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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法范文第1篇

高教師素質(zhì)，發(fā)揮課堂作用，利用課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 ： 中學(xué)語文 ；創(chuàng)新思維；

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創(chuàng)立新思想新事物的精神。具體說，創(chuàng)新精神是一種永遠(yuǎn)不滿足已有成果，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，永不停滯的精神。我國著名企業(yè)海爾集團(tuán)提出創(chuàng)新是“創(chuàng)造性地破壞”，也就是說敢于破壞原有的框框，探索新的規(guī)律、方法；敢于根據(jù)事實(shí)和自己的思考，同書本和權(quán)威質(zhì)疑，不人云亦云，說自己的話，走自己的路，新穎、獨(dú)特、靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)和能力解決新問題?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話辯證地闡述了創(chuàng)新精神。 在中學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生獲得必要的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)習(xí)中學(xué)語文過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見，使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

二、發(fā)揮課堂的作用

“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。”同樣地，課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑就是提出疑問，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，對事物敢于質(zhì)疑才能有所創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不但要敢于質(zhì)疑，更要善于質(zhì)疑。 目前，一些學(xué)生不敢質(zhì)疑，其原因有三:第一，學(xué)生沒有很好地掌握所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是質(zhì)疑的條件和基礎(chǔ)；第二，教育氛圍不佳，沒有形成敢于質(zhì)疑的風(fēng)氣，個(gè)別教師不注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對于敢于質(zhì)疑的學(xué)生沒有給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)；第三，一些學(xué)生性格內(nèi)向，由于膽怯、缺乏自信心而不愿表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中，對學(xué)生要積極引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，允許他們有不同的想法，尊重學(xué)生發(fā)表的意見，延緩對學(xué)生意見的評(píng)判，保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的積極性。陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！边@就要求我們在教學(xué)中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關(guān)系，改變教師知識(shí)權(quán)威的角色意識(shí)，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)、協(xié)商、合作和對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在多向思維中依據(jù)自己的不同想法自覺地進(jìn)入探索新知的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展提高。

質(zhì)疑要講究方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取批判的態(tài)度對待課文，把課文作為審視、研究的對象，對課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧進(jìn)行評(píng)判，發(fā)現(xiàn)課文的正誤、優(yōu)劣，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解。教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑:第一，從字、詞、句入手；第二，從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手；第三，從作者的寫作思路入手；第四，從作者的思想感情入手；第五，從文章的表達(dá)方法入手。如在學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“其皆出于此乎?”一句，翻譯時(shí)一般譯成“原因大概都出在這里吧!”或“它的根源都產(chǎn)生在這里。”這個(gè)句子本是疑問語氣，為什么在翻譯時(shí)變成了感嘆語氣或陳述語氣?這一問題的提出引起了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛議論，試尋找到一個(gè)合理的解釋，有的同學(xué)找不到合理的解釋，就提出了各種設(shè)想。這一問題的提出和解決，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、利用課外活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生共融的課堂，思維的訓(xùn)練是通過教師與學(xué)生的溝通來實(shí)現(xiàn)的，所以創(chuàng)新的思維能力鍛煉需要從雙方傳達(dá)信息中的興趣交流開始。對新課改的創(chuàng)新教學(xué)手段應(yīng)用好，才能使學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

一、提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建新的認(rèn)知體系，并且將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己思想中的靈活信息，學(xué)生在平時(shí)的解題、考試中能夠輕松應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，激發(fā)自己的成就感，從而幫助他們樹立對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能對整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

當(dāng)然，這也要靠教師靈活的教學(xué)思路作為輔助工具，從學(xué)生自身目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上“領(lǐng)導(dǎo)”他們獲取更高的成功。因材施教教學(xué)方法的施有助于教師能力的全面提升，更可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。它通過對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在大方向上，將不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用方法區(qū)別對待，在小方向上對于每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)劃分，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)手段的落實(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)面前能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、用探究性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的重要性，必須讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歷程，對課本中數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、演變過程必須認(rèn)識(shí)清楚，這樣才能讓學(xué)生解除更多的疑惑，從而提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自己的求知意識(shí)。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上一定要將具有探究性的問題交給學(xué)生自主解決，做好輔的指導(dǎo)工作，從解題思路上轉(zhuǎn)換原有單一呆板的方法，用創(chuàng)新的手段找到更好的解題思路。

比如在研究支線和平面垂直的判定定理的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)三角形紙片做工具，過三角形頂點(diǎn)A翻折紙片，出現(xiàn)折痕AD，再將翻折后的紙片豎起來放在桌上。當(dāng)然，此時(shí)BD、DC是與桌面相接觸的。那么我們可以設(shè)置不同的問題來給自己創(chuàng)設(shè)更有難度的解題方法。比如可以有以下提問：

1.AD與桌面是否垂直？

2.若不通過A點(diǎn)是否能夠得到與桌面所在平面垂直的折痕DE？

3.如果我們把折痕抽象為直線，把BD、CD抽象為直線，把桌面抽象為平面，那么你認(rèn)為保證直線與平面垂直的條件是什么？

這些問題都是幾何課本上的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生自己細(xì)心地解決。通過合作將這些問題解決，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。首先弄清楚問題的學(xué)生要幫助尚處于疑惑狀態(tài)的學(xué)生，教師在全體學(xué)生遇到綜合性的“疑難雜癥”，要在課堂上詳細(xì)地解決此類題目，用不同的方法來解決這些問題，加深學(xué)生的解題印象，使他們能夠牢固記住解題原理，而不是只停留在單純的死記硬背數(shù)學(xué)公式上。

三、一題多解、一題多變的創(chuàng)新思路養(yǎng)成

“舉一反三”方法的滲透運(yùn)用是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生必須養(yǎng)成的一種解題習(xí)慣，因?yàn)閿?shù)學(xué)考試或者現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題不是一成不變的，在千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題目出現(xiàn)的時(shí)候，是考驗(yàn)學(xué)生對課本內(nèi)容理解程度、自身靈活解題思路掌握情況的一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，更應(yīng)該要求他們用不同的方式、方法獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并將這種創(chuàng)新思維應(yīng)用到實(shí)際生活中來一題多解、一題多變的訓(xùn)練可以達(dá)成這一目標(biāo)。

善于解題的學(xué)生不會(huì)用單一的方法解決一個(gè)問題，在遇到相似問題的時(shí)候，他們喜歡用不同的方法解決，創(chuàng)新的思維模式可以帶動(dòng)這些學(xué)生變換題目中的條件，從已知的信息中獲得更多的啟示，從而能夠從多個(gè)角度來看待相同的問題。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還要靠教師在課堂上精心的指導(dǎo)，加上學(xué)生自主訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，才能真正將創(chuàng)新的解題技巧運(yùn)用在各種數(shù)學(xué)問題的解答上。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法范文第3篇

一、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生感性思維

發(fā)現(xiàn)法是美國著名的認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在《教學(xué)過程》一書中提出來的。他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”也就是說：在布魯納看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也可能是一種發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最主要的和富于個(gè)人特色的知識(shí)。我在課堂教學(xué)上嘗試著運(yùn)用這種方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

七年級(jí)學(xué)生剛接觸到思想品德課，容易將思想品德課與小學(xué)的思想品德課劃等號(hào)。未深入學(xué)習(xí)、了解就將其簡單化，形成自我封閉意識(shí)。教師則要通過必要的形式和要求，改變學(xué)生的消極意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“自我需要感”。

1．先安排學(xué)生瀏覽課本，然后以4人為一個(gè)小組擬出課本編排特點(diǎn)，并比較與小學(xué)品德課的異同，推舉一個(gè)代表發(fā)言。

2．老師根據(jù)各小組的發(fā)言在黑板上有選擇地歸納各小組代表的發(fā)言，擬成提綱。評(píng)價(jià)各小組的小結(jié)提綱，讓學(xué)生感覺到哪幾個(gè)小組的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)被老師采納的多，得到滿足感，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握課本編排的基本方式及特點(diǎn)。

3．提出學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的活動(dòng)方法要求，即：每堂課用十五分鐘開展與上節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的四人一組的“開心一刻”活動(dòng)。準(zhǔn)備這項(xiàng)活動(dòng)的人可以充分運(yùn)用課本中的小字材料、名言警句，也可以運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)來體現(xiàn)一框的主要知識(shí)點(diǎn)，證實(shí)自己學(xué)了一框內(nèi)容得到的體會(huì)，受到的啟發(fā)。

事實(shí)證明這些學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。

二、在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確目的性。也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決任務(wù)的性質(zhì)，那么學(xué)生的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)?！雹谶@也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的思考、探索。要在教學(xué)中引入帶有科學(xué)研究性質(zhì)的教學(xué)方法，努力使教學(xué)過程帶有科學(xué)研究的某些性質(zhì)，帶有探索的色彩。讓學(xué)生通過這種教學(xué)，體會(huì)探索新知識(shí)的過程，萌動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

1．結(jié)合實(shí)際精心設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維。教師在課堂上傳授理論知識(shí)是以概念或原理的形式出現(xiàn)的，要使缺少社會(huì)生活閱歷的中學(xué)生了解理論知識(shí)所概括的實(shí)際內(nèi)容，就需要教師把理論知識(shí)與學(xué)生比較熟悉或貼切的實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行設(shè)疑，使學(xué)生帶著疑惑到實(shí)際生活中去尋求真實(shí)可信的答案。

2．借課本中“想一想”、“議一議”、“做一做”小欄目，拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中充分利用教材中設(shè)置的小欄目可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索思考，在“動(dòng)態(tài)”中學(xué)習(xí)，克服在“靜態(tài)”中死記硬背。真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

三、在知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)-學(xué)生靈活應(yīng)用思維

德國教育學(xué)家弟斯多惠說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的，不足己投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造的大廈，教他建設(shè)?！雹圻@里“建造大廈”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化的創(chuàng)造性過程。學(xué)生是我們教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把整個(gè)教學(xué)過程分為兩步：第一步從課本中的材料入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本基本理論知識(shí)，這是一個(gè)由具體到抽象的過程；第二步運(yùn)用已學(xué)好的基本知識(shí)分析解決實(shí)際問題，這是一個(gè)由抽象到具體的過程。在這個(gè)過程中教師可采取快速搶答、分析認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國際國內(nèi)的熱點(diǎn)、寫小論文等形式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。既能懂得理論觀點(diǎn)的內(nèi)涵，又能得心應(yīng)手地應(yīng)用理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

四、在普遍和特殊的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維

班級(jí)授課制在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)仍將是學(xué)校教育的主要形式，它的公平和效率是公認(rèn)的。但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求因材施教，因材施教是正確處理教學(xué)中個(gè)體差異的教學(xué)原則和策略，它與班級(jí)課堂教學(xué)在通常情況下被認(rèn)為是矛盾的，理由是因材施教是以犧牲效率為代價(jià)，而能否做到兩者的統(tǒng)一，是課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的主要方面。事實(shí)上，在班級(jí)課堂教學(xué)中能夠做到因材施教才是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。這就要求教師必須處理好普遍和特殊的關(guān)系。要盡可能地了解學(xué)生的每一個(gè)體、并在此基礎(chǔ)上，研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的最佳結(jié)合形式。如：鼓勵(lì)學(xué)生采用點(diǎn)線聯(lián)系法、歸納法、圖示法、比較和分解法等記憶方法，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師搜集整理個(gè)體記憶方法，總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)記憶方法傳授給學(xué)生。這種從學(xué)生個(gè)別中來，再回到學(xué)生中去的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生求異求同思維，又提高了課堂效率。

五、在政治教育資源中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

所謂教育資源，是指凡是支持教育活動(dòng)開展、解決教學(xué)問題所需要的各種客觀條件。具體來說，就是教材及其他文本資源、實(shí)物資源、現(xiàn)代媒體資源、社會(huì)信息資源、人際與情感資源等，都可以為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地開展提供必要的支持。教師在課堂教學(xué)中所提出的任何有價(jià)值的，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，都是充分利用各種教育資源的結(jié)果，政治課本在編排形式上充分運(yùn)用了多種教育資源。政治課教學(xué)對課本資源利用的創(chuàng)新就是要對教學(xué)內(nèi)容的生活化理解和生活化講授上。教師無論是備課還是講課，必須緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活實(shí)際，充分吸取包含政治知識(shí)的文學(xué)、藝術(shù)作品來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，借用成語、名言警句、比喻等來解釋教材內(nèi)容，加深對教材的理解。采用投影儀、電腦、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維。

六、在創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的覺悟意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)及相近專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一，同時(shí)又是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，《機(jī)械制圖》教不同于其它課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高興趣，達(dá)到掌握技能、技巧的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。怎樣在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新精神，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，就能積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

1.樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對于剛進(jìn)入職校的初中畢業(yè)生來說，《機(jī)械制圖》是一門全新的課程，在開學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，將預(yù)先收集和自制的機(jī)械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很受到機(jī)械制圖在機(jī)械制造中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于仍然有疑慮的學(xué)生，可進(jìn)一步解釋，《機(jī)械制圖》是一門與其他課程聯(lián)系很少的課程，不像數(shù)學(xué)、物理等與前面的知識(shí)聯(lián)系緊密，只要認(rèn)真鉆研，勤于練習(xí)，完全能夠?qū)⒅茍D學(xué)會(huì)、學(xué)好。從而消除學(xué)生的顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和結(jié)論的過程。提出問題應(yīng)盡量自然，和富有啟發(fā)性；分析問題要層次清楚、條理分明；結(jié)論要簡明、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該對本次課的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這內(nèi)容教學(xué)時(shí)，“使學(xué)生讀圖方法”教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，反映了教師的施教能力，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學(xué)習(xí)興趣

《機(jī)械制圖》各章節(jié)之間的聯(lián)系相對薄弱，而每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也相對零碎，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺無從下手。教師應(yīng)充分熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引用以往知識(shí)，由淺入深地將學(xué)生的思路引到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，從而建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個(gè)有機(jī)整體。如在進(jìn)行圓弧外連接兩已知圓弧的教學(xué)時(shí)，筆者先和學(xué)生一起回憶圓與圓外切的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)記起“圓與圓相外切時(shí)，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當(dāng)學(xué)生理解了第二個(gè)命題后，再按照教材中找圓心、找切點(diǎn)、畫弧的步驟教給學(xué)生畫相切圓弧的方法。這樣就使學(xué)生在回憶已知知識(shí)的情況下逐步過渡到未知領(lǐng)域，避免了不適應(yīng)感。

4.提煉講課內(nèi)容，歸納繪圖方法

力求簡明，便于學(xué)生記憶。

5.對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分層次

評(píng)價(jià)分為課堂上對學(xué)生反應(yīng)情況和考試成績兩部分。（1）課堂提問時(shí)不能盯住幾個(gè)好學(xué)生或幾個(gè)后進(jìn)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)顧及班級(jí)中大片“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兏释蠋煹年P(guān)心和表揚(yáng)，提問時(shí)也應(yīng)處理好問題的難易程度和學(xué)生成績好壞的關(guān)系，對學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)和挖苦。（2）考試的內(nèi)容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；一些平時(shí)學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步，剛剛提起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的較差生，如果試題過難考下來分?jǐn)?shù)太低，必然會(huì)嚴(yán)重挫傷其自信心，而導(dǎo)致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎(chǔ)題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設(shè)計(jì)一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對一題，題的一半加分，較差生做對一題，加題分）這樣較差生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低。較好生、較差生差距不大，這樣無形中提高了較差生在同學(xué)中的地位，燃起他們對學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí)，逐步使一部分較差生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無形中為較好生增加了努力向上的競爭意識(shí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

形象思維是建立在對視覺形象的感知上，把個(gè)人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，形象思維過程符合“創(chuàng)造”的含義。

對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識(shí)領(lǐng)會(huì)的起點(diǎn)，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們的特征。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，營造創(chuàng)新氛圍

發(fā)散性思維是指面對問題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組方法。教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路，講課要留有“缺口”，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請盡可能多的說出物體的形狀。答案有多種，同學(xué)們可以盡情的發(fā)揮想象力，從而訓(xùn)練了發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑思維，開辟創(chuàng)新天地。

質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應(yīng)用多種思維改變原有條件而產(chǎn)生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養(yǎng)人的獨(dú)立思考、破除思維定勢上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

《制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動(dòng)。

4.培養(yǎng)直覺思維，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。

愛因斯坦說過：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

（1）直覺思維總是以熟悉的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系?！伴L對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機(jī)械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國標(biāo)知識(shí)是讀圖、畫圖的準(zhǔn)則，教師必須講清、講透。

（2）對學(xué)生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會(huì)對學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時(shí)，課本中只提了一條直線可以是一個(gè)平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營造創(chuàng)新的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵

在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來，營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。

1.首先，要有正確的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都可以成才，相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.其次，課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境，把微笑帶進(jìn)課堂，獻(xiàn)給學(xué)生。

3.再者，課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機(jī)械識(shí)圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重?。?

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新思維

{中圖分類號(hào)}G633.3

當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在良好的教育氛圍中有效培養(yǎng)的結(jié)果。如果我們運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)開放民主的教學(xué)環(huán)境，采用有效的教學(xué)手段，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)不斷提高。

我在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新思維原理指導(dǎo)教學(xué)，面向?qū)W生發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行多元化、深層化的實(shí)踐研究，取得了一定的成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一.創(chuàng)新思維能力的界定

創(chuàng)新思維是指能創(chuàng)造出具有價(jià)值的新穎的東西的思維，是不受固有模式束縛而進(jìn)行的再造性心里反應(yīng)，是超越固有的常態(tài)的思維模式而進(jìn)行的一種開放性探索未知的心里活動(dòng)。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在求知過程中，所表現(xiàn)出的不受已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的束縛、不受某個(gè)固定觀點(diǎn)的影響，而獨(dú)立的從多角度、多方向、多側(cè)面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這種能力是智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。因此，新課程教學(xué)必須致力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

從人的認(rèn)知心里和發(fā)展過程看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開始。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維利于學(xué)生智力水平的提高和綜合能力的開發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能日益釋放出來。研究“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”，對構(gòu)建新型教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)、提高教師本身的教學(xué)水平，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的意義，它可以帶動(dòng)教師積極研究符合學(xué)生發(fā)展需要的新型教學(xué)觀念與教學(xué)模式，將課堂變成學(xué)生成長的樂園。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的操作方式

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維能力加強(qiáng)的課堂

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維能力加強(qiáng)的課堂，就是還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。主要做法是：

1.創(chuàng)設(shè)開放課堂。開放課堂有兩種類型，一種是回歸生活的課堂形式；另一種是超越教材教學(xué)的課堂形式?；貧w生活的課堂形式就是課堂不再是唯一的教學(xué)活動(dòng)場所，教師可以依據(jù)教學(xué)需要讓書本世界回歸于生活世界。例如，在學(xué)習(xí)《世界因生命而精彩》一課時(shí)，教師就可在保障學(xué)生安全的前提下，將學(xué)生帶入美麗的大自然中，讓學(xué)生親歷生活，在親身的體驗(yàn)中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教學(xué)的課堂形式就是教師積極利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、媒體等因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，將教材中的知識(shí)以生活情景再現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)生活、走向知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好的鍛煉和提高。

2.創(chuàng)設(shè)民主課堂。民主課堂是師生平等的課堂；是在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的需要、意見、選擇和決定，給學(xué)生足夠的發(fā)表見解、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉悅地學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維熱情、在肯定中不斷進(jìn)步的課堂。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新課堂。創(chuàng)新課堂體現(xiàn)的是教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題的發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，敢于想別人之未想，求別人之未求，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂，在快樂中積極思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)課堂。多樣化學(xué)習(xí)課堂體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式因?qū)W情而定，因?qū)W情改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而變化。如果用單一的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，長期以往，課堂會(huì)變得沉靜、學(xué)習(xí)會(huì)變得枯燥、學(xué)生的思維會(huì)變得呆滯、學(xué)生的反應(yīng)會(huì)變得木訥，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多維教學(xué)任務(wù)呢？因此，每節(jié)課教師都要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)方式就不同。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；只有在研究學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會(huì)探究；只有在合作學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會(huì)交流；多樣化學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還能使課堂精彩紛呈，能讓學(xué)生始終處于興奮之中，思維活躍，高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生由“被動(dòng)記憶”向“創(chuàng)新思維”轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。具體做法如下：

1.第一階段，誘發(fā)思維階段。這是學(xué)生由習(xí)慣的被動(dòng)記憶向主動(dòng)思維轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。誘發(fā)思維的方法是教師利用各種教學(xué)手段和方法，營造出問題情景，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生隨之而情不自禁地積極思維。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、樂于思維的情感。

2.第二階段，引發(fā)想象思維階段。這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維習(xí)慣的關(guān)鍵。做法是：教師設(shè)計(jì)出可類比、可對比、可輻射的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題由一類事物想象與之相關(guān)的另一類事物，或想象與之相反的另一類事物，以此培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)、跳躍思維的能力，幫助學(xué)生活力四射地進(jìn)入自己熟悉的生活領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域，去探究未知的東西。這可培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力和一物多樣化、一事多面性思考的能力。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生想象力和善于想象的思維習(xí)慣。

3.第三階段，開發(fā)發(fā)散思維、聚合思維階段。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的增長點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重心。做法是：教師設(shè)計(jì)帶有“發(fā)散點(diǎn)”的問題，例如，一題多解的問題，讓學(xué)生在尋求不同解法地過程中學(xué)會(huì)“思維發(fā)散”進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計(jì)帶有“聚合點(diǎn)”的問題，例如，多元?dú)w一、多項(xiàng)歸一的綜合問題，幫助學(xué)生在綜合思維中學(xué)會(huì)“思維聚焦”，進(jìn)而培養(yǎng)聚合思維能力。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生真正擁有創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

其主要策略有：建立平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自主參與的創(chuàng)設(shè)思維情境的策略、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的調(diào)動(dòng)思維情趣的策略、留給學(xué)生創(chuàng)新思維機(jī)會(huì)的顯露思維過程的策略、教給學(xué)生思考方法的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維的策略、幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察、想象、分析問題習(xí)慣的培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略、堅(jiān)持尊重鼓勵(lì)原則的多元思維評(píng)價(jià)策略。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本教學(xué)模式