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科技史學(xué)科評估范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0053-02

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會天鵝勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）和諧相處的道理。

【教學(xué)重點】

從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）和諧相處的道理。

【教學(xué)理念】

本節(jié)課采用的是江蘇省如皋市典型的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。該模式的特點是將教學(xué)過程設(shè)計成“活動+檢測”的教學(xué)板塊，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分層設(shè)計成一個個活動，每一個活動中有三個相似的環(huán)節(jié)：自主―合作―展示，即個體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作互助，組際補(bǔ)充完善。本節(jié)課中，筆者設(shè)計了“三個活動+一個練寫”的教學(xué)板塊，其中“練寫頒獎詞”是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中“檢測反饋”的變式。

羅?勃朗寧說，人類的偉大不在于他們在做什么，而在于他們想做什么。語文課更要注重引領(lǐng)中小學(xué)生樹立正確的價值觀，營造弘揚(yáng)社會主義核心價值體系的濃厚氛圍。課上，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)共同體，最大限度地給予學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康和諧的精神世界，滿足學(xué)生生命成長的需要。為學(xué)生的認(rèn)識、感悟、表達(dá)、改變提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，進(jìn)而使學(xué)生的價值取向回歸勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏、人與自然和諧相處的積極人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（多媒體播放背景音樂）

師：同學(xué)們，今天這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課――天鵝的故事。（齊讀課題）這個故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。

師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，哪些畫面給你留下了尤為深刻的印象？

師：看來，這一行行文字都在訴說著一幅幅動人的畫面，讓我們一起走進(jìn)老天鵝破冰的那一幕吧！

【設(shè)計意圖】通過音樂的渲染、教師的敘述讓學(xué)生回憶印象深刻的畫面，這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了課文重點段落的主要內(nèi)容，又把學(xué)生再次帶入故事的情境中，為本次課中品讀課文作鋪墊。

二、品讀感悟

（一）活動一：品味老天鵝破冰的勇敢（第5 自然段）

1.活動過程：

（1）朗讀課文第5自然段，思考：這只老天鵝為什么能發(fā)出這樣“沉重的一擊”？你讀出了一只怎樣的老天鵝？（圈畫出相關(guān)詞句，在旁邊寫寫自己的感受）

（2）小組交流以上問題，有感情地朗讀課文。

（3）匯報展示。

2.交流預(yù)設(shè)：

（1）“個兒特別大”：自身重，力量大，沖擊力也大。

（2）“騰空而起”：迅速。（讀好這個詞，讀出騰空的感覺，讀出速度和力度）

（3）“像石頭似的”：用力之大、速度之快、意志堅定、奮不顧身（讀好這段話，讀出它的無所畏懼）

（4）“胸脯和翅膀”：即老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

（5）“重重地”：老天鵝幾乎用上了所有的力量，它把生死置之度外。（把這個詞語讀好，讀出“重重地”的分量）

（6）“鏡子般的冰面被震得顫動起來”：從冰面的顫動中你讀懂了――

（指名讀，讀出內(nèi)心的感受。師補(bǔ)充介紹：貝加爾湖地區(qū)氣溫非常低，寒冷季節(jié)那冰面足有一米多厚，現(xiàn)在是初春，但冰面還是很厚）

（7）省略號：撲打了……一次又一次……意志堅定……

3.總結(jié)：

師：同學(xué)們，此時的老天鵝僅僅是在同冰面作斗爭嗎？這是一場生與死的考驗，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。所以，在斯杰潘老人的眼里，這只老天鵝也已不僅僅是只天鵝了，而是――破冰勇士，讓我們一起鄭重地寫寫這四個字吧。（師板書，生書空）同學(xué)們，從這位“破冰勇士”身上，你學(xué)到了什么？（板書：勇敢頑強(qiáng)或奮不顧身）

【設(shè)計意圖】教學(xué)直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，抓重點詞語體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，感悟其舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的精神；再通過有感情地朗讀強(qiáng)化這一細(xì)膩的情感體驗，注重個體體驗的差異性和多樣化，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使“讀”真正發(fā)自內(nèi)心，升華學(xué)生對生命的渴望、敬重和珍愛。

（二）活動二：體會眾天鵝合作的歡快（第6自然段）

1.活動過程：

（1）大聲讀第6自然段，畫出描寫眾天鵝破冰的句子，思考：

①你從哪兒讀出了它們的齊心、歡快？

②天鵝群破冰的場面讓你想起了哪個詞或短句？

（2）小組交流。

（3）全班展示。

2.交流預(yù)設(shè)：

（1）哪一組來匯報你們從哪里讀出了它們的齊心？（師出示相關(guān)語段，一小組抓住關(guān)鍵詞語匯報，其余小組補(bǔ)充）

（2）讓我們來看看這震撼人心的畫面吧，此時此刻，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊傳來了怎樣的聲音呢？看到這樣的破冰場面，你想起了哪個詞語或短句？（師相機(jī)板書：齊心協(xié)力或團(tuán)結(jié)協(xié)作）我們一起來讀出他們的齊心協(xié)力。

（3）師對照板書小結(jié)：不僅是老天鵝，整群天鵝都是“破冰勇士”。讓我們將對天鵝深深的敬意融入到讀書聲中吧。（出示相關(guān)段落，描寫老天鵝的語句請一個男生讀，描寫眾天鵝的全班齊讀）

（4）它們的歡快呢？哪組來說說？（出示相關(guān)段落，重點指導(dǎo)號子聲）多么悲壯而又激動人心的場面啊，一起來感受它們的歡快！這激動人心的聲音匯成了一首美妙的歌，這是一首什么樣的歌？

【設(shè)計意圖】閱讀要披文入景，披文入情才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象鵝群破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時抓住天鵝的叫聲讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出意、讀出味、讀出情，從而讓學(xué)生深刻地體會天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、感悟天鵝群勝利的喜悅

過渡：在這群天鵝的齊心協(xié)力下，死神也望而卻步了，引讀――

師：我們雖不是通曉鳥語的公冶長，但一定能聽懂這叫聲的意思，誰來翻譯一下？它們在說什么？

師總結(jié)：讓我們昂起頭，挺起胸，一起分享天鵝們的勝利吧！

【設(shè)計意圖】語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。教師引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲――“克嚕―克哩―克哩”，聯(lián)系上下文，想象課文情境，通過多種形式的品讀引燃學(xué)生的閱讀情感。

四、體悟老人的深情

師：同學(xué)們，天鵝的叫聲響徹貝加爾湖畔，這是一群可愛的生靈，這是一群頑強(qiáng)的勇士，難怪斯杰潘老人會如此深情地說――（引讀老人的話）

師：近在咫尺，卻悄悄地離開了；喜歡打獵，卻再也沒有動過獵槍。同學(xué)們，你能當(dāng)一回斯杰潘老人的代言人，道出他當(dāng)時的心聲嗎？

師：因為感動，因為敬畏，斯杰潘掛起了獵槍，一掛就是30年。

五、檢測反饋

師：同學(xué)們，開學(xué)初，我們一起觀看了《感動中國》欄目，還記得托舉生命的最美媽媽吳菊萍嗎？組委會給她的頒獎詞為：（出示）危險裹脅生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。

師：如果請你為文中的人物（動物）寫一寫頒獎詞，你會寫給誰？請在本子上寫下你給他（它）的頒獎詞。（生交流）

師：同學(xué)們，動物是人類的朋友，在大自然中，發(fā)生在動物身上的類似故事數(shù)不勝數(shù)（播放動物圖片）課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x與動物有關(guān)的感人故事，體驗感動，珍藏感動。

【設(shè)計意圖】“文以載道”“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。教學(xué)緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求讓學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”，這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”――團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。

【教師點評】（如皋市教育局教學(xué)研究室 陳蘭）

《天鵝的故事》給我們展現(xiàn)了天鵝破冰的壯觀、感人的場面，它所蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價值觀是什么呢？我想，應(yīng)該是對天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的贊頌，是對生命的敬畏，總的來說，就是關(guān)于生命意義的啟迪。為了達(dá)成本課人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，張老師是這樣做的：

一是運(yùn)用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。本課設(shè)計了三個“學(xué)”的活動和一個“寫”的練筆，以“生”為本，讓“教”于“學(xué)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示三個環(huán)節(jié)依次走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感，加上老師精當(dāng)、激情的引導(dǎo)，達(dá)到文本、教師、學(xué)生“三情”共振。

二是讀悟結(jié)合。品讀“老天鵝破冰細(xì)節(jié)”，學(xué)生扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，透過關(guān)鍵詞句“騰空而起”“沖力”“石頭似的”“重重”“顫動”“第二次”等，讀出文字背后豐富的內(nèi)涵，心靈受到震撼，升騰起老天鵝“勇敢奉獻(xiàn)”的形象。

三是畫面再現(xiàn)。品讀“鵝群破冰場景”時，張老師用移情體驗、展開想象的方法還原當(dāng)時的情形，把文本讀厚，使人物形象更加豐滿，也使鵝群團(tuán)結(jié)拼搏的精神更立體直觀，并深深地扎根到學(xué)生的精神世界之中。

科技史學(xué)科評估范文第2篇

［關(guān)鍵詞］項目課程課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)

［作者簡介］潘亞兒（1977-），女，浙江鄞州人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部副主任，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育管理。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0075-02

對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的綜合評價，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的重要手段。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）頒布后，各高職院校為了提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，積極尋求課程改革的突破口，項目課程教學(xué)已成為許多高職院校課程教學(xué)改革的主流方向。它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)方法，要求課程教學(xué)必須突出能力目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以項目和任務(wù)為載體，教學(xué)實施與評價以學(xué)生為主體。由此可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估內(nèi)容已不適用，構(gòu)建與項目課程教學(xué)內(nèi)涵相一致的科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)內(nèi)容已成為各高職院校迫切需要研究的課題。

一、項目課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的區(qū)別

從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)以“知識為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性；項目課程教學(xué)則以典型“工作項目”為載體，以行動為過程，以“工作知識”為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的一致。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)；項目課程教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施的高度統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)與呼應(yīng)。

從教學(xué)主體來看，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體；項目課程教學(xué)則以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。

從教學(xué)場所來看，傳統(tǒng)教學(xué)以傳統(tǒng)教室為主要場所；項目課程教學(xué)則強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間三者相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，要求專業(yè)教室具有一定的職場氛圍。

從課程評價來看，傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生、教師、管理者評價為主；項目課程教學(xué)還強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門的參與。

二、項目課程教學(xué)對教師執(zhí)教能力的新要求

1.要求教師具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力。項目課程以典型工作項目為載體，要求教師能認(rèn)真研究職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，精心設(shè)計具有真實性與可操作性的教學(xué)項目，并且能融理論、實踐于一體，融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體；教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)方法的選用要突出對學(xué)生職業(yè)核心能力、可遷移能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)；課程考核設(shè)計以教學(xué)項目為模塊，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，知識、能力、素質(zhì)考核內(nèi)容應(yīng)各占一定的比例，強(qiáng)調(diào)過程考核。

2.要求教師具備嚴(yán)密的教學(xué)組織能力。在項目課程課堂教學(xué)中，一般以若干個小組為單位完成教學(xué)項目，教學(xué)活動步驟設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、有序，要求教師既要使學(xué)生以較高的積極性融入教學(xué)，又要保持良好的教學(xué)秩序，還要兼顧人身安全。

3.要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力。項目課程運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體完成每一個工作項目。在課堂教學(xué)中，教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力，讓學(xué)生掌握技能的同時，還能兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。

4.要求教師具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷。項目課程教學(xué)中的“工作項目”來源于職業(yè)崗位典型的實際工作任務(wù)，因此，教師只有了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能精心選取典型工作項目，才能對每個工作項目培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力了如指掌。教師也只有具備較強(qiáng)的實踐操作能力，才能示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。

三、項目課程教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)

課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計主要結(jié)合教高［2006］16號文件及高職教育改革相關(guān)文件精神，參考2010高職國家精品課程評審指標(biāo)和內(nèi)涵，并通過廣泛閱讀、研究項目課程的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，同時對國內(nèi)外教學(xué)特征、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)進(jìn)行了充分研究。在對部分學(xué)生、教師、專家進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，以學(xué)生評估用表和專家、同行評估用表為例，確立了一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及具體的評估內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計（學(xué)生用表）。一級指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”下設(shè)“項目選取”“內(nèi)容組織”兩個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：老師所選取的教學(xué)項目科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)；老師以實際職業(yè)崗位的真實工作任務(wù)及工作過程為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計依據(jù)。

一級指標(biāo)“教學(xué)方法”下設(shè)“教學(xué)方法”“教學(xué)過程”“教學(xué)手段”三個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：老師能根據(jù)課程內(nèi)容特點，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法；老師能引導(dǎo)我們以小組為單位協(xié)作完成每個教學(xué)項 目，逐項完成工作任務(wù)的同時獲取新知識；老師能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重對我們進(jìn)行動手能力的訓(xùn)練、科學(xué)思維方式和解決問題方法的培養(yǎng)。

一級指標(biāo)“教學(xué)效果”下設(shè)“課堂氛圍”“學(xué)生態(tài)度”“學(xué)生收獲”三個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：老師能營造輕松、和諧、活躍的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，注重課堂討論，能與我們一道分享經(jīng)驗和感悟；在老師的指導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極思考、樂于實踐；老師注重挖掘我們的智力潛能，通過項目教學(xué)，我們具備了獨(dú)立完成相似工作任務(wù)的能力。

一級指標(biāo)“教學(xué)素質(zhì)”下設(shè)“表達(dá)能力”“實踐能力”“創(chuàng)新能力”“組織能力”“個性特征”五個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：老師教學(xué)語言通俗，表達(dá)清晰，感染力強(qiáng)；老師實踐經(jīng)驗豐富，能很好地完成教學(xué)指導(dǎo)；老師能引導(dǎo)我們一起進(jìn)行探索與創(chuàng)新，注重對我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力的培養(yǎng)；老師能根據(jù)每個小組能力狀況，較好地組織、引導(dǎo)我們完成每個工作項目，教學(xué)秩序穩(wěn)定；老師教學(xué)熱情旺盛，授課風(fēng)格獨(dú)特，人格魅力較強(qiáng)，深受我們的喜愛。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計（專家、同行用表）。一級指標(biāo)“教學(xué)設(shè)計”下設(shè)“項目選取”“內(nèi)容組織”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)活動”“考核方式”五個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：教學(xué)項目選取科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)，能夠確保課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容以實際職業(yè)崗位的真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，并進(jìn)行了較好地整合、序化；每個教學(xué)項目緊扣單元知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，并且與課程整體目標(biāo)保持一致；教學(xué)步驟設(shè)計清晰、合理，教學(xué)時間安排與控制合理；有詳細(xì)、可行的課程考核方案，注重按工作項目進(jìn)行過程考核，同時也包含職業(yè)素養(yǎng)考核內(nèi)容。

一級指標(biāo)“教學(xué)方法”下設(shè)“教學(xué)方法”“教學(xué)過程”“教學(xué)手段”三個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：能根據(jù)課程內(nèi)容特點，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法；能引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成每個工作項目，案例、技能訓(xùn)練等始終以學(xué)生為主體，注重團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問題的方法。

一級指標(biāo)“教學(xué)效果”下設(shè)“課堂氣氛”“學(xué)生態(tài)度”兩個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：能營造輕松、和諧、活躍的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，注重課堂討論和競爭，能與學(xué)生一道分享經(jīng)驗和感悟；能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極思考、樂于實踐。

一級指標(biāo)“教學(xué)素質(zhì)”下設(shè)“表達(dá)能力”“創(chuàng)新能力”“組織能力”三個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：教學(xué)語言通俗，表達(dá)清晰，感染力強(qiáng)；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的滲透與培養(yǎng)；能根據(jù)每個小組能力狀況，有效組織、引導(dǎo)學(xué)生完成每個教學(xué)項目，課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)秩序穩(wěn)定。

一級指標(biāo)“社會評價”下設(shè)“課程合作”“社會服務(wù)”兩個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容分別為：能與企業(yè)保持緊密合作，有計劃地與企業(yè)專家共同研討課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與合作；能夠經(jīng)常性地為企業(yè)提品研發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、企業(yè)管理等智力服務(wù)。

綜上所述，學(xué)生評估用表指標(biāo)內(nèi)容側(cè)重于課堂的方法性、教師的楷模性，專家或同行評估用表側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實踐性，教學(xué)活動設(shè)計與組織的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教師、課程與企業(yè)的深度融合性等。兩份評估用表均增加了“教學(xué)素質(zhì)”一級指標(biāo)，突出了對教師“實踐能力、創(chuàng)新能力、組織能力”的評價。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)內(nèi)容”這一項，在專家或同行評估用表中第一個一級指標(biāo)設(shè)定為“教學(xué)設(shè)計”，涵蓋“項目選取、內(nèi)容組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、考核方式”五個二級指標(biāo)，這樣更加突出項目課程教學(xué)的特點。專家或同行評估用表增加了“社會評價”一級指標(biāo)內(nèi)容，下設(shè)“課程合作”“社會服務(wù)”兩個二級指標(biāo)，筆者認(rèn)為這更能體現(xiàn)項目課程要求教學(xué)項目來源于實際職業(yè)崗位、教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)的特點。兩個評估表均舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)態(tài)度”這一項，筆者認(rèn)為這是對教師最基本的教學(xué)要求，應(yīng)納入到教師日常教學(xué)管理環(huán)節(jié)中予以考核。

四、實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效評估的保障措施

課堂教學(xué)質(zhì)量評估是一項技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的工作，在具體實施過程中必須建立配套的保障措施，否則即便評估指標(biāo)設(shè)置科學(xué)、合理，但如果在具體實施過程中組織不當(dāng)、操作不規(guī)范，也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評估的失敗。

1.充分做好學(xué)生評教前的宣傳輔導(dǎo)工作。學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)通過講座等形式向?qū)W生介紹當(dāng)前高職教育理念、介紹學(xué)校最新教學(xué)改革情況、介紹評教的意義，讓學(xué)生充分了解項目課程教學(xué)的內(nèi)涵特征與教學(xué)優(yōu)勢，了解就業(yè)前自身所需具備的職業(yè)能力，了解教師課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)等，以便于對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出正確的評判。

2.合理做好評教過程的組織協(xié)調(diào)工作。教學(xué)管理部門應(yīng)合理安排評教的時間和形式，學(xué)生評教最好在課程結(jié)束后通過教務(wù)網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)進(jìn)行，并保證給予學(xué)生充足的時間，以便于進(jìn)行理性思考，而不是敷衍了事。同行、專家評教應(yīng)注重公平、公正。

3.正確做好評教后的信息處理與反饋工作。課堂教學(xué)質(zhì)量評估的最重要目的是以評促改，因此，評估結(jié)束后，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)對評估信息進(jìn)行科學(xué)處理，并針對每位教師評估后的詳細(xì)情況進(jìn)行正確分析。通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞椒答伣o教師并提出改進(jìn)的意見，以便于教師在今后的教學(xué)過程中予以完善和提高，同時也有利于課程的建設(shè)與發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［6］錢艷潔.中美高校教師教學(xué)評價比較研究［J］.中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

科技史學(xué)科評估范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估 教學(xué)檔案 有效管理

一、獨(dú)立學(xué)院系級教學(xué)檔案有效管理的意義

1994年，我國啟動了普通高校教學(xué)工作評估試點工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評估制度。它是我國高等教育的一項重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。

教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點。系級教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實踐活動中直接形成的，具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級檔案管理工作的核心。這些系級評估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)亮點和特色積淀的反映，是各系教育實踐從感性向理性的飛躍，也是評估專家在走訪過程中對各系形成理性認(rèn)識的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級各項管理和決策的重要依據(jù)。

可見，對于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學(xué)院系級教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析

科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實踐來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：

1.系級教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身，對檔案管理的理論知識和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識的教育培訓(xùn)，可見目前的系級教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實踐經(jīng)驗欠缺。

2.系級教學(xué)檔案管理意識薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識薄弱，對教學(xué)檔案的重要性沒有充分的認(rèn)識，特別是對于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點名冊、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學(xué)的分類和及時的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。

3.系級教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。

系里的每一項活動都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、執(zhí)行過程的來往文件、會議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計劃，無總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無下學(xué)期的對應(yīng)資料；有決議無會議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因為多方面的原因使得學(xué)院目前對這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。

4.系級教學(xué)檔案管理手段落后。

雖然辦公自動化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜，對于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。

5.系級教學(xué)檔案管理不規(guī)范。

盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒有真正落到實處，系級教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進(jìn)行科學(xué)的分類和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學(xué)院系級教學(xué)檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識。

加強(qiáng)對學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實作用的寶貴財富，主動配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時從制度上予以保證。

2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。

組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法，提高他們對檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創(chuàng)新能力。

3.建立健全系級教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。

切實貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實際情況，制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類要點、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。

4.推進(jìn)系級教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。

嘗試引進(jìn)檔案管理的自動化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.加強(qiáng)系級教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。

（1）配備系級專職教學(xué)檔案管理人員

建立系級專門的教學(xué)檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對系級教學(xué)檔案實行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。

（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式

對各種原始材料在提交和收集時，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時對有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。

（4）實行定期檢查制度和獎懲制度

實行定期檢查制度和獎懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評聘、獎勵等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。

總之，做好系級教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用，使系級教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評估工作、教師職稱評定及學(xué)生評獎等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動局面，從而形成系級教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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科技史學(xué)科評估范文第4篇

[關(guān)鍵詞]人文社會科學(xué)；基地；圖書館建設(shè)；評估指標(biāo)

[中圖分類號]G251

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0087-03

[作者簡介]李翠蘭（1974―），女，山東鄒城人，本科，貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心館員。

1999年，教育部組織實施了“普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地建設(shè)劃”，各省教育廳積極響應(yīng)，各自從本省省情出發(fā)選擇人文社會科學(xué)研究基礎(chǔ)較好的高校建立特色鮮明的人文社科基地，形社會科學(xué)研究的第二梯隊。然而，學(xué)界目前對基地圖書資料室建設(shè)與評估研究的文章十分缺乏，故本文結(jié)合貴州省人文社會科學(xué)基地貴州教育發(fā)展研究中心圖書資料室建設(shè)狀況提出設(shè)想，期望得到同人的指導(dǎo)與批評。

一、基地圖書資料室的性質(zhì)

人文社會科學(xué)研究基地圖書館屬于學(xué)術(shù)圖書館，但是它與高等院校的圖書館又存在一定的區(qū)別。

首先，要從圖書館的本質(zhì)特征來考察基地圖書資料室的內(nèi)在屬性。《辭源》對圖書館的定義為“收集、整理和保存文獻(xiàn)資料并向讀者提供利用的科學(xué)、文化、教育機(jī)構(gòu)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第六版）》的定義是“收集、整理、收藏圖書資料供人閱讀參考的機(jī)構(gòu)”。這兩種定義概括了圖書館的本質(zhì)特征，雖然表述不盡相同，但是都包含了三方面的要素：第一，圖書館必須是文獻(xiàn)資料中心；第二，這些文獻(xiàn)資料是通過圖書館工作人員的具體行為收集、整理、保存等得以實現(xiàn)的；第三，圖書館設(shè)立的目的在于為讀者受眾閱讀服務(wù)，使其受到教育?；貓D書館既然是圖書館的一類，就要滿足于上述三大要素?；貓D書館必須是相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資料中心，這些資料存在的形式可以是實實在在的圖書、期刊、復(fù)印的文字材料等，也包括光盤、音像、錄音等信息時代的文獻(xiàn)資料。

其次，要區(qū)別基地圖書資料室與高校圖書館的不同。基地都是各省教育廳依托高校建立起來的，基地圖書資料室與高校圖書館并存于同一所高校，但是兩者之間又有很多不同。有人認(rèn)為，大學(xué)圖書館的基本工作是圍繞教學(xué)、科研、社會服務(wù)以及文化傳承四大職能來開展[1]，這無疑是正確的。基地圖書資料室與高校圖書館是什么關(guān)系呢？可以從教育部關(guān)于人文社會科學(xué)研究基地建設(shè)與管理的相關(guān)文件中找到答案。《普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地管理辦法（2006年修訂）》提出，“重點研究基地應(yīng)建立獨(dú)立于高校圖書館的專門圖書資料室”。這就要求基地的圖書館在行政上是獨(dú)立的，不隸屬于學(xué)校圖書館。基地圖書館的建設(shè)是在基地主任的領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立自主地發(fā)展和改善屬于基地的圖書資料建設(shè)。但是，高校圖書館與基地的圖書館并不是毫無聯(lián)系，該文件又要求“高校圖書館應(yīng)優(yōu)先滿足重點研究基地圖書資料特別是外文圖書資料的訂購需要，并提供有關(guān)資料編目、信息查詢服務(wù)”，這就要求基地所在的高校需要高度重視基地的圖書資料建設(shè)，在購買圖書的資金安排上向基地圖書資料傾斜，同時強(qiáng)調(diào)外文資料的采購。

二、貴州教育發(fā)展研究中心的圖書資料建設(shè)

貴州教育發(fā)展研究中心是2011年1月經(jīng)貴州省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立的貴州省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究基地。中心在設(shè)立之初就確立了以研究貴州教育發(fā)展為主的學(xué)術(shù)研究取向，根據(jù)貴州的省情重點聚焦貴州教育史、貴州基礎(chǔ)教育和貴州民族教育三個方向。因此，中心緊扣基地研究取向，扎實做好相關(guān)圖書資料室的建設(shè)工作。

首先，基地重視館舍與圖書文獻(xiàn)資料建設(shè)。圖書館是實在的物質(zhì)存在，是科研人員閱讀學(xué)科文獻(xiàn)資料的空間，也是存儲文獻(xiàn)資料的物理空間。根據(jù)貴州省教育廳2006年頒發(fā)的《貴州省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究基地管理辦法》的要求，基地爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，目前建設(shè)圖書資料室用房160平方米，這個指標(biāo)大于教育廳要求的“不少于150平方米”的要求，達(dá)到了評估指標(biāo)要求?；厥窃谠瓉須v史與社會學(xué)院的基礎(chǔ)上升格而成的，在學(xué)校統(tǒng)一部署下，原來屬于歷史與社會學(xué)院的關(guān)于貴州教育史方面的文獻(xiàn)資料全部劃歸基地管理，這些書籍主要包括貴州教育方志、地州教育史、學(xué)科教育等方面，數(shù)量較為可觀?；剡€選訂了《教育研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》等具有學(xué)術(shù)影響力的專業(yè)期刊，基本能夠滿足科研人員的科研需要。

其次，基地圖書資料室配備具有圖書館員或相應(yīng)職稱的專職資料人員。專職資料員在學(xué)歷與職稱方面要求必須達(dá)到教育廳的基本要求：學(xué)歷是本科，職稱為中級職稱。學(xué)科背景為圖情系列的工作人員?；貓D書館目前的工作主要是在中心主任的領(lǐng)導(dǎo)下，對基地成立以來的圖書按照中國圖書分類進(jìn)行編目整理，在這個過程中建立基地的電子檢索系統(tǒng)，圖書室的所有圖書都能采用信息化的手段查詢獲取。

再次，基地圖書資料室高度重視信息社會的時代變化，積極開發(fā)科研信息資源的利用手段?；貫榭蒲腥藛T建立了微信群與QQ群。這樣極大地方便了科研人員的信息查詢，QQ的大型文件傳輸功能可以為科研人員提供極大的便利。圖書資料室打算逐步把基地圖書館原有的圖書資料轉(zhuǎn)換為電子版，基本的設(shè)想是：先對基地的圖書登記造冊，摸清家底，爭取基地專職科研人員和兼職研究人員的意見，分批次分階段做好紙質(zhì)版本轉(zhuǎn)換的工作；在購買新的圖書資料時候，努力爭取購買電子版本，放到圖書資料室供科研人員使用。

著名圖書館學(xué)專家黃宗忠在論及圖書館的功能時，指出圖書館除了基本功能、專屬功能、主導(dǎo)功能、現(xiàn)代圖書館功能、公益功能外，還應(yīng)該具有“未來功能”。[2]未來功能是“指潛在功能，目前還沒有充分顯露，但是很有發(fā)展?jié)摿Α?。?dāng)下計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多嶄新的科技手段層出不窮，比如“云技術(shù)”“APP技術(shù)”等，極大地改變了文獻(xiàn)的儲存與檢索、閱讀方式。在這方面，基地的文獻(xiàn)資料建設(shè)還沒有跟上發(fā)展的步伐，下一步應(yīng)該認(rèn)真應(yīng)對，這就要求圖書館工作人員不僅要善于學(xué)習(xí)，還要有創(chuàng)新的意識。

三、基地圖書資料室建設(shè)與評估

圖書資料室建設(shè)是基地建設(shè)不可或缺的組成部分，省部兩級教育行政部門對于基地的建設(shè)都有相應(yīng)的規(guī)范性文件與考核性標(biāo)準(zhǔn)，目的在于促進(jìn)基地良性發(fā)展，為建立人文社會科學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供科研保障，也貫徹了“以評促建，重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針。但是，從目前出臺的相關(guān)考核評估文件來看，考核的標(biāo)準(zhǔn)不足以達(dá)到相應(yīng)目的，根本原因在于操作標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，對于促進(jìn)基地圖書館建設(shè)無益。這一點可以根據(jù)貴州省2013年基地建設(shè)考核表來說明。

貴州省教育廳在2013年對省內(nèi)的人文社科基地進(jìn)行建設(shè)周期的考核，下達(dá)了各相關(guān)基地的評分表，列出了對基地建設(shè)各方面的評價賦分。一級指標(biāo)有結(jié)構(gòu)人員、研究隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、支持措施、管理工作。賦分為百分制。圖書館建設(shè)的評估位于“支持措施”部分，有兩個方面的要求：“一是圖書館，學(xué)校圖書館藏書50萬冊以上，賦分1分。二是資料室，中文藏書3000冊以上，外文藏書500冊以上，中文報刊20種以上，外文報刊10種以上，賦分1分?！边@個考核評價的標(biāo)準(zhǔn)失之偏頗，無法促進(jìn)基地的圖書館建設(shè)。原因如下：

第一，這個評分標(biāo)準(zhǔn)沒有擺正基地所在高校的圖書館與基地圖書館的關(guān)系。《貴州省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究基地管理辦法》（2006）規(guī)定，“研究基地應(yīng)擁有獨(dú)立于學(xué)校圖書館的專門圖書資料室”，評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校圖書館的藏書30萬冊，該要求對于設(shè)有基地的大學(xué)來說并不是十分困難的事情。一般來講，各省教育廳在選取人文社會科學(xué)研究基礎(chǔ)較好的高校作為研究基地來培養(yǎng)時，該校的圖書館基礎(chǔ)應(yīng)該是十分雄厚的，特別是與基地研究方向相關(guān)的圖書資料。如果在考核評估時還要用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，那么每個基地都會得到滿分，區(qū)別意義不大，不能起到評估督促的作用，使之流于形式。另外，管理辦法規(guī)定，基地圖書館是獨(dú)立的，這里又要求學(xué)校圖書館給予基地圖書館建設(shè)支持，這是政策矛盾之處，相互抵牾的政策只會造成基地圖書館建設(shè)工作的被動。

第二，對基地圖書館建設(shè)的考核重視顯性的數(shù)量化指標(biāo)，忽略了基地圖書館建設(shè)的內(nèi)在的更高層次的要求。圖書館館舍的面積可以通過擴(kuò)充辦公空間來實現(xiàn)，圖書冊數(shù)也可以通過購買或者從高校圖書館轉(zhuǎn)入登記造冊來完成。但是圖書的更新率、圖書資料與基地科研工作的匹配性與相關(guān)度等真正能夠體現(xiàn)“唯一”“一流”的科研資料卻無法得到保證，這確實是只重形式而忽略實質(zhì)的考核評估辦法。

第三，評估只重視圖書物的考核，忽視了對圖書資料室管理人員的考核。圖書資料室管理人員要求是多層次的。第一層次是學(xué)歷和專業(yè)的相關(guān)性?；厥菍W(xué)術(shù)性極強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)，圖書資料室是基地科研人員科研的幫手與信息中心，基地圖書資料室管理人員必須與之相匹配，具體到實際就是要求學(xué)歷與專業(yè)相關(guān)性達(dá)標(biāo)。第二層次，要求管理人員業(yè)務(wù)熟練，對基地的圖書資料如數(shù)家珍，可以對基地的圖書資料和科研成果進(jìn)行初步的加工，形成基地的數(shù)據(jù)庫。第三層次，圖書資料管理人員的服務(wù)態(tài)度也是考核的重要內(nèi)容。

第四，圖書資料的利用率、科研人員對基地圖書館的滿意度以及校領(lǐng)導(dǎo)、中心領(lǐng)導(dǎo)對基地支持的具體做法也是圖書資料室建設(shè)的考核對象，這些應(yīng)該加以重視的要素卻沒有在評價中得到很好的表現(xiàn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為，要想真正建設(shè)好基地的圖書資料室，必須重視以下幾個方面：圖書、期刊的數(shù)量，圖書資料與基地科研的相關(guān)度，圖書資料的年更新率，圖書購買的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，外文材料的充實度；館舍的面積；設(shè)備的電子化，圖書資料查詢的順暢度；工作人員的學(xué)歷，工作人員的專業(yè)與圖書資料工作的相關(guān)性，工作人員的科研水平、熟練程度、服務(wù)態(tài)度；科研人員借閱圖書資料的記錄，對圖書資料的滿意度，對圖書資料購買的建議；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對圖書館建設(shè)的重視程度。

基地評估促進(jìn)建設(shè)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括以上內(nèi)容。如此才可以建立較為全面的基地圖書館評價指標(biāo)體系，更好地仔細(xì)觀察考核圖書資料室的建設(shè)，使基地圖書館的建設(shè)得到實質(zhì)性的發(fā)展與壯大，從而為基地的科研工作提供物資平臺與保障。

參考文獻(xiàn)：

科技史學(xué)科評估范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn)，路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益，在一般情況下，橋梁的加固費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國家橋梁建設(shè)的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時地為現(xiàn)代交通運(yùn)輸服務(wù)，而且能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開設(shè)了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及信號處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強(qiáng)的理論性，同時又具有很強(qiáng)的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎(chǔ)知識，是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測等的后續(xù)課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設(shè)。我校大三年級的學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實習(xí)工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認(rèn)識，選擇此時為他們開設(shè)這門課程，針對性更強(qiáng)。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學(xué)的設(shè)計與安排，使得學(xué)生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業(yè)知識，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對于學(xué)生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評價，把所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實驗與工程實踐相結(jié)合的方法，通過教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構(gòu)件檢測的指標(biāo)不同，需要檢測的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調(diào)查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學(xué)過程中，根據(jù)檢測方法和構(gòu)件的劃分，針對不同的授課對象對授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時為48學(xué)時，其中：理論30學(xué)時，實踐：建材2學(xué)時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗及等級評定，2學(xué)時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗檢測及張拉力控制，2學(xué)時，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設(shè)備校驗、張拉臺座檢驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④張拉設(shè)備校驗、硬度檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測。①泥漿性能指標(biāo)檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術(shù)、樁基承載力檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；②支座檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學(xué)時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強(qiáng)度實踐操作，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：結(jié)構(gòu)實驗室實踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學(xué)的實施

1.“理實一體化”教學(xué)原則。“理實一體化”教學(xué)注重在授課的過程中的理論聯(lián)系實踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實驗室現(xiàn)場教學(xué)等方法進(jìn)行知識點的講授、學(xué)習(xí)、實踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實驗環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數(shù)量有限，為了讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自操作儀器，在實驗課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時間內(nèi)所有的實驗課程同時開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時間去預(yù)約某一個實驗，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機(jī)輔助教學(xué)，加大實踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識能力考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.