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文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第1篇

一.豐富學(xué)生感知表象,語文板書應(yīng)講究直觀性

語文教學(xué)板書的設(shè)計應(yīng)針對人體視覺器官較其他器官優(yōu)先獲取外界信息,能彌補教學(xué)語言表達不足的特點,可以及時的把抽象的、復(fù)雜的、學(xué)生難于理解的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。如在教學(xué)《魯迅自傳》一文時,根據(jù)課文以時間為順序,展現(xiàn)魯迅先生人生道路上的三次重大轉(zhuǎn)折,刻畫其思想發(fā)展變化軌跡,表露出魯迅先生一心為國為民積極的人生態(tài)度和強烈的愛國主義情懷。本文可采用表格式板書,設(shè)計如下

01

學(xué)生通過表格直觀、清晰的體會,對于《魯迅自傳》一文的線索一目了然,進而把握了課文的中心,取得了良好的教學(xué)效果。除此以外,語文板書中如提綱式、對比式、線索式等設(shè)計都具備直觀、簡潔、實用的特點,都可廣泛的運用于語文教學(xué)中。

二.精心設(shè)計和提煉,語文板書應(yīng)講究簡潔性

語文教學(xué)板書講究實用,既能夠深刻地反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),又在學(xué)生大腦中留下清晰難忘的印象,這就要求教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上,要精心構(gòu)思和設(shè)計,力求簡潔精練、準確恰當。如在教學(xué)《孔乙己》一文時,可這樣設(shè)計板書:

孔乙己是一個特殊人物,正因為如此,他成了人們?nèi)⌒Φ膶ο?。他被笑聲包?這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑,正如一支支的利箭刺向他,造成人物悲劇命運的社會根源不言而喻。

三.啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生思考積極性,語文板書應(yīng)講究趣味

一節(jié)成功的語文課,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來。怎樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢?板書可以起到重要的作用。教師在設(shè)計板書時就應(yīng)做到語精字絕,富于趣味性,能充分啟發(fā)學(xué)生思維,把握學(xué)生尋求問題解答的迫切性,調(diào)動其參與課堂教學(xué)活動的積極性,讓其置身于整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,與教師思維同步,體驗到一種成功的喜悅,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《愚公移山》一文時,面山而居的愚公率領(lǐng)兒孫畢力平險,智叟笑而止之,對比人物形象躍然紙上。板書如下:

精妙而富于啟發(fā)性的板書自然而然讓學(xué)生知曉了教學(xué)用意,得出了課文的主題,給學(xué)生留下了深刻的印象,從而達到了教學(xué)設(shè)計的意圖。

四.避免板書的隨意性,語文板書應(yīng)講究示范性

教學(xué)板書往往會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生會對老師板書中的如字形字跡、書寫筆順、設(shè)計技巧、板書態(tài)度等進行模仿。為此,教師在板書時必須精心設(shè)計,認真準備,做好表率。在我上小學(xué)時,我們班來了一位年輕的美術(shù)老師,他上課談吐自若,出口成章,特別是寫一手漂亮的黑板字,板書設(shè)計新穎美觀,為此,他很受學(xué)生的喜歡。我們班有大部分同學(xué)在悄悄地模仿這位老師的字。經(jīng)過一段時間,許多同學(xué)都能寫一手好字,這都與這位老師寫的漂亮的字及新穎美觀的板書分不開。

五.追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,語文板書應(yīng)講究審美性

教學(xué)板書應(yīng)追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,給學(xué)生以美的感受。這就要求教師在板書設(shè)計時要講究設(shè)計的美觀、語言的精練、內(nèi)容的完善、字體的俊秀等。運用美學(xué)的理念和美術(shù)技巧,在教學(xué)中起到引人入勝、激發(fā)思維、活躍氣氛的效果。如在教學(xué)《死海不死》一文時,我是這樣設(shè)計的:

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第2篇

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1. 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2. 答案被老師完全控制。問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

3. 候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4.粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。

5.不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽

當學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時，教師應(yīng)學(xué)會有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學(xué)生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動地參與課堂活動。

二、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生的年齡特點，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。

2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。

5.要學(xué)會傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓(xùn)練提問的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

2.養(yǎng)成提問的習慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質(zhì)疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第3篇

關(guān)鍵詞：亦舒；女性；文學(xué)形象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-053-01

在香港，亦舒是家喻戶曉的高產(chǎn)女作家，至20世紀90年代末為止，香港天地圖書有限公司出版的亦舒系列已逾183種，她和金庸、倪匡并稱為香港通俗文學(xué)界的三大奇跡。作為女性寫作，相對大陸90年代后期以來現(xiàn)代都市里所謂的“新新人類”的女性寫作來說，亦舒是嚴肅的，她對女性問題的思考是深層的―――之所以與她們對比，是因為她們的創(chuàng)作背景與亦舒所處的七八十年代香港有著漸趨相同的文化語境與文化認同―――后者“身體化”、“私語化”的寫作，把肉體當作女性心靈棲居地，并非是她們所宣稱的真正的個體自由與個體解放的表現(xiàn)，更多地暗示的是一種女性立場的退縮與對女性生存問題與生命價值意義追尋的逃避。

一、關(guān)于愛情

可以這么說，亦舒小說中的女主人都是渴望邂逅愛情的，愛情是重要的，奮不顧身的，但是愛與她們的現(xiàn)實生活是有別的，她們大多都是都會里的白領(lǐng)女性，聰明干練，但是在感情生活中卻往往飽經(jīng)滄桑，或情感受到挫折，或感到都市優(yōu)秀男性的匱乏，苦于難覓知音，因而她們總是對男女間的感情有著清醒的認識，而非一般人的盲目。當面對現(xiàn)實的殘酷時，她們會對自己的選擇做出掂量，然后選擇一個自己應(yīng)該生存的方式，當你看完《喜寶》一書時，如果你嘆息了，你就絕對沒有體會到其中的深意。其實喜寶的命運并不悲劇，如果你是個小資情調(diào)的人，你也會如此的選擇自己的生活，因為在吵雜煩亂的環(huán)境里是沒有你的容身之地的。于是我們又怎能說喜寶是個現(xiàn)實主義者呢？也許我們更應(yīng)該把她看成一個為了自己的理想和自己的愛情不懈努力、付出、追逐著的女人形象，因為在她的骨子里，浪漫的定義有別于其他很多的人，如果說有的人對于愛情的追求不過是享樂與同愛的人迷醉在一碗熱騰騰的白米粥里。

亦舒筆下的女性形象到底對愛情抱著怎么樣的一種態(tài)度呢，我想是分為幾點的。首先，要么她們就不愛，她們?yōu)榱艘环N良好的生存氛圍而舍棄了真愛，物質(zhì)才是享受的首要條件。這類女人不屬于普通的小鳥依人的形象，她們是新時代突厥起來的女性，她們的世界里包含了太多的不如意，于是她們想要為自己尋得一份自己的樂子，愛情與物質(zhì)的享受比較起來，我們可以聽亦舒述說到，當我們在餓了的時候，那些情愛的纏綿并不能填飽自己的肚子，愛情和白面包比起來，還是溫飽更重要。其次，就是如果要愛，就在得到了物質(zhì)的時候保持淡淡溫存的小幸福的愛。亦舒筆下的小資女人沒有瓊瑤筆下女人們對奮不顧身的為愛而生的特點，在這些女性形象里體現(xiàn)出來的更多的小資的特性，對生活品質(zhì)的追求，和對愛情淡雅的觸碰，如果你要讓她們像紫菱，像綠萍一樣的瘋狂都是不可能的，因為愛情對于她們來說并不是生命的全部。

二、關(guān)于寂寞

亦舒曾說過她自己是個寂寞專家，而她筆下的女性似乎跟她一樣，個個都有孤獨的情懷。隨著社會文明程度的提高，城市人口密度的增加，現(xiàn)代社會人與人之間的距離卻越來越遠，隔閡越來越深，難以溝通的孤獨成了現(xiàn)代文明病。《心扉的信》中的女主角梁守丹就是個孤獨的主兒，她幼年喪父，又乏母愛，生活貧窮潦倒，小小年紀就有著無窮無盡的寂寞、憂愁和煩惱。一個偶然的機會，她從雜志中結(jié)識了可以傾訴衷腸的心扉信箱，從此她和心扉信箱結(jié)下了終生的緣份。在梁守丹看來，心扉信箱就是她一生惟一可以依靠的支柱。給它寫信成了她生活中不可缺少的一件事，她似乎認定此生除了心扉信箱再無他人能與她溝通。

由此可見，在亦舒的小說中，盡管不同的女性生活道路的選擇不同，但她們都是寂寞―――她沒有選擇悲觀、悲慘之類的詞。她們享受著寂寞，因為只有寂寞的人才是能夠有思想的人，就如只有懂得寂寞，懂得享受寂寞的人才會是一個有思想的人，她懂得在一定的環(huán)境里，獨自去思考，而不是隨波逐流。

三、關(guān)于獨立

在亦舒的小說中，大多的女性都有一種獨立的意識，而這種獨立來自于兩個方面，一是經(jīng)濟上的獨立，二是精神上的獨立。

首先，作為女性，經(jīng)濟上要獨立自強?！秲蓚€女人》中，施揚名與任思龍也因經(jīng)濟問題導(dǎo)致一段感情無疾而終。施揚名離婚要負擔妻兒的生活費，又要與任思龍建立二人世界，當然就捉襟見肘了。而任思龍的經(jīng)濟環(huán)境比施揚名好得多。由貧困到奢華是慶幸的，而由奢華回復(fù)到普通則是不幸的。任思龍不會與他一塊捱苦，話不投機，任思龍瀟灑的一走了之，回到她石澳海灘豪華舒服的別墅。施揚名總說：“我只配住大廈中的小單位……如果你愛我，你不會反悔，有什么事請你與我辯白，請不要一走了之，表演得那么瀟灑”。然而，當初他喜歡她，不就是因為這份瀟灑嗎？所以戀愛是一回事，生活又是另外一回事，當戀愛遇上生活實際時便各自原形畢露了。經(jīng)濟的獨立，使女主角具有強人氣質(zhì)，在紛繁的現(xiàn)實社會中隨機應(yīng)變，自信自強。

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第4篇

一、有效的提問原則

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進作用。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設(shè)計和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對難點的理解很輕松。

四、問題的精心設(shè)計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題？怎樣設(shè)計問題？設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當學(xué)生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級 “數(shù)據(jù)世界”時，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學(xué)生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；課堂學(xué)習；傳統(tǒng)教學(xué)；課改教育

G623.2

一、課堂提問教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的意x

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中一個重要的組成部分。提問的教學(xué)目的則是為了有效地吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，同時還可以在教學(xué)的過程中能夠及時地得到必要的教學(xué)反饋，還能夠啟發(fā)學(xué)生課堂中的思維積極性，為課堂教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式、以此讓學(xué)生在課堂中能夠做到有效的互相討論和交流的機會，進而加深學(xué)生對所學(xué)知識的牢固印象。在許多的時候個別的學(xué)生正因為一次出色的課堂問題的回答而得到了前所未有過的課堂成功體驗，從此真正的喜歡上語文課堂.在問題課堂的教學(xué)中對所提問題的設(shè)計是教學(xué)成功的一個關(guān)鍵.所以，教師在課堂中所提出的問題應(yīng)該讓學(xué)生達到明確易懂的課堂教學(xué)效果，所提的問題不能太大，讓學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習摸不著邊際，如果在課堂的教學(xué)中真正的需要，我們可以將這樣的課堂中的一些大問題改換成一個個具體的若干小問題。同時對于語文課堂中所提出的問題應(yīng)該表述清楚，盡量的避免所提出的問題遠離學(xué)生自身的生活實際而給解決問題的過程造成一些不必要的干擾。在課堂教學(xué)過程中所提的絕大多數(shù)問題必須是面向整個班級的學(xué)生，提出問題后教師要適當?shù)脑谡n堂教學(xué)中停留一些時間以便學(xué)生思考，對學(xué)生的回答教師要能夠做到認真的傾聽，同時予以中肯和明確的課堂評價。

二、如何構(gòu)建理性的課堂問答法

（一）了解學(xué)生，做到心走有數(shù)

了解學(xué)生，在教學(xué)中是指了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，接下來我將分點進行解析。1、學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度。俗話說的好自身的態(tài)度決定一切，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度是否端正，直接的影響著他們在課堂中的學(xué)習狀況。因此，在課堂的實際教學(xué)中教師要能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。2.學(xué)生在課堂中自身的學(xué)習方法。我們常說方法是課堂教學(xué)最好的教師，良好的學(xué)習方法可以對課堂的學(xué)習達到事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果學(xué)生學(xué)習方法不能得當，那么對學(xué)生來說即使在用功，也起不到一定的課堂學(xué)習效果。對于學(xué)生來說他們的時間和精力總是有限的，要想在同一起跑線上贏得別人，只有自己在學(xué)習的方法中下工夫。因此，語文教師要針對學(xué)生在學(xué)習方法上存在的一些實際問題，及時地能夠給予指導(dǎo)，以此能夠完善他們的學(xué)習方法，讓他們在課堂教學(xué)中變被動學(xué)習為主動學(xué)習，真正的成為課堂學(xué)習的主人。3.加強對學(xué)生自身的學(xué)習成績進行了解。對于學(xué)生來說成績的好壞是我們教師衡量學(xué)生知識認知結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，但同時我們絕不能以成績的好壞來衡量學(xué)生的發(fā)展。在我們的課堂教學(xué)的過程中，我們只有立足于對學(xué)生各方的了解，才能夠有效的引導(dǎo)他們能在更廣的知識領(lǐng)域里找到自己的專長，發(fā)揮自己學(xué)科中的優(yōu)勢，找到自身積極的一面，從而增強學(xué)生對于課堂學(xué)習中自信心，進而提高學(xué)生自身對課堂學(xué)習的主動性和自覺性。

（二）問題的難易適中，便于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

總的來說，教師對于課堂中問題的提出要難易適中。在課堂問題的設(shè)置中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的整體來進行課堂問題情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體性的表現(xiàn)，課堂問題教學(xué)中總會是大致有這么幾種類型的學(xué)生：理解能力特強同時能夠能積極的參與課堂問題的教學(xué)；理解能力強但總是比較被動的參與課堂問題教學(xué)；理解能力相對較弱、總是被動的回答課堂問題；理解能力弱但能夠積極回答。對于這四類不同的學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，教師可分別做出相對的課堂處理的辦法，對于一些課堂中理解能力強并能夠積極參與問題教學(xué)的學(xué)生，教師大可以利用他們的課堂性格進行課堂氣氛的活躍，讓他們在課堂中起回答問題的帶頭性作用。而對于那些理解能力強卻總是被動回答的學(xué)生，教師注意在課堂問題教學(xué)中鼓勵措施的實際性運用，比如“這個問題你回答的特別有新意，全班學(xué)生要向他看齊”，以此來培養(yǎng)他在課堂問題回答中的積極性。對于那些理解能力相對較弱卻總是喜歡積極回答問題的學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)他們對問題進行深一步的思考，如“你再多想想，看還有沒有好的答案”，但不能其回答的積極性進行打擊。對于理解能力比較弱、被動回答的學(xué)生，在課堂的問題教學(xué)中給一些相對容易的課堂問題，通過其正確回答，以此來激勵他們積極的參與課堂的教學(xué)?？傊疄榱苏{(diào)動每一個學(xué)生在課堂學(xué)習中的積極性，教師則必須對課堂中提出的問題進行適當?shù)卣n堂分配和指導(dǎo)。

（三）適時的課堂鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生再接再厲

在實際的語文課堂教學(xué)中激勵性的語言總能收到意想不到的課堂教師效果。在過去以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是絕對的權(quán)威，從而導(dǎo)致課堂氣氛異常的緊張，學(xué)生在課堂中的學(xué)習缺乏一定的熱情。但在許多的課堂教學(xué)的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生總是希望得到教師在課堂教學(xué)中語言的激勵，在受到課堂的鼓勵后，從自身的心中產(chǎn)生愿意緊跟課堂學(xué)習的主觀心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！這是話語都是對于學(xué)生在課堂中的肯定。當學(xué)生得到教師的認可，從而產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當學(xué)生在課堂問題的回答中出現(xiàn)錯誤時，教師要進行善意的引導(dǎo)。如：你的答案已十分接近正確答案，但是還需要再進行認真思考！只要教師在課堂的教學(xué)中尊重了學(xué)生的人格，師生間才會產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當學(xué)生喜歡上這位教師后，就會產(chǎn)生主動聽課的心理活動，才會產(chǎn)生課堂教學(xué)中的實效性。

三、總結(jié)

總之，在現(xiàn)代的課改教學(xué)中，語文課堂要屏除傳統(tǒng)課堂中以教師為主的教學(xué)活動。對于現(xiàn)在新型的語文教師而言，我們要以課堂問題為導(dǎo)向，進而有效的設(shè)置課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，只有這樣才有利于語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]史潔榮、劉小禾：《講解技能提問技能》，人民教育出版社，2001