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創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文第1篇

[關(guān)鍵詞]科技輔導(dǎo)；思維；創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）27-0235-01

思維與創(chuàng)新是科技輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新又是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。文章淺析了在科技輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維應(yīng)該做好下面的幾點(diǎn)工作：

一：培養(yǎng)辯證的思維方式

在科技輔導(dǎo)中，辯證思維起著重要的作用?？萍嫉谋拘栽谟趧?chuàng)新，世界沒(méi)有終極的真理， 我們已有的知識(shí)僅為科技的發(fā)展提供了基礎(chǔ)?？萍歼€是要向前發(fā)展，必須充分發(fā)揮辨證思維方式在科技創(chuàng)新中的重要作用，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)。當(dāng)代學(xué)生只有在科技創(chuàng)新中不斷堅(jiān)持辨證思維方式，科技才能進(jìn)步，社會(huì)才能進(jìn)步。

二：增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的意識(shí)

有些人認(rèn)為，教師在上課時(shí)向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也就傳授了科學(xué)的思維方法，因此沒(méi)有必要再進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練了。此說(shuō)雖有一定的道理，但是實(shí)踐證明，只有課堂上的常規(guī)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有過(guò)這樣的試驗(yàn)，讓兩組一般條件相似（但一組受過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，另一組未受過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練）的學(xué)生一起去參加某科技活動(dòng)，效果卻大不一樣，受過(guò)訓(xùn)練一組同學(xué)的創(chuàng)造智能明顯高于另一組，其差別首先就在于前者的創(chuàng)造意識(shí)明顯強(qiáng)于后者。在科技活動(dòng)中，我們要始終把樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，經(jīng)常組織學(xué)生去參觀現(xiàn)代化的工廠、商店、科研機(jī)構(gòu)、集貿(mào)市場(chǎng)、讓他們走向社會(huì)，進(jìn)行考察研究，以開(kāi)闊視野，親身感受社會(huì)主義現(xiàn)代化改革開(kāi)放大潮的沖擊。并可以通過(guò)舉辦系列講座，命題征答、專題論辨、演講比賽、智力游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生從新舊思維觀念的比較中除舊布新，以增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的意識(shí)。

創(chuàng)造性思維是一門(mén)科學(xué)。它不僅要求學(xué)生更新觀念，樹(shù)立起強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，還要求學(xué)生能熟練地掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法。方法得當(dāng)，就為活動(dòng)的成功奠定了基礎(chǔ)。因此，必須十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維方法訓(xùn)練，把它作為科技活動(dòng)的一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)建設(shè)。要制定切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，做到循序漸進(jìn)，盡可能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

基于以上認(rèn)識(shí)，可以專門(mén)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造性思維課，固定課時(shí)，排入學(xué)校課表，并參考有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際，實(shí)行正規(guī)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的思維方法訓(xùn)練。訓(xùn)練中應(yīng)該突出三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是多種思維方式的訓(xùn)練。應(yīng)該向?qū)W生介紹各種科學(xué)的思維方式，以拓寬他們的思路，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使他們掌握要領(lǐng)。在科技輔導(dǎo)中，要深切領(lǐng)會(huì)到科學(xué)的思維方法在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所起到的無(wú)比奇妙的作用，并能自覺(jué)地把這些科學(xué)的思維方法運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活和各種活動(dòng)中去。

二是基本思維程序的訓(xùn)練。這是在掌握思維方法的同時(shí)必須掌握的基本規(guī)范和技能，體現(xiàn)了科學(xué)思維的一般規(guī)律?？梢砸髮W(xué)生掌握的基本思維程序：“觀察――聯(lián)想――思考――篩選――設(shè)計(jì)”。深入細(xì)致地觀察事物是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，通過(guò)觀察，觸發(fā)聯(lián)想，提出問(wèn)題，然后進(jìn)入廣泛深入地思考，設(shè)想出種種解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)科學(xué)的篩選，選出較好的設(shè)想再進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。通過(guò)訓(xùn)練，要使學(xué)生懂得遵循思維程序的重要性，把握程序中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而初步掌握這一基本的思維程序。

三是系統(tǒng)綜合能力的訓(xùn)練。就是要使學(xué)生把學(xué)到的各種思維方法、技能融匯貫通，系統(tǒng)把握，綜合運(yùn)用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機(jī)械地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

三：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的實(shí)踐

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為青少年科技活動(dòng)的主要內(nèi)容，應(yīng)該緊密結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際來(lái)展開(kāi)和深化，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的思維素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造智能?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)造的搖籃。因此，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是決定科技活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。

所謂在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是指更新觀念。樹(shù)立創(chuàng)造性思維意識(shí)不脫離實(shí)際；訓(xùn)練技能、掌握創(chuàng)造性思維方法不能脫離實(shí)際。還是指在“觀察――聯(lián)想――思考――篩選――設(shè)計(jì)”的基本思維程序中不能脫離實(shí)際。是指從設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)到修改、完善的解決問(wèn)題的創(chuàng)造過(guò)程中不能脫離實(shí)際。而創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效果最終都要落腳在解決實(shí)際問(wèn)題的階段，都得在解決實(shí)際問(wèn)題上體現(xiàn)出來(lái)，因而能否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去解決實(shí)際問(wèn)題就顯得特別重要。

關(guān)于創(chuàng)造性思維，總主要還要做到以下幾點(diǎn)：

一是尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，愛(ài)護(hù)他們的積極性，鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”，不求一開(kāi)始就成熟；

二是支持學(xué)生，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，學(xué)中干、干中學(xué)，逐步總結(jié)提高，不求一下子就成功；

三是指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)重點(diǎn)，總結(jié)提高，做到有所取舍，集中集體智慧，不求一攬子都解決。

青少年的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神是一種潛力巨大的智力能源。只要我們堅(jiān)持不懈地做好啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練工作，這一能源一定會(huì)被激發(fā)、被喚醒，從而釋放出巨大的能量。

四：在科技中怎樣創(chuàng)新

首先說(shuō)下創(chuàng)新過(guò)程的一般規(guī)律：在科技研究中沒(méi)有對(duì)比，就沒(méi)有差別。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異。找到差別來(lái)源，制定趨利避害的方案，科技創(chuàng)新的全過(guò)程就是不斷對(duì)比、不斷修正的過(guò)程。比如你不熟悉電子學(xué)，卻急需修復(fù)一臺(tái)有故障的電子儀器，不妨打開(kāi)一臺(tái)能正常工作的完全相同的電子儀器，用萬(wàn)用表同時(shí)測(cè)試兩臺(tái)儀器各個(gè)部位的電壓分布，你就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)電壓分布的差異所在，確定受損的部位，進(jìn)一步找到受損的元件。

所以青少年在科技方面要勇于創(chuàng)新，打開(kāi)思維，不能把自己關(guān)在束縛的牢籠。能做到舉一反三，才是當(dāng)今社會(huì)需要的科技型人才。

并且創(chuàng)新活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐的意識(shí)，提高學(xué)生觀察能力、思考能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)明創(chuàng)造能力，提高科學(xué)素質(zhì)為主要活動(dòng)目標(biāo)，所以科技創(chuàng)新活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材限制，真正為學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、科學(xué)素質(zhì)的提高提供廣闊的天地，從而讓學(xué)生在自主、和諧的氣氛中大膽嘗試，積極探索，敢于創(chuàng)新。還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，是提高學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)技能的重要條件?？梢哉归_(kāi)開(kāi)放式的課堂將科技創(chuàng)新活動(dòng)整合到新課的學(xué)習(xí)中，既是快樂(lè)的文化課，又是高效的藝術(shù)課。只有開(kāi)放式的課堂，才有這樣的活動(dòng)效果；學(xué)生自身投入到活動(dòng)中，才能更好發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因此，科技創(chuàng)新活動(dòng)要注意啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造情感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力。

當(dāng)然我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，還要有好的行為習(xí)慣，更要在學(xué)生思考能力、觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的提高，以及勤奮精神、勞動(dòng)態(tài)度、堅(jiān)持耐心的作風(fēng)、探索興趣以及與他人協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成上下功夫。提高他們的科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造發(fā)明，使他們都能成為我國(guó)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《青少年的課外科技活動(dòng)的研究與探討》.

創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文第2篇

［關(guān)鍵詞］平面廣告設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練

平面設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力，是技校平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)專業(yè)化素質(zhì)。創(chuàng)造性思維作為一種思維模式，是創(chuàng)造力的集中表現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用直覺(jué)思維、形象思維及抽象思維等形式，來(lái)對(duì)人腦中的信息進(jìn)行加工和再處理的過(guò)程，是聚合思維的集中表現(xiàn)，將形象思維、抽象思維集中為一體，為創(chuàng)造性思維活動(dòng)的有目的、有計(jì)劃開(kāi)展提供了便利。

一、平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

平面廣告設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)集數(shù)字技術(shù)、電腦技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意為一體的綜合性工作，對(duì)提升品牌銷售能力具有重要的推動(dòng)性作用。該項(xiàng)課程是建立在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其平面廣告設(shè)計(jì)的效果，與學(xué)生的創(chuàng)造性思維有直接關(guān)系。目前，技校的大多數(shù)教師在教學(xué)中，向?qū)W生講述了平面廣告設(shè)計(jì)的理論知識(shí)及設(shè)計(jì)軟件操作方法，學(xué)生的專業(yè)技能大大提升，但是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力卻較差，審美水平、想象力及思維創(chuàng)新力都相對(duì)較差，導(dǎo)致在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，模仿他人現(xiàn)象頻出，不能創(chuàng)造出有特色的平面廣告設(shè)計(jì)作品?；谶@一現(xiàn)象，教師要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，誘發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性，提升學(xué)生的審美能力，以便能夠創(chuàng)造出更多的獨(dú)創(chuàng)性及新穎性思維成果，推動(dòng)平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展。

二、平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

形象思維是一種以具體的內(nèi)容及形象為主的思維心態(tài)，通過(guò)對(duì)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)進(jìn)行再利用的過(guò)程，來(lái)完成對(duì)外界事物的感知，提升信息加工及處理能力，要明確把握事物的本質(zhì)特征，提出合理化解決問(wèn)題的方法，確保藝術(shù)形態(tài)的合理構(gòu)建，提升平面設(shè)計(jì)教學(xué)效果。形象思維自身展現(xiàn)出了較強(qiáng)的細(xì)節(jié)性、可感性及直觀性特點(diǎn)。形象思維訓(xùn)練和培養(yǎng)作為平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠促使設(shè)計(jì)人員洞察力及想象大大提升。另外，基于形象思維能夠有效處理日常生活中的問(wèn)題，在給人們帶來(lái)強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的同時(shí)，還能給人們帶來(lái)良好的視覺(jué)享受，強(qiáng)化人們的視覺(jué)感知能力，增強(qiáng)對(duì)圖像的認(rèn)知及理解能力，將其更好地應(yīng)用到平面廣告設(shè)計(jì)中去，提升廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意效果及廣告的宣傳質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練時(shí)，要給學(xué)生提供更多接觸自然及社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自然界中的事物進(jìn)行觀察，能夠直觀地了解社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)自然的感知能力。例如，教師可以組織學(xué)生去郊游，讓學(xué)生觀察美麗的景色，從景色中提煉出素材，將素材融入平面設(shè)計(jì)中。并要求學(xué)生大量使用圖像，將圖像與產(chǎn)品有機(jī)融合在一起，使人們能夠透過(guò)圖像了解到產(chǎn)品的含義。并且通過(guò)將身邊的素材融入產(chǎn)品創(chuàng)作中，增強(qiáng)了人們的親切感，有助于提升產(chǎn)品價(jià)值。

（二）聚合思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

聚合思維主要是指將廣闊的思路匯聚成一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料信息進(jìn)行深度挖掘，來(lái)得出一個(gè)邏輯結(jié)論，該項(xiàng)結(jié)論具有方向性、邏輯性、條理性。在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)中，會(huì)使用大量的色彩、線條、文字及圖形，將這些要素有機(jī)組合在一起，來(lái)構(gòu)成特定的空間布局，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間的有效布置。聚合思維設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)意構(gòu)思的表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要滿足形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，堅(jiān)持整體布局方式，凸顯廣告的獨(dú)特性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練及培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將廣闊的思路匯集在一起，強(qiáng)調(diào)收集信息的重要性，基于綜合考慮及權(quán)衡，構(gòu)建準(zhǔn)確性及合理性的設(shè)計(jì)方案，對(duì)收集回來(lái)的信息進(jìn)行分析及處理，采用概括、歸納及類比方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，教師收集了手機(jī)平面宣傳廣告，例如，OPPO手機(jī)、ViVO手機(jī)、華為手機(jī)、蘋(píng)果手機(jī)及小米手機(jī)，同類商品廣告設(shè)計(jì)方法卻存在較大的差異，教師讓學(xué)生找出這些平面廣告存在的本質(zhì)特性，對(duì)共同點(diǎn)及不同點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，并將自己的想法整合在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，廣告設(shè)計(jì)建立在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，將自己的思路融合進(jìn)去，最終獲得最佳的解決方法。

（三）發(fā)散思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

發(fā)散性思維主要是指設(shè)計(jì)者要憑借自己的直覺(jué)、想象力、聯(lián)想及靈感等多方面的因素，來(lái)構(gòu)建出新穎及獨(dú)特的思維模式，該種思維方式展現(xiàn)出獨(dú)特性、流暢性及變通性特征，是創(chuàng)造者思維本質(zhì)特征的集中展現(xiàn)，加大對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。在平面廣告設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生各項(xiàng)設(shè)計(jì)工作要建立在已掌握信息的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，將自己的思維融入實(shí)際的創(chuàng)作中。例如，教師給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)主題，產(chǎn)品為辣椒醬，定位為辣。首先要求學(xué)生進(jìn)入角色。明確辣椒醬的定位，對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行總結(jié)和歸納，在腦海中搜集有關(guān)辣椒醬辣的詞語(yǔ)，紅、熱、上火、爽、流淚等。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變通性訓(xùn)練。以上每個(gè)詞語(yǔ)又能產(chǎn)生更多的可能性及聯(lián)想，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象力，如辣能延伸出來(lái)的詞語(yǔ)有紅—過(guò)年—喜慶—春晚—唱歌———辣妹子—宋祖英；還能延伸出熱—出汗—空調(diào)—涼風(fēng)—沙塵暴；上火—長(zhǎng)痘—丑—面膜—護(hù)膚品。通過(guò)該種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維想象力。

（四）聯(lián)想思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

聯(lián)想思維主要是指受某種外因影響，避免在不同的表象下，人在記憶表象系統(tǒng)下所產(chǎn)生的一項(xiàng)聯(lián)系性思維活動(dòng)，聯(lián)想的方式包括相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想及相似的其他現(xiàn)象等。能夠透過(guò)相似的現(xiàn)象推理出深層次的邏輯內(nèi)容，進(jìn)而來(lái)產(chǎn)生某種新設(shè)想的過(guò)程。聯(lián)想是想象思維中的重要工作，通過(guò)聯(lián)想能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的事物，有助于豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思想更具跳躍性，使學(xué)生在紛雜的事物中，探尋事物的本質(zhì)特征，了解事物之間的內(nèi)部關(guān)系，將原本不同的事物有機(jī)地聯(lián)系在一起，對(duì)提升問(wèn)題解決效果具有重要作用。教師在對(duì)學(xué)生的聯(lián)想思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，要選擇一個(gè)主題，從而使學(xué)生聯(lián)想出更多與之相關(guān)的主題。例如，在NINEWEST平面廣告中，用雙手?jǐn)[出女性穿高跟鞋的姿態(tài)，廣告語(yǔ)為用手做鞋，寓意是用靈巧的手創(chuàng)造出完美的鞋。再如，在沙宣洗發(fā)水的平面廣告設(shè)計(jì)中，是十只手指向上拖住瓶底，手指頭向上聯(lián)想成梳子，廣告的寓意是用手將秀發(fā)梳理柔順，展現(xiàn)出了洗發(fā)水柔順的功能。

（五）跳躍思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

想象力是一項(xiàng)抽象性較強(qiáng)的概念，通過(guò)在兩種或兩種以上事物之間的相關(guān)方法對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而來(lái)提升事物價(jià)值的過(guò)程。聯(lián)想法是平面廣告教師常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維，進(jìn)而來(lái)完成對(duì)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。該種思維方法將學(xué)生從禁錮的思維中解放出來(lái)，給學(xué)生提供了大量思考的機(jī)會(huì)，解除了學(xué)生的思維禁錮，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的目的，更快達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，使學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中能夠快速發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，利用自己的想象力聯(lián)想到兩種事物之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。

（六）收斂思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

收斂思維主要是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在的事物進(jìn)行分析和理解，通過(guò)對(duì)事物探尋的過(guò)程，來(lái)了解廣告的設(shè)計(jì)意圖，尋找廣告設(shè)計(jì)中的事物特征，提升學(xué)生問(wèn)題分析能力及綜合思考能力，能夠通過(guò)思考結(jié)果，來(lái)完成對(duì)事物的調(diào)研及批判，提升廣告設(shè)計(jì)效果，為平面廣告設(shè)計(jì)提供策略。收斂思維自身具有較強(qiáng)的綜合性特征，教師在運(yùn)用該種思維方法培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，要針對(duì)課程內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，確保提出的問(wèn)題能夠與教學(xué)內(nèi)容相符合，不受課程內(nèi)容的束縛，與學(xué)生共同來(lái)找到探究問(wèn)題的答案，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行對(duì)比分析，最終設(shè)計(jì)出極富個(gè)性色彩的平面廣告設(shè)計(jì)方案。王老吉平面廣告設(shè)計(jì)中，將水、太陽(yáng)和椰樹(shù)作為主元素，中間的廣告語(yǔ)為“青春正能量，我的王老吉”，與年輕人的思想不謀而合，整體的畫(huà)面給人以年輕和青春的感覺(jué)。還有一則王老吉廣告，將正能量作為標(biāo)語(yǔ)，在平面廣告上的宣傳語(yǔ)為“奔跑吧，來(lái)一罐冰爽王老吉，撥開(kāi)迷茫，青春向上”，平面廣告的主要寓意是向人們傳遞正能量，給人們帶來(lái)積極向上的生活態(tài)度。教師通過(guò)講解這兩則廣告，讓學(xué)生了解廣告的設(shè)計(jì)意圖，尋找兩則廣告中事物的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。

（七）逆向思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

轉(zhuǎn)移性思考法是平面廣告設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要設(shè)計(jì)方法，主要是通過(guò)轉(zhuǎn)移學(xué)生思維的形式，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練及培養(yǎng)的目的。除了引導(dǎo)學(xué)生從正面看待問(wèn)題之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，以一種側(cè)面表達(dá)方式來(lái)看待問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行思考和判斷。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程，打破了常規(guī)的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生擺脫束縛，有助于提升平面廣告設(shè)計(jì)效果及設(shè)計(jì)質(zhì)量。逆向思維能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考問(wèn)題，并將思考的問(wèn)題融入平面廣告設(shè)計(jì)中，通過(guò)逆向性思維設(shè)計(jì)方法，使人眼前一亮，達(dá)到良好的廣告效果，促進(jìn)產(chǎn)品銷售。本文從想象思維、聚合思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、跳躍思維、收斂思維及逆向思維七方面來(lái)論述在平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。創(chuàng)造性思維作為平面廣告設(shè)計(jì)的藝術(shù)核心及藝術(shù)靈魂，廣告來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的大大提升，確保設(shè)計(jì)出來(lái)的平面廣告更具有藝術(shù)性及創(chuàng)意性，提升平面廣告價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］章婷.平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)［J］.文學(xué)教育（下），2016（9）：176.

［2］陳銘.淺談平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)［J］.大眾文藝，2016（5）：249.

創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性

一、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的意義

教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身就有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^(guò)程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來(lái)。閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。新制訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，而閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性；有時(shí)以創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維?？傊?，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割裂開(kāi)，那是不正確的。下面談?wù)勔园l(fā)展創(chuàng)造思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？?jī)和胂蟮陌l(fā)展主要靠生動(dòng)如畫(huà)的語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言通過(guò)聲音傳導(dǎo)意義，由聽(tīng)覺(jué)接受；書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)文字傳導(dǎo)意義由視覺(jué)接受。不論是由聽(tīng)覺(jué)還是由視覺(jué)接受的信息，對(duì)語(yǔ)言所w現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過(guò)學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的人物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)的在頭腦中形成畫(huà)面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。

揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。

教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽(tīng)教師讀、講，如身臨其境。如教師的語(yǔ)言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開(kāi)，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)。有人說(shuō)，沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話是千真萬(wàn)確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。

教師要善于設(shè)計(jì)多種形式、多層次、多答案的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)自己的話，不要人云亦云，別人說(shuō)了，你就不要重復(fù)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展。

三、前面談了以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練為主發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練是以思維的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的，所以創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練，也是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練是從模仿開(kāi)始的，模仿過(guò)程中逐漸增加創(chuàng)造性成分。要使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有創(chuàng)造性，關(guān)鍵取決于教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練上的創(chuàng)造性。

（一）擴(kuò)展性的語(yǔ)言訓(xùn)練

我在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點(diǎn)也不敢擴(kuò)展。這樣學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學(xué)生的詞句那么豐富。

擴(kuò)展詞匯，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富。學(xué)生詞匯掌握了就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）重組性的語(yǔ)言訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)言、知識(shí)的重組練習(xí)，是訓(xùn)練創(chuàng)造思維、訓(xùn)練作文能力的有效方法。

1、語(yǔ)文內(nèi)容的重組訓(xùn)練

對(duì)課文的句、段、篇可以重新組織，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和語(yǔ)言表達(dá)能力。如可以用“補(bǔ)充故事情節(jié)”的方法，開(kāi)拓學(xué)生的思路；可利用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、概括性詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，補(bǔ)充故事情節(jié)，使情節(jié)具體化；還可以根據(jù)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描述，展開(kāi)對(duì)人物 內(nèi)心世界的想象；也可以利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)。一般采用補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或創(chuàng)造性復(fù)述等方式。

2、語(yǔ)文形式的重組訓(xùn)練

變換句式訓(xùn)練。如陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句或設(shè)問(wèn)句，由反問(wèn)句或設(shè)問(wèn)句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問(wèn)句、責(zé)問(wèn)句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對(duì)話改為敘述或敘述改為對(duì)話，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造教育

創(chuàng)造性思維是一種思維形式,是指人在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)立的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式,它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新的概念或新成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),一條新穎的解題思路,編一道應(yīng)用題,小發(fā)現(xiàn),小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思維的成果。

在培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才的今天,學(xué)校肩負(fù)著歷史賦予的重任,有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、抓住學(xué)生的心理特征,激發(fā)創(chuàng)新興趣

“學(xué)起于思”――學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始,又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者,要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程,發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

興趣是創(chuàng)造的源泉,思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力問(wèn)題。小學(xué)生,有強(qiáng)烈的好奇心,求知欲,教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心里特征,加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí),預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形,課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方式,動(dòng)手拼一拼,看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形,學(xué)生動(dòng)手拼擺,很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形,并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導(dǎo)出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的方法?并加以一定的啟發(fā)之后,有的學(xué)生便講出自己的方法,即用一個(gè)等腰梯形沿中位線剪開(kāi),拼成一個(gè)平行四邊形,可以推導(dǎo)出計(jì)算公式,教師給予肯定。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的探索興趣,又發(fā)現(xiàn)了許多解題方法?？梢?jiàn),啟發(fā)學(xué)生從各種角度去研究問(wèn)題,會(huì)使之激發(fā)創(chuàng)造的火花,產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引入思維境界

在教學(xué)過(guò)程中,如果只為講而講,學(xué)生容易乏味,激不起興趣,在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的教學(xué)效果。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中,賦予問(wèn)題以生命力,則可以使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上,尋求思路,大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就其內(nèi)容方式來(lái)說(shuō),有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、解決實(shí)際問(wèn)題法等;就其意圖來(lái)說(shuō),有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激起學(xué)生興趣的趣味性問(wèn)題,有以回顧所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化練習(xí)的類比性問(wèn)題,有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等。

因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望,引導(dǎo)他們體驗(yàn)成功解決問(wèn)題后的愉快,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題:誰(shuí)能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號(hào)將他們連接起來(lái)?學(xué)生感到很新奇,紛紛討論。有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說(shuō)加上圓角分可得2元=20角=200分,此時(shí)教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái),于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元:2米=2.0米=2.00米,這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

三、在質(zhì)疑問(wèn)難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

“思源于疑”―――質(zhì)疑問(wèn)難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。教師不僅要善于設(shè)問(wèn),還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,有所疑,然后有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,這既是他們積極思維的結(jié)果,又是他們深入認(rèn)識(shí)的前奏?？梢哉f(shuō)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程,是思維的過(guò)程,是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程,是深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程,這不僅要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑,把預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記下來(lái),而且要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑,還要提倡“三個(gè)敢于懷疑”,敢于懷疑教師,敢于懷疑教材,敢于懷疑試卷。這不是樹(shù)立胡亂懷疑,而是發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性思維,不畏權(quán)威,獨(dú)立思考。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論,通過(guò)相互討論在爭(zhēng)辯中讓學(xué)生的思維撞擊出創(chuàng)造性的火花。例如,一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后提出問(wèn)題?！捌嚿系臏y(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計(jì)算出來(lái)的?”這位學(xué)生是受教師在引入新課時(shí)的設(shè)疑―――車的輪子為什么是圓的?”―――啟發(fā)提出的,經(jīng)教師引導(dǎo),學(xué)生討論,把測(cè)示器、車輪與圓的周長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái),找出圓周長(zhǎng),使問(wèn)題得到了解決。

四、尋找素材時(shí)機(jī),訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材,應(yīng)該把他們挖掘出來(lái),不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1.利用一題多解,訓(xùn)練發(fā)散思維。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材,通過(guò)一題多解,引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題,從而擴(kuò)充思維的空間,使學(xué)生不滿足固有的方法,而求新法。教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)散思維的訓(xùn)練,這樣,不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊,妙法頓生,而且對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。

2.利用互逆因素,訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀察事物,去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索,順推不行時(shí)考慮逆推,探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性,由此尋求解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上,思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展,有時(shí),正面解題很難,不妨改變思維方向,就會(huì)柳暗花明。

3.抓住分析時(shí)機(jī),訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生多角度地去觀察思考問(wèn)題,進(jìn)行大膽聯(lián)想,尋求答案。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī),強(qiáng)化訓(xùn)練。

創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文第5篇

1.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在各種活動(dòng)中的創(chuàng)造力。

二、知識(shí)準(zhǔn)備

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，“創(chuàng)造”的價(jià)值日益凸顯，它不僅是個(gè)體完美發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)造力（creativity ingenuity）也稱創(chuàng)造能力，是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，這里的產(chǎn)品既指思維成果，也指物質(zhì)成果。創(chuàng)造力研究的興起可追溯到1950年Guilford的研究，Guilford認(rèn)為，發(fā)散思維和變換能力是創(chuàng)造性思維的核心。

發(fā)散性思維（convergent production）又叫擴(kuò)散性思維，指的是個(gè)體思考解決問(wèn)題時(shí)，針對(duì)問(wèn)題情境，可同時(shí)想到數(shù)個(gè)可能的解決方式，不囿于單一答案或鉆牛角尖式的探求。其特征有三個(gè)方面：流暢性、變通性、獨(dú)特性，主要有多向、側(cè)向、反向三種思維形式。思維定勢(shì)（thinking set）是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

創(chuàng)造力與天才的培養(yǎng)也是積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容之一。隨著積極心理學(xué)的興起，關(guān)于創(chuàng)造力和天才培養(yǎng)的研究蓬勃發(fā)展起來(lái)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，老師接納及支持學(xué)生想法、老師肯定并鼓勵(lì)創(chuàng)意表現(xiàn)、學(xué)校常常舉辦創(chuàng)意活動(dòng)、參加社團(tuán)及讀書(shū)會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境自由開(kāi)放等都有助于學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)展。

為充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新思維主動(dòng)性的同時(shí)，也將個(gè)體納入團(tuán)體中，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中提升自身的創(chuàng)造力，本課從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和擺脫思維定勢(shì)兩大主題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)體的合作創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件。

2.準(zhǔn)備體現(xiàn)人們創(chuàng)造力的簡(jiǎn)短視頻。

3.火柴盒、蠟燭。

4.透明塑料杯、硬幣。

四、活動(dòng)過(guò)程

1.導(dǎo)入

要求：請(qǐng)同學(xué)們用四條直線將圖片中的九個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，方法越多越好。

■

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們想到了很多的方法，你知道么？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，換句話說(shuō)，這道題還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你努力去想，就能想出更多的方法。這個(gè)活動(dòng)在每個(gè)班級(jí)得到的答案是不一樣的，這是人們思維上的差異，今天，我們就來(lái)一起訓(xùn)練，培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力。

2.活動(dòng)一：初步感知?jiǎng)?chuàng)造力

播放能夠很好地體現(xiàn)人們的創(chuàng)造力的視頻資料，這一資料要具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生心理上的共鳴，讓學(xué)生初步感知?jiǎng)?chuàng)造力的神奇。這節(jié)課，我選擇了本田汽車的一個(gè)極具創(chuàng)造力的視頻資料，效果很好，學(xué)生在看完第一遍以后，都要求再播放一次。

3.活動(dòng)二：討論交流創(chuàng)造力的神奇作用

（1）學(xué)生回憶自己平時(shí)看到的媒體上關(guān)于汽車的廣告設(shè)計(jì)，并用語(yǔ)言描述。

（2）將我們?nèi)粘？吹降钠噺V告創(chuàng)意與活動(dòng)一中的汽車廣告創(chuàng)意相比較，討論二者的不同，討論交流創(chuàng)造力的神奇作用。

4.活動(dòng)三：發(fā)散性思維訓(xùn)練

（1）全班活動(dòng)。

A.以組為單位，小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

B.請(qǐng)看以下兩個(gè)圖形，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，你覺(jué)得它們兩個(gè)像什么東西？

■

（2）個(gè)人活動(dòng)。

A.請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦煞昼妰?nèi)說(shuō)出紅磚所有可能的用途。

B.請(qǐng)班級(jí)里每個(gè)小組各出一個(gè)同學(xué)把自己的答案寫(xiě)在黑板上，其他同學(xué)不要提示。

5.活動(dòng)四：討論交流個(gè)體發(fā)散性思維的差異與訓(xùn)練

（1）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出小組競(jìng)賽過(guò)程中哪個(gè)組的答案最有創(chuàng)造力，你在聽(tīng)取其他組的答案中有什么感受。

（2）請(qǐng)參加個(gè)人活動(dòng)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的答案中哪個(gè)最有創(chuàng)意，或者你認(rèn)為誰(shuí)的答案最有創(chuàng)造力。

（3）通過(guò)活動(dòng)，試著總結(jié)一下人的創(chuàng)造性思維有哪些特征。

6.活動(dòng)五：打破思維定式的訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練A。

給你一盒火柴、一根蠟燭、一顆圖釘，請(qǐng)你想辦法，把蠟燭放到墻上，而且蠟燭一定要與豎直的墻面平行，也就是說(shuō)蠟燭也要求是豎直的。

（2）訓(xùn)練B。

給你四枚硬幣，三個(gè)透明的塑料杯，請(qǐng)用這四枚硬幣讓三個(gè)杯子里面都有硬幣，而且硬幣的個(gè)數(shù)只能是1或者3，方法越多越好。

（3）創(chuàng)造性信心的樹(shù)立。

學(xué)生在面對(duì)這兩道創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的游戲時(shí)投入了極大的熱情，學(xué)生也在相互合作、想出解決辦法的過(guò)程中，樹(shù)立了培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的信心。

五、課堂總結(jié)