn)環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)陪襯

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，最直接的實踐活動就是課后作業(yè)，而每次課后老師布置給學(xué)生的練習(xí)往往以演算習(xí)題和回答論述問題為主，案例分析極少，而作業(yè)真正的能否檢驗學(xué)生是否掌握了課堂知識上還有很多不確定性，很多學(xué)生寫作業(yè)也只是為了獲得相應(yīng)的平時成績，甚者抄作業(yè)現(xiàn)象屢禁不止；其次就是模擬實訓(xùn)，這是學(xué)生在校內(nèi)比較系統(tǒng)的從會計理論到實務(wù)操作的一個演練機會，但是目前實訓(xùn)內(nèi)容主要都側(cè)重于會計核算、會計操作技能等方面，忽視理財、審計和管理會計等課程的實踐操作和各課程之間的聯(lián)系，雖然民辦高職院校的會計專業(yè)都設(shè)有模擬實訓(xùn)室，但由于種種原因，仍然有一些實訓(xùn)還停留在“紙上談兵”的階段，在實訓(xùn)課上教師只是把課堂上講的內(nèi)容再重復(fù)幾次，以便學(xué)生形成記憶，實訓(xùn)課成了理論課的加時課；最后就是畢業(yè)實習(xí)，高職院校一般都采取推薦學(xué)生到實習(xí)基地或者自謀實習(xí)地點兩種方式來進行工作前的最后實習(xí)，學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)原本思路很好，但是由于會計信息作為實習(xí)單位重要的經(jīng)濟信息保密，學(xué)生一般只能看看會計核算的流程，具體接觸不到實際的操作，很多學(xué)生覺得沒有真正學(xué)到本事，更有甚者干脆就不去，“放羊”現(xiàn)象普遍存在，這樣就沒有發(fā)揮出來實習(xí)應(yīng)有的作用。這些情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生仍屬于“高分低能”型。

4、考核與評價延續(xù)應(yīng)試教育方式

傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，俗語說：“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，首先要滿足期末考試的應(yīng)試要求，大部分學(xué)生重點學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容也主要是為了通過期末考試。會計課程學(xué)習(xí)重視考試分?jǐn)?shù)，忽視綜合分析能力的評價考核，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而且沒有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。

5、教師水平參差不齊

構(gòu)成民辦高校教師隊伍的，絕大多數(shù)是從其他公辦大學(xué)過來的兼職老師，是“外來的和尚”在念經(jīng)。很多兼職教師做完了自己學(xué)校的本職工作，出來賺些兼職費用，在教學(xué)過程中很少下力氣去研究課程特征，針對學(xué)生的特點講解內(nèi)容，有些兼職上課天南海北的講趣聞，不帶講義，教案多年不變，快下課時把書簡單讀一遍，就是一節(jié)課。還一些兼職是未畢業(yè)的研究生，代課經(jīng)驗少，經(jīng)常照本宣科，甚至有些理論自己都理解不清楚，硬生生的講給學(xué)生。而民辦院校自己的專任教師主要都是近五六年招聘進來的，人數(shù)少，工作經(jīng)驗尚淺，校內(nèi)工作量大，很難有機會到企業(yè)單位從事會計工作，在高職的實訓(xùn)課程中很難挑起大梁。

三、民辦高校高職會計專業(yè)教學(xué)改進建議

1、實施互動式課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法

高職會計教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，通過小組協(xié)作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、案例研究、模擬操作等方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要從居高臨下的教育者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，從傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)為能力的挖掘者。

課堂教學(xué)不能僅依靠教科書的內(nèi)容，而是要以就業(yè)為目標(biāo)，課堂要聯(lián)系實際，內(nèi)容要與時俱進，尤其是專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)該以實際、實用、為原則，為體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，要改變各課程各自為政的局面，建議各課程之間的內(nèi)容合理整合，杜絕教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程中，要改變“注入式”的教學(xué)方法，積極引入角色互換教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，案例教學(xué)法等有效方法。例如案例教學(xué)法，通過學(xué)生對案例進行分析，借助理論知識解決實際問題，這樣學(xué)生對所學(xué)知識可以有更加深入的理解。還可以在案例教學(xué)中引用情景教學(xué)法，例如在講解貨幣資金時可以對班級同學(xué)進行分組，模擬企業(yè)財務(wù)部門，分別擔(dān)任各個崗位的職務(wù)，讓學(xué)生更加能深刻的體會現(xiàn)金管理條例的規(guī)定，理解內(nèi)部牽制制度。

2、強化高職會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選擇優(yōu)秀的會計模擬實驗軟件，建立高校會計教育及學(xué)習(xí)中真正意義上的“會計實驗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能相對真實的面對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的模擬事件，進行真實的核算、決策、咨詢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種主動的、自發(fā)的、愉快的過程，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，而不是原模式下的機械的、乏味的、被動接受的純課堂教授式的學(xué)習(xí)過程。例如可以借鑒一些院校整合運用學(xué)校師資力量，對外成立會計服務(wù)機構(gòu)，承擔(dān)各種賬務(wù)咨詢業(yè)務(wù)，這樣可以讓一大部分有會計從業(yè)資格證的學(xué)生，參與到實際的工作中來，同時還可以對學(xué)生在校內(nèi)集中進行基本技能的培訓(xùn)、手工記賬的培訓(xùn)、用友ERP電算化的培訓(xùn)等，以提高畢業(yè)時的就業(yè)率。

3、加強師資隊伍建設(shè)

加強會計專業(yè)教學(xué)，必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學(xué)管理骨干師資隊伍。在整個會計專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)教師起著關(guān)鍵的作用。專業(yè)教師的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要因素。加強師資隊伍的建設(shè)，要造就一個具有較高技能的專業(yè)教學(xué)師資隊伍，不能片面強調(diào)覺悟和奉獻，而應(yīng)真正建立一種有效機制吸引優(yōu)秀人才成為會計專業(yè)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。同時可以聘請一批來自企業(yè)、事務(wù)所的專家和高級管理人員作為兼職教授，采用專題講座、報告、參觀學(xué)習(xí)、咨詢、模擬決策等多樣靈活的方式及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進產(chǎn)學(xué)合作，提高教師的實踐能力。

4、引入多樣化的考核評價機制

學(xué)生成績的評定一直主要依據(jù)平時的考勤，布置的課后作業(yè)以及考試三項作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評價已經(jīng)顯現(xiàn)出了不足，會計學(xué)專業(yè)知識的考核應(yīng)在評測方式上進行改革，對學(xué)生進行評測，應(yīng)引入多樣化的考核評價機制，比如增加從學(xué)生完成實驗作業(yè)的情況、學(xué)生對于綜合知識的掌握和運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價。這些才能綜合體現(xiàn)一個學(xué)生的素質(zhì)。這就需要在設(shè)計課程考核細則上多下功夫。

總之，改善民辦高等教育會計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)刻不容緩，民辦高等院校高職會計教育如何適應(yīng)新的形勢，改變現(xiàn)行教學(xué)模式，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)人才，還需要我們深入地探討，并進一步在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展完善。

【參考文獻】

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