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科學思維培養(yǎng)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】合作；探究；思維；方法

1 演示實驗（慣性小球）――創(chuàng)設問題情境

初步體驗科學探究的幾個環(huán)節(jié)：

圖1：慣性小球結(jié)構(gòu)示意圖

教師：請看大屏幕慣性小球結(jié)構(gòu)示意圖。

問題1：支柱上端是什么形狀？同時出示實驗裝置實物。

問題2：支柱和球是什么材料？（評：這兩個問題都是老師提出的，是對學生有意觀察能力的初步培養(yǎng)）。

問題3：原來鋼片和鋼球是靜止的，當鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\動）時，鋼球能保持靜止狀態(tài)嗎？

請同學們猜想（評：第三個問題的猜想，需要以日常生活經(jīng)驗為基礎――誘發(fā)直覺思維。）

學生：上臺演示實驗后，全班同學驚奇情緒溢于言表（評：創(chuàng)設情境―激發(fā)興奮之趣）

教師：根據(jù)看到的現(xiàn)象，你能提出一個問題或者疑問嗎？用“為什么….”的句式把疑問表達出來？（評：鼓勵學生根據(jù)觀察的事實自己提出問題。）

學生：當鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\動）時，為什么鋼球能保持靜止狀態(tài)呢？（評：創(chuàng)設的情境激發(fā)了學生的疑問，疑問是一種學習主動性的體現(xiàn)；培養(yǎng)學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則）

教師：那好吧，你猜想是什么原因呢？（評：演示實驗提供的感性材料，做為猜想的基礎，激發(fā)新的猜想――激活思維）

學生：猜想1、支柱頂端有凹坑；猜想2、支柱有磁性吸住了鋼球；猜想3、鋼球太重；猜想4、靜止鋼片受力改變了運動狀態(tài)，靜止鋼球沒受力所以保持靜止狀態(tài)。（評：學生的猜想是建立在演示實驗現(xiàn)象的基礎上，而不是憑空瞎想）

教師：猜想4可以理解為兩層意思：一是鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變運動）的原因是因為受了力，二是鋼球本身就具有保持靜止狀態(tài)的習慣，或者說靜止物體具有保持原來靜止狀態(tài)的屬性（習慣），第一層意思安排以后專題研究，第二層意思做為猜想4的簡化即：靜止物體具有保持原來靜止狀態(tài)的屬性。那么誰的猜想正確呢？用什么方法驗證呢？（評：根據(jù)學生實驗驗證的心理--激發(fā)探究之趣）

2 實驗探究――合作交流

2.1 小組合作探究之一：靜止物體有保持原來靜止狀態(tài)的屬性

教師：大屏幕展示以下內(nèi)容（評：注意了實驗探究由易到難的循序漸進性――引導思維）

2.1.1 探究內(nèi)容：

紙條迅速抽出時，壓在紙條上的金屬柱、燒杯等物體保持原來靜止狀態(tài)嗎？

2.1.2 自選器材：

光滑課桌面代替支柱；紙條代替鋼片；大小不同的燒杯3個，輕重不等的金屬塊3個代替鋼球；硬卡片、核桃等。（評：教師點播引導，根據(jù)探究內(nèi)容選取器材）

2.1.3 制定計劃、設計實驗方案：

課桌面有無凹坑？有無磁鐵？金屬塊輕重相等嗎？（評：教師點播引導，設計實驗時首先考慮必須控制哪些變量，怎么控制變量？）

2.1.4 實驗過程（組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進行PK，是激勵有效探究的手段；教師巡回指導是有效探究的保障）

①先分工后實驗――把握觀察重點是關(guān)鍵。

原來紙條、玻璃杯（或其它物體）是靜止的，后來紙條由靜止變運動時，重點觀察的是：紙條上的物體能保持原來的靜止狀態(tài)嗎？（評：組長做好分工是同伴合作的前提；有目的地觀察是收集證據(jù)記錄實驗現(xiàn)象的前提）

②先交流觀察到的現(xiàn)象――后比較現(xiàn)象的共同點――最后歸納結(jié)論搶先展示。

學生組內(nèi)：每個人匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象（評：要求學生說出看到了什么？說明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習慣）

學生組內(nèi)：共同分析比較所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？（評：培養(yǎng)學生通過異中求同的比較法，發(fā)現(xiàn)共同特征并歸納出結(jié)論的習慣）

學生班內(nèi)：每組推薦一名組內(nèi)冠軍作為中心發(fā)言人匯報：我們組做了哪幾個實驗？分析比較發(fā)現(xiàn)所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？概況以上實驗我們得到的結(jié)論是什么？（評：學生嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，發(fā)展了學生運用科學簡潔準確的語言表述實驗探究結(jié)果的能力，同時引導學生歸納結(jié)論時需要與探究目的相呼應；教師做一個傾聽者和發(fā)現(xiàn)者）

組內(nèi)其他同學可以補充（評：保證每個人積極參與，不能有旁觀的現(xiàn)象）

2.1.5 實驗結(jié)論：

學生：雖然燒杯（大小不等），金屬塊（輕重不同），（燒杯和金屬塊也不是一樣的物體），但是大、小燒杯和輕、重金屬塊都保持原來靜止狀態(tài)。概況以上實驗我們得到的結(jié)論是：靜止物體具有保持原來靜止狀態(tài)的屬性（評：學生歸納結(jié)論時，自覺地把結(jié)論與探究目的相呼應）

教師：你是如何排除另外幾個猜想的呢？（評：為學生創(chuàng)設具體應用控制變量法分析論證的機會）

2.2 小組合作探究之二：運動物體有保持原來運動狀態(tài)的屬性

教師：引導學生觀察板書的特殊排版提出新問題。

學生：那么運動物體有保持原來運動狀態(tài)的屬性嗎？

教師：你是怎么猜想的？（評：這個問題的猜想借助直覺思維）你的猜想對嗎？用什么方法驗證呢？

學生：實驗探究法（學生已經(jīng)熟悉實驗探究是學習科學的基本方法）

教師：請看大屏幕

2.2.1 探究內(nèi)容：

駕駛汽車遇到障礙物突然剎車時的模擬實驗，用來驗證汽車突然剎車時，汽車上的物體還保持原來的運動狀態(tài)嗎？

2.2.2 自選器材：小車6輛、圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊各2個、雙面膠帶等（評：引導學生首先要明確探究的內(nèi)容，然后圍繞實驗探究的內(nèi)容思考選擇哪些器材。）

圖2.2小車遇障礙物時的情況

2.2.3 制定計劃、設計方案：

引導學生圍繞探究內(nèi)容解決設計中遇到的具體問題：光滑的桌面上，用什么可以做障礙物？小車剛啟動時，車上圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊能隨小車運動嗎？這一現(xiàn)象說明了什么？為了完成這個實驗的重點觀察內(nèi)容，做一個怎樣的改進？（評：設計實驗前對實驗探究中遇到的具體問題設計出解決方案。這里設計的幾個問題是實驗中必然遇到的，教師沒有告訴答案，而是讓學生自己動腦筋想辦法。學生經(jīng)過幾次這樣的過程，就會逐漸掌握設計實驗應從何處入手，應該考慮哪些因素；這里采取的組內(nèi)分工--獨立思考―小組討論―班內(nèi)交流的分類優(yōu)化是有效探究的前提）

2.2.4 實驗過程：（組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進行PK，是激勵有效探究的手段；教師巡回指導是有效探究的保障）

①先分工后實驗――抓住觀察重點是關(guān)鍵。

原來小車、金屬塊（或其它物體）都是運動的；后來運動的小車遇障礙物由運動變靜止時，車上物體保持原來的運動狀態(tài)嗎？（評：教師安排組長做好分工是同伴合作的順利完成的前提，每位同學只能選擇1至3種圓柱形金屬塊，橫放豎放各做一次；重點觀察車上物體）

②先交流后比較――歸納結(jié)論搶先展示

學生組內(nèi)：每個人在匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象（評：要求學生說出看到了什么？思考或回答說明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習慣）；

學生組內(nèi)：共同比較分析所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？（評：培養(yǎng)學生通過異中求同的比較法，發(fā)現(xiàn)共同特征并逐漸養(yǎng)成比較歸納的習慣）

學生班內(nèi)：每組推薦一名組內(nèi)冠軍作為中心發(fā)言人匯報：我們組做了哪幾個實驗？分析發(fā)現(xiàn)所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？（評：學生嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，發(fā)展學生運用科學簡潔準確的語言表述實驗探究結(jié)果的能力）

教師：你還可以利用身邊的物體設計出類式急剎車的實驗嗎？生活中有類式的例子嗎？（評：讓學生意識到科學不是偶然現(xiàn)象，需要反復重復實驗，使得論證更加有力。）

學生：推窗戶時手停止運動，窗戶還繼續(xù)向前運動；踢出去的足球離開腳時繼續(xù)運動等。

2.2.5 實驗結(jié)論：

學生：概括以上實驗我們得到的結(jié)論是：運動物體具有保持原來運動狀態(tài)的屬性（評：學生歸納結(jié)論時，已經(jīng)習慣結(jié)論與探究目呼應性）

2.3 分析歸納――概括總結(jié)。

教師引領(lǐng)學生：我們所做的這些實驗，不管是靜止狀態(tài)的物體還是運動狀態(tài)的物體，都有一個共同特點――保持的屬性----保持原來狀態(tài)的屬性――原來是運動狀態(tài)的――繼續(xù)運動，原來是靜止狀態(tài)的繼續(xù)靜止，物體具有保持原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性。實驗告訴我們燒杯和金屬塊、橡皮和棋子等有慣性，雖然沒法把所有物體都實驗一遍，但是我們可以推論：所有物體都有慣性。（評：因為學生分析歸納能力并不成熟，只能讓學生跟隨老師初步嘗試分析歸納法，在這里教師引導甚至講解是有效探究的關(guān)鍵）

3 拓展活動――放飛思維

教師：其實生活中有很多慣性的事例，請看大屏幕：（評：知識服務于生活――激發(fā)成功之趣）

3.1 慣性源于生活――觀察現(xiàn)象（展示圖片），作為范例進一步認識慣性的應用。

3.2 生活中還有哪些慣性的事例（評：組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進行PK，是激勵活躍思維的手段。

3.3以小組為單位討論：為了防止急剎車、急轉(zhuǎn)彎時造成的傷害，駕車和乘車時分別注意什么問題？（評：引導學生用科學知識解決生活中遇到的問題，形成科學知識提高生活質(zhì)量的意識和社會責任意識）

4 課堂小結(jié)――提煉方法

教師：同學們總結(jié)一下，這堂課有哪些收獲？

學生：通過實驗探究的方法，知道了所有物體具有保持原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性---慣性；在生活中慣性既有利也有害，我們應該利用科學方法趨利避害，讓慣性為我們的生活服務。（評：學生雖然沒有說出更多的科學方法，但是已經(jīng)受到了潛移默化的科學方法熏陶，能通過科學的思維和方法去體驗新的實驗探究即可）

教師：還有哪些意外收獲或者疑問呢？還有什么新發(fā)現(xiàn)？

學生：金屬柱滾動一段距離總會停下來（評：這是課堂生成的寶貴資源）

教師：為什么滾動一段距離總會停下來呢？怎樣才能一直運動下去呢？

這就是我們以后初中將會學到的牛頓定律，有興趣的同學課下繼續(xù)探討這個問題。（評：在展示提升過程中，教師做一個傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上新的生成，及時把“偶發(fā)事件”價值最大化---引向了課外探究。）

科學思維培養(yǎng)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究生教學；研究生培養(yǎng)；知識拓展；分析技巧

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0131-02

中國已成為世界上最大的制造業(yè)大國之一，被譽為“世界工廠”，但是卻面臨品牌小國的尷尬局面。這不禁讓人回想起美國物理學家亨利?奧古斯特?羅蘭（Henry Augustus Rowland）在美國科學促進會年會上發(fā)表的那篇關(guān)于純科學和應用科學的著名言論。我們在強調(diào)技術(shù)強國的時候，卻往往更注重技術(shù)帶來的結(jié)果和利好，缺乏探究技術(shù)原理的動力和激勵機制，僅僅是通過借鑒某種原理和思想，在技術(shù)得以應用就能夠得到很高的贊譽，進而在社會評價體制中占有優(yōu)勢。試問在這樣的氛圍中，還有多少人能耐得住寂寞，在漫漫科學發(fā)現(xiàn)之路上去對基本原理進行探索和發(fā)現(xiàn)呢？近代中國沒能獨立地發(fā)展出物理等現(xiàn)代自然科學，大概就是因為我國的傳統(tǒng)文化比較講究使用，缺乏科學探索和建立理性思維體系的動力。有關(guān)調(diào)查表明，當前我國許多重大工程研究的主力軍仍青睞于研究生隊伍。當然，這種模式一定程度會推動研究生整體素質(zhì)和工程能力的提高，但同時也給研究生教育工作帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)：偏重工程應用的教育一度為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步造就了大批工程技術(shù)人才，取得了巨大成就，但逐漸地難以滿足我國建立創(chuàng)新型國家和參與國際競爭的需要。強調(diào)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，就是在強調(diào)不僅僅要培養(yǎng)高層次、應用型專門人才，同時還要注重人才在科學研究和基礎性研究方面的能力和動力。事實上，在研究生教學中，注重引導研究生在工程技術(shù)問題中進行科學抽象，提煉其本質(zhì)和規(guī)律性的部分，能夠?qū)崿F(xiàn)從形象思維到抽象思維的跨越，最終以理論指導，回到實踐中來，培養(yǎng)和進一步提高工程技術(shù)能力。本文從研究生課題論證和研究內(nèi)容的提煉出發(fā)，提出一種在工程問題中進行科學抽象，提煉所涉及的基礎科學理論，用以全面提高研究生分析問題的能力、善于歸納和總結(jié)的水平，拓寬知識面，學習學術(shù)研究中的分析技巧，培養(yǎng)自主提煉工程中的本質(zhì)原理、善于舉一反三的科研綜合能力，從而為后期的課題學術(shù)研究打下良好的基礎，提高科研與學術(shù)的研究效率，最終為我國創(chuàng)新型社會的轉(zhuǎn)變提供必需的科技人才。

一、工程技術(shù)中的科學問題

導師在指導和為研究生進行課題論證的時候，往往立足于已有的課題研究的框架和固有的研究模式。授人以魚不如授人以漁，傳授給人既有知識，顯然不如傳授給人學習知識的方法高明。一個工程型的導師，多半也會按照特定工程問題常有的分析和解決思路進行輔導和指引學生，這并不是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應有的教學模式。在研究生教學中，人們都會講“授人以魚不如授人以漁”這樣的話，可隨著課題的深入和曲折，就漸漸忘記了這句話的根本。在應對具體問題解決方式的紛擾中，在層出不窮的意外因素中，老師和學生都迷失了方向，我們都陷入了事物復雜的表面現(xiàn)象之中裹足不前。實際上，在為研究生進行課題方案論證時，不僅瞄準所需要解決的具體問題來設置研究內(nèi)容和目標，而且應該貫穿對工程問題中理論本質(zhì)的提煉，引導學生去提煉科學問題并拓展一般性的規(guī)律，最終又能回到特定的工程問題上來。經(jīng)過這樣一個循環(huán)，可以使研究生在工程技術(shù)中抓住問題的本質(zhì)，保留關(guān)鍵的邊界條件和進行必要的簡化，抽象為數(shù)理模型進行解析，得到并明確一定條件下的規(guī)律性結(jié)論，不僅僅可應對特定情況下的問題，而且初步掌握解決新問題的方法。以超聲電機技術(shù)的研究方向為例，這是一個典型的工程應用和應用基礎為主的多學科交叉領(lǐng)域。超聲電機（Ultrasonic Motor）是一種新概念動力裝置。它的實質(zhì)是依靠壓電陶瓷的逆壓電效應將電能轉(zhuǎn)化為彈性結(jié)構(gòu)體的機械能，使定子產(chǎn)生高頻的微幅振動（微米級），再利用接觸和摩擦作用將定子的微幅振動轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)子的回轉(zhuǎn)或者直線運動，從而輸出機械能以帶動負載工作。這種新型電機使用頻率高于20kHz（即超聲頻率范圍）的交流電源來進行驅(qū)動，故稱之為超聲電機。在向研究生教學這種新型電機的時候，如果只是僅僅停留在“動力裝置、驅(qū)動執(zhí)行器”的層面，那只是告訴了對方一個工程應用的概念。正如美國的羅蘭說的，研究只停留于電報機、電燈和其他的便利設施，停止科學的進步而只留意科學的應用，是無法創(chuàng)造出物理學的，而沒有物理學基礎則難以發(fā)展出現(xiàn)代科學。在解釋類似超聲電機這樣的工程概念時，可按照表象―實質(zhì)―基本原理的流程進行引導。比如，超聲電機的特點（低速大力矩、快速響應、斷電自鎖等以及結(jié)構(gòu)形式靈活）決定了其獨特的應用優(yōu)勢，這是由其獨特的工作原理決定的（壓電結(jié)構(gòu)激振和摩擦傳動）。在壓電激勵方面，涉及到鐵電材料的基本屬性、正逆壓電效應的存在機制、彈性結(jié)構(gòu)的振動模態(tài)及誘發(fā)機理，涵蓋了凝聚態(tài)物理、功能材料學以及結(jié)構(gòu)動力學等基本領(lǐng)域。在摩擦傳動方面，涉及到波動理論、高分子材料學、接觸動力學等。掌握了這些基本領(lǐng)域內(nèi)特定部分的知識，引導研究生對超聲電機系統(tǒng)中涉及的多物理場耦合效應、本構(gòu)關(guān)系以及力學行為進行抽象和描述，即忽略次要、繁復的特征，得到物理模型和其數(shù)學模型。

二、科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

通過超聲電機表象，引導研究生對產(chǎn)生其特點的基本原理進行學習和鉆研，過程中輔以多媒體動畫甚至實物的形式表現(xiàn)知識要點，引起科研學術(shù)的興趣，激發(fā)科研學術(shù)的活力，有助于研究生科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。創(chuàng)新的成果取決于人的創(chuàng)造力，尤其是從事類似超聲電機等精密驅(qū)動技術(shù)領(lǐng)域的科研人員，本身就是面向工程應用的。但要取得源創(chuàng)、有價值的成果，往往不能僅僅拘泥于特定的應用實例，而是要在學習這些已有范例的過程中，有意識地培養(yǎng)科學的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維密切相關(guān)，面向工程的人員必須充分掌握和靈活運用各類創(chuàng)新思維新式，深刻認識其主要特點。導師在講授和指導具體學術(shù)要點時，要能夠把握和融合創(chuàng)新思維的各種形式。仍以超聲電機為例，電機定子的振動模態(tài)是一個關(guān)鍵概念。首先讓學生在直觀的例子中了解結(jié)構(gòu)振動是由頻率和運動形式組成，通過秋千、橋梁、跳繩等日常生活中常見結(jié)構(gòu)體的振動來了解和體會概念的表象特征。兩大要素的概念有了后，就可引入模態(tài)的定義。模態(tài)的定義是抽象的，因此這里是表象到抽象的第一個提升，但還沒有達到本質(zhì)。學生了解到描述振動物體需要用到模態(tài)，即振動頻率和形式。而模態(tài)是結(jié)構(gòu)的動力學特性，由其材質(zhì)、結(jié)構(gòu)拓撲形式?jīng)Q定。自然界中的結(jié)構(gòu)體都是連續(xù)體，因此且振動頻率和形式一般是難以窮盡的。實際上，上述的過程已經(jīng)由工程對象抽象到物理模型了。更進一步，要求研究生運用頭腦中原有的知識體系與認知方法，結(jié)合形象思維等形式，利用直覺、靈感和想象等思維方法，對具體工程對象的比較和類比、分析和綜合等，形成對具體對象的一個新的認識。更進一步，運用數(shù)學方法，對科學研究的對象及過程進行分析思考，進行定量的認識，達到一個新的高度。還以超聲電機定子為例，有了物理模型后就需要引導學生對振動模態(tài)進行分析和計算，即數(shù)學模型的建立。很重要的是，讓研究生們明白超聲電機定子和一般結(jié)構(gòu)體振動的共同點：都是連續(xù)結(jié)構(gòu)體的共振模態(tài)。但又要掌握其區(qū)別：超聲電機定子是力電熱多物理場耦合結(jié)構(gòu)，而且工作在同頻異形模態(tài)之下。在數(shù)學上，模態(tài)的概念是與線性代數(shù)的特征值問題關(guān)聯(lián)的，頻率和振型即對應特征根和特征向量。退化了的同頻異形模態(tài)，實際就對應著重特征值。讓學生掌握定子振動―（多物理場）結(jié)構(gòu)模態(tài)―特征值問題這幾個知識要點之間的映射關(guān)系，并能夠從數(shù)學關(guān)系上來進行轉(zhuǎn)化，從公式上就能看出其物理意義，對應到工程現(xiàn)象。到此，學生就能夠明白超聲電機的結(jié)構(gòu)為什么可以多樣化：因為構(gòu)造橢圓軌跡的結(jié)構(gòu)振動形式很多，即結(jié)構(gòu)的振動模態(tài)是豐富的，這就使得科研人員可以有很大的設計空間來構(gòu)造定子的拓撲結(jié)構(gòu)形式，所以有圓盤、長桿、環(huán)形、圓柱形等不同外形的超聲電機問世。

研究生在求學階段檢索和選擇到的課題往往是比較前沿的內(nèi)容，無論是否具體面向工程，其內(nèi)容的深度和廣度對學生而言都具有一定的挑戰(zhàn)性。筆者認為，研究生教學和課題研究過程中除了引導其經(jīng)驗知識以外，更應當注重研究生思維方式的培養(yǎng)和技巧的訓練。結(jié)合具體的實例，從實際的工程現(xiàn)象抽象為物理模型，升華為數(shù)學表述和定量分析，最后又能夠回到具體的應用，整個過程輔以多媒體等手段，最終就培養(yǎng)出初步具有創(chuàng)新思考能力的研究生。

參考文獻：

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科學思維培養(yǎng)方法范文第3篇

轉(zhuǎn)變教育觀念

教師在講授新知識的時候，要注意培養(yǎng)學生的動手能力和學習主動性，讓學生能夠更大膽地創(chuàng)新。學生作為學習的主體，他們的學習主動性是由興趣來決定，學生有了學習興趣，才會積極主動地探索，才能有機會創(chuàng)新。課堂上，教師應該秉承著“以人為本”的理念，小學信息技術(shù)作為一門新興課程具有一定的趣味性和獨特性，所以教師要加以利用，創(chuàng)設出良好的學習氛圍，為學生進行創(chuàng)新營造環(huán)境條件，這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。興趣越大，動力就越足，利用學生對計算機的興趣，教師可以讓學生自己操作計算機，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，讓學生自己更換喜歡的桌面壁紙、打開文檔編輯文字、在網(wǎng)頁上查找學習資料等，這樣不僅可以滿足學生的好奇心，還可以為學生提供自主學習的機會，增強學生的學習動機。在信息技術(shù)課堂上有一些趣味十足的小游戲，這些游戲不但可以讓學生放松心情，還可以幫助學生開發(fā)智力，提升學生的反應敏捷度和思考能力。

結(jié)合生活實際，開展興趣小組

學生的學習目的是為了能夠靈活運用所學知識解決問題，而信息技術(shù)是一門貼近學生生活的課程，學生在課堂上學會計算機基本操作以后，就可以在使用學習軟件的時候運用所學知識，將綜合能力整合起來，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和遷移能力。生活和教學內(nèi)容的結(jié)合，可以讓教學內(nèi)容變得通俗易懂，也提升了學生的知識運用能力。以剪貼板功能為例，首先教師可以向?qū)W生講述剪貼板的概念，但是文字和語言敘述的概念對于實際操作作用不大，甚至會擾亂學生的思緒，所以教師可以利用比喻的形式進行解釋，把剪貼板比作中轉(zhuǎn)站，就是說學生將自己需要的內(nèi)容復制下來，然后保存到剪貼板，接著在合適的地方按ctrl+v這兩個按鍵就可以成功粘貼復制的內(nèi)容。這種形象化的講解，不僅可以讓課堂變得富有趣味，還可以幫助學生消化知識，擴充學生的想象空間，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。開展興趣小組可以打破課堂的局限性，通過交流，開拓學生的視野。設立多樣化的興趣小組，有利于增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生解決問題的能力。比如，在七巧板游戲這個環(huán)節(jié)中，教師可以給各小組分派不同的任務，讓學生搭建不同的模型，然后比較哪個小組完成得最快，讓學生通過實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，還可以給學生提供展現(xiàn)自我的機會，以小組為單位利用計算機制作班級海報或者節(jié)日賀卡，然后在課堂上展示自己的作品，小組之間也可以互相交流意見。以小組為單位進行學習，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生的能力在輕松的環(huán)境中得到最大發(fā)揮。在學生進行實踐或者探究的時候，教師也要及時提供幫助，和學生一起解決難題。

培養(yǎng)學生學以致用的能力

開設小學信息技術(shù)課程是為了讓學生通過學習計算機技術(shù)，將其運用到日常生活的信息技術(shù)處理中，培養(yǎng)學生學以致用的意識，從而真正達到教育目的。因為小學階段比較特殊，小學生年齡較小，所以在教學中要遵照實際情況制訂教學方案，然后再開展實際教學工作，對教學知識進行詳細講述。要想豐富教學的趣味性，可以從鍵盤基礎開始教學，主要是教會學生如何正確運用指法提高自己的打字速度。但教學過程一般都比較無聊，為了能夠吸引學生的興趣，教師可以把鍵盤指法變成歌謠或成語等形式，讓學生能夠很快記住并實踐。當學生的鍵盤操作比較熟練以后，教師可以讓學生下載一些指法游戲進行訓練，比如說金山打字通游戲，這個軟件會自動記錄打字速度和打錯字的頻率。

鼓勵學生不斷創(chuàng)新

科學思維培養(yǎng)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新思維；方法分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0274-02

語文教學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道，我們應從以下方面提高對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、營造愉快的教學氛圍

“愉快教育是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”。在語文教學中，應以此為原則，建立平等、信任、理解、尊重師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、加強學生的逆向思維訓練

逆向思維可以啟發(fā)學生思考，使學生從被動接受到主動探索，對學生思維心理是一個很好的訓練，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，大膽創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學生知識遷移的能力

任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應引導學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現(xiàn)遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其他學科知識，理解語文學科的知識，為學生創(chuàng)設應用知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

四、引導求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

求異思維是以假設解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定式的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

五、運用比較教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

通過比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發(fā)展。運用比較法教學，給教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內(nèi)容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中變異、異中求同，進行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側(cè)面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

六、提出問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發(fā)學生的求知欲。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。提出問題不是單向的，教師要有目的性的提出問題，讓學生思考，并且教師的提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生的思維大大激活，得到超常發(fā)揮，使問題能深度的誘發(fā)學生不同思維的產(chǎn)生。教師在此基礎上應給予他們肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)學生更多的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統(tǒng)一。有利于學生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。

七、變化試題，加強訓練，鞏固學生創(chuàng)新思維

科學思維培養(yǎng)方法范文第5篇

初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結(jié)出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。

一、科學思維介紹與培養(yǎng)意義

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、培養(yǎng)學生科學思維能力的方法

1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力

培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。