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英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

1.字母：26個(gè)字母的大小寫(xiě)

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

2.語(yǔ)音：元音的發(fā)音

五個(gè)元音字母：AEIOU

12個(gè)單元音：長(zhǎng)元音：/ɑ:/，/ɔ:/，/ə:/， /i:/，/u:/

短元音：/æ/ /e/ /i/ / ɔ / /∧/ /u/ /ə/

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

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西安小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)去哪 五年級(jí)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)鞏固 ，有些考生的聽(tīng)力基礎(chǔ)知識(shí)部分做的還比較好，但是英語(yǔ)語(yǔ)法卻只能做對(duì)一兩道，有的甚至對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致全軍覆沒(méi)。其實(shí)只要我們有信心，有良好的心理素質(zhì)，再加上一定的技巧，英語(yǔ)語(yǔ)法并不是不可逾越的鴻溝。

對(duì)完形填空心存恐懼，是導(dǎo)致失誤的根本原因，有些考生滿腦子的畏難思想，殊不知這種情緒只會(huì)使得自己的全部思想游離題外，根本無(wú)法進(jìn)入思維，還談何理解文章的內(nèi)容呢？所以，集中思想、樹(shù)立信心、平心靜氣、去除雜念才是做好英語(yǔ)語(yǔ)法題的保證。

瀏覽全文能獲得更多的上下文提供的信息，并根據(jù)文章的內(nèi)在邏輯意義、貫穿文章始終的主線以及作者行文的走向，把握文脈，調(diào)整并定位自己的解題思路，從而做出比較終的判斷。如在Compuer一文中，作者貫穿文章始終的主線為Computers are important for human beings，但到了比較后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，提出Are you afraid if computers can really think one day?作者的行文走向是一種擔(dān)心和憂慮，所以讀者既要善于聽(tīng)話聽(tīng)音，也要把握準(zhǔn)文脈，及時(shí)調(diào)整、定位自己的思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題的正確回答應(yīng)該是Yes，we are afraid.。

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教師知識(shí)基礎(chǔ)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；教師教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、導(dǎo)言

2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國(guó)學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語(yǔ)教育理論中關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并以此為依據(jù)對(duì)比某師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求提出高校英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。

二、理論依據(jù)──教師的知識(shí)基礎(chǔ)

（一）普通教育及外語(yǔ)教育中的教師知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型

美國(guó)著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括三大類(lèi)：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型提出了自己的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國(guó)家的研究模式，其研究成果也都大同小異。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。［2］由于外語(yǔ)教育是與語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)也來(lái)自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識(shí)。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識(shí)基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類(lèi)型的知識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種則與教師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)類(lèi)型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為T(mén)ESOL教師的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對(duì)聲音的高低及語(yǔ)流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語(yǔ)言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能；④學(xué)科知識(shí)，指為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識(shí)，如語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)句法、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語(yǔ)分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究、方法論和測(cè)試等；⑤思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能；⑥背景知識(shí)，如語(yǔ)言政策、語(yǔ)言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。［5］

（二）我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)別

我國(guó)有多種形式的英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國(guó)家英語(yǔ)政策的變化及英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

依據(jù)關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)別，即：①語(yǔ)言技能（Language Skills），如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識(shí)（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識(shí)（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識(shí)（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

從這六類(lèi)教師知識(shí)基礎(chǔ)的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。

三、研究結(jié)果

我們選擇的這所師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年開(kāi)設(shè)本科函授以來(lái)，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型可以把這些課程歸類(lèi)為：①語(yǔ)言技能：高級(jí)英語(yǔ)、英漢/漢英翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作（1995年始）、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（2004年始）、高級(jí)英語(yǔ)閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法概論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、第二語(yǔ)言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語(yǔ)教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德（2000年替代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚?、畢業(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見(jiàn)表1。

表1 該師范學(xué)院英語(yǔ)系本科函授課程課時(shí)分配比例

從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來(lái)分析其他四類(lèi)課程比例。

1.語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)

歷年來(lái)語(yǔ)言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開(kāi)始，在語(yǔ)言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類(lèi)型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開(kāi)始超過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類(lèi)型中取消了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，降低了該知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語(yǔ)語(yǔ)法，雖然同時(shí)增加了第二語(yǔ)言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類(lèi)型語(yǔ)言技能類(lèi)的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門(mén)新的語(yǔ)言技能課：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。

圖1 不同知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型課程比例

2.學(xué)科知識(shí)和其他課程

2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門(mén)：第二外語(yǔ)、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開(kāi)始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語(yǔ)的課時(shí)并增添了一門(mén)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識(shí)類(lèi)型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類(lèi)課程與語(yǔ)言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)言技能課程所占學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，2002和2003年同為一門(mén)現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門(mén)105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

四、分析與建議

（一）課程設(shè)置與英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)分析

1.語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能指的是英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的運(yùn)用能力，該英語(yǔ)系根據(jù)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語(yǔ)教師本人的語(yǔ)言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語(yǔ)系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語(yǔ)言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀。

培訓(xùn)和提高教師語(yǔ)言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語(yǔ)言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。

2.學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論

TESOL學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)能為英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國(guó)內(nèi)外對(duì)TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。

本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)法概論、詞匯學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語(yǔ)言習(xí)得，但語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。另外，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過(guò)。

還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類(lèi)比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語(yǔ)言測(cè)試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語(yǔ)一門(mén)課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類(lèi)第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。

從這些變化結(jié)果來(lái)看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

按照Richards的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語(yǔ)言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自2002年為本科函授生開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語(yǔ)教材教法（有些學(xué)員在專(zhuān)科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)）。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃中的課程說(shuō)明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐和研究的介紹；中學(xué)英語(yǔ)教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語(yǔ)教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等。但是，如何讓教師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來(lái)源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)

隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因而英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語(yǔ)系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)等，但目前該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒(méi)有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Richards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的一個(gè)重要組成部分，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對(duì)外語(yǔ)人才的需求、國(guó)家的外語(yǔ)政策及外語(yǔ)教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供條件，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。如果能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，無(wú)論以什么樣的形式，如一門(mén)課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。

科研能力是該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說(shuō)明中也提到要通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過(guò)程中卻沒(méi)有界定和體現(xiàn)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國(guó)教師教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見(jiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式來(lái)表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供直接的幫助，也會(huì)在我國(guó)英語(yǔ)教育政策的制訂方面為英語(yǔ)教育專(zhuān)家提供可借鑒范例。如國(guó)外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為（James，2001)。［7］我國(guó)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類(lèi)的知識(shí)和基本的科研方法，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。

關(guān)于其他課程，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒(méi)有列入教師知識(shí)基礎(chǔ)，故不做進(jìn)一步分析。

（二）結(jié)論和建議

依據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究，按照我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求，我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)可以分為六類(lèi)：語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類(lèi)是教師所必須掌握的知識(shí)，后三類(lèi)是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)據(jù)分析表明，該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其重視教師語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開(kāi)始，語(yǔ)言技能類(lèi)的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類(lèi)總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開(kāi)設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒(méi)有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策，尤其是國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教育政策，了解國(guó)家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力方面的要求；

做需要分析，通過(guò)調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語(yǔ)言和知識(shí)需要，了解他們所在學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的需求；

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家外語(yǔ)教育先進(jìn)理論，根據(jù)國(guó)家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教師知識(shí)基礎(chǔ)在不同時(shí)期適當(dāng)增減個(gè)別課程調(diào)整學(xué)時(shí)分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；

合理選擇教材，并對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)施函授教學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；雙層教學(xué)模式；基礎(chǔ)英語(yǔ)；行業(yè)英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036

1.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在全球一體化發(fā)展形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了新的更高要求。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式以應(yīng)試教學(xué)為主，過(guò)分注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽視行業(yè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練；以通過(guò)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有充分體現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)；沒(méi)有體現(xiàn)“職業(yè)”特色，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的需求；缺乏職業(yè)英語(yǔ)能力發(fā)展培養(yǎng)，致使高職英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。

1.1 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對(duì)張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、張家口教育學(xué)院和宣化科技職業(yè)學(xué)院2010、2011級(jí)15個(gè)專(zhuān)業(yè)的3000多名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課和訪談。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，24%的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，存在厭學(xué)、棄學(xué)情緒，無(wú)意于更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；53%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，只為應(yīng)付考試；另外23%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求有比較明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極。但同時(shí)，有76%的學(xué)生以應(yīng)試為目標(biāo)，對(duì)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力要求缺乏足夠認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲目性和缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率不高，只重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽視行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

1.2 高職英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查

盡管高職英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)行多年，提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但高職院校仍沿用長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，以考試通過(guò)率作為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能充分體現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，忽視高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的作用，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展方向，和高職英語(yǔ)教學(xué)為職業(yè)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念。

2.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及國(guó)際地位的日益提升，英語(yǔ)作為國(guó)際化的通用語(yǔ)言，在我國(guó)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。尤其在全球一體化發(fā)展形勢(shì)下，世界經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、貿(mào)易、制造、物流和旅游等各行各業(yè)都已經(jīng)融入到一體化進(jìn)程中。社會(huì)對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂行業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求日趨迫切。通過(guò)對(duì)社會(huì)各行業(yè)用人崗位需求的詳細(xì)深入調(diào)查，行業(yè)英語(yǔ)的社會(huì)需求和高職英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性得到了證實(shí)。職業(yè)崗位需要從業(yè)者具備以行業(yè)英語(yǔ)為工具進(jìn)行職業(yè)關(guān)聯(lián)的日常業(yè)務(wù)交流素質(zhì)和技能日益突出，這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。為順應(yīng)人才需求新形勢(shì)，培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一體，能熟練應(yīng)用行業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)必須突出職業(yè)特色，貫徹“以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的英語(yǔ)改革原則。因此，“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和必然趨勢(shì)，也是提高高職生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

3.“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式及方法的實(shí)踐與探索

3.1 雙層教學(xué)模式內(nèi)涵

“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式體現(xiàn)高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，將高職英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以高職綜合英語(yǔ)課程為主，教學(xué)重點(diǎn)是打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生掌握各行業(yè)工作崗位涉外活動(dòng)共有的英語(yǔ)語(yǔ)料及英語(yǔ)交際能力。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段根據(jù)不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力需求的不同，提出不同的教學(xué)要求，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)

高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的綜合技能，強(qiáng)化職業(yè)背景下的英語(yǔ)綜合應(yīng)用和交際能力。聽(tīng)說(shuō)和閱讀技能訓(xùn)練主要圍繞日常工作生活展開(kāi)，選材內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于社會(huì)、文化、科普、經(jīng)貿(mào)、人物、常識(shí)等一般性材料。寫(xiě)作和翻譯主要是各行業(yè)通用的應(yīng)用文范圍，如通知、海報(bào)、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)、函電、廣告、說(shuō)明書(shū)等。

3.1.2 行業(yè)英語(yǔ)

行業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)后續(xù)課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和基本英語(yǔ)技能向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能的過(guò)渡。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能，主要以特定行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)應(yīng)用交際能力，并在能力形成和發(fā)展過(guò)程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和品德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力拓展起到積極的促進(jìn)作用。行業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，緊密?chē)@行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)本位，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理職業(yè)關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的能力。

3.2 雙層教學(xué)模式實(shí)踐：整合教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)的核心。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加職業(yè)元素，突出“實(shí)用、夠用”原則，貫徹“以職業(yè)為導(dǎo)向”方針，滿足行業(yè)崗位需求及學(xué)生自身需要，提升高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容主要任務(wù)是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)英語(yǔ)技能并重的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)。英語(yǔ)課程設(shè)置遵循“先基礎(chǔ)，后專(zhuān)業(yè)”的原則，即先加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，然后突出行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用分階段教學(xué)，多種授課形式和教學(xué)方法并存的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比例可以靈活安排：五比五或六比四?！盎A(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式突出應(yīng)用性、職業(yè)性、融合性和前瞻性。緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置，立足培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，拓展學(xué)生崗位職業(yè)能力、英語(yǔ)溝通能力和創(chuàng)新能力。將英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，把行業(yè)需求與社會(huì)滿意度作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)雙層教學(xué)模式體現(xiàn)以下特性：

3.2.1 應(yīng)用性

英語(yǔ)雙層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)保持一致。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授從職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)出發(fā)，盡可能縮小“知與用”、理論與實(shí)踐的距離，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“夠用”的原則，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的實(shí)用性。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇要與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位要求相吻合，緊密?chē)@行業(yè)應(yīng)用來(lái)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)也要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)化各專(zhuān)業(yè)、各行業(yè)通用的英語(yǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯和應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，如詢價(jià)、報(bào)價(jià)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、推銷(xiāo)信、訂單、確認(rèn)、合同、保險(xiǎn)、索賠、招投標(biāo)、業(yè)務(wù)單證、設(shè)備儀表說(shuō)明書(shū)、操作流程、備忘錄等。

3.2.2 職業(yè)性

英語(yǔ)雙層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用為目的”，特別注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)和對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位英語(yǔ)技能培養(yǎng)?；A(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)技能都是為專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位群服務(wù)。通過(guò)模擬職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，選取具有職業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)材料，如進(jìn)口儀器設(shè)備的英語(yǔ)使用說(shuō)明書(shū)、英語(yǔ)產(chǎn)品介紹、生產(chǎn)加工技術(shù)指導(dǎo)、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)程序指令和信息處理、維修指南等，并輔以相應(yīng)的職業(yè)崗位活動(dòng)和靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力及職業(yè)道德，使教學(xué)具有較強(qiáng)針對(duì)性。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的順利銜接，縮短職業(yè)崗位適應(yīng)時(shí)間。

3.2.3 融合性

高職英語(yǔ)教學(xué)注重基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互滲透結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的大融合?！盎A(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式遵循英語(yǔ)知識(shí)傳授和英語(yǔ)技能培養(yǎng)相結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練相聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作互相滲透的原則。英語(yǔ)課程設(shè)置結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，采用分階段教學(xué)，將英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)技能習(xí)得相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上，選用歐美國(guó)家商貿(mào)行業(yè)案例，讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家商貿(mào)活動(dòng)溝通技巧和一些獨(dú)特的行業(yè)英語(yǔ)用法。如：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，他們未來(lái)的職業(yè)崗位涉及到電子商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)禮儀、溝通技巧等內(nèi)容。

3.2.4 前瞻性

高職英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)選材內(nèi)容的先進(jìn)性，關(guān)注職業(yè)前沿。了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新發(fā)展，及時(shí)更新和補(bǔ)充英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。將最新的各種行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料，如論文、文摘、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、會(huì)議通訊、元器件數(shù)據(jù)手冊(cè)、產(chǎn)品、專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、傳真等知識(shí)信息傳授給學(xué)生。提供業(yè)界最優(yōu)秀企業(yè)的英語(yǔ)技術(shù)資料給學(xué)生進(jìn)行翻譯嘗試，引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外著名的高職院校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)的官方網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握最新的英語(yǔ)行業(yè)知識(shí)。開(kāi)拓視野，增強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的消化吸收能力，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

3.3 改革教學(xué)方法，創(chuàng)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)慣用“一言堂”教學(xué)方法，以學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)為主要模式，不能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)突出“職業(yè)”特色、“應(yīng)用”為主的原則。高職英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的新形勢(shì)，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)又會(huì)英語(yǔ)、能熟練應(yīng)用行業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力共同提高?！盎A(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能共同發(fā)展。采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，以未來(lái)職場(chǎng)活動(dòng)為背景，以真實(shí)職場(chǎng)任務(wù)為導(dǎo)向，將工作過(guò)程和英語(yǔ)教學(xué)融為一體。以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交流和應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)下運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的能力。

常言道：“教無(wú)定法。”教師在雙層教學(xué)模式下，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，選擇切實(shí)有效、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。兼顧職場(chǎng)和學(xué)生需求，倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作與交流的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：電商專(zhuān)業(yè)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和任務(wù)教學(xué)法”，淡化理論知識(shí)的講授，注重“開(kāi)證、投保、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、定價(jià)、支付、運(yùn)輸、仲裁、索賠”等實(shí)際操作流程，注意事項(xiàng)，成敗案例等實(shí)踐環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目操作體驗(yàn)和調(diào)查研究，主動(dòng)獲取并處理信息的能力，進(jìn)行項(xiàng)目模塊式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，可模擬設(shè)置辦公室、商務(wù)談判室、招聘求職現(xiàn)場(chǎng)、4S服務(wù)店、汽車(chē)展廳、銷(xiāo)售廳、酒店餐廳、旅行社、景區(qū)等服務(wù)與日常商務(wù)場(chǎng)景，采用“實(shí)景模擬體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法”，注重真實(shí)工作環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)交流能力。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生處理商務(wù)函電的能力，采用“模擬仿寫(xiě)法和任務(wù)教學(xué)法”，開(kāi)展情境體驗(yàn)和融合式教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和機(jī)電專(zhuān)業(yè)更側(cè)重閱讀、翻譯和寫(xiě)作的技能，可選用“雙語(yǔ)教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)合作教學(xué)法和翻譯教學(xué)法”。選擇難易適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，實(shí)施拓展式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用實(shí)踐教學(xué)條件將英語(yǔ)課堂延伸到實(shí)訓(xùn)車(chē)間、實(shí)習(xí)工廠和企業(yè)，對(duì)照實(shí)物，講解具體部件與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、術(shù)語(yǔ)，慣用語(yǔ)的用法，使學(xué)生更易于獲得感性知識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用。在實(shí)施中，把教學(xué)目的直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，讓他們明白學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度。倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的職業(yè)教育觀念。教、學(xué)、做三合一，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地加以靈活運(yùn)用，達(dá)到因材施教、學(xué)以致用、事半功倍的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)高職生能力的重視，具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型技術(shù)人才越來(lái)越受青睞。行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為高職生提高綜合素質(zhì)和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要的砝碼。高職英語(yǔ)教學(xué)采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和有效途徑，是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、突出行業(yè)英語(yǔ)職業(yè)特色的重要手段，也是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)英語(yǔ);航海類(lèi)專(zhuān)業(yè);行業(yè)內(nèi)容

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加速，各行各業(yè)都期望能夠打入國(guó)際大市場(chǎng)以拓展業(yè)務(wù)范圍，因此對(duì)高校畢業(yè)的生英語(yǔ)能力，尤其是在專(zhuān)業(yè)上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力要求有了很大程度的提高。航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生因其畢業(yè)后主要是在水上運(yùn)輸行業(yè)就業(yè)，而水上運(yùn)輸行業(yè)主要從事國(guó)內(nèi)外貿(mào)易貨物的運(yùn)輸業(yè)務(wù)，作為世界經(jīng)濟(jì)重要的基礎(chǔ)性和服務(wù)性行業(yè)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的重要保障。全球90%的國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸都是由水上運(yùn)輸企業(yè)完成的，水上運(yùn)輸行業(yè)、尤其是國(guó)際航運(yùn)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)能力要求更高。因此，高職院校航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力”作為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，尤其是在日常及職場(chǎng)上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通能力的培養(yǎng)。

二、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融入行業(yè)內(nèi)容的必要性

一是目前高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為公共英語(yǔ)（又稱(chēng)為“通用英語(yǔ)”），教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)通用性，卻缺乏行業(yè)和職業(yè)的針對(duì)性。同時(shí)，高職院校為了滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課時(shí)數(shù)，大量壓縮公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)，航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)壓縮到原來(lái)的一半左右，這使得很多學(xué)生對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)感到非常吃力。

二是教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年10月完成的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力”，“高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。

三是自從國(guó)際海事組織（IMO）制定的《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：STCW公約）實(shí)施以來(lái)，尤其是2010年6月在馬尼拉召開(kāi)的國(guó)際海事組織（IMO）STCW公約締約國(guó)外交大會(huì)上正式通過(guò)的STCW78/10 修正案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：馬尼拉修正案）水上運(yùn)輸企業(yè)對(duì)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，教育部和交通運(yùn)輸部也于2012年2月聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]3號(hào)文），意見(jiàn)中提出“航海教育具有崗位針對(duì)性”和“國(guó)際通用性”，必須“加強(qiáng)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”，以“提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力”。

三、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融入行業(yè)內(nèi)容的模式

1.調(diào)整課堂教學(xué)模式

高職航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)多數(shù)是從邊遠(yuǎn)山區(qū)招收的生源，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差，而且除船舶電氣專(zhuān)業(yè)有極少數(shù)的女生外，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部都是理科男生，學(xué)生普遍存在害怕英語(yǔ)、尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的現(xiàn)象。同時(shí)，行業(yè)要求航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具備良好的英語(yǔ)口頭交際能力。基于此，筆者從2012級(jí)輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始，嘗試著在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，首先從學(xué)生的害怕心理方面著手，要求并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀課文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的朗讀，進(jìn)一步要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)在課堂上口頭回答問(wèn)題，在老師的要求和鼓勵(lì)下，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的害怕心理得到了解決。讓部分英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在比較差且對(duì)英語(yǔ)學(xué)生存在極大抵觸情緒的學(xué)生愿意開(kāi)口讀、說(shuō)英語(yǔ)，更多參與到課堂口頭練習(xí)上來(lái)，可以對(duì)所有學(xué)生在課堂上朗讀和口頭回答問(wèn)題作記錄，學(xué)生主動(dòng)要求的每次記2分，點(diǎn)名要求的記1分，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)較差的學(xué)生在課堂上也逐漸參與到課堂的口頭練習(xí)上來(lái)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行口頭交際技能訓(xùn)練的動(dòng)力與熱情。

2.改革課程考核的模式

根據(jù)2011級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，從2012級(jí)開(kāi)始，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)期考核作出了調(diào)整，除進(jìn)行傳統(tǒng)的考核模式外，加大過(guò)程性考核在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定中的比例，從原來(lái)的40%提高到60%，以促使學(xué)生積極參與到每一堂課的學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)也使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上來(lái)，大大了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.重新制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》

根據(jù)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，依據(jù)行業(yè)需求以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新制定。在新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，首先把課程理念設(shè)定為“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導(dǎo)向”，要求將英語(yǔ)能力和職業(yè)實(shí)際情景結(jié)合起來(lái);其次，將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“要求學(xué)生在完成了本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用英語(yǔ)在日常生活和工作場(chǎng)景中進(jìn)行有效溝通”。在教學(xué)內(nèi)容要求方面，提出了應(yīng)當(dāng)根據(jù)職場(chǎng)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的情景，把實(shí)際的職業(yè)崗位與英語(yǔ)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

4.以適用性和行業(yè)實(shí)際需求為原則處理和選編教材

高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教材通用性很強(qiáng)，內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的針對(duì)性。為了讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到跟他們的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)，在授課的過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)在教材中跟學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的部分針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的講解和練習(xí)。比如在遇到“bridge”等單詞時(shí)，解釋它們?cè)谄胀ㄓ⒄Z(yǔ)中的意思為“橋/橋梁”，而在航海上它們的意思則通常為“駕駛臺(tái)”，并進(jìn)一步解說(shuō)一下船舶的大體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也學(xué)到了一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，憑著對(duì)航海的了解，筆者從2011年開(kāi)始著手編寫(xiě)了一本校本講義《海事英語(yǔ)基礎(chǔ)講義》，并從2012級(jí)航海技術(shù)和輪機(jī)工程技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始試用。講義不僅融入了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的英語(yǔ)技能，增加了《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A/B級(jí)）考試》的真題訓(xùn)練和英語(yǔ)的關(guān)鍵語(yǔ)法復(fù)習(xí)與練習(xí)，同時(shí)還融入了行業(yè)基本知識(shí)方面的內(nèi)容，比較適合我院航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)課時(shí)等方面實(shí)情。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的同時(shí)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能夠?qū)W習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)融入行業(yè)內(nèi)容是中國(guó)交通教育研究會(huì)“基于STCW公約馬尼拉修正案的高職航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探索與研究”課題的主要研究?jī)?nèi)容之一。筆者在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定2013級(jí)航海技術(shù)和輪機(jī)工程技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)作為教改的試驗(yàn)班，教改之后我們發(fā)現(xiàn)，2013級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況有很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的提高，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)也有一定程度的了解。通過(guò)教改實(shí)踐表明，在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程融入行業(yè)內(nèi)容是可行的，也非常有必要。不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)通用英語(yǔ)有一個(gè)比較好的了解，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。