前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高中；生物教學(xué)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師只是將知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。隨著新課改的進行，高中生物教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的重點之一，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、多種教學(xué)方式，提高學(xué)生思維的活躍性

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要教師以多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的活躍性，拓寬學(xué)生的思考面，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中生物的教學(xué)方式有多種，可以是野外實習(xí)，使學(xué)生在野外中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；可以是演示實驗，使學(xué)生在觀察與實踐過程中，充分理解知識，運用知識；可以是生態(tài)調(diào)查，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。這些教學(xué)方式都可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生積極性與主動性

任務(wù)驅(qū)動法是以教師多設(shè)置問題為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生通過分析任務(wù)、解決任務(wù)來完成教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)過程中，必須積極進行思考，通過各種渠道進行資料的搜索與收集，并對資料進行有效的分析。教師扮演指導(dǎo)者的角色從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)新思維方向發(fā)展。這樣不僅幫助學(xué)生解決問題，完成了任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)有效情景，促進質(zhì)疑能力的形成

情境教學(xué)是高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。常用的教學(xué)情境是問題情境，教師通過提出一個個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激起學(xué)生求知的欲望，并在教師一步步的引導(dǎo)下進行思考。學(xué)生在思考的過程中，充分理解了所學(xué)的知識，并且打開思維的門扉，向著創(chuàng)新的方向發(fā)展，有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

總之，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］景巧華.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.成才之路， 2009.

對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解范文第2篇

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿點。

在教學(xué)過程中，作為中學(xué)教師應(yīng)充分挖掘課本中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，課本中的知識都是學(xué)生所要面臨的新課程，可以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)新，這樣會給學(xué)生一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好機會、最好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容，然后給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新思維的平臺。如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

在語文教學(xué)過程中，首先教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生對新生事物產(chǎn)生質(zhì)疑和反問，為學(xué)生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的氛圍，同時還要促進學(xué)生思考、質(zhì)疑與理解的有機結(jié)合。曾經(jīng)有人把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一位合格的語文教師正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過本人的思維去解決現(xiàn)實問題，教師從旁引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生通過創(chuàng)新思維、通過自己的大腦找出正確的答案，形成自己的研究成果，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就是這個無形的過程在起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

中學(xué)生總是不斷標(biāo)新立異，他們的自我意識不斷增強，他們能從不同方面、不同角度提出自己的設(shè)想和見解，做出不同的結(jié)論，這些結(jié)論往往有的正確有的錯誤。我們在教學(xué)過程中，要有意識地設(shè)計一些比較焦點的問題，讓學(xué)生討論爭辯，再尋找一個適當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生充分發(fā)動自己的大腦，充分考慮問題的前后左右，權(quán)衡問題的利弊，最終找到問題的落腳點，從而使學(xué)生認清是非曲直，最終統(tǒng)一認識，達成共識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中；思想品德教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；提升

在過去的初中思想品德教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)方式普遍為圍繞教材灌輸知識，與學(xué)生之間缺乏課堂交流。學(xué)生對于知識的理解完全靠死記硬背，這種教學(xué)模式完全制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在初中思想品德教學(xué)中有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為目前初中思想品德教師面臨的重要課題。

一、注重幫助學(xué)生積累基本知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

想要在初中思想品德課堂上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要長期的堅持和積累經(jīng)驗。這就要求教師在教學(xué)的過程中，加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并通過不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生加強對知識的理解，只有將理論知識爛熟于心，才能形成創(chuàng)新思維體系。初中思想品德教師應(yīng)結(jié)合教材與中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生積累知識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在這過程中，教師要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，而不是一味地抬高教學(xué)起點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。

二、注重培養(yǎng)問題意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，同時還需要教師為學(xué)生營造出和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。在這樣輕松的課堂氣氛中，有助于學(xué)生消除課堂緊張感，從而積極參與創(chuàng)新思維的活動。因此，教師在教學(xué)的過程中，要有意識地將問題帶入教學(xué)內(nèi)容中，并吸引學(xué)生的注意力，從而達到讓學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中帶著問題去思考的目的。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來說是非常重要的前提。教師在教學(xué)的過程中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和大膽提問的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的求知欲才能越來越旺盛，從而也就形成了創(chuàng)新思維能力。

三、注重實踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在初中思想品德教學(xué)中，教師還可以通過實踐活動來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，教師在進行準(zhǔn)備活動時，一定要選擇能夠突出實踐環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實踐活動，并且在活動的過程中，將理論知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生通過實踐經(jīng)歷來激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，教師在講解“沒有規(guī)矩不能成方圓”時，就可以設(shè)計出一個“成語接龍”的游戲比賽。游戲規(guī)則為教師選擇5名學(xué)生參與，限時5秒依次搶答，在規(guī)定時間內(nèi)沒有答出或回答錯誤的學(xué)生將被淘汰，在規(guī)定時間內(nèi)回答正確的學(xué)生將可以繼續(xù)比賽。游戲結(jié)束后，教師可以趁機提問學(xué)生：“在玩游戲時，這些游戲規(guī)則起到了什么作用呢？”通過學(xué)生各抒己見和熱烈討論，調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，促進了學(xué)生從創(chuàng)新思維能力的角度來思考問題，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

如今，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為了初中思想品德教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此，教師要做到長期不懈的堅持，通過實踐積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]謝峰.初中思想品德教學(xué)高效課堂的建構(gòu)[J].教書育人，2011（07）.

[2]王繼柱.初中思想品德教學(xué)的嘗試[J].新課程研究：下旬刊，2011（03）.

對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解范文第4篇

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言積累、語言感悟、閱讀技巧、寫作能力乃至進行情感體驗、精神陶冶、價值判斷、思維建構(gòu)等方面教學(xué)的重要媒介。我認為：小學(xué)語文閱讀教學(xué)追求的核心目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就是通過教師組織語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新信息、新問題、新情感、新價值、新方法。進而掌握基本規(guī)律并且逐步形成重新組合資源?；蛘咴俅伟l(fā)現(xiàn)應(yīng)用的創(chuàng)新思維能力。

在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求與方法時應(yīng)做如下調(diào)整。

第一，教師要具有創(chuàng)新思維的理念和素質(zhì)。有創(chuàng)新思維理念的教師，才會在閱讀教學(xué)實踐中提高自身創(chuàng)新思維的水平，豐富培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法；才能在組織閱讀教學(xué)活動中，創(chuàng)造性地理解與使用教材，并且根據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的個性和閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點，獨創(chuàng)地設(shè)計與實施豐富多彩的教學(xué)方案、科學(xué)實用的教學(xué)方法、富有新意的教學(xué)程序、具體有效的組織形式和可操作性的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二，閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機與創(chuàng)新潛能。美國學(xué)者托蘭斯認為，自由而安全的氣氛才能形成創(chuàng)造力的發(fā)展。閱讀心理學(xué)研究顯示，閱讀動機對閱讀行為及其閱讀過程具有十分明顯的影響作用。只有引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。才能實施有意義的自主閱讀行為，進而誘發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)中要預(yù)設(shè)富有創(chuàng)意的教學(xué)程序。根據(jù)學(xué)生閱讀情況，不同文本的類型特點，單元組設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)對閱讀教學(xué)階段性、整體性的設(shè)定要求，運用故事誘讀、懸念引讀等方法創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的閱讀教學(xué)環(huán)境，營造相關(guān)學(xué)習(xí)情境，逐步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

我在進行《景陽岡》教學(xué)時，利用學(xué)生對電視連續(xù)劇《水滸傳》中武松打虎印象很深的優(yōu)勢條件，設(shè)計出“短、平、快”的教學(xué)程序：①激趣導(dǎo)人――請大家回憶電視連續(xù)劇《水滸傳》中武松打虎的精彩內(nèi)容，比比看誰說得最好!②表達交流――讓學(xué)生暢所欲言，交流各自對武松打虎精彩過程的回憶，營造出與閱讀教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境；③直奔主題―要求學(xué)生自讀課文，了解武松是個怎樣的人，用歸納與概括的方法在課文中做批注并跟小組同學(xué)進行交流與討論：能用“機敏、豪放、勇敢”等有代表性的詞語概括出武松的特點；④挖掘潛能――啟發(fā)學(xué)生用更為精煉的一個詞來概括，一位同學(xué)的創(chuàng)新閱讀體會脫穎而出：“神”――酒量驚人、膽量過人、機敏勝人、力量超人。不僅收到了“多、快、好、省”的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維能力。

第三，閱讀教學(xué)中要提供給學(xué)生豐富多樣、簡單實用、易于操作的閱讀學(xué)習(xí)方法。古今中外、名人經(jīng)過自己的閱讀實踐，為后人提供了許多可資借鑒的閱讀方法：鄭板橋的“善誦精通”法，的“四多”法，巴金的“回憶”法，培根的“嘗吞嚼”法，愛因斯坦的“淘金”法等等。要結(jié)合學(xué)生的閱讀特點來對前人的閱讀學(xué)習(xí)方法進行合理選擇，能學(xué)以致用，逐步找到與形成適合自己的方法。

美國教育家卡爾?羅杰斯在研究“學(xué)”與“做”的關(guān)系時得出結(jié)論：大量有意義的學(xué)習(xí)是從自我實踐中獲得的，學(xué)生自覺自愿、全力以赴地投人學(xué)習(xí)，才是最理想、最持久、最深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要是在閱讀教學(xué)實踐中培養(yǎng)、產(chǎn)生、獲得和發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力的多元組合、各具特色、存在差異、優(yōu)劣并存等特點，強化彈性與個性化教學(xué)，激發(fā)每位學(xué)生強烈的參與意識。充分發(fā)揮個體閱讀活動的主觀能動性，努力培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀，對文本產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解：同時通過合作、討論、交流、探究學(xué)習(xí)，與他人的閱讀思維成果、思想火花進行碰撞，在多重對話、信息互動的閱讀學(xué)習(xí)情境中豐富與調(diào)整自我的閱讀思維成果；既向文本內(nèi)在意蘊的深層掘進。又培養(yǎng)自我的創(chuàng)新思維能力。

我在教學(xué)《匆匆》時，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)實踐中找到與形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。在揭示課題后提出：“課文向我們提出了什么問題，作者是怎樣進行表達的?”要求學(xué)生“巧讀課文，理解表達”。學(xué)生可以用感情朗讀與積累語段的方法品詞析句，可以用深層研讀的方法結(jié)合自己思想和生活實際想開去，可以用自讀自悟的方法自主的評價和名家的評價互相對照等來巧讀課文。通過充分賞讀，品味課文第一自然段運用長短一致、節(jié)奏整齊、對仗工整的排比句，描述顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用長短不一、節(jié)奏跳躍、口語化的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕；整句與散句的結(jié)合，排比、擬人和比喻等手法的運用，使人讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，具有一種音樂的美感，而且將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。這樣必然會引發(fā)千姿百態(tài)、多維視角、富有創(chuàng)意的自主閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀理解的創(chuàng)新思維能力。

對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解范文第5篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維　地理教學(xué)　地理　地圖

在新課程改革中，主要注重學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到培養(yǎng)。

一、通過帶有創(chuàng)造性的問題教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性的問題教學(xué)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵性作用。心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：當(dāng)思維者直接獲得想要的結(jié)果后，思維的惰性就會逐漸增強，創(chuàng)新能力就無從談起。所以，教師應(yīng)該設(shè)計一些無法從教材中直接找到答案且學(xué)生能接受的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一知識點時提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化?再如，講《天氣與氣候》一節(jié)時，可以設(shè)計如下導(dǎo)言：在天氣預(yù)報中，我們常?？吹缴硥m暴、臺風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象，你能說明它們的成因嗎?這些天氣對我國的經(jīng)濟建設(shè)和生活有哪些影響呢?諸如此類的帶有懸念的問題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

二、運用和掌握地圖為創(chuàng)新思維發(fā)展提供更大的空間

地圖是地理學(xué)習(xí)的工具，是地理知識的載體。它可以將大量的地理表象信息和各種地理事物在空間上健在形象直觀地表達出來，化難為易，變抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供了重要的途徑。在日常生活中，經(jīng)常要運用地圖，如到一個陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這個城市的大量信息。因此，教會學(xué)生讀圖，是培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維的金鑰匙。教學(xué)生讀圖必須做到以下幾點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別方位，認識圖例，讓學(xué)生用比例尺自己動手量算實際距離。二是教學(xué)生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學(xué)生通過觀察然后比較、分析區(qū)域特征和差異；四是教學(xué)生怎樣用圖。

三、通過電教化教育為創(chuàng)新思維提供更直觀的教學(xué)情境

在地理教學(xué)中，教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，有效地運用電教手段，對于激活創(chuàng)新思維比較有利。因為傳統(tǒng)的教學(xué)很難在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過電化教學(xué)，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分借助于電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)生有意識地帶到自己精心設(shè)計的教學(xué)情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生的一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過電腦播放出來，再結(jié)合課本知識，加入教師的講解，學(xué)生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設(shè)計的教學(xué)情境中來。

四、通過適時提問來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力。問題提出后，學(xué)生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏。教師還要以鼓勵和理解的態(tài)度引導(dǎo)討論雙方達成共識。比如，學(xué)生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態(tài)度，對此，教師可以讓學(xué)生自己討論、發(fā)表自己的觀點，這樣有利于學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

五、利用實踐能力來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

當(dāng)前的地理教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，結(jié)合書本知識，通過社會實踐來激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中還應(yīng)從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時事、重大事件聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性，促進學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成。