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智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智慧校園；智能；RFID

中圖分類號：TP393.18

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是信息產(chǎn)業(yè)的又一新型成果，它的不斷應(yīng)用與發(fā)展對校園建設(shè)的促進(jìn)作用日益明顯。它使我們突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了原有的教育理念，更新了校園建設(shè)的內(nèi)涵，有力地推動了智慧校園的建設(shè)。如何智慧高效地利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、跨區(qū)域交流與資源共享、校園生活的智能便捷、校園管理的科學(xué)高效、校園安全的有效保障，挖掘出物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中更多更強(qiáng)大的潛能，是本文要探討的一個問題。

1 物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵

物聯(lián)網(wǎng)（Internet Of Things）又稱傳感網(wǎng)，是指將射頻識別（RFID）裝置、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器、紅外感應(yīng)器等各種信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品和互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息通訊和交換，從而實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)形式[1]。

2 智慧校園的概念及意義

2.1 智慧校園的概念

智慧校園是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的集教學(xué)、管理、科研、校園生活為一體的智慧化和智能化教育、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[2]。

智慧校園的核心特征主要表現(xiàn)有三方面：一是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息服務(wù)引入到校園的各應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域；二是給校園師生提供一個綜合化的信息服務(wù)平臺和智能感知環(huán)境；三是通過信息服務(wù)平臺和智能感知環(huán)境，建立一個與外部環(huán)境相互感知和交流的接口[3]。

2.2 意義

智慧校園為師生提供了高效智能的新型學(xué)習(xí)教育方式，實(shí)現(xiàn)校園生活的智能便捷，提供給師生智能化、人性化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的交流協(xié)作，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了校園管理水平，保障了校園師生安全。

3 建設(shè)智慧校園的必要性

3.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

基于物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代智慧教學(xué)方式更為多樣化，可以滿足學(xué)生的個性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，協(xié)作互動的靈活學(xué)習(xí)方式；滿足師生更加人性化的教學(xué)環(huán)境，充分考慮師生的健康；實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

3.2 校園生活豐富化、智慧化、高效化

傳統(tǒng)的校園生活比較單一，怎樣以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)校園生活更加便捷智能已成為迫切的需求。另外，隨著各個校園規(guī)模不斷擴(kuò)大，必定加大藏書量，因此傳統(tǒng)的圖書條碼的查詢方式已無法滿足現(xiàn)在需要，圖書歸架錯誤等問題也席卷而來。

3.3 校園管理科學(xué)、高效、智慧化

基于物聯(lián)網(wǎng)的校園管理在設(shè)備管理、校園安防及學(xué)生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技術(shù)水平。對設(shè)備的監(jiān)測和管理更加高效便捷；解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問題，有效保證校園安全，實(shí)現(xiàn)校園安防智慧化；教師對于學(xué)生的動態(tài)狀況更為掌握了解，有效維護(hù)學(xué)生的在校安全。

4 物聯(lián)網(wǎng)下智慧校園的建設(shè)前景

4.1 智慧校園教育

4.1.1 實(shí)現(xiàn)高效便捷的教學(xué)方式、協(xié)作靈活的學(xué)習(xí)方式

首先，基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)讓我們的教育方式、教學(xué)手段有了新的運(yùn)用。智能化的教學(xué)方式讓我們的教學(xué)設(shè)備“無痕化”，教師不用花大量時間準(zhǔn)備教案，只需要在課堂上用語言和相應(yīng)指令實(shí)現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)控制下的任何設(shè)備的操作，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

其次，移動學(xué)習(xí)是指利用移動計算設(shè)備，學(xué)生能無論何時何地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)是所使用的移動計算設(shè)備能高效地呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)設(shè)備有移動通信功能，通過開發(fā)數(shù)據(jù)處理模塊來實(shí)現(xiàn)各傳感器數(shù)據(jù)的讀取。隨著RFID技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)了面對面學(xué)生之間信息傳輸效率，加大信息傳送的靈活性和移動性。因此，通過物聯(lián)網(wǎng)的連接點(diǎn)、基站和RFID等相關(guān)技術(shù)，可以構(gòu)建理想的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資料連接到移動學(xué)習(xí)設(shè)備并且與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)沒有時間地點(diǎn)限制的協(xié)作互動的學(xué)習(xí)方式[4]。

再次，泛在學(xué)習(xí)是指任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的一種靈活的學(xué)習(xí)方式。它與移動學(xué)習(xí)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的終端設(shè)備種類多，能由數(shù)碼設(shè)備、多媒體設(shè)備等各類智能設(shè)備充當(dāng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為全面化、智能化的服務(wù)。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)將更加人性化，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄進(jìn)行綜合分析，提供個性化的支持服務(wù)，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念[4]。

在物聯(lián)網(wǎng)時代，任何設(shè)備只要能接入網(wǎng)絡(luò)都能實(shí)現(xiàn)智能化操作。它的的思想與物聯(lián)網(wǎng)的核心思想不謀而合，因而物聯(lián)網(wǎng)能更好地支持泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能隨時隨地利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)任何時間、地點(diǎn)以及人與資源的連接。泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過傳感器自動操控電子教材等學(xué)習(xí)輔助工具，利用智能化、尖端化設(shè)備來構(gòu)建智能化無紙教室，利用傳感器的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]，讓我們的學(xué)習(xí)更加地豐富、智能、靈活。

最后，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課外教學(xué)拓展活動有較強(qiáng)的可行性。將物聯(lián)網(wǎng)中的傳感技術(shù)、測量技術(shù)與教學(xué)理念相互融合，通過課外教學(xué)拓展活動，學(xué)生能得到最直接的視覺沖擊和心理感受，拓寬了知識視野，激發(fā)了學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力，將實(shí)踐與理論做更好的結(jié)合，使學(xué)生能更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。

4.1.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

（1）光線的自動調(diào)節(jié)

在教室安置光線傳感器，利用光線傳感器并且根據(jù)學(xué)生的位置變化來改變光線的亮度。實(shí)時監(jiān)控光線亮度進(jìn)而自動調(diào)節(jié)教室燈光亮度和多媒體設(shè)備的亮度，利用傳感器和多媒體設(shè)備，根據(jù)室外的光線強(qiáng)度自動調(diào)節(jié)窗簾的高度。

（2）噪音的實(shí)時監(jiān)測

對于噪音的監(jiān)測則是放置一些傳感器在教室的各個角落并進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，若檢測值超過預(yù)定值則會以警報形式告知相關(guān)人員進(jìn)行處理。

所以，物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)給學(xué)生和教師提供了更為人性化和舒適的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生和老師的健康，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，老師更好地教學(xué)。

4.1.3 實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為資源共享和跨區(qū)域交流提供了有力地支持，各校之間的遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性活動可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)的各?？梢詫?shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享?；谖锫?lián)網(wǎng)的智慧校園可以構(gòu)建“校校聯(lián)盟”、“校企聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的交流連通、學(xué)生互動、資源互補(bǔ)等，極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，讓學(xué)生有更多的機(jī)會了解和接觸不同的社會環(huán)境。

4.2 智慧校園生活

4.2.1 智能化生活

主要包括校園一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校園一卡通作為智能化生活的核心，使用此卡實(shí)現(xiàn)食堂就餐、用水用電、借閱圖書、體育館及復(fù)印社等校內(nèi)消費(fèi)等功能。

基于RFID技術(shù)的食堂管理主要有三部分：

（1）含RFID電子標(biāo)簽的飯卡：學(xué)生老師都有一張這樣的飯卡，卡內(nèi)包含用戶的相關(guān)信息；

（2）RFID閱讀器：在各食堂售飯窗口放置一個RFID閱讀器，將讀取的信息轉(zhuǎn)到后臺數(shù)據(jù)庫查詢，讀取卡上金額并扣除相應(yīng)消費(fèi)金額；

（3）后臺數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)：將用戶的注冊信息存儲在數(shù)據(jù)庫中，方便管理員對食堂消費(fèi)業(yè)務(wù)的查詢[6]。

基于RFID技術(shù)的浴室水控管理，能夠?qū)崿F(xiàn)用水自動化管理，有如下主要功能：

（1）信息數(shù)據(jù)實(shí)時顯示：當(dāng)RFID卡位于閱讀器感應(yīng)區(qū)時，閱讀器顯示卡上余額，然后立即進(jìn)入用水計費(fèi)狀態(tài)；

（2）消費(fèi)模式：采用實(shí)時計費(fèi)模式，即讀卡就出水，并且根據(jù)實(shí)際用水量進(jìn)行實(shí)時扣費(fèi)；

（3）計費(fèi)方式：按所使用的流量計費(fèi)，即外接脈沖流量表，可根據(jù)計算產(chǎn)生的流量進(jìn)行計費(fèi)。[7]

4.2.2 智慧圖書館

（1）圖書定位能有效解決查找和歸架錯誤等問題。圖書智能定位即在圖書上貼有RFID標(biāo)簽，在館內(nèi)安置多個閱讀器，由閱讀器坐標(biāo)確定圖書的方位信息然后傳送給定位服務(wù)器，管理員和讀者使用手機(jī)等設(shè)備登錄定位服務(wù)器查詢圖書信息，方便了新書上架、圖書歸架的整理工作，尋找丟失書籍和盤點(diǎn)文獻(xiàn)資料的效率也有所提高。

（2）自助還書機(jī)設(shè)備是對粘貼有RFID標(biāo)簽的圖書進(jìn)行掃描、識別和歸還處理的設(shè)備系統(tǒng)，有效地幫助讀者自助歸還、續(xù)借圖書，節(jié)省了排隊(duì)時間。

由此可見，智慧圖書館有效地提高了圖書的管理效率，降低圖書管理員的工作強(qiáng)度，簡化了圖書的管理流程，實(shí)現(xiàn)了更為快捷便利的圖書借還和查詢服務(wù)。

4.2.3 智慧校園管理

（1）設(shè)備管理和智慧安防

1）設(shè)備管理智慧化：給物資、設(shè)備安裝含有型號、數(shù)量、類別等信息的RFID標(biāo)簽，方便和提高了物資設(shè)備的管理和使用。將RFID標(biāo)簽嵌入所用儀器設(shè)備，出現(xiàn)設(shè)備使用不當(dāng)或發(fā)生故障時，它會自動發(fā)出警報，相關(guān)人員根據(jù)接收到的信號做出相應(yīng)處理。RFID標(biāo)簽可以檢測設(shè)備的使用狀態(tài)和跟蹤設(shè)備所處的位置，從而有效地防止了設(shè)備的丟失。

2）校園智慧安防：在校園的一些重要區(qū)域（特別是相對比較隱蔽和容易忽視的區(qū)域）安置攝像頭和感應(yīng)點(diǎn)，利用RFID、圖像識別無線傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，全面感知監(jiān)測校園環(huán)境，跟蹤監(jiān)控進(jìn)入這些相關(guān)區(qū)域的人員，有效地解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問題，保證了校園安全。

（2）學(xué)生出勤及安全管理

利用物聯(lián)網(wǎng)的RFID技術(shù)對學(xué)生出勤安全的管理，主要有學(xué)生考勤管理服務(wù)、在校學(xué)生跟蹤通知服務(wù)、危險區(qū)管理服務(wù)。教師能利用物聯(lián)網(wǎng)掌握學(xué)生的實(shí)際出勤情況和所處的位置，有效幫助教師及時掌握了解學(xué)生的動向，保障了學(xué)生的在校安全。如果學(xué)生進(jìn)入學(xué)校頂樓、施工現(xiàn)場、停車場等有安全隱患的區(qū)域內(nèi)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)能改變RFID的感測范圍，感測學(xué)生所在區(qū)域的危險度并發(fā)出警報，告知相關(guān)人員做出相應(yīng)處理。

5 智慧校園建設(shè)中仍存在的問題

毋庸置疑，智慧校園給我們的校園教育、生活、管理等帶來了智慧化的變革，但智慧校園建設(shè)主要基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍在不斷地發(fā)展進(jìn)步中，因此也面臨著如下一些主要問題：

第一，相較于國外而言，物聯(lián)網(wǎng)在國內(nèi)分布的IP地址范圍還相當(dāng)具有局限性，分布范圍還有待擴(kuò)張；

第二，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸在不同領(lǐng)域得以發(fā)展應(yīng)用，但當(dāng)不同領(lǐng)域相互融合時就會出現(xiàn)相應(yīng)的問題；

第三，物聯(lián)網(wǎng)的安全性和可靠性還未能得到有效保證，信息資源和師生隱私安全如何得到有效保護(hù)也是有待解決的問題，這些問題仍需深入探索研究；

第四，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)行成本比較高，投入資金大，成本控制也是一個實(shí)際而又重要的問題；

第五，管理機(jī)制仍不完善，物聯(lián)網(wǎng)的維護(hù)、管理、使用也都是問題。

6 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)下的智慧校園讓校園更為智能化、人性化、科學(xué)化。智慧校園突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化了校園教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)了校園管理，保障了校園安全。雖然在智慧校園的建設(shè)道路上還存在著很多問題，仍在不斷摸索當(dāng)中，但物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用前景還是相當(dāng)廣闊的，我們相信隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，所受關(guān)注程度的不斷提高，智慧校園建設(shè)這條路會有更大的發(fā)展空間和更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王洪艷（1978.12-），女，講師，遼寧大連人，東北財經(jīng)大學(xué)博士研究生，管理科學(xué)與工程專業(yè)，研究方向：管理信息系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)；嚴(yán)王莎（1994.05-），女，浙江諸暨人，本科在讀，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。

智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第2篇

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；程序設(shè)計；資源建設(shè)；評價機(jī)制；身份認(rèn)證

一、工程型遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

成人（繼續(xù)）教育的對象是社會上各行各業(yè)的成人，其參與工程型遠(yuǎn)程教育旨在提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能［5］，完成不同發(fā)展階段的晉升任務(wù)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性。（1）突出實(shí)踐性，專注技能提升。工程型遠(yuǎn)程教育不同于常規(guī)遠(yuǎn)程教育，實(shí)踐性環(huán)境對配合理論學(xué)習(xí)、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能具有重要意義，所有學(xué)習(xí)者都是為了增強(qiáng)崗位競爭力這一核心目標(biāo)。（2）職業(yè)階段不同，水平參差不齊。遠(yuǎn)程教育的參與者來自不同行業(yè)和不同崗位，其職業(yè)發(fā)展階段各不相同，知識儲備差距較大，專業(yè)技能提升目標(biāo)也不盡相同，“同質(zhì)化、普教化”教學(xué)模式及平臺無法滿足需求［6］。

二、平臺的整體規(guī)劃

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

基于遠(yuǎn)程教育的智慧化程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺立足工程型遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，圍繞智慧身份認(rèn)證、教學(xué)資源重構(gòu)和評價機(jī)制建設(shè)三個核心問題，將人臉識別技術(shù)［7］引入遠(yuǎn)程教育過程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)智慧身份認(rèn)證，保證遠(yuǎn)程教育的真實(shí)性和有效性，重構(gòu)遠(yuǎn)程教育程序類課程，以知識塊為建設(shè)單元，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，依托OJ系統(tǒng)，建設(shè)多元評價機(jī)制，促進(jìn)多樣化專業(yè)技能提升，切實(shí)改善遠(yuǎn)程教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境［8］。

（二）功能分析

1.智慧身份認(rèn)證。該模塊包括人臉樣本特征庫管理、人臉圖像自動采集和上傳、人臉識別、預(yù)警控制等功能。系統(tǒng)接軌校園信息化建設(shè)，構(gòu)建所有學(xué)生的人臉圖像特征信息庫，通過人臉自動采集和上傳、特征提取和人臉識別等技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)配置在平臺登錄環(huán)節(jié)和其他實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)時進(jìn)行身份驗(yàn)證［9］，防止中途離開、代替學(xué)習(xí)等不良情況發(fā)生，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的過程監(jiān)控，保證整個學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生本人進(jìn)行，確保教學(xué)效果的真實(shí)有效。2.教學(xué)資源重構(gòu)。該模塊包括程序設(shè)計知識點(diǎn)庫管理、課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫管理、課程考試題庫管理、科研孵化項(xiàng)目庫管理、企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫管理、程序測試數(shù)據(jù)庫管理等功能。圍繞專業(yè)技能提升目標(biāo)，重構(gòu)程序設(shè)計類課程，凝練基本語法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、隊(duì)列、圖等程序設(shè)計核心知識塊，再以知識塊為建設(shè)單元，融合行業(yè)主流應(yīng)用，校企、校校合作成果，構(gòu)建各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫。在開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)自身提升需求個性化選擇知識塊，重構(gòu)個性化課程，滿足個性化學(xué)習(xí)［10］。3.多元評價機(jī)制。該模塊包括編譯器智能選擇、程序智能測評、分布式并發(fā)處理等功能。融合行業(yè)主流開發(fā)語言編譯器，實(shí)現(xiàn)程序代碼統(tǒng)一托管，引入OJ測評系統(tǒng)，融入代碼抄襲檢測［11］、代碼等功能，針對編譯、運(yùn)行、數(shù)據(jù)測試等各個環(huán)節(jié)給出細(xì)致合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，推行多元評價機(jī)制，幫助學(xué)生快速了解程序運(yùn)行過程，并能根據(jù)不同的評判結(jié)果進(jìn)行快速有效的修改，加深對程序語言設(shè)計的理解。同時，針對大規(guī)模遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多服務(wù)器的分布式系統(tǒng)部署［12］，確保測評服務(wù)的快速響應(yīng)。4.系統(tǒng)管理。該模塊包括系統(tǒng)日志管理、預(yù)警控制配置管理、數(shù)據(jù)庫管理等功能。系統(tǒng)詳細(xì)記錄教師和學(xué)生的相關(guān)操作，形成系統(tǒng)操作日志，針對系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和各類故障情況，形成系統(tǒng)運(yùn)行日志，保證對系統(tǒng)的整體運(yùn)行情況完全掌握。實(shí)現(xiàn)與智慧身份認(rèn)證模塊、多元評價模塊的無縫連接，管理人臉識別參數(shù)、程序智能測評參數(shù)等配置信息。同時，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的定點(diǎn)備份、指定還原等功能。5.用戶管理。該模塊包括學(xué)生信息管理和教師信息管理等功能。實(shí)現(xiàn)對教師信息和學(xué)生信息的批量添加、指定刪除、定時備份等功能。6.統(tǒng)計分析。該模塊包括成績管理、圖形統(tǒng)計分析、統(tǒng)計報表導(dǎo)出打印、綜合查詢等功能。針對教師和學(xué)生的整個教與學(xué)的相關(guān)信息，包括學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)成績、教師班級總體實(shí)驗(yàn)情況等，能夠?qū)崿F(xiàn)多條件的復(fù)雜數(shù)據(jù)查詢，并針對各類對比性數(shù)據(jù)能形成直觀的對比數(shù)據(jù)圖表，同時還提供了相應(yīng)數(shù)據(jù)的報表導(dǎo)出和打印功能。

三、平臺的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)

（一）智慧身份認(rèn)證

智慧身份認(rèn)證的核心是通過人臉識別技術(shù)確保參與遠(yuǎn)程教育的是本人，防止代替學(xué)習(xí)、中途離開等情況。智慧身份認(rèn)證適用于遠(yuǎn)程教育的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將其開發(fā)成功能獨(dú)立的模塊具有非常重要的意義。本文以.net作為開發(fā)平臺，采用C++和HTML5等開發(fā)技術(shù)［13］，接軌校園信息化建設(shè)，將學(xué)生注冊時的電子照片作為人臉識別訓(xùn)練庫，運(yùn)用OpenCV構(gòu)建平均人臉、特征臉和特征值（比率）等指標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)生人臉樣本特征庫，實(shí)現(xiàn)客戶端自動人臉采集、上傳和在線識別。同時，與平臺學(xué)生信息進(jìn)行共享，實(shí)時更新學(xué)生人臉識別訓(xùn)練圖片庫，保證人臉樣本特征庫的實(shí)時性和有效性。學(xué)生登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)或測試時，系統(tǒng)自動驅(qū)動客戶端攝像頭進(jìn)行用戶人臉圖像獲取，并自動上傳到識別服務(wù)器，在識別服務(wù)器中通過特征臉（PCA）方法與樣本特征庫中的對應(yīng)學(xué)生信息進(jìn)行比對。如果比對值在允許范圍內(nèi)，則身份認(rèn)證通過，繼續(xù)學(xué)習(xí)或測試。否則，身份認(rèn)證失敗，給出提示信息。

（二）教學(xué)資源重構(gòu)

教學(xué)資源是指課程視頻、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫、考試試題庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫等。傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育只注重單一理論課程資源建設(shè)，同時存在“同質(zhì)化、普教化”等問題。本文從成人教育特點(diǎn)出發(fā)，區(qū)別全日制高等教育，遵循OBE教育理念［14］，以行業(yè)專業(yè)技能提升為目標(biāo)，重構(gòu)程序設(shè)計課程群，凝練核心概念、經(jīng)典算法和關(guān)鍵技術(shù)等，以知識塊作為教學(xué)資源構(gòu)建單元，形成樹形知識點(diǎn)庫，創(chuàng)建MOOC、微課、虛擬項(xiàng)目等多樣化教學(xué)資源庫［15］，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。具體建設(shè)中，重構(gòu)C語言程序設(shè)計、java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，凝練出基礎(chǔ)語法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、隊(duì)列、堆棧、圖等一級知識點(diǎn)，再對選擇結(jié)構(gòu)構(gòu)建if語句和switch語句，對循環(huán)結(jié)構(gòu)構(gòu)建for、while、dowhile等二級知識點(diǎn)，以此類推，構(gòu)建完善的程序設(shè)計知識點(diǎn)庫。同時，根據(jù)不同行業(yè)、不同職位對程序設(shè)計能力的不同要求建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫、工程實(shí)訓(xùn)庫和考試試題庫等。技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，本文采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，以.NET+SQLServer2016作為開發(fā)平臺，以Ajax方式進(jìn)行數(shù)據(jù)請求，以JSON方式組織數(shù)據(jù)傳輸，既保證開發(fā)的高效性，又保證系統(tǒng)部署和維護(hù)的便利性，確保信息管理的高效性和使用操作的友好性。

（三）多元評價建設(shè)

多元評價突出體現(xiàn)不同行業(yè)、不同職位對程序設(shè)計能力的不同要求，與重構(gòu)后的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)匹配考核。通過分析項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、軟件測評師、程序員和測試員等職位的崗位履職能力要求，平臺實(shí)現(xiàn)了完全拷貝、修改注釋、重命名變量、重排代碼塊、常量替換、修改操作符或操作數(shù)順序、修改數(shù)據(jù)類型、增加冗余語句或變量、拆分表達(dá)式、替換控制結(jié)構(gòu)等代碼抄襲或檢測方法，創(chuàng)建了代碼抄襲或、編譯、鏈接、運(yùn)行、測試數(shù)據(jù)驗(yàn)證、消耗時間和消耗內(nèi)存等智能測評點(diǎn)，設(shè)計了CE（編譯錯誤）、SE（系統(tǒng)錯誤）、RE（運(yùn)行時錯誤）、PE（輸出格式錯誤）、WA（答案錯誤）和AC（答案正確）、TLE（運(yùn)行超時）和MLE（內(nèi)存空間超出）等評價指標(biāo)庫。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時，根據(jù)學(xué)生的不同職位和提升目標(biāo)，組合不同的方法、智能測評點(diǎn)及評價指標(biāo)，形成個性化考核評價體系，開展達(dá)成式考核評價［16］，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和崗位專業(yè)技能。多元考核評價的核心是智能測評，面對多用戶、高并發(fā)的程序測評請求，本平臺采用多服務(wù)器分布式系統(tǒng)架構(gòu)，測評服務(wù)請求通過WebService方式進(jìn)行通信，模擬數(shù)據(jù)庫連接池構(gòu)建程序測評請求池，通過負(fù)載均衡服務(wù)器中的任務(wù)分發(fā)控制器進(jìn)行負(fù)載平衡［17］，將測評請求分發(fā)到相應(yīng)的測評服務(wù)器上，實(shí)現(xiàn)快速高效的程序測評服務(wù)響應(yīng)。

智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第3篇

論文摘要：現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應(yīng)社會發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)升級及地區(qū)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術(shù)設(shè)計人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。

我國的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國主要的經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才，對于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實(shí)在我國服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進(jìn)程中，目前處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，就業(yè)結(jié)構(gòu)要和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。因此在目前形勢下,既要加強(qiáng)對于技能型人才的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人才的智能培養(yǎng),只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。

一、智能的內(nèi)涵

關(guān)于智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過知識、技術(shù)和智慧的分類問題。他認(rèn)為知識注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來源；技術(shù)則側(cè)重動手操作，是勞動者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識與技術(shù)之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實(shí)也是如此，在服裝專業(yè)中，一個服裝款式的設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運(yùn)用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實(shí)工作中,基本上沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)過的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設(shè)計的能力，應(yīng)屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計等，它是通過特定的意識規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及其所帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級的必然要求。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來對智能型人才的需求。

第一品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才?，F(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，這個過程越往后，對技術(shù)知識的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創(chuàng)新意識，要通過精彩的創(chuàng)意、設(shè)計和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國際競爭中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國的服裝產(chǎn)品在國際市場上顯示出越來越強(qiáng)的競爭力，而另一方面我國的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒有個性，沒有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才?，F(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現(xiàn)都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計的，是更富于個性和創(chuàng)造性的。社會越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會越有發(fā)展。因此說服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的必然途徑。

第一、區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長期以來，服裝設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒有培養(yǎng)學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對事物的情感體會。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關(guān)系上來考慮。知識是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問題的關(guān)鍵。

無庸置疑，智能通過培養(yǎng)可以提高。智能可以通過知識積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專業(yè)知識的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來解決問題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。

智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第4篇

以美國、德國、加拿大、日本、法國為例。

美國早教以釋放潛能、提供自由開放式的氛圍為主，在內(nèi)容上特別強(qiáng)調(diào)了五個方面，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。

德國早教重在益智開發(fā)，從小讓孩子“繪制地圖”，注重抽象思維能力的培養(yǎng)。數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、玩魔方等益智活動是德國早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。

加拿大早教以動手為尚，不提前教授寫字和計數(shù)。寶寶稍大一點(diǎn)時可以送其到“play school”，參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動。

日本早教表現(xiàn)了其濃重的民族特色，著重培養(yǎng)獨(dú)立人格，學(xué)會不給別人添麻煩，加強(qiáng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神培訓(xùn)。

法國的早教也與民族氣質(zhì)息息相關(guān)，十分重視于孩子的藝術(shù)教育。

每個國家的民族特性、文化需求、生理特點(diǎn)各有差異，因此，其對于早教理念的開發(fā)也有相應(yīng)的差異。對于中國早教而言，尋求適合中國寶寶的早教方式及理念，才是著力于中國嬰幼兒成長教育事業(yè)中的實(shí)在舉措。

2006年，倍優(yōu)天地攜同自己的科研團(tuán)隊(duì)和國內(nèi)十余位兒童心理學(xué)、教育學(xué)、音樂等領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)進(jìn)軍早教領(lǐng)域。在考查了各國早教特色后，最終定位于走中國特色、適合中國寶寶的教育路線，自主研發(fā)了一套為中國寶寶量身定做的“嬰幼兒拓展式教育體系”。

倍優(yōu)天地“嬰幼兒拓展式教育體系”以其科學(xué)性和適應(yīng)性在四個方面區(qū)別于其他早教。

一、物質(zhì)基礎(chǔ)

本土早教依然注重于靜態(tài)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，注意孩子知識性和感情的培養(yǎng)。國外則以雙語教學(xué)和開放式的教育為主。雙方各有優(yōu)勢，但也有相對的不足。前者疏于對孩子的主動性、創(chuàng)造性的開發(fā)，后者則過于放開，以至于孩子在適應(yīng)社會規(guī)則上存在弱項(xiàng)。

倍優(yōu)天地的研發(fā)理念是以0-3歲孩子的成長規(guī)律為基礎(chǔ)的?？茖W(xué)研究顯示，新生兒的腦重只有370克。1歲時，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60％；2歲時這一比例達(dá)到75％；到3歲時已接近成人腦重，以后發(fā)育速度就變慢了。因此，對0-3歲寶寶腦神經(jīng)的刺激發(fā)展教育尤為重要。人類的大腦最初一級為運(yùn)動腦，其次發(fā)展為情感腦，第三層發(fā)展為思維腦。倍優(yōu)天地遵循大腦發(fā)展規(guī)律，以對運(yùn)動腦的刺激，發(fā)展孩子強(qiáng)健的體質(zhì)和智能，最終構(gòu)建豐富細(xì)密的大腦神經(jīng)，完善孩子的情感腦和思維腦。如果越過基礎(chǔ)的運(yùn)動腦，而生硬訓(xùn)練情感腦和思維腦，則是本末倒置，違背了人類大腦的自然發(fā)展規(guī)律。

二、理論基礎(chǔ)

倍優(yōu)天地“嬰幼兒拓展式教育”體系是以全腦42項(xiàng)功能為理論基礎(chǔ)，在遵循嬰幼兒生長發(fā)育及發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重孩子全腦功能的系統(tǒng)開發(fā)。以全腦42項(xiàng)功能為基礎(chǔ)進(jìn)行腦功能的開發(fā)，相比五大領(lǐng)域、智能的劃分更加細(xì)化、更加多元化。倍優(yōu)天地突破性地將全腦42項(xiàng)功能應(yīng)用于早教領(lǐng)域，更早的、有針對性地刺激相關(guān)腦神經(jīng)的發(fā)育，以真正達(dá)到開發(fā)全腦功能的目的。

三、教育體系

“嬰幼兒拓展式教育”體系由一系列科學(xué)完善的運(yùn)動拓展課程、思維拓展課程、全腦跟蹤測評系統(tǒng)、家庭指導(dǎo)支持方案等組成。通過多元化、立體化的教育模式，以運(yùn)動和游戲形式為主，以多種形式刺激開發(fā)左右腦的知識智慧、經(jīng)驗(yàn)智慧、創(chuàng)造智慧和感知智慧，全面拓展嬰幼兒的各項(xiàng)智能，使寶寶在健康領(lǐng)域、思維領(lǐng)域及社會性領(lǐng)域得到均衡發(fā)展，逐步培養(yǎng)寶寶勇敢、開朗、自信、樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造綜合能力高、競爭力強(qiáng)的新時代兒童!

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

倍優(yōu)天地在教學(xué)中著重于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及方式的多元化。以嬰兒游泳拓展課為例，寶寶在上課過程中視力范圍所及、身體所感受的室內(nèi)環(huán)境均與眾不同。其它課程如爬行、輪滑、音樂、創(chuàng)意、全腦等課程均采用多種形式的豐富教學(xué)用具，在不同的課程環(huán)境中對寶寶進(jìn)行全方位的拓展式訓(xùn)練，在提高運(yùn)動智能的同時，全面開發(fā)大腦，以達(dá)到嬰幼兒身體、智慧能力全面而發(fā)展的目的。

“我當(dāng)初之所以選擇在倍優(yōu)給寶寶上課，打動我的有幾點(diǎn)：首先，這里的接待流程很流暢，服務(wù)規(guī)范，老師回答問題也很專業(yè)。其次，硬件細(xì)節(jié)上有品質(zhì)，比如寶寶使用的玩具、教具、清潔之類的物品檔次高。這里的衛(wèi)生讓我很滿意。我也去過其它的機(jī)構(gòu)，對比之下，倍優(yōu)的游泳課程很專業(yè)，性價比高，我寶寶在這里上游泳拓展課，不像有些機(jī)構(gòu)，只是單純的在水中的游玩，這里有我能親眼看到的水環(huán)境中的認(rèn)知、音樂等細(xì)節(jié)教育。我家寶寶是不足月剖宮產(chǎn)，開始特別膽小，認(rèn)生。但是現(xiàn)在膽子大了很多，很少生病，是我特別欣慰的地方?！盠isa(外企銷售經(jīng)理)

加盟――先是受益者，后是投資者

智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第5篇

語文教學(xué)文本是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是人類智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值就在于讓學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，增進(jìn)這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。所以，語文教學(xué)中有知識、技能的習(xí)得，更有情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。這是語文教育與科學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。

基于以上的認(rèn)識，在日常的閱讀教學(xué)中，我們積極探究和嘗試互動教學(xué)策略，歸納有如下幾種。

1.自主閱讀，與文本互動

在語文教學(xué)中，主要存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生這三種互動形式，其中學(xué)生與文本互動是諸種互動形式的主體，也是閱讀教學(xué)的中心。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以此審視閱讀過程，最首要的就是要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本互動，搜集處理信息，建構(gòu)意義。惟有如此，課堂互動才能有效。

閱讀教學(xué)應(yīng)該提供充足的時間讓學(xué)生通讀課文，讓文本開口講話，有利于學(xué)生熟悉文本，把握課文的內(nèi)涵，同時，朗讀、默讀等多種自主閱讀方式有利于形成語感，幫助學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。通過這種語言實(shí)踐的機(jī)會，還可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

與文本互動，其實(shí)就是與作者互動，與編者互動。語文教材大多是文質(zhì)兼美的精品，內(nèi)蘊(yùn)著作者與編者的豐富情感、對世界的深刻認(rèn)識和對理想人生的熱烈追求。故事情節(jié)、語言文字、寫作方法值得推敲、揣摩和欣賞。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，解讀課文的語言文字，領(lǐng)悟作者的思想感情，與作者一道神游、交談，不僅有助于深化課文理解，而且能發(fā)展語言，培養(yǎng)思維，豐富情感，提高審美能力。

一個人身處困境時多么需要別人給他信心和力量！這便是課文《掌聲》揭示的意義。筆者在教學(xué)《掌聲》一文時，就十分重視學(xué)生與文本的互動。首先讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀課文一邊劃出寫小姑娘的語句，體會小姑娘思想、情感和行為的前后變化，再讓學(xué)生劃出寫掌聲的語句，體會同學(xué)們的鼓勵給了小姑娘戰(zhàn)勝自卑的勇氣；接著細(xì)細(xì)品讀描寫小姑娘心理狀態(tài)的細(xì)節(jié)部分，適當(dāng)加以合理想象；最后通過有感情地朗讀，學(xué)生進(jìn)一步把握了課文的內(nèi)涵，體驗(yàn)了人物的情感：當(dāng)一個人身處困境時多么需要別人給他信心和力量！我們需要掌聲，更應(yīng)該把掌聲送給需要它的人。

2.共同討論，與師生互動

師生共同討論，是指師生借助教學(xué)媒體（自然也包括教材），通過彼此質(zhì)疑問難，釋疑解惑去尋求知識、接近真理的過程。 提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維，開展師生互動，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)階段教師提出的問題只有10%包含著未知性與矛盾性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，80%的問題是針對學(xué)生記憶的。這說明教師的提問并沒有啟迪智慧，而是限于死記硬背。再從提問的方式看，一般是“教師問――學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問――教師答”，“學(xué)生問――學(xué)生答”。很明顯，學(xué)生只是在被動地做出反應(yīng)，沒有調(diào)動自己的思維。

講授式或者其另一種表現(xiàn)形式――問答式的教學(xué)，師生之間沒有實(shí)質(zhì)互動，沒有實(shí)質(zhì)交流。而互動式的教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)出生動、積極的師生對話、生生對話的過程。在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，一個學(xué)生突然提出：“月落”了不就是早晨了嗎？詩中怎么講“夜半”鐘聲到客船呢？這個問題提得很有質(zhì)量，備課時筆者也沒有注意到。但筆者建議全班同學(xué)一起討論，可學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，也沒能得出一個比較合理的解釋。于是，布置他們課后或查找資料，或請教父母，或訪問行家。兩天后，繼續(xù)討論這個問題時，氣氛很熱烈，見解很深刻，收到了極佳的教學(xué)效果。如果筆者當(dāng)時只是簡單地給個現(xiàn)成的說法，不讓他們活動、討論，學(xué)生怕是得不到思維的碰撞，決不可能獲得這么深刻的理解的。

對學(xué)生而言，互動意味著自由，意味著解放?！八^解放，指的是要求學(xué)校教學(xué)盡可能發(fā)展學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生通過教育達(dá)到成熟，最終能夠擺脫教育，從受教育的狀態(tài)中解脫出來，具有獨(dú)立的人格以及獨(dú)立的能力”。對于教師而言，互動意味著分享，意味著專業(yè)成長。通過互動，教師能夠體會到學(xué)生的生活世界和精神世界，能夠體會到學(xué)生作為主體的存在。

3.情境表演，與角色互動

加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察智能和存在智能。這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和文本的互動應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，選擇不同的互動方式，角色表演也就是一種很有效的互動方式，只有這樣，才能為學(xué)生發(fā)展多元智能創(chuàng)造機(jī)會和條件，才有可能使每位學(xué)生的潛能都能獲得開發(fā)，使每個個體生命的活力都能獲得激發(fā)。