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醫(yī)學(xué)教育智能化范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；文化教學(xué)；交際能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0110-02

束定芳、莊智象（1996）指出，任何目的的外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)始終貫徹以下三條原則：第一，語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的位置；第二，交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性。第三，文化原則，采用對(duì)比分析方式，使學(xué)生了解不同的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，文化教學(xué)已越來(lái)越成為教師們的共識(shí)和關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)已不能再局限于語(yǔ)言技能教育，而是將語(yǔ)言綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)的目標(biāo)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是這樣闡述的：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一面語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的重心必須向文化教學(xué)轉(zhuǎn)移，真正培養(yǎng)出既有語(yǔ)言知識(shí)，又有語(yǔ)言應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。但是，如何在教學(xué)過(guò)程中突顯文化特色，如何正確有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯、句式、語(yǔ)法、篇章等語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)樹立起明確的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，還有待探討。

一、文化教學(xué)的內(nèi)容

多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一套比較完整的理論與實(shí)踐方法，文化教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是任意的、無(wú)目的的。現(xiàn)階段的文化教學(xué)，概況起來(lái)主要應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.文化意識(shí)的培養(yǎng)。從18～19世紀(jì)的德國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家洪堡德到20世紀(jì)的哲學(xué)家海德格爾，再到薩丕爾、沃爾夫以及近現(xiàn)代眾多的思想家、哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、社會(huì)學(xué)家都在各自領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言、文化二者的關(guān)系做過(guò)精辟的分析，指出二者互為載體、互相影響，文化影響語(yǔ)言的使用和傳播，語(yǔ)言反過(guò)來(lái)也影響文化的傳播和發(fā)展。如果在英語(yǔ)教育中忽略了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，那么學(xué)生的語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力的發(fā)展便會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，并導(dǎo)致實(shí)際交際中因語(yǔ)義、語(yǔ)法及思維習(xí)慣和文化習(xí)慣等差異的出現(xiàn)造成溝通障礙及誤解。在全球一體化的大背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，每個(gè)國(guó)家、每個(gè)個(gè)體不可避免地要加入到全球物質(zhì)及思想的交流過(guò)程中來(lái)。事實(shí)上，巴別塔的建造每一天都在進(jìn)行。在這樣的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生需要掌握的不僅僅是語(yǔ)言能力，更重要的是跨文化交際能力。在英語(yǔ)與中文的交際過(guò)程中，如果不能進(jìn)入一個(gè)相同的文化背景中，極易發(fā)生交際失敗。在目前中國(guó)這樣一個(gè)非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家里，僅用幾年時(shí)間習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的文化是不可能的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文化的掌握和理解都不可能達(dá)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)人的水平。因而，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)成了關(guān)鍵問(wèn)題。

2.文化知識(shí)導(dǎo)入。雖然我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)推選了許多年，學(xué)生水平也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，特別是它背后的文化仍舊是個(gè)美好的夢(mèng)想，難以企及。作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是分階段分層次增長(zhǎng)的，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平也是逐步提高的。也就是說(shuō)，跨文化意識(shí)的導(dǎo)入也只能循序漸進(jìn)，由淺入深。文化知識(shí)的導(dǎo)入應(yīng)通過(guò)介紹簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)文化因素及日常交際用語(yǔ)中的文化因素等交際文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的逐步提高，再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生全面了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景知識(shí)。

3.文化交際能力培養(yǎng)。文化交際能力培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者掌握在于不同文化的另一方交流過(guò)程中，根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景使用得體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的最終目標(biāo)，這是個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，既要求前文提到的文化意識(shí)的培養(yǎng)，更需要大量的文化知識(shí)輸入。很難預(yù)測(cè)文化交際能力的培養(yǎng)何時(shí)能夠達(dá)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求的水平，甚至限于環(huán)境等多方因素，教師自身也不能非常有把握地宣稱自己具備了足夠的文化交際能力。但真實(shí)的語(yǔ)言輸入和真實(shí)交際環(huán)境中的輸出，毋庸置疑，是文化交際能力培養(yǎng)的兩大要素，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該不斷向這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，才有可能盡量多的靠近外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)—文化交際能力的培養(yǎng)。

二、文化教學(xué)的方法

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也探索性地嘗試一些文化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言技能、語(yǔ)言交際能力的轉(zhuǎn)向。

1.課堂討論比較法。比較中英兩種語(yǔ)言的異同，從語(yǔ)言的層面分析其內(nèi)在的文化因素，提高學(xué)生對(duì)文化交際的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。以長(zhǎng)難句分析為例，教師在授課時(shí)可以先從句子結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)英文句法的特點(diǎn)，指出英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)上封閉性特點(diǎn)，任何一個(gè)獨(dú)立句子結(jié)構(gòu)里僅含一個(gè)主語(yǔ)一個(gè)謂語(yǔ)。同時(shí)，對(duì)長(zhǎng)難句的譯文無(wú)疑又是最好的說(shuō)明中文句法結(jié)構(gòu)開放性特點(diǎn)的最佳例子。再引申到段落篇章的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。再此基礎(chǔ)上，教師再引中西文化交際的文化碰撞案例為聯(lián)系加以解讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解無(wú)疑將超越語(yǔ)言現(xiàn)象這個(gè)初級(jí)層次，而將對(duì)語(yǔ)言后面的文化根源產(chǎn)生興趣，慢慢學(xué)會(huì)從文化角度審視語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.角色扮演法。在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，設(shè)定一定的情況，讓學(xué)生扮演角色，從全控制型練習(xí)到半控制型練習(xí)，再到開放式練習(xí)，適時(shí)點(diǎn)出文化現(xiàn)象和文化禁忌等文化知識(shí)點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、寫作方面的輸出練習(xí)。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有助于學(xué)生逐步了解語(yǔ)言文化知識(shí)，建立自信，很適合目前條件下的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)。

3.交際情境實(shí)踐法。學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐又是學(xué)習(xí)的重要方法，因此盡管目前真正的目的與環(huán)境很少，但教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生開辟渠道，讓學(xué)生親生體驗(yàn)?zāi)康呐c文化。事實(shí)上，目前我國(guó)每年都有許多國(guó)際層面的文化、商貿(mào)交流活動(dòng)，這些活動(dòng)是同學(xué)們?cè)诮邮芤欢ǔ潭日Z(yǔ)言文化教學(xué)后實(shí)踐的理想場(chǎng)所，也是真正掌握文化交際能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多地走出課堂、進(jìn)入社會(huì)，才是文化教學(xué)的最有效的途徑。

實(shí)現(xiàn)跨文化交際是大學(xué)英語(yǔ)教育的根本目的。文化教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、人文教育不可或缺的一部分。增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，并最終提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、使學(xué)生們具有相當(dāng)程度的文化交際能力雖然任重道遠(yuǎn)，但是其方法也是豐富的，在現(xiàn)階段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中完全可行。教師應(yīng)充分利用教材，采用豐富立體的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)盡可能多的輸入真實(shí)語(yǔ)言輸入和真實(shí)交際環(huán)境中的語(yǔ)言輸出。唯其如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才可能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧炎昌.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

1.引言

化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越受重視。高中化學(xué)作為初中化學(xué)的延續(xù)，在學(xué)習(xí)深度及知識(shí)點(diǎn)數(shù)量都大大增加。此外，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，質(zhì)疑能力是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要能力，可以激勵(lì)學(xué)生不斷探索，發(fā)現(xiàn)新事物，提高科學(xué)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中幾乎不涉及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。面對(duì)新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該探尋新的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2.缺乏質(zhì)疑能力的原因

質(zhì)疑能力的提高對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上普遍缺乏質(zhì)疑能力。探究質(zhì)疑能力缺乏的原因?qū)τ趶V大教育工作者走出這種困境至關(guān)重要。筆者通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的多年研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑能力的主要原因有以下方面。

（1）受學(xué)習(xí)方式影響。

高中生處于青春期，大多自我控制能力較弱。為使學(xué)生在課余時(shí)間將精力放在學(xué)習(xí)上，教師一般會(huì)布置很多課后作業(yè)，這就使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位。學(xué)生在課余時(shí)間及自習(xí)課上基本處于做題的狀態(tài)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練使得學(xué)生逐漸適應(yīng)這種被動(dòng)做題的學(xué)習(xí)模式，機(jī)械地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，變成做題的機(jī)器。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生不再動(dòng)腦思考，質(zhì)疑能力隨之喪失。

（2）受教學(xué)方式的影響。

現(xiàn)階段往往將高考的成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，廣大教育工作者在化學(xué)教學(xué)課堂上以自我為中心，教學(xué)方式還是以教師教授為主，很少有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為，與其和學(xué)生談?wù)撃承┡c高考毫無(wú)價(jià)值的課題，不如多給學(xué)生講授知識(shí)。其實(shí)，這樣的想法是錯(cuò)誤的，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的提高。教師與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課題的探討是一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生思路的過(guò)程。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論，可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，樹立質(zhì)疑意識(shí)。此外，某些教師在化學(xué)教學(xué)中過(guò)于注重推敲正確答案的過(guò)程，缺乏對(duì)錯(cuò)誤答案的分析，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究意識(shí)和質(zhì)疑能力[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

通過(guò)前面的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的原因主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須采取相應(yīng)的措施解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可從以下方面入手。

（1）調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

前面已經(jīng)分析了影響高中生化學(xué)質(zhì)疑能力的主要原因。從教師角度說(shuō)，其教學(xué)思路和教學(xué)方法必須改善。廣大教育工作者都知道質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中有所顧忌。因?yàn)橐坏┵|(zhì)疑，就可能會(huì)遇到各種各樣棘手的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)等現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師在他們心目中是權(quán)威的象征，因此他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上不敢質(zhì)疑。質(zhì)疑得好可能會(huì)受到表?yè)P(yáng)，質(zhì)疑得不好可能會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑。正是因?yàn)橛羞@樣的心態(tài)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式很難改變?？傊?，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變以往的心態(tài)，把課堂質(zhì)疑看做是共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的的重要機(jī)會(huì)。

（2）搭建質(zhì)疑課堂，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

老師和學(xué)生是互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的合作關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生害怕老師，這就阻礙了質(zhì)疑課堂的建設(shè)。在化學(xué)課堂中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生解決問(wèn)題。采用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂上的問(wèn)題多起來(lái)。此外，化學(xué)作為一門重要的應(yīng)用型學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，老師應(yīng)該善于將課堂知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系。通過(guò)聯(lián)系實(shí)習(xí)，使復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易通，學(xué)生的積極性也隨之提高。通過(guò)打造質(zhì)疑課堂，可以為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)[3]。

（3）突出化學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

化學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的獨(dú)特魅力在于與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。如將香蕉和熟蘋果放在一起，可以催熟香蕉，這些小常識(shí)中都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)突出化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍環(huán)境的變化，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要手段。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和堅(jiān)持。高中化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不能將培養(yǎng)目標(biāo)局限在高考成績(jī)上。有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力才能最大限度地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成才至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱進(jìn).高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第3篇

高等教育職能醫(yī)學(xué)院校職業(yè)規(guī)劃高校新入職教師普遍是剛完成學(xué)業(yè)的碩士或博士學(xué)位研究生，一邁入工作崗位就面臨多種挑戰(zhàn)，必須盡快了解職業(yè)自身的定位，認(rèn)清亟待解決的問(wèn)題，早期確定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，才能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求完美結(jié)合。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等教育三大主要職能，新入職教師必須將自身發(fā)展與這三大職能緊密結(jié)合起來(lái)。

一、教學(xué)

無(wú)論什么類型的大學(xué)，教學(xué)必須是第一位的。無(wú)論何種時(shí)刻，教書育人永遠(yuǎn)是教師最核心的工作。作為新入職教師，必須在短時(shí)間內(nèi)，盡快適應(yīng)并勝任各自學(xué)科的教學(xué)。

1.端正態(tài)度，換位思考

沒(méi)有人天生就是一個(gè)好老師，好的學(xué)者未必就會(huì)成為好的老師。青年教師在碩士、博士階段都有多年的知識(shí)積累，交流的主要對(duì)象為專業(yè)人士，面對(duì)本科教材的時(shí)候，容易以一種居高臨下的角度看待。備課過(guò)程中缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入鉆研和思考，流于表面。換位思考就是要求教師站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)院校的絕大部分教師是非師范類畢業(yè)生，缺乏教育理論、教學(xué)技能、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而限制了教師教學(xué)能力的發(fā)展。在從研究者向教育者的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，必須通過(guò)職前培訓(xùn)及個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)等手段有意識(shí)地關(guān)注教學(xué)專業(yè)研究，增加對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高在教學(xué)方面的“專業(yè)水平”。

3.通過(guò)多種渠道汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

青年教師除了通過(guò)課堂教學(xué)的積累外，要積極地通過(guò)多種渠道、手段學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、聽取優(yōu)秀課程、積極參加教學(xué)基本功大賽。在校外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、文獻(xiàn)下載等途徑，觀摩獲獎(jiǎng)教師、教學(xué)名師所教授的課程和認(rèn)真學(xué)習(xí)如《關(guān)于如何講好一堂課的十個(gè)問(wèn)題》等的經(jīng)驗(yàn)傳授。

二、科研

我國(guó)大學(xué)主要有研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四種基本類型，即使教學(xué)型大學(xué)也開始走科研興校的道路，以研帶教、以教促研成為眾多高校的一種共識(shí)。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是生存之本，科研則是發(fā)展之路。

1.正確處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系

青年教師在入職之初，教學(xué)工作占據(jù)了絕大部分時(shí)間，往往無(wú)暇顧及科研。但青年教師不能以此為借口疏于科研。必須認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)二者的關(guān)系是相互促進(jìn)的，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育，科研是培養(yǎng)教師的根本途徑。青年教師做科研，不僅是滿足職稱晉升的需要，也是了解專業(yè)動(dòng)態(tài)、更新自己專業(yè)知識(shí)的有效手段，更是進(jìn)行開放性教學(xué)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要支撐。

2.正確看待科研積累與職稱晉升

現(xiàn)行的職稱評(píng)定系統(tǒng)如職稱、收入、福利等都與科研掛鉤，為教師帶來(lái)了相當(dāng)大的科研壓力。教師評(píng)審職稱是在教師積極做好教學(xué)及科研工作的基礎(chǔ)上，對(duì)其業(yè)績(jī)與能力的一種肯定和認(rèn)可，是一個(gè)督促大家努力上進(jìn)的措施。如果將其作為科研的最終目標(biāo)，按照職稱評(píng)審的種種條件一一完成，不但做不好科研，而且對(duì)青年教師的長(zhǎng)期發(fā)展也極為不利。

3.關(guān)于科研選題

在碩士、博士研究生階段，大多都由導(dǎo)師給安排科研題目，很少明確而詳實(shí)的規(guī)劃自身將來(lái)的研究方向。到新工作崗位后要迅速了解并融入科室、院校現(xiàn)有科研隊(duì)伍中去，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，綜合院校、科室的研究方向確定自身的研究方向，爭(zhēng)取在科研方面取得突破，這也是青年教師體現(xiàn)自身價(jià)值、增強(qiáng)自己競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。同時(shí)要注重實(shí)際問(wèn)題的研究，并盡早開始教學(xué)研究型課題的研究與申請(qǐng)。

三、社會(huì)服務(wù)

為社會(huì)服務(wù)是高等教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)的教育、科研職能必須以國(guó)家利益為根本，為國(guó)家培養(yǎng)亟需的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。同時(shí)高校要積極地推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化、科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，以加快經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的建設(shè)、發(fā)展。青年教師要正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能關(guān)系。人才培養(yǎng)是核心，社會(huì)服務(wù)首先依賴于教學(xué)、科研，通過(guò)社會(huì)服務(wù)，能直接了解社會(huì)新的需要、新的問(wèn)題，為教學(xué)補(bǔ)充豐富的內(nèi)容、為科研提供信息與課題，只有這樣方能做到與時(shí)俱進(jìn)并促進(jìn)人才地培養(yǎng)。因此作為青年教師，工作中要以“振興國(guó)家、奉獻(xiàn)于民”為基本點(diǎn)，以“教研服”這三項(xiàng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，竭盡全力，全身奉獻(xiàn)。除此之外，從醫(yī)學(xué)院校青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，還必須注意以下兩個(gè)方面。

1.臨床工作

作為醫(yī)科院校，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型醫(yī)療人才。這就要求教師除了需要對(duì)理論內(nèi)容做出準(zhǔn)確的講解外，還要具有良好的臨床技能和較豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)可以使我們將臨床中運(yùn)用到的相關(guān)的知識(shí)更加客觀、生動(dòng)地教授給學(xué)生。同時(shí)也可以讓我們了解到臨床亟須解決的新問(wèn)題或出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)科研選題能力的提高。青年教師應(yīng)按照“雙師型”教師的要求來(lái)發(fā)展自己，既有教師的素質(zhì)，又有醫(yī)師的素養(yǎng)。但作為專任教師，在必須完成的教學(xué)、科研工作的壓力下，真正能參與臨床工作的時(shí)間是很有限的，因此必須合理規(guī)劃并充分利用時(shí)間。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)也不斷進(jìn)步，教師要有意識(shí)的、持續(xù)的對(duì)自身的理論知識(shí)進(jìn)行更新，努力提高實(shí)踐技能。教書需要常教常新，醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)方式、教育思想、各種知識(shí)要不斷更新，不斷提升自身的能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的能力，就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。除了從書本中學(xué)習(xí)外，也必須走出校園，積極參加行業(yè)會(huì)議、新技術(shù)培訓(xùn)、到大醫(yī)院甚至國(guó)外醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者等工作。

自主性是教師工作的核心，也是高校教師最基本的特征。教師的成長(zhǎng)需要教師不斷的學(xué)習(xí)提高、不斷的實(shí)踐反思。主動(dòng)地了解、掌握專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與高等教育職能結(jié)合起來(lái)，將會(huì)引導(dǎo)新入職教師正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確對(duì)自己的價(jià)值定位，正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]武亞遵，林云.淺談高校新入職教師應(yīng)注意的一些問(wèn)題[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（33）：35.

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[4]錢偉長(zhǎng).大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003，（10）：16-20.

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)模式；《廣西導(dǎo)游》課程

一、《廣西導(dǎo)游》課程以往教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的主要問(wèn)題：

主要圍繞著廣西全國(guó)導(dǎo)游人員資格證考試的要求進(jìn)行，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)向性不強(qiáng)?？己诵问絾我唬嘁宰罱K的筆試試卷成績(jī)、課堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果所用評(píng)價(jià)手段被混淆，往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，多是學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生考核滯后，從而無(wú)法形成教學(xué)過(guò)程的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不能起到及時(shí)的激勵(lì)約束作用。教學(xué)中重知識(shí)考核，輕綜合能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)。考核指標(biāo)單一，考核時(shí)多是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握得如何，認(rèn)知提高了多少，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等關(guān)注不夠，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的目標(biāo)，且在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位人員的參與，從而不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)上存在問(wèn)題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)，認(rèn)為導(dǎo)游資格考證的通過(guò)率才是對(duì)自己教學(xué)的客觀檢驗(yàn)。通過(guò)率下滑，就可能導(dǎo)致教師從根本上否定自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)，往往將某次測(cè)試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力。三是評(píng)價(jià)問(wèn)題合理化傾向。如教師把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，學(xué)生把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么合格，要么不合格，沒(méi)有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。

二、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的原則、依據(jù)

基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革呼喚與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教學(xué)的主要目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，最終使其獲得發(fā)展。構(gòu)建基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式就是旨在通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的評(píng)價(jià)整合，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介。

（一）評(píng)價(jià)原則

1.激勵(lì)性原則。就是要使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力：讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，看到自己成長(zhǎng)的足跡，有成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估、測(cè)試的過(guò)程。

2．參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)原則。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來(lái)進(jìn)行。而基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和交流合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是形成性評(píng)價(jià)原則。

4.多元性評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。如：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的能動(dòng)參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)評(píng)價(jià)教材和課程；學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。教師不僅要學(xué)會(huì)自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會(huì)學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二） 評(píng)價(jià)依據(jù)

強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過(guò)基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)使師生有共同成功感。通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

 

三、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行

在進(jìn)行基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以職業(yè)能力為本位，評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)的基本架構(gòu)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 

1．導(dǎo)游服務(wù)程序與服務(wù)規(guī)范；

2．廣西旅游景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作及講解；

3．廣西旅游線路設(shè)計(jì)、沿途活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；

4．廣西旅游資源學(xué)習(xí)課件PPT的制作；

5．導(dǎo)游接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)技巧與特殊旅游故障的處理應(yīng)變。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

l．專業(yè)能力；

2．方法能力；

3．社會(huì)能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

以實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，重視崗位知識(shí)技能及其綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)旅游專業(yè)人才發(fā)展的要求。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 

l．崗位職業(yè)技能目標(biāo)：以旅游專業(yè)導(dǎo)游員崗位職業(yè)技能知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)；

2．一般性發(fā)展目標(biāo)：（1）職業(yè)素養(yǎng)（2）學(xué)習(xí)能力（3）合作能力

評(píng)價(jià)類型與主體 

l．過(guò)程性評(píng)價(jià)：自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)；

2．發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)；

3．選拔性評(píng)價(jià)：導(dǎo)游服務(wù)技能競(jìng)賽、廣西全國(guó)導(dǎo)游員資格考試、實(shí)習(xí)單位和用人單位考評(píng)。

評(píng)價(jià)性質(zhì)

1．質(zhì)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合；

2．過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；

3．書面評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)方式方法 

1．方式：現(xiàn)場(chǎng)模擬操作、成果演示、質(zhì)量反饋表、筆試、口試、訪談、評(píng)價(jià)量表等；

2．成長(zhǎng)記錄：工作任務(wù)完成評(píng)定、個(gè)人實(shí)訓(xùn)作業(yè)、小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等。

 

最終，基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式運(yùn)行通過(guò)以下評(píng)價(jià)量表體現(xiàn)：

1.項(xiàng)目開始階段量表

課程項(xiàng)目：                    

班級(jí)：                       姓名：              

  評(píng)價(jià)等級(jí)和

方法

 

項(xiàng)目進(jìn)

程和評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師角色

學(xué)生角色

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

好評(píng)

中評(píng)

差評(píng)

項(xiàng)目開始階段

1、展示項(xiàng)目案例

（20分）

教師給出項(xiàng)目案例，借由模擬情境，提升學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

充分理解項(xiàng)目案例主題，有自己的觀點(diǎn)。

對(duì)項(xiàng)目案例主題有些理解，問(wèn)到時(shí)才表示觀點(diǎn)。

不理解項(xiàng)目案例主題。

 

 

 

2、給出工作任務(wù)

（20分）

教師給出工作任務(wù)：搜集有關(guān)信息，在給出的項(xiàng)目案例中嘗試操作。

明確完成工作任務(wù)所要達(dá)到的效果。

知道自己該做些什么。

不知道該做什么。

 

 

 

3、分組合作與討論

（30分）

教師適時(shí)巡視，提示學(xué)生搜集資料的方法。

明確自己和小組的任務(wù)，善于合作。

對(duì)自己和小組的任務(wù)不太清楚，時(shí)常要人提醒。

不知道要做什么，如何去做，也沒(méi)有主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)同學(xué)和老師。

 

 

 

4、表達(dá)與展示

（30分）

教師進(jìn)行過(guò)程中的評(píng)價(jià)，口頭和書面相結(jié)合，從贊賞的角度給予肯定。

資料豐富，搜集了大量有代表性的資料。

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙向質(zhì)疑　化學(xué)教學(xué)　創(chuàng)新精神　思維能力

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心和整個(gè)教育改革的靈魂。如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的系統(tǒng)工程，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，雙向質(zhì)疑是促使學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的有效途徑之一。

雙向質(zhì)疑是包括師、生兩個(gè)方面的質(zhì)疑。一方面，根據(jù)教學(xué)需要，教師在課堂中提出一些有疑問(wèn)的問(wèn)題；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并加以解決。任何一方的質(zhì)疑都可以起到“一石激起千層浪”的效果。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的探索和嘗試：

一、雙向質(zhì)疑的方法和實(shí)踐

1.矛盾法

即教師提出或者教師創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出一些看似自相矛盾的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，并選擇最佳的方法來(lái)解決。

例如學(xué)習(xí)《工業(yè)合成氨》時(shí)，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)的原理，工業(yè)合成氨的反應(yīng)N2+3H2

2NH3+Q，應(yīng)采取怎樣的條件有利于氨的生成？”通過(guò)分析討論，大家會(huì)得出結(jié)論：低溫、高壓、使用催化劑。這時(shí)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“對(duì)于該反應(yīng)大家都比較熟悉，反應(yīng)條件應(yīng)該是高溫、高壓、使用催化劑。這不是相互矛盾嗎？應(yīng)該怎樣理解？”問(wèn)題一旦提出，就容易激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，這時(shí)候?qū)W生個(gè)個(gè)躍躍欲試，翻閱書本，相互討論，試圖解決這個(gè)矛盾。因此，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，思維也很活躍。

這種方法的特點(diǎn)是提出的問(wèn)題要尖銳，發(fā)人深省，能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生置身于矛盾環(huán)境中而急于想辦法跳出困境，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果理想。

2.放收法

這種方法是教師提出一些帶有開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種答案，然后再進(jìn)行比較、優(yōu)選，最后得出最佳答案；或是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一些開放性的問(wèn)題，然后進(jìn)行發(fā)散和集中思維，尋求最佳答案。

例如，在學(xué)習(xí)《氨·銨鹽》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你在實(shí)驗(yàn)室制備一些氨氣，你會(huì)選擇怎樣的制備方法？”學(xué)生這時(shí)會(huì)紛紛提出自己的方法，經(jīng)過(guò)提問(wèn)、歸納總結(jié)，共有四種方案：①利用氮?dú)夂蜌錃夥磻?yīng)合成氨；②利用NH4Cl和NaOH在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)制取氨；③加熱分解NH4Cl或NH4HCO3粉末；④利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)制取氨?；诖?，再跟學(xué)生們一起分析實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的條件以及所用儀器，最后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，從諸多答案中找到一個(gè)共同的答案——利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)制取氨比較合理，而且應(yīng)該用瓶口向下排氣法收集。通過(guò)這樣的分析，充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加深了對(duì)前面所學(xué)方程式的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生已經(jīng)明白了為什么要用第四種方法，而不是機(jī)械地記憶要用第四種方法，收到了比較好的教學(xué)效果。

這種方法的特點(diǎn)是提出的問(wèn)題可以有多種解決方案，但一般只有一種是最好的。這樣的問(wèn)題可使學(xué)生的思維范圍更加擴(kuò)大，而又能辨別多種解決問(wèn)題途徑的優(yōu)缺點(diǎn)，從中挑選出最佳的答案。

3.辯論法

即針對(duì)學(xué)生對(duì)同一討論常常有不同觀點(diǎn)的事實(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生辯論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性、主動(dòng)性和精密的思維品質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)《溶液中的離子反應(yīng)》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“BaSO4不溶于水，水溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)。 這句話對(duì)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生自然分為兩派，認(rèn)為對(duì)的同學(xué)力爭(zhēng)：因?yàn)锽aSO4溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)；認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)則認(rèn)為：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、大多數(shù)的鹽是強(qiáng)電解質(zhì)，因?yàn)锽aSO4是鹽，所以是強(qiáng)電解質(zhì)。這時(shí)，進(jìn)而反問(wèn)：“強(qiáng)電解質(zhì)的概念是什么？”這時(shí)立即就有學(xué)生提出：雖然BaSO4溶解的很少，但溶解的這少量BaSO4如果是全部電離，那么BaSO4就是強(qiáng)電解質(zhì)，反之則反。此時(shí)我馬上指出這種看法有道理，這是一個(gè)有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并且進(jìn)一步指出，世上沒(méi)有非常絕對(duì)的事情，我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)什么物質(zhì)可溶、什么物質(zhì)不可溶，都是相對(duì)而言的，難溶物并不是一點(diǎn)也不溶，而是溶解的比較少。這樣就充分地發(fā)展了學(xué)生辯證思維的能力，加深了對(duì)事物相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。再如在學(xué)習(xí)《鹵族元素》時(shí)，做完金屬鋅與單質(zhì)碘的演示實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：“看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生描述后，繼續(xù)追問(wèn)：“能否證明反應(yīng)是否發(fā)生，為什么？”這樣的問(wèn)題也可以使學(xué)生自然而然地展開辯論。認(rèn)為發(fā)生反應(yīng)的同學(xué)指出：反應(yīng)發(fā)生了，并且是放熱反應(yīng)，否則怎么會(huì)發(fā)生碘的升華現(xiàn)象呢？認(rèn)為很難確定是否反應(yīng)的同學(xué)則提出：碘溶于水是放熱反應(yīng)可以肯定，那么，到底是碘溶于水放出的熱量使碘發(fā)生了升華現(xiàn)象，還是金屬鋅與單質(zhì)碘發(fā)生反應(yīng)而放出的熱量？所以很難有確定的結(jié)論。并且有學(xué)生要求補(bǔ)做碘溶于水實(shí)驗(yàn)，看是否有碘升華的現(xiàn)象，然后再下結(jié)論。此時(shí)要及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，并補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，這都是學(xué)生的創(chuàng)新。

這種方法的特點(diǎn)是提出的問(wèn)題具有辯論性，能使學(xué)生思維開闊、靈活，提出的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

4.類比法

這種方法是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較類似的事物或事件，發(fā)現(xiàn)并歸納它們的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)分類，并能把前后學(xué)習(xí)的概念連接起來(lái)，融會(huì)貫通。

例如學(xué)習(xí)《鹵族元素》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了非金屬單質(zhì)（氯、溴、碘）間也可以發(fā)生置換反應(yīng)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“氟氣可以發(fā)生這樣的置換反應(yīng)嗎？為什么？”通過(guò)思考討論，同學(xué)們可以得出正確的結(jié)論。再問(wèn)：“這與金屬間的置換反應(yīng)有何相同點(diǎn)？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考指出，金屬間的置換反應(yīng)也要將很活潑的金屬鉀（K）、鈣（Ca）、鈉（Na）除外。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這樣一個(gè)規(guī)律：任何事物不是孤立存在的，任何規(guī)律也不是一成不變的，應(yīng)在規(guī)律中尋找異同點(diǎn)，而不是孤立地看待所學(xué)的知識(shí)。

這種方法的特點(diǎn)是可以促使學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較，從事物的異同中找出發(fā)展的規(guī)律性和特殊性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識(shí)的性質(zhì)和規(guī)律的能力。

二、雙向質(zhì)疑法的結(jié)構(gòu)與影響因素

在雙向質(zhì)疑的結(jié)構(gòu)中，教師處于主導(dǎo)地位，他既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又要給學(xué)生指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法并給予檢驗(yàn)；學(xué)生則處于主體地位，既要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，又要充分發(fā)揮創(chuàng)造性才能來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生大量的信息雙向交流，學(xué)生和學(xué)生之間也要有信息傳遞。正是這些信息的多邊交流，使得學(xué)生的思維不斷地被觸發(fā)、激活，能力得到不斷的提高。在這個(gè)過(guò)程中有以下幾個(gè)因素值得注意：

1.疑境的創(chuàng)設(shè)

疑問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)得好壞，直接影響到學(xué)生能否從情境中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問(wèn)題。疑境的創(chuàng)設(shè)可用前文所述的矛盾法、故意誤導(dǎo)法、類比對(duì)照法等進(jìn)行。

2.疑點(diǎn)的設(shè)置

一般說(shuō)來(lái)，我們所設(shè)置的疑點(diǎn)應(yīng)該是切合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平而且有思考價(jià)值的問(wèn)題，但又略超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，“逼”學(xué)生去創(chuàng)造。

3.教師的總結(jié)

在師生質(zhì)疑并且由學(xué)生解決了問(wèn)題之后，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。一則可使學(xué)生把新的成果及時(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二則可幫助學(xué)生重溫創(chuàng)造思維的思路，總結(jié)自己解決問(wèn)題的策略。

質(zhì)疑是孕育探索未知世界的搖籃，是創(chuàng)新的開始。正如陶行知先生所言：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?？梢?，正是懷疑和問(wèn)題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)踐、去發(fā)展知識(shí)，以質(zhì)疑作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)