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學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第1篇

基于這一理論，小學(xué)科技教育活動就應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，開展包括校內(nèi)學(xué)科滲透、課堂教學(xué)中的科技活動、課內(nèi)外科技教育活動及校外（家庭、社區(qū)）科技活動。以學(xué)生為本，在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時更應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的多元智能放在突出位置。達(dá)到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育快速成長的階段，也是其個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學(xué)知識的傳授，強調(diào)的是要教給學(xué)生越來越多的具體的知識，十分強調(diào)課前教師的教學(xué)設(shè)計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，孩子的情感體驗、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學(xué)注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學(xué)策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學(xué)過程中注重科學(xué)知識的普及、科學(xué)方法輔導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)科技教育教學(xué)與基于多元智能理論的教學(xué)比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動要在學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，通過教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)展。因此，本研究從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外自主探究和專項科技活動三個方面對科技教育模式進(jìn)行研討。

1. 以課堂教學(xué)為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學(xué)進(jìn)行科技教育，既能提高教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有著不同的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學(xué)思想和政策略也要根據(jù)不同的教學(xué)對象有所不同。

加強學(xué)科滲透，小學(xué)各科教材中關(guān)于科技教育的內(nèi)容很多，教師在備課時就應(yīng)努力尋找學(xué)科知識與科技教育的結(jié)合點，在課堂教學(xué)中自覺從學(xué)科特點出發(fā)，深化科學(xué)道德、科學(xué)知識、科學(xué)方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學(xué)課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過這些循序漸進(jìn)的觀察活動，不斷提高學(xué)生的觀察智能， 優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

分組探究學(xué)習(xí)，科技教育重在學(xué)生自主探究的過程，在分組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小組成員進(jìn)行分工：組長――領(lǐng)導(dǎo)組織;活動方案制訂者――有較強邏輯思維能力;解說者――有較強的理論基礎(chǔ)和觀察能力。而且在每次探究時都進(jìn)行不同的分工，讓每個孩子都有機會擔(dān)任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過生動有趣的科學(xué)課堂教學(xué)，將課程中的“知識陳述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}設(shè)置”;將“抽象呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”;將“原理展現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹僭O(shè)驗證”，更充分地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

2. 以課外實踐活動為抓手，提高科技教育整體水平

小學(xué)科技教育應(yīng)不斷拓展教育空間、教育渠道，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學(xué)生不斷擴大對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，進(jìn)行開放式的教育活動豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)活動由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐研究可以分從以下幾個步驟入手。

發(fā)現(xiàn)問題：首先讓孩子自己學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究的課題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動，使學(xué)生感受解決自己問題的成功快樂。

設(shè)計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生一開始就制定具體、可行的計劃，為學(xué)生在開始的觀察、研究中搭好框架?；顒臃桨甘情_展研究活動的前提，方案應(yīng)包括小組成員的分工;實驗材料、儀器設(shè)備、探究方法等的選擇;實驗地點、實驗方案的確定;統(tǒng)計表格、實驗記錄內(nèi)容設(shè)計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內(nèi)。

研究驗證：實施設(shè)計方案，驗證自己的假設(shè)，這是科學(xué)探究活動中重要的一環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)程，既鼓勵學(xué)生自主地按照計劃認(rèn)真實施，又積極關(guān)注，做到心中有數(shù)，適時參與其中，做及時點撥，必要指導(dǎo)，以便適時調(diào)控探究的過程。

通過校外科技實踐活動，有利于增強他們的自信心和責(zé)任心，有利于培養(yǎng)他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創(chuàng)新競賽：主要內(nèi)容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過程中，對涌現(xiàn)出來的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性的作品或項目，再反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)、提高和完善。對一些熱點社會問題進(jìn)行研究，提出改進(jìn)意見。對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個體、個性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學(xué)生有了適宜的發(fā)展空間。

學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第2篇

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職模具專業(yè)課程項目教學(xué) 教師角色 能力要求 培養(yǎng)措施

1.引言

模具是“工業(yè)之母”，制造技術(shù)飛速發(fā)展，對模具人才提出了更高要求，而據(jù)權(quán)威專家分析，目前高職院校培養(yǎng)的模具人才大多不符合企業(yè)需求，崗位適應(yīng)能力差，實踐動手能力差，缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。

面對這種嚴(yán)峻形勢，全國高職院校都掀起了教學(xué)改革的熱潮，模具專業(yè)課程改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行之中。課程改革以培養(yǎng)適應(yīng)社會的“高素質(zhì)高級技能型應(yīng)用人才”為目的，以“項目化教學(xué)”為主要手段，以課程為對象，建設(shè)雙職雙師型師資隊伍，改善實驗實訓(xùn)條件，開辟校企合作途徑。但隨著課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，矛盾與問題也隨之而來，并在實踐過程中表現(xiàn)得更為尖銳，其中最為突出的矛盾就是教師的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

2.模具專業(yè)課程項目教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

模具專業(yè)不是單純的理論性學(xué)科，而是集理論與實踐為一體的綜合性學(xué)科，它具有很強的專業(yè)性。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要具有很強的知識、技能應(yīng)用能力，要能有益于企業(yè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實踐，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)崗位需求，因此國內(nèi)的諸多高職院校學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)教育教學(xué)特點，開展項目化教學(xué)，進(jìn)行課程改革。目前，我院模具專業(yè)課程正在實踐項目化教學(xué)。

項目化教學(xué)法是通過進(jìn)行一個完整的項目任務(wù)而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。這種方法主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生走出教室，讓教師離開講臺，讓生產(chǎn)車間成為師生共同的教學(xué)平臺。學(xué)生通過在真實的環(huán)境中完成工作任務(wù)，掌握專業(yè)知識和技能技巧，以滿足崗位需求，適應(yīng)社會。要讓項目教學(xué)得以順利實施，尤其對于專業(yè)性很強的模具課程來說，必須有良好的運行環(huán)境，要充分保障軟件與硬件條件，其中包括教師開展項目教學(xué)的能力。

模具專業(yè)課程采用項目教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著如何完成一個個具體的模具任務(wù)來進(jìn)行的。在整個教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)活動的主體，更不是講授的中心，只是在必要的時候以輔導(dǎo)者的身份，以一次次服務(wù)性技術(shù)講座的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在項目教學(xué)活動中，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，如確定項目內(nèi)容、任務(wù)要求、進(jìn)度安排，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況，以及學(xué)生對項目的承受能力，并且在活動中與學(xué)生一起探索，一起研究。在這一過程中教師所表現(xiàn)出來的探索精神、求實態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等品質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。因此，項目教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在整個教學(xué)過程中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，同時教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動者、知識的傾訴者、技能的傳授者、活動的領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生是被動者、知識的傾聽者、技能的接受者、活動的服從者。教師與學(xué)生之間缺乏互動與交流，教學(xué)手段過于單一，教學(xué)氛圍死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生對教師怨聲載道，對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。項目教學(xué)則以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線”，在活動過程中，注重師生互動，學(xué)生實踐動手能力，以及一些良好品質(zhì)的培養(yǎng)，如團隊合作精神、獨立思考問題的能力、人際交往能力等，這些都有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師是這個活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評價者，學(xué)生是這個活動的實施者。角色的轉(zhuǎn)變對教師的能力提出了更高的要求。

3.模具專業(yè)課程項目教學(xué)對教師的能力要求

學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個項目教學(xué)活動中，教師的一言一行對學(xué)生都有著深遠(yuǎn)影響。因此，教師必須具備良好的基本素養(yǎng)，如道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，還要具備扎實的單門學(xué)科與系統(tǒng)學(xué)科知識，很強的動手能力，豐富的實踐經(jīng)驗，要能隨時為學(xué)生解決在活動中所遇到的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）項目設(shè)計能力

主要是指在開展項目教學(xué)活動之前，教師為項目開展而精心準(zhǔn)備、有效地安排內(nèi)容的能力。它主要包括項目教材選擇能力、教材解讀能力、教學(xué)內(nèi)容的加工和創(chuàng)新能力、教學(xué)情境與學(xué)生特點的分析判斷能力。此設(shè)計有別于傳統(tǒng)備課，項目內(nèi)容要求真實，要讓學(xué)生摸得著，看得見，可操作、可實踐，它既要在教師的能力范圍之內(nèi)，又要能貼合實踐生產(chǎn)。

（2）項目組織能力

主要是指在安排好項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保障活動順利實施的能力。它包括教師的實踐動手能力、管理協(xié)調(diào)能力、語言組織能力、處理問題能力、服務(wù)能力等。整個項目活動是在實習(xí)車間完成，理論與實踐同時進(jìn)行，由于模具專業(yè)課程所涉及的實踐環(huán)節(jié)存在安全隱患，如模具制造、試模等環(huán)節(jié)，因此教師不僅要確保項目活動的成功，對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，而且要負(fù)責(zé)教學(xué)安全，確保學(xué)生不受意外傷害。

（3）項目研究能力

主要是指項目活動以后所表現(xiàn)的能力，它包括教師對項目內(nèi)容的深入拓展能力，項目開展形式的創(chuàng)新能力，遺留問題的解決能力，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力，等等。這些有利于后續(xù)項目活動的開展，有利于教師專業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.高職院校專業(yè)教師能力現(xiàn)狀分析

項目教學(xué)對模具專業(yè)課程教師提出的要求是挑戰(zhàn)與考驗，但又不得不面臨這種嚴(yán)峻形勢。以我院模具專業(yè)課程教師隊伍為例，其師資結(jié)構(gòu)如表1所示。

從表中可以看出，目前模具專業(yè)課程教師隊伍普遍存在的問題主要如下。

（1）缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

數(shù)據(jù)顯示，模具專業(yè)課程教師以中青年為主，大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，有的雖然在企業(yè)工作過，但時間較為短暫，且有的從事的工作基本與模具無關(guān)，而項目教學(xué)要求教師必須具備豐富的專業(yè)實踐知識，能隨時為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的任何問題。

（2）缺乏系統(tǒng)性模具專業(yè)知識

目前，模具專業(yè)課程教師掌握的大多是單門學(xué)科的知識，有的教師只擅長模具CAD/CAM，有的教師只了解冷沖模設(shè)計方面的知識，對模具方面其他知識一概不知。項目教學(xué)要求教師全面了解模具知識，而不是單門學(xué)科知識，要求教師能將所有學(xué)科知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，既要了解各門學(xué)科特點，又要了解學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系；既要擅長單門學(xué)科，又要掌握其他相關(guān)學(xué)科知識，只有這樣，才能勝任項目教學(xué)。如我院正在實施的《塑料成型工藝及設(shè)備應(yīng)用》這門項目課程，要求教師掌握模具的制造方法、高分子材料、成型設(shè)備的使用與操作、塑料成型的工藝參數(shù)設(shè)置、模具的結(jié)構(gòu)、制品缺陷分析軟件的應(yīng)用等。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教學(xué)要求。

（3）缺乏自我犧牲和奉獻(xiàn)精神

模具專業(yè)課程教師以青年為主力軍，一些年長的、有企業(yè)經(jīng)驗的教師則以科研為主，教學(xué)為輔。因此，教學(xué)任務(wù)主要由年輕人完成。他們生長在比較幸福的年代，有的是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神。他們中大多數(shù)目前正處于新家庭建設(shè)或穩(wěn)定時期，子女尚幼小，需要照顧，而實踐項目教學(xué)需要他們投入大量的時間和精力，面對這種情況，不少教師缺少自我犧牲和奉獻(xiàn)精神。

5.高職模具專業(yè)課程項目化教學(xué)教師能力培養(yǎng)措施

從以上分析可以看出，高職模具專業(yè)課程項目教學(xué)教師能力的提升已迫在眉睫。針對這種形勢，我院模具專業(yè)課程教師的培養(yǎng)工作已正式啟動，主要采用以下幾種措施。

（1）企業(yè)鍛煉

常州長三角模具城是我院模具教師的培訓(xùn)基地，截止到目前，共有5名年青教師到模具企業(yè)掛職鍛煉，向企業(yè)員工學(xué)習(xí)，了解模具設(shè)計與制造的全方面知識，為今后勝任項目教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（2）教師幫帶

在每門課程的項目教學(xué)在第一輪開展過程中，學(xué)院都要求不懂、不會的教師主動跟在主帶教師后進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《塑料成型工藝及設(shè)備應(yīng)用》這門課中，要求教師會識別塑料，操作注塑機等，而傳統(tǒng)教學(xué)并沒有真正實施這些環(huán)節(jié)，只是紙上談兵，要想加入這門課程的項目教學(xué)隊伍的教師只能向會的教師虛心學(xué)習(xí)，以便今后能獨立完成教學(xué)任務(wù)。

（3）外聘教師

模具專業(yè)課程項目教學(xué)包含的知識包羅萬象，有時并不是每個工種本專業(yè)教師都能勝任，如《模具機械加工》這門項目課程，有普通機械加工和數(shù)控加工，而本專業(yè)教師不擅長普通機加工，只能聘用機械專業(yè)的教師擔(dān)任主帶教師，本專業(yè)教師向其學(xué)習(xí)，完成第一輪教學(xué)。

（4）自主學(xué)習(xí)

除硬性要求教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修和向他人學(xué)習(xí)外，有不少教師已經(jīng)感受到了項目教學(xué)的壓力，主動學(xué)習(xí)，如有的教師自學(xué)模具設(shè)計軟件，有的教師主動學(xué)習(xí)數(shù)控操作，等等。教師之間形成一種相互學(xué)習(xí)、相互探討的良好風(fēng)氣，促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革。

6.結(jié)語

高職模具專業(yè)項目教學(xué)教師能力的培養(yǎng)還需要學(xué)院關(guān)心、系部推動、教師主動，即學(xué)院出臺相關(guān)的政策激勵教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，為教師消除后顧之憂，全身心投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)；系部要為教師聯(lián)系正規(guī)企業(yè)，提供良好的培訓(xùn)條件；教師在學(xué)習(xí)過程中一定要主動、虛心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，模具專業(yè)課程項目教學(xué)才會擁有一支素質(zhì)過高、專業(yè)過硬的教師隊伍，才能推進(jìn)模具專業(yè)課程的全面改革，促進(jìn)高素質(zhì)高級技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳志剛.以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的模具專業(yè)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變.中國成人教育.2008.12.

學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動的設(shè)計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會被錄影設(shè)備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識和分析，通過學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點評，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學(xué)院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對研究。廣西外國語學(xué)院東南亞語言文化學(xué)院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個課時的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方式，改為團隊教學(xué)設(shè)計。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計團隊。經(jīng)過主講教師初步設(shè)計后，與團隊教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據(jù)國內(nèi)外對教學(xué)技能的分類，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過程沒有引發(fā)學(xué)生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學(xué)生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達(dá)到外語教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結(jié)合板書教學(xué)，部分學(xué)生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過小、過細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學(xué)生上講臺進(jìn)行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過少，外語實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對設(shè)計的提問或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問題后沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動性不強，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對話或回答問題后，教師沒有及時進(jìn)行點評。

第三，外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計了學(xué)生外語練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學(xué)改進(jìn)情況

總體來說，通過總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團隊教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。

（一）注重雙語教學(xué)，提高學(xué)生聽、說能力。雙語教學(xué)能使學(xué)生在獲取專業(yè)語言知識的同時，在聽、說上得到持續(xù)的語言刺激，培養(yǎng)外語思維，最終提高外語綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級、語言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語教學(xué)，進(jìn)行外語講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對于外語專業(yè)課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對在課堂實錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實踐教學(xué)設(shè)計融入日常教學(xué)中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語對話視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過播放傳統(tǒng)泰國禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動作和應(yīng)使用的語言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時，教師請學(xué)生上講臺，針對課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺下學(xué)生對主講學(xué)生進(jìn)行提問并進(jìn)行討論交流，教師最后做點評和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時加入音頻、動態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對這一重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國語學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評估。通過自我總結(jié)和互評總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識。根據(jù)社會人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教師針對個人在教學(xué)中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對有問題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經(jīng)驗，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對教師來說，“教研相長”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實施，再將實施的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于CBE教育理念的應(yīng)用型東盟語種教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實踐”（2014JGA254）

學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：職教教師；教學(xué)能力；說課活動

作者簡介：徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育；李喬珊（1985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級教育碩士，研究方向為教師教育；夏苗苗（1991-），女，河南項城人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級教育碩士，研究方向為教師教育。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“當(dāng)代我國職教教師工作生活質(zhì)量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0026-04

教學(xué)能力（teaching competence）是在教學(xué)實踐活動過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。因此，教學(xué)能力一般是指“教師在教學(xué)活動過程中，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，詳細(xì)進(jìn)行前期分析，精心設(shè)計教學(xué)過程，全面實施教學(xué)活動，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動效果做出評價的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學(xué)活動過程上看，這些能力主要是教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和教學(xué)評價能力等。其中教學(xué)設(shè)計（instructional design）是指“在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)過程的諸要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學(xué)過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達(dá)出來，由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專家等評說，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學(xué)得到了廣泛運用，進(jìn)而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學(xué)能力的教研活動受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓(xùn)機構(gòu)等還開展了說課比賽活動。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了廣大職教教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入研究教學(xué)改革，精心設(shè)計教學(xué)活動的主動性和積極性。說課活動對提高職教教師教學(xué)能力和水平起到了積極的促進(jìn)作用。

一般地說，說課是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，用簡短的時間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動、練習(xí)訓(xùn)練和教學(xué)評價等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以供同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家交流、評議，從而修改教學(xué)設(shè)計實施方案，提高教學(xué)設(shè)計能力和水平的一種教研和師資培訓(xùn)活動。說課實質(zhì)上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學(xué)思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學(xué)”（目標(biāo)），“教什么、學(xué)什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學(xué)”（方法）的過程。就說課的內(nèi)涵而言，屬于教學(xué)設(shè)計的范疇。說課活動通常由說課和評課兩部分構(gòu)成。

（二）說課的功效

1.說課活動有利于提升職教教師的教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)能力。職教教師個體在上課之前必須做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作，其核心是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。把個體的教學(xué)設(shè)計實施方案的內(nèi)容對同行、教研員或?qū)＜疫M(jìn)行解說，由其進(jìn)行評議，而后修改和完善教學(xué)設(shè)計實施方案，在這一過程中，無疑會提升職教教師的教學(xué)設(shè)計水平。在教學(xué)設(shè)計的過程中，職教教師必然要思考和設(shè)想課的導(dǎo)入、知識的傳授、技能的訓(xùn)練、設(shè)備的使用、媒體的運用等問題，也就是說在教學(xué)設(shè)計過程中逐漸在形成潛在的教學(xué)能力。通過說課活動，把教學(xué)設(shè)計實施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力。

2.說課活動有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。在課時說課的準(zhǔn)備過程中，職教教師必然要認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時內(nèi)容，深入分析學(xué)生知識、技能和態(tài)度的起點。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際安排教與學(xué)的方法，精心設(shè)計教學(xué)過程的流程，合理設(shè)計教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價的類型和內(nèi)容以及課時分配等，并通過說課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過評課環(huán)節(jié)，指出其需要改進(jìn)之處，說課者根據(jù)反饋意見修改和完善教學(xué)設(shè)計實施方案，從而提升教學(xué)設(shè)計的水平。在說課與評課的過程中，其教學(xué)設(shè)計實施方案的科學(xué)性、合理性和有效性得以提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，必然會提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

3.說課活動有利于提高職教教師素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實踐教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計中的說課活動是教學(xué)活動的有機組成部分，為了說好課，職教教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，尤其職教理論，要深透把握專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗和實際操作經(jīng)驗等。在這一過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說課活動本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達(dá)能力也會起到促進(jìn)作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過長期系統(tǒng)的實踐教學(xué)活動，在持續(xù)的說課活動過程中，職教教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)實踐經(jīng)驗、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會得到不斷發(fā)展。

4.說課活動有利于提高教研活動的實效性。說課活動是職業(yè)院校教研活動之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動，可以有效地提高教研活動的實效性。通過說課活動，授課教師把教學(xué)理念、處理教材的方法和目的、教學(xué)內(nèi)容的分析過程與方法、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教與學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的運用、教學(xué)過程的流程、練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的評價方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學(xué)思路和教學(xué)意圖，明確教學(xué)過程的設(shè)計方法及教學(xué)過程設(shè)計的依據(jù)。同時，同行教師也會從說課者的說課過程中發(fā)現(xiàn)不足和問題，從而引發(fā)思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動無疑會增強教研活動的實效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內(nèi)容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業(yè)課程說課、一門課程說課、單元說課、課時說課等；以說課的時機順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學(xué)能力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討課時說課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時說課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學(xué)內(nèi)容（說教材）

教材及教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。因此，教師在說課時，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及本課具體教學(xué)內(nèi)容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際所確定的教學(xué)重點和教學(xué)難點。為突出教學(xué)重點和教學(xué)難點，也可單獨列出予以闡述。闡釋教學(xué)內(nèi)容時，即要把“教什么、學(xué)什么”的問題闡釋清楚，切忌教學(xué)重點和教學(xué)難點確定的不準(zhǔn)確性。

（二）闡釋學(xué)習(xí)者（說學(xué)情）

在現(xiàn)代教學(xué)中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，并把其貫徹到整個教學(xué)過程中，把學(xué)生的主體地位真正落實到教學(xué)過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須準(zhǔn)確地分析教學(xué)對象的特點。一是要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等一般特點；二是要重點分析教學(xué)對象在學(xué)習(xí)新知識和新技能前的“三點”內(nèi)容，即知識起點、技能起點、態(tài)度起點等，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的基礎(chǔ)水平作一個簡要分析，要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，即要把“誰學(xué)”的問題闡釋清楚，切忌學(xué)情分析的空泛性。

（三）闡釋教學(xué)目標(biāo)（說目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準(zhǔn)確具體地表達(dá)“三維目標(biāo)”：即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感與價值觀目標(biāo)，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合教材與學(xué)情；二是要簡要說明設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的方法。知識與技能是結(jié)果性目標(biāo)，我們常用行為目標(biāo)法表述。過程與方法、態(tài)度情感與價值觀是體驗性目標(biāo)，一般用體驗性、過程動詞表述。闡釋教學(xué)目標(biāo)，即要把“學(xué)到什么程度”、“達(dá)到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。

（四）闡釋教學(xué)方法（說方法）

闡釋了教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師在說課時，還要說明實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法問題。教學(xué)方法不僅包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。因此，說課教師在闡釋教學(xué)方法時，一是要簡要說明教師的教學(xué)方法；二是要重點說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法符合教學(xué)內(nèi)容且具有可操作性，也應(yīng)簡要說明選擇教學(xué)方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學(xué)”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，而不說學(xué)生學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法的問題。

（五）闡釋教學(xué)媒體（說媒體）

說明教學(xué)方法問題之后，還要闡釋教學(xué)媒體的選擇和運用問題，因為教學(xué)媒體是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師在說課時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點、可獲得的教學(xué)媒體，把教學(xué)媒體的選擇與具體運用，即本節(jié)課使用何種教學(xué)媒體、媒體出示的時機、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學(xué)任務(wù)的問題闡釋清楚，以便看教師在運用教學(xué)媒體時，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點和最佳作用時機。

（六）闡釋教學(xué)過程（說過程）

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還必須通過具有邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列的教學(xué)活動。因此，教師在說課時，一是要用流暢清晰的語言，把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)流程、教學(xué)活動的具體展開、師生雙方的活動與互動、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時間分配等參與教學(xué)過程的要素予以闡釋；二是要把動作技能的流程和操作規(guī)程及時間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學(xué)”的問題表述清楚，以便看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過程是否科學(xué)合理，教學(xué)過程設(shè)計是否富有創(chuàng)意，切忌教學(xué)過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學(xué)評價（說評價）

教學(xué)設(shè)計主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價的一致性，即：先行確定教學(xué)目標(biāo)，隨后展開教學(xué)活動，最后實施教學(xué)評價?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評價的直接依據(jù)。因此，教師在說課時，要說明采用何種評價方式評價教學(xué)的效果，可采取多種形式檢查和考核學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。一是要具體說明根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所編寫形成性練習(xí)題、測驗題等；二是實踐類課程要說明動手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的表述，而缺少教學(xué)評價的表述。

四、課時說課活動的評課

說課活動是由說課與評課構(gòu)成的一個有機整體，說課是評課的基礎(chǔ)和前提，評課是說課的發(fā)展和深化。說課與評課有機結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化說課教師教學(xué)設(shè)計實施方案，提升教師教學(xué)設(shè)計水平的目的。通過評課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說課教師總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學(xué)設(shè)計方案，使其更加符合教學(xué)實際，更加趨于合理性、有效性和科學(xué)性。只有強化評課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說課活動的實效。

為了簡便評價課時說課，依據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，根據(jù)課時說課內(nèi)容要點，可構(gòu)建課時說課評價指標(biāo)體系，以方便同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家等評價者實施評價，如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英俊.職教教師基本教學(xué)能力探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學(xué)設(shè)計：原理與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：4.