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高等教育教學(xué)研究范文第1篇

一、當(dāng)前高等院校中高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)情況

（1）教學(xué)方式較為老舊

當(dāng)前一些高等院校在開展高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的過程中，會使用大量的先進教育教學(xué)理念和方式，但是國內(nèi)還是有一些高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用著陳舊的教學(xué)方式，而這些院校中還包括了一些著名的高等學(xué)校，這些學(xué)校中的教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊使用抄板書和念教案的凡是。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以說是較為喝死的，但是正式因為這樣的學(xué)生具有很好的接受能力，所以對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說就不太合適了，并且這種方式對于大學(xué)生來說，不利于他們在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對自身進行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的過度依賴

現(xiàn)代教育技術(shù)的全面推廣使得高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的改變，特別是對一些年紀較小的教師而言，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種不能缺失的教育教學(xué)工作，但是同時也導(dǎo)致了教師在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對多媒體技術(shù)過多的依賴，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)帶動了高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，但是因為過度的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，反而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。而一些年輕教師過度使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況并沒有如預(yù)想般的提高了高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上對其質(zhì)量產(chǎn)生了降低的效果，將現(xiàn)代教育技術(shù)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)課堂發(fā)展的阻礙。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新探究

在當(dāng)前高等教育中明確了所有教育要從學(xué)生的實際出發(fā)，所以對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)凡是的創(chuàng)新上同樣也是如此，要保證學(xué)生在已經(jīng)有的基礎(chǔ)上再額外的獲得更多的知識，這樣才可以保證新的教學(xué)方式既能給予學(xué)生實際需要的既能，并且還能提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）深淺有度，提高學(xué)生自信

高等數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)要秉持著深入淺出的原則來進行，這樣才能保證教師傳授的知識可以讓學(xué)生吸收，并且這樣以便于提高學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，這樣才能更好的完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）示范結(jié)合練習(xí)，帶動學(xué)生積極性

學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一些問題，當(dāng)這些問題具有一定的難度，特別是在學(xué)習(xí)和練習(xí)中從未見到過，這樣在解決的時候分析思路是混亂的，無法做到規(guī)范書寫問題解答過程，這時教師就不需要簡單的對其進行指導(dǎo)結(jié)題思路，而是要對這類問題做結(jié)題示范，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是正確的分析思路，這樣才是幫助學(xué)生解決問題的正確方式。除此之外，教師也可以對難度系數(shù)大的問題只解答一部分，然后讓學(xué)生學(xué)會解題思路，之后解題的部分就讓學(xué)生單獨來完成，這樣也可以幫助學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正的學(xué)習(xí)解題方式。

（3）重視基礎(chǔ)練習(xí)，分散解題難度

高等教育教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：“十二五”；高等教育改革；教學(xué)研究；證券投資

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0131-02

當(dāng)年做學(xué)生現(xiàn)在當(dāng)老師的筆者，深切感受到高等教育中一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿堂灌、“填鴨”式的錯誤教學(xué)方式，至今仍然相當(dāng)普遍，盡管教學(xué)改革的口號已經(jīng)在全國喊了多年。反觀教育質(zhì)量相對較高的香港，現(xiàn)在依然在搞教育改革，香港的課程改革建議通過四個關(guān)鍵項目（德育及公民教育、從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運用自尋科技進行互動學(xué)習(xí)等）促進學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)展校本課程[1]。正如2011年4月書記在清華大學(xué)百年校慶上所言，提高高等教育質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。研究生教育、本科教育、高職專科教育，都屬于高等教育。教育部副部長魯昕在談到“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃時，在教育改革的具體措施中要求職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真等多種教學(xué)方式，加強信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用，增強教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的真實性和參與性[2]。

筆者乃公辦高校統(tǒng)招畢業(yè)，在社會工作多年之后，再執(zhí)教于民辦高職院校。一直覺得中國高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀非常尷尬，總結(jié)為“公辦院校學(xué)生想學(xué)，老師沒心教；民辦院校老師想教，學(xué)生沒心學(xué)”頗為經(jīng)典到位。所以，高等教育的職業(yè)教育要創(chuàng)新改革，本科研究生層級的教育更需要創(chuàng)新改革。

一、課程教材改革

教材是教學(xué)的前提準備，教學(xué)成敗的重要因素之一是教材。而正如教育部高教司財經(jīng)政法處的武世興指出，目前高等財經(jīng)教育教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材重復(fù)建設(shè)嚴重。在某些高校，多媒體教學(xué)變成教材搬家[3]。由于中國教師職稱制度改革停滯不前，或出版書籍的數(shù)量，是教師等事業(yè)單位職員晉升與工資掛鉤的職稱之必備條件，導(dǎo)致市面上教材版本泛濫，反過來又讓從事教學(xué)的老師們自己在選擇教材的時候眼花繚亂。更有甚者很多院校和老師以自編教材為業(yè)績，做面子工程，實質(zhì)是粗制濫造、低水平抄襲的“山寨教材”。

筆者認為，若想達到教學(xué)目標，第一，不容輕視課堂教材版本的選擇，不選更不要自編“山寨教材”，否則誤人子弟。第二，涉及從業(yè)資格證等考證相關(guān)的重要課程，盡量選擇考證官方的指定教材。第三，同一課程不同專業(yè)，也要選擇不同的教材版本，切勿“一刀切”。比如會計專業(yè)的《證券投資》課應(yīng)選用入門基本級版本的教材，投資理財專業(yè)則選擇知識結(jié)構(gòu)更專業(yè)更深入的教材版本。第四，盡量選用緊跟時代的教材，或者暢銷的教材。

二、課堂教學(xué)方式改革

教育應(yīng)該盡可能的理論與實際實操相結(jié)合，這個應(yīng)該不僅僅只是高職教育的要求，也應(yīng)當(dāng)是本科教育研究生教育的要求。本科研究生教學(xué)應(yīng)該側(cè)重理論教學(xué)，高職類專科類教育才側(cè)重實踐應(yīng)用教學(xué)，純屬無稽之談。尤其一門實踐性很強的課程，如果還是紙上談兵的照本宣科，那不如讓學(xué)生自學(xué)看書來的更有效率。比如《證券投資》課程，如果院校有硬件條件的話，完全應(yīng)該在前期學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的證券理論知識之后，直接到電腦實訓(xùn)室進行股票實戰(zhàn)教學(xué)或模擬教學(xué)。

在教學(xué)上，教師還可以創(chuàng)新一些教育方法。比如，采用一些使用方便的制作課件的軟件，自行制作課件。如采用Articulate，Captivate、Udutu、VoiceThread、Brain等軟件利用文字、動畫、音樂、語音配音、模擬練習(xí)、自測等功能，制作互動有趣的學(xué)習(xí)課件。甚至采用這些整合式的軟件制作的互動課件，能夠下載到手機，實現(xiàn)我們講的移動學(xué)習(xí)，即M-Learning[4]。

最后，在課堂教學(xué)完畢后，教師要采取倒逼法，設(shè)法把作業(yè)消滅在快樂的課堂里。為什么非要留作業(yè)，尤其在大學(xué)？有些教師純粹是為了留作業(yè)而留作業(yè)，覺得一堂課上完了，如果不布置點作業(yè)，就少了點兒什么[5]。以《證券投資》課教學(xué)為例，這種實踐性很強的課程，再布置純理論純概念類的作業(yè)毫無意義，反而是加重學(xué)生負擔(dān)，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師隊伍改革

教師實踐知識在一定程度上決定著教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)智慧是教師實踐知識在課堂教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。同時，教師實踐知識還可以通過教學(xué)風(fēng)格、格言、教學(xué)想像、教學(xué)互動等方式表現(xiàn)出來[6]。

應(yīng)該不僅是高職類?？祁惱蠋煟袕氖赂叩冉逃睦蠋煻紤?yīng)當(dāng)具備基本的實踐知識。以《證券投資》課教學(xué)為例，擔(dān)當(dāng)課程教學(xué)的老師最好是教學(xué)過程中都一直在炒股，而最基本的要求是曾經(jīng)炒過股票，且距離教學(xué)的年數(shù)不是太長。知識是不斷更新和淘汰的，實踐知識也需要更新才能符合教學(xué)的要求。不然，該老師不具備從事該門課程教學(xué)的條件。

四、學(xué)生考核方式改革

單純以死記硬背的理論考核，以期末考試試卷分數(shù)來考核學(xué)生一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，肯定是淘汰過時的傳統(tǒng)方法，尤其一門實踐性很強的課程，比如《證券投資》課。在加入學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、上課出勤情況的考核之后，很多教師在很多教學(xué)研究論文中提出用股票實戰(zhàn)或模擬炒股的最終成績，來作為該類課程的最終成績。筆者覺得，這個考核方式比傳統(tǒng)試卷方法有了明顯的進步，但也未必科學(xué)。首先考試時間必須是股票開盤交易的那個時間段，這種考核辦法不便于真正落實，尤其在考試班級較多的情況下。再者，股票證券行情是隨機性的，不能簡單的以股票交易盈利狀況，來決定學(xué)生的最終成績。這就好比證券理論學(xué)得好，未必能炒股賺錢一樣的道理。因此筆者考慮，不妨使用理論考試結(jié)合證券炒股軟件功能的熟練程度來決定學(xué)生的最終成績，而只把股票交易盈利水平作為一個參考。

香港理工大學(xué)的黃德輝主任認為，判斷一名職業(yè)院校教師是否合格應(yīng)有三項標準，分別是令學(xué)生滿意、令用人單位滿意、令領(lǐng)導(dǎo)滿意。這三項是一票否決制，這其中一項不合格，就說明這名教師不合格[7]。這個標準，也適用于同屬高等教育范疇、從事本科教育或研究生教育的院校教師。教學(xué)水平是隨個人教學(xué)經(jīng)驗不斷提高的，扭轉(zhuǎn)滿堂灌的“填鴨”式教學(xué)不是一蹴而就的，是你我每一位老師有意識的、努力的去改變才能慢慢做到的。我們不必過度強調(diào)大學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)起“社會楷模”的角色，僅單純的從教師是一份拿薪水的職業(yè)來看，做好教學(xué)工作是最基本的職業(yè)道德。衷心期望同樣奮斗在課堂一線崗位的所有高等院校教師能有所啟發(fā)，教學(xué)水平更上一層樓！

參考文獻：

[1]李子建.香港課程與學(xué)校改革對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的啟示[J].中小學(xué)管理，2012：43-45.

[2]魯昕.圍繞中心工作服務(wù)發(fā)展大局努力開創(chuàng)職業(yè)教育科研新局面——在全國職業(yè)教育科研工作會議上的工作報告[J].現(xiàn)代教育，2011：7-9.

[3]武世興.抓住機遇走內(nèi)涵發(fā)展道路推動高等財經(jīng)教育科學(xué)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011：23-25.

[4]張偉遠.創(chuàng)建第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011：28-31.

[5]趙徽，荊秀紅.解決高效課堂[M].教育科學(xué)出版社，2009：197.

[6]楊鑫，霍秉坤.解析“教師實踐知識”[J].當(dāng)代教育與文化，2011：29-35.

高等教育教學(xué)研究范文第3篇

論文摘要：知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學(xué)資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。 

知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學(xué)資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學(xué)評估工作是對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對教學(xué)質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學(xué)質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。

因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。

二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性

教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W(xué)校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制?！苯逃款C布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢?，在中國現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。

三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵機制、教學(xué)過程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。

1.約束與激勵機制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導(dǎo)向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。

3.教學(xué)質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標準。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國際化的新形勢，應(yīng)該加強對教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學(xué)過程的有效性。

4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時掌握教學(xué)動態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問題，教師通過教學(xué)信息反饋，認真改進教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學(xué)質(zhì)量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應(yīng)能力，對高校改進教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長、教師、學(xué)生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。

四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容

1.加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展主動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對新形勢下學(xué)生的思想實際，加強大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學(xué)習(xí)紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。

3.加強教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實驗室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。

4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。針對大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。

5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風(fēng)，主動、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。

參考文獻：

[1]曹大文.教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[j].中國高教研究，2002，(9).

高等教育教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育；專業(yè)教學(xué)；差異比較

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014203

近年來，隨著教育的國際化，國內(nèi)很多高職院校與國外院校建立了合作辦學(xué)項目。浙江水利水電?？茖W(xué)校2007年與新西蘭尼爾遜——馬爾伯理工學(xué)院（以下簡稱NMIT）合作辦學(xué)，開辦了市場營銷和計算機信息管理兩個中新合作專業(yè)，課程采用中新合作教學(xué)模式，每個專業(yè)共有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來我校授課，另有8門專業(yè)課程由NMIT指定，由我校具有雙語教學(xué)水平的專業(yè)教師進行授課，授課采用雙語教學(xué)模式，授課教師經(jīng)浙江水利水電專科學(xué)校選派后到NMIT學(xué)習(xí)英語及專業(yè)教學(xué)方法和模式，經(jīng)培訓(xùn)合格后再承擔(dān)合作項目雙語課程的授課任務(wù)。本人有幸應(yīng)尼爾遜——馬爾伯理工學(xué)院（NMIT）的邀請，于2011年4月27日至6月15日赴新西蘭NMIT進行交流培訓(xùn)，主要是了解NMIT教學(xué)理念、教師與學(xué)生角色定位、教學(xué)形式與手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、教學(xué)考核方式等教學(xué)模式。以下就此進行粗淺分析。

1 教學(xué)理念

在NMIT，非常強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（selfaccess），教師的定位是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功；學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師更多地在于引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解原理、概念，注重方法的講解以及方法的運用，幫助學(xué)生提高收集資料、分析資料的能力，而不于具體的步驟，非常強調(diào)學(xué)生的思考，強調(diào)學(xué)生要勇于表達自己的觀點。

其實，這樣的教學(xué)理念我國也一直在提倡，但卻很難付諸實施。如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？如果我們能像NMIT一樣建立嚴格的課程考核體系，賦予教師足夠的權(quán)威，教師重視平時小作業(yè)考核而不僅僅是期中期末考試，使學(xué)生在壓力下主動學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識與技能，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。也許這樣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)或許能夠成功。

2 教師與學(xué)生

2.1 教師

在NMIT，全職教師比例不是很高，有相當(dāng)一部分老師是兼職教師，這些兼職教師可能來自外部高校，也可能來自一些企業(yè)，通過聘請一些兼職教師，一方面可以節(jié)約辦學(xué)成本，另一方面，又可以給學(xué)校帶來一些新的血液，提高理論與實際相切合的程度。

在NMIT，教師角色具有多重性，既是知識講授者，課堂組織者，指導(dǎo)者，又是活動參與者，教師積極加入學(xué)生課堂討論，主動聆聽學(xué)生建議。老師不是高高在上的統(tǒng)治者，只是擔(dān)任一個指導(dǎo)者，策劃者，引導(dǎo)課堂繼續(xù)進行。在NMIT，老師面帶微笑，熱情友好，關(guān)心學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，不使用命令語氣，會經(jīng)常使用漫畫、表演、模仿、笑話、肢體語言等來表營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在不知不覺中完成所學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)預(yù)期目的。而在國內(nèi)，教師是主導(dǎo)者，大部分時候都是教師一個人在上面講，學(xué)生只是被動接受，學(xué)生不愿提出與教師不同的觀點，總是唯標準答案為上，師生間缺乏交流。這也是我們值得改進的地方。

2.2 學(xué)生

在NMIT，完全實行學(xué)分制，學(xué)生學(xué)費的多少和選修的學(xué)分多少掛鉤，選修但未能拿到學(xué)分則需要交費重修，因此留學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)爭取好成績。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)各種專業(yè)課程，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修各門課程，學(xué)生沒有固定班級，選修同一課程的學(xué)生組成臨時班級，不像我們班級從大一開始就基本固定。班級固定與否各有利弊，固定班級的好處是方便管理，學(xué)生之間可以深入交往，弊端是不方便學(xué)生靈活選擇課程，學(xué)生接觸面受限。

在新西蘭，如果你想上大學(xué)，只要通過大學(xué)的入學(xué)考試，就可機會上大學(xué)，因此，在新西蘭，大學(xué)生的年齡跨度非常大，在NMIT，學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，有剛剛中學(xué)畢業(yè)的，也有工作后重新充電的中老年人前來完成大學(xué)學(xué)業(yè)。另外，由于新西蘭本地生源較少，大學(xué)聲譽較好，因此新西蘭大學(xué)里面既有本地學(xué)生也有不少留學(xué)生，特別是來自亞洲的留學(xué)生。下面具體談下本地學(xué)生與亞洲留學(xué)生（特別是中國留學(xué)生）的差異。

2.2.1 學(xué)習(xí)目的不同

本地學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，這是因為在新西蘭，年滿18歲就成為成年人，需要獨立自主，他們需要考慮將來的前途與命運問題，他們是在用自己賺來的錢在讀書，因此他們學(xué)習(xí)比較主動。而中國留學(xué)生，很多人都是在父母的安排下來留學(xué)，來新西蘭留學(xué)可能也只是為了混張文憑，今后工作可能仍由父母安排，而不是真正想依靠這張文憑來獨自養(yǎng)家糊口，這就造成這些學(xué)生和國內(nèi)的部分學(xué)生一樣在混日子，是在被動的學(xué)習(xí)。

2.2.2 學(xué)習(xí)主動性不同

本地學(xué)生課堂上比較活躍，也比較隨便。他們覺得教師講的不對或者自己有疑問，他們會隨時打斷教師的授課進行提問。這就要求教師的學(xué)識豐富并且準確，而且要求教師控制課堂的能力比較高。而亞洲學(xué)生在課堂上一般比較安靜，即使沒有聽懂也不會老師提問，與其他外國同學(xué)交流也比較少，往往形成“小群體”。這既不利于這些留學(xué)生獲取知識，也不利于迅速融入國際環(huán)境。在看看我們的課堂，我們的學(xué)生也是安安靜靜的聽老師講，不會提問與質(zhì)疑，難道是我們的文化使得學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不敢懷疑？

2.2.3 學(xué)習(xí)方式不同

本地學(xué)生喜歡相互討論問題并解決問題，從小組討論中進行學(xué)習(xí)，共享每個人的觀點，通過討論擦起火花，從而解決問題，這是他們從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式。而中國留學(xué)生更多地傾向于單打獨斗，不善于群體合作，這也與我們國家教學(xué)中沒有鼓勵小組學(xué)習(xí)，很少使用小組討論學(xué)習(xí)造成的結(jié)果。

高等教育教學(xué)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 實踐教學(xué) 革新探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0027-02

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國所需的職業(yè)技能型人才也在不斷增加。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)此類人才的教育基地，因此我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模也越來越大。其中，在高等職業(yè)教育中，除了理論知識的學(xué)習(xí)外，實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。所以，高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)必須結(jié)合自身實際的發(fā)展需要，實事求是地探索并建立起適合自己學(xué)校以及企業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速勝任就業(yè)崗位，適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。但就目前來看，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中還必須加強實踐性教育課程的革新和探索，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、一體化的高等職業(yè)教育實踐性課程訓(xùn)練體系。

一 高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.實踐教學(xué)的場地和硬件設(shè)備不足

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據(jù)一定崗位群的業(yè)務(wù)活動范圍要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。這就需要實地的操作設(shè)備和場地以供學(xué)生鍛煉職業(yè)技能。但目前我國高職教育實踐實訓(xùn)的場地不充足，實踐性設(shè)備數(shù)量也比較短缺。造成此結(jié)果的原因主要是因為一些高職學(xué)校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模。另一方面，現(xiàn)在實訓(xùn)設(shè)備的不斷更新發(fā)展太快，使得一些落伍設(shè)備不能滿足現(xiàn)在工業(yè)技術(shù)的操作要求。

2.實踐教學(xué)的時間短

現(xiàn)在，學(xué)生在實踐課程中的實際訓(xùn)練時間較短。學(xué)生要想扎實掌握職業(yè)技能，就必須花費大量的時間來加強訓(xùn)練。盡管現(xiàn)在多數(shù)的教學(xué)都已經(jīng)是現(xiàn)場教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設(shè)備少、場地不開放等原因，學(xué)生實地進行實訓(xùn)的鍛煉還比較受限。

3.實踐教學(xué)的內(nèi)容及模式缺乏創(chuàng)新

盡管在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上已做出了相應(yīng)的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是被大多數(shù)教師采用。學(xué)生并沒有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，實踐性教學(xué)要求學(xué)生必須自主創(chuàng)新、大膽提出問題、自行設(shè)計解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業(yè)技能。

4.缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系

在高職理論教學(xué)過程中，各學(xué)校都已經(jīng)建立起一系列的教學(xué)評價指標體系，但在實踐的教學(xué)體系中評價指標還沒有完備的建立。評價缺乏規(guī)范性和準確性，使得實踐教學(xué)的質(zhì)量得不到評價，教師按照自己的教學(xué)規(guī)劃教學(xué)，實踐教學(xué)質(zhì)量肯定受到極大的影響。

二 加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的建議

1.加大實踐教學(xué)的條件建設(shè)

實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保證，學(xué)校既要加強實驗室教學(xué)樓的建設(shè)，也要重視校內(nèi)校外的實地場地建設(shè)。比如，在學(xué)校內(nèi)部建立專門的實訓(xùn)基地，使實踐基地實用性強、綜合性高、與時俱進。學(xué)校還可以和企業(yè)聯(lián)合，不斷改善實踐教學(xué)的課堂場地，利用企業(yè)的實體廠房，讓學(xué)生操作練習(xí)，掌握各種技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接到合作的企業(yè)工作，減少企業(yè)對新職員的培訓(xùn)時間，實現(xiàn)兩者的雙贏。而且學(xué)校的實驗場地可以延長開放時間，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余可以到具體實驗場地練習(xí)提高。

2.改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容

高職實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與崗位職業(yè)能力要求相符，實踐教學(xué)應(yīng)參考職業(yè)技能和職業(yè)標準，學(xué)校可以學(xué)習(xí)企業(yè)新開發(fā)的技術(shù)和引進市場操作的先進設(shè)備，和企業(yè)一起共同研發(fā)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)實踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實際情況，不斷提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過實踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)實踐課程應(yīng)規(guī)范標準，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)術(shù)與應(yīng)用一體化的高職教育特點，明確高職的教學(xué)目標、技能目標、職業(yè)素質(zhì)目標，使理論與實踐和諧并進。

3.完善實踐教學(xué)考核和評價體系

高職實踐教學(xué)應(yīng)改變以前傳統(tǒng)的期末考核形式，加強評價體系的建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。比如，考核評價的主體應(yīng)該多元化，不僅有任課教師的評價，還可以加入學(xué)生的自我評價。考核的內(nèi)容不應(yīng)只是理論知識的考核，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力考核。其中包括實際操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實踐基地布置任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)看學(xué)生在完成任務(wù)時的技能掌握情況。

三 結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是一個整體性的工程。實踐性教學(xué)的主要核心是提高學(xué)生的職業(yè)技巧能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學(xué)校可以創(chuàng)造更多的訓(xùn)練條件，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地與企業(yè)聯(lián)合等一系列有利于提高高等職業(yè)教育實踐性的政策。通過這些實踐性強的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻

[1]楊培剛.職業(yè)教育的實踐教學(xué)策略探究[J].高考（綜合版），2013（9）