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化學(xué)的教學(xué)方法范文第1篇

一、聯(lián)系課外內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用感

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課內(nèi)滲透社會(huì)生活中的化學(xué),并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行,只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí),同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí),使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有累贅感,反而覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更豐富,實(shí)用性更強(qiáng)。例如,在“氮和磷”的教學(xué)中,以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì),說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑,進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流,一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí),另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

二、聯(lián)系生活熱點(diǎn),使化學(xué)教學(xué)貼近于社會(huì)實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料,日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等,能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”,這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題,也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題,圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開(kāi)展探究,指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn),訪問(wèn)網(wǎng)站,獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí),可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害,講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性,例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等,使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感,具有實(shí)用價(jià)值,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷,將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。

三、開(kāi)展專題教學(xué),介紹化學(xué)領(lǐng)域新發(fā)展

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并可拓展學(xué)生的知識(shí)面,具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書(shū)本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生,介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái),介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用,介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透,介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況,人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。

四、進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維,從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度,以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材,組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),具有十分重要的意義和價(jià)值。

五、布置生活化的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績(jī)的25-30%。有機(jī)化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無(wú)法在高中的有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因無(wú)法轉(zhuǎn)變思路而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過(guò)結(jié)合本人高中時(shí)代學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。

一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力

許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了這一點(diǎn)，以為教學(xué)就是“把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生”。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣。學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時(shí)期的無(wú)機(jī)化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會(huì)因無(wú)法找到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。而同時(shí)，由于學(xué)生在高中時(shí)期首次接觸有機(jī)化學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的這種新鮮感進(jìn)行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的不竭動(dòng)力。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣呢？

筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開(kāi)手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識(shí)點(diǎn)，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)還處于新鮮期時(shí)，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機(jī)化學(xué)這個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動(dòng)的實(shí)例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機(jī)物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過(guò)石油化工制得有機(jī)物單體，然后經(jīng)過(guò)高分子化學(xué)得到的。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國(guó)防科技、航空航天等領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，人類離開(kāi)有機(jī)化學(xué)將寸步難行。如此，通過(guò)向?qū)W習(xí)介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的使命感和成為一名有機(jī)化學(xué)家的榮譽(yù)感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

二、適當(dāng)開(kāi)展多媒體教學(xué)。

不同于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)涉及到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來(lái)基上處于教師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機(jī)化學(xué)課下來(lái)，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及展示化學(xué)反應(yīng)機(jī)理方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢(shì)。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過(guò)棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過(guò)程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫(huà)，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機(jī)物的成鍵過(guò)程。此外，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)分割成多個(gè)可見(jiàn)的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過(guò)程。

三、開(kāi)展探究式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無(wú)機(jī)化學(xué)，不能單純地通過(guò)記憶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，需要對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動(dòng)思考在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，學(xué)生在上課的過(guò)程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識(shí)點(diǎn)的思考。在教學(xué)過(guò)程中引入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時(shí)，許多教師會(huì)按教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個(gè)水形成酯，其中醇提供一個(gè)氫、酸提供一個(gè)羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個(gè)氫、醇提供一個(gè)羥基呢？許多學(xué)生肯定會(huì)有這樣的疑問(wèn)。因此，在講授酯化反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生提出進(jìn)行驗(yàn)證的方法。這種探究式教學(xué)通過(guò)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維

由于有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機(jī)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機(jī)物的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機(jī)物的性質(zhì)。總之，無(wú)機(jī)化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機(jī)化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機(jī)化學(xué)歸納策略

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且易混淆，即使老師在課堂上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進(jìn)行合理的歸納，根本無(wú)法學(xué)好有機(jī)化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機(jī)化學(xué)的歸納主要還是通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團(tuán)）進(jìn)行，不能的官能團(tuán)決定了有機(jī)物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過(guò)官能團(tuán)進(jìn)行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機(jī)試題的方法與技巧

有機(jī)化學(xué)試題相對(duì)繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也要向?qū)W生傳授有機(jī)化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對(duì)有機(jī)化學(xué)不感興趣，而是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)題目難解以及有機(jī)化學(xué)成績(jī)差，而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。有機(jī)試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)解答問(wèn)題，對(duì)題目中涉及的有機(jī)物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團(tuán)，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過(guò)簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座即可達(dá)到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo)；討論評(píng)議；設(shè)境質(zhì)疑；歸類總結(jié)

在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，是化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，以下對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的若干教學(xué)方法作些粗淺的探討。

一、自學(xué)指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索

自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式是由教師列出自學(xué)提綱，提出目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)學(xué)生力所能及的探索（閱讀教材、分析、總結(jié)、概括等）自主地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。從心理學(xué)角度看，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生知、情、意、行有機(jī)結(jié)合、共同投入的心理操作過(guò)程。

二、討論評(píng)議，變單向傳授為多向傳輸

討論評(píng)議能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心安排討論的全過(guò)程，巧妙設(shè)疑，提出論點(diǎn)。即從知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，找到討論的契機(jī)。可以讓學(xué)生與教師爭(zhēng)論：教師提出論點(diǎn)，由學(xué)生思考、反駁，教師與學(xué)生一起不斷地發(fā)展、深入。也可在學(xué)生之間引起爭(zhēng)論：教師提出問(wèn)題，由學(xué)生設(shè)想結(jié)論或解法，在學(xué)生間出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，討論自然地展開(kāi)了。教師再在各種觀點(diǎn)間進(jìn)行溝通、比較、擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種討論的過(guò)程能使師生、學(xué)生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨(dú)立思考與討論的關(guān)系，每個(gè)論點(diǎn)的提出都盡可能是深思熟慮的結(jié)果，切不可信口開(kāi)河，不加思索，思考與討論要相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

三、設(shè)境質(zhì)疑，變“正確無(wú)誤”為順乎自然

化學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、探索性的。化學(xué)教學(xué)也是如此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入到他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，鼓勵(lì)他們探索、爭(zhēng)論、發(fā)明、創(chuàng)造。要把公理化編寫(xiě)的教材還原為生動(dòng)活潑的化學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認(rèn)真，在課堂上告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑、最簡(jiǎn)捷的思維方法，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的只是成功的思維。如果我們向?qū)W生介紹這條成功的路是怎樣走過(guò)來(lái)的，將會(huì)破除學(xué)生對(duì)化學(xué)思維的神秘感，更能啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)思維方法。若要如此，就要允許出現(xiàn)思維的歧誤，有時(shí)甚至可由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，對(duì)各種可能的思路進(jìn)行研究、辨析，對(duì)正、反兩方面相互比較，相互轉(zhuǎn)化，從而加深對(duì)正面事物的理解。允許犯錯(cuò)誤也是對(duì)學(xué)生求異思維的保護(hù)和對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī)律的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：設(shè)疑一起疑一思疑一釋疑的過(guò)程。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)增強(qiáng)了思維的深刻性。通過(guò)失敗原因的探討、失敗思維過(guò)程的反思。提高了思維的監(jiān)控能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)提高思維的準(zhǔn)確性和靈活性，學(xué)會(huì)合理地調(diào)整思維方向都是很有作用的。當(dāng)然，借助歧誤分析還可有效地鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，這也應(yīng)引起重視。

四、歸類總結(jié)，變零星積累為“整體集裝”

平時(shí)教學(xué)總是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行的，因而學(xué)生也就以零星積累的方式接受和存貯知識(shí)，致使遺忘率高、教學(xué)效率低。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的板塊結(jié)構(gòu)，從而以“整體集裝”的方式存貯于記憶之中，可極大地提高教學(xué)效益。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進(jìn)而將多類加以統(tǒng)一，并盡可能地?cái)U(kuò)大類的外延，使有內(nèi)在關(guān)系的內(nèi)容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對(duì)系列問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括，提取共同的、本質(zhì)的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學(xué)生從方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，或運(yùn)用變式教學(xué)形成知識(shí)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，等。以上討論了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益的若干做法，須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在啟發(fā)，妙在得法。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象有著密切的關(guān)系。我們要深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，力求最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立澤，韓慶奎，于清江，等?；瘜W(xué)教學(xué)論[M]。科學(xué)出版社，2004.9

[2]張順清。新課程理念下化學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略。華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（7）

化學(xué)的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；化學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0067-03

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)學(xué)科自身特定的語(yǔ)言系統(tǒng)、價(jià)值觀念、思維、行為方式，形成了獨(dú)特的理論體系和研究方法，擁有自己穩(wěn)定的范疇體系。有機(jī)化學(xué)學(xué)科文化中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、哲學(xué)思想、思維模式、語(yǔ)言系統(tǒng)等不僅影響著該學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)也影響著其他學(xué)科包括人的發(fā)展。

思維是人對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的一種本質(zhì)上的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是人的心理活動(dòng)中最高級(jí)、最復(fù)雜的反映形式。在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀、聽(tīng)課、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等活動(dòng)得到的感性材料，需要經(jīng)過(guò)大腦的思維活動(dòng)進(jìn)行加工、改造、升華，最終變成理性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的成果?；瘜W(xué)中的基本思維方法主要包括抽象思維和形象思維兩大類，并內(nèi)含科學(xué)抽象、邏輯方法、觀察聯(lián)想、想象創(chuàng)新等豐富內(nèi)容。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多。如果在有限的課時(shí)內(nèi)為完成教學(xué)任務(wù)而采取滿堂灌的方法，學(xué)生就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中處于十分被動(dòng)的地位，能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。為了打破這種沉悶的教學(xué)局面，活躍課堂氣氛，應(yīng)該對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索，形成有自己特色的較為完整的有機(jī)化學(xué)教學(xué)及教學(xué)改革思路。以下就筆者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生化學(xué)思維方法的訓(xùn)練談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。

一、化學(xué)思維方法與基本理論、基本知識(shí)的辯證關(guān)系

化學(xué)思維是從事化學(xué)教學(xué)與研究的基本手段和工具，既有自然科學(xué)的一般思維方法的共性又有個(gè)性。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化學(xué)的迅猛發(fā)展，在校學(xué)生不可能完全掌握化學(xué)的所有知識(shí)，這在客觀上要求我們把化學(xué)思維方法充實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，給學(xué)生較為系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使他們學(xué)到最有用最基本的化學(xué)思維方法，以便能夠自主、獨(dú)立、能動(dòng)、持續(xù)地獲取化學(xué)知識(shí)，成為一個(gè)具有創(chuàng)造活力的化學(xué)工作者。

有機(jī)化學(xué)課程大綱的一般要求是“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能”，而對(duì)化學(xué)思維方法的訓(xùn)練缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上化學(xué)思維的訓(xùn)練與有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握有著科學(xué)的辯證關(guān)系，基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握是具備化學(xué)思維方法的基礎(chǔ)和前提，反之有良好的化學(xué)思維方法能促進(jìn)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握，既表現(xiàn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)量的積累的加速也加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用能力。

二、在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)良好的化學(xué)思維方法

注意將化學(xué)思維方法引入自己的課堂教學(xué)中，例如在講解環(huán)己烷的構(gòu)象時(shí)，可以采用模型，學(xué)生看到用球棍模型連成的環(huán)己烷，發(fā)現(xiàn)環(huán)己烷的所有鍵的鍵角都符合四面體的要求，說(shuō)明環(huán)己烷是一個(gè)無(wú)角張力的環(huán)，而且隨鍵的轉(zhuǎn)動(dòng)環(huán)己烷不只有一種構(gòu)象。隨后引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)己烷的兩種典型的構(gòu)象，比較兩者在能量上的不同。根據(jù)直觀模型學(xué)生很快可以比較出椅式構(gòu)象比船式構(gòu)象穩(wěn)定，因?yàn)榇綐?gòu)象原子之間比較擁擠，斥力大，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的乙烷構(gòu)象知識(shí)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)明為什么椅式構(gòu)象比船式構(gòu)象穩(wěn)定。通過(guò)觀察學(xué)生比較容易比較出椅式構(gòu)象相當(dāng)于乙烷的交叉式構(gòu)象而船式構(gòu)象相當(dāng)于乙烷的重疊式構(gòu)象，所以椅式構(gòu)象比船式構(gòu)象穩(wěn)定，通過(guò)對(duì)環(huán)己烷的構(gòu)象分析學(xué)生很快能夠?qū)ζ渌h(huán)烷烴的構(gòu)象穩(wěn)定性做出判斷。再如，在教學(xué)中以“穩(wěn)定性”原理作為貫穿有機(jī)化學(xué)全局的主線，將有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性能的關(guān)系辯證地統(tǒng)一起來(lái)，將穩(wěn)定性大小、體系能量高低、結(jié)構(gòu)因素、反應(yīng)活性以及反應(yīng)規(guī)律連成有機(jī)化學(xué)教學(xué)的一條主線，這樣講授的結(jié)果可以取得前呼后應(yīng)、貫穿始終、深入淺出、舉一反三的效果。學(xué)生如果掌握了“穩(wěn)定性”原理這一思維方法就會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、反應(yīng)歷程、反應(yīng)活性問(wèn)題以及反應(yīng)方向問(wèn)題有深刻的理解，從而達(dá)到事半功倍的作用。

三、將化學(xué)思維方法用于解釋人的社會(huì)行為和社會(huì)現(xiàn)象

筆者在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中經(jīng)常將“雜化軌道”理論、“誘導(dǎo)效應(yīng)與共軛效應(yīng)”理論、“動(dòng)力學(xué)控制與熱力學(xué)控制”、“非鍵原子之間的作用力”、“空間位阻效應(yīng)”等等用來(lái)解釋人在社會(huì)中的行為活動(dòng)，雖然有些例子也許還不是十分恰當(dāng)，但這樣結(jié)合和擴(kuò)展的結(jié)果增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和原理都是彼此有內(nèi)在聯(lián)系和相通的，化學(xué)思維方法既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)也有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)一般思維方法的共性。這樣做的結(jié)果學(xué)生既感到有機(jī)化學(xué)有很好的規(guī)律性可循也增加了有機(jī)化學(xué)這門(mén)經(jīng)典學(xué)科的魅力，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)和原理的認(rèn)識(shí)。例如，空間位阻效應(yīng)又稱立體效應(yīng)，主要是指分子中某些原子或基團(tuán)彼此接近而引起的空間阻礙和偏離正常鍵角而引起的分子內(nèi)的張力，空間阻礙一般會(huì)降低反應(yīng)速率，例如，在溴代烷的雙分子親核取代反應(yīng)中，由于烷基體積的增大，引起空間阻礙，使反應(yīng)速率變小。然而在有些反應(yīng)中，立體效應(yīng)有可能增加反應(yīng)速率，例如，在單分子親核取代反應(yīng)中，三烷基取代鹵代烷的烷基增大時(shí)，由于取代基之間的空間斥力，引起碳鹵鍵的異裂，導(dǎo)致碳正離子的形成，從而提高了反應(yīng)速率?？臻g位阻效應(yīng)緣于非鍵原子或基團(tuán)之間在其距離小于范德華半徑是產(chǎn)生的排斥力是體系能量升高，而避免這種排斥力從而降低體系的能量是分子體系在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)時(shí)的必然要求。根據(jù)這一原理就不難理解人們?cè)谔幚砀鞣N人與人之間的關(guān)系時(shí)需要保持適當(dāng)距離，距離太近會(huì)產(chǎn)生排斥，太遠(yuǎn)則不構(gòu)成作用力，所以人們?cè)诮徽剷r(shí)，身體應(yīng)該保持一個(gè)適當(dāng)距離，朋友關(guān)系、戀人關(guān)系也是這樣，即所謂的“度”?！昂镭i原理”其實(shí)也是該原理的具體體現(xiàn)，用以上化學(xué)原理來(lái)解釋是空間位阻效應(yīng)的使然。

四、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)測(cè)定方法原理對(duì)于分析處理事物的指導(dǎo)意義

分析綜合與綜合分析這一哲學(xué)思想在確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)是普遍遵守的一種方法原理。在進(jìn)行天然有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)分析時(shí)，首先要從大量的天然有機(jī)物中提純、分離出各種不同組分的純物質(zhì)或有效成分，然后再根據(jù)各種譜學(xué)方法所提供的不同角度的信息，經(jīng)分析、綜合、推理、判斷，常能做出合乎邏輯的結(jié)構(gòu)鑒定，因此把這種從分析到綜合的思想方法，叫作分析綜合法。要想對(duì)最初化合物的結(jié)構(gòu)弄清楚，必須分析在前、綜合在后，而只有分析徹底、才能綜合得體。所謂分析，則必經(jīng)前期對(duì)物質(zhì)客體進(jìn)行精細(xì)的分離提純，然后通過(guò)多種現(xiàn)代物理測(cè)試手段進(jìn)行分析表征，從中收集各種不同的資料信息。所謂綜合，就是作為主體的人對(duì)紛繁實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的全方位思考，同時(shí)通過(guò)篩選、邏輯推理，最終達(dá)到準(zhǔn)確判斷。不言而喻，綜合并非簡(jiǎn)單加和或機(jī)械加工，而是一個(gè)主客體對(duì)話、認(rèn)識(shí)飛躍的創(chuàng)新過(guò)程，所以綜合比分析在認(rèn)識(shí)層次上更高級(jí)更復(fù)雜，在思維運(yùn)作上更抽象更精彩。無(wú)數(shù)事實(shí)也說(shuō)明，客觀事物的抽象性程度愈高，對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)就愈深刻。也由此領(lǐng)會(huì)到有機(jī)化學(xué)研究的方法在于努力借助現(xiàn)代手段、珍惜客觀反映信息，又重視抽象而辯證的思想方法、力促本體規(guī)律的真實(shí)體現(xiàn)，這樣才能達(dá)到合乎邏輯的結(jié)構(gòu)鑒定的效果。進(jìn)行結(jié)構(gòu)測(cè)定的目的，在于掌握性能與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而找出設(shè)計(jì)合成及應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)在規(guī)律。

五、引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，加強(qiáng)化學(xué)思維方法訓(xùn)練

使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)容易形成重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，為了糾正這種想法，可以講一些有關(guān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)史。如韋勒在實(shí)驗(yàn)室用無(wú)機(jī)物合成尿素，成為打破傳統(tǒng)的生命力學(xué)說(shuō)的開(kāi)端，為人工合成有機(jī)物提供了例證。另外，格林試劑的由來(lái)，伍德沃德合成，扎依切夫規(guī)則和霍夫曼規(guī)則等都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上成功的。這些事例使學(xué)生們體會(huì)到了化學(xué)確實(shí)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，絕不能重理論輕實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)家們的很多偶然發(fā)現(xiàn)，如：黃鳴龍對(duì)Wolff―Kishner還原方法的改進(jìn)、費(fèi)歇爾糖的發(fā)現(xiàn)、D?L甘油醛構(gòu)型的確立，阿柯糖的意外得到等，這些看似偶然的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)存在有一定的必然性，揭示了事物內(nèi)部的客觀發(fā)展規(guī)律。如果苯肼與碳基沒(méi)有親核加成反應(yīng)，費(fèi)歇爾不可能意外地得到糖，沒(méi)有費(fèi)歇爾的嘔心瀝血，這些偶然也不可能發(fā)生在他身上。

六、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在新的科學(xué)技術(shù)革命的浪潮中基礎(chǔ)課程要反映當(dāng)代科學(xué)的新成就，如現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中增加有關(guān)富勒烯、相轉(zhuǎn)移催化、均相催化、超分子化學(xué)、色-質(zhì)聯(lián)用技術(shù)的內(nèi)容等?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使知識(shí)不斷更新，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力以適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要，這也對(duì)教師提出了更高的要求。圍繞整個(gè)課程的主干內(nèi)容，緊密圍繞“穩(wěn)定性原理”這條主線由淺入深地將最基本的東西教給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三掌握住一把打開(kāi)本學(xué)科知識(shí)的鑰匙。講課過(guò)程中可留下問(wèn)題，指定參考資料，布置思考題，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生多思多想，發(fā)現(xiàn)更多的疑點(diǎn)，提出更多的問(wèn)題，掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系的思維方法。若將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)主動(dòng)地查閱參考資料，增進(jìn)知識(shí)，從而鍛煉自己的思維能力，這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到保證。放寬有機(jī)化學(xué)知識(shí)口徑，調(diào)整課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)和要求，在切實(shí)加強(qiáng)“三基本”的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新研究成果和動(dòng)態(tài)，注意把新的知識(shí)引入課堂。解決好四個(gè)矛盾，即課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾；經(jīng)典理論與現(xiàn)論的矛盾；理論與應(yīng)用的矛盾；課程體系與相關(guān)學(xué)科之間融合、滲透與交叉之間的矛盾。還應(yīng)活躍課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生與教師平等地討論問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題。創(chuàng)造尊師愛(ài)生，在學(xué)術(shù)問(wèn)題上平等的良好學(xué)風(fēng)，這將有利于教師和學(xué)生知識(shí)的更新和水平的提高，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

有機(jī)化學(xué)正伴隨著人類科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步而迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)及其作用機(jī)理揭示了豐富的哲學(xué)思想，并向世人展示出一幅物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的壯美景象，啟迪著人們的心智，也為人類探索有機(jī)物質(zhì)世界的本質(zhì)提供可遵循的思路。因此，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的目的不在于為知識(shí)而知識(shí)，更在于了解和學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法，從有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的角度掌握辯證唯物主義的世界觀和方法論，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，為真正成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]清華大學(xué)教育研究所.科技人才培養(yǎng)[M].清華大學(xué)出版社，1993.

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化學(xué)的教學(xué)方法范文第5篇

下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂討論法

這里說(shuō)的課堂討論法與一般的討論法完全不同。一般的討論是學(xué)生在解題過(guò)程中的討論，這里是指在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的面對(duì)面的交流討論。這種方法一般用在學(xué)生遇到較難理解的知識(shí)上面，或者是在教師進(jìn)行章末總結(jié)以及復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行自由的提問(wèn)，由會(huì)的學(xué)生進(jìn)行解答，如果都不會(huì)，由教師進(jìn)行解答。這樣，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的解答能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。

二、示范解題法

這種方法一般用于教師教授新課或者學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候。在講課時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的例題，然后教師從中找出學(xué)生在解題方法上所存在的不足，最后教師將自己的思路告訴學(xué)生。教師應(yīng)注意在解題方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加明白解題的方法以及技巧。

三、課堂閱讀預(yù)習(xí)法

這種方法主要需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，就是教師提前根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就不會(huì)毫無(wú)目的地閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，一般學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，他們的課本都比較新，文章中都沒(méi)有劃下重點(diǎn)，在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，都不能獨(dú)立地完成，都是抄襲的，其中最主要的原因就是學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)，不想看書(shū)，甚至是不會(huì)看書(shū)，即使他們拿著一本書(shū)在看，其實(shí)也是做做樣子給教師看的。所以，針對(duì)學(xué)生的這些情況，教師必須要正確地引導(dǎo)，一定要充分利用課堂上的教學(xué)時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著思考問(wèn)題閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及方法。

四、實(shí)驗(yàn)法

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的，很多的理論和概念都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很多的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都能使枯燥乏味的理論知識(shí)變得有趣、神奇，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)。如果課堂上有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)興高采烈，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地安排學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在課后，教師不一定都要布置理論作業(yè)，還可以布置一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家完成。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才不會(huì)淡化。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、交流。這樣，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合能力。

五、聽(tīng)講法

在教學(xué)中上專心聽(tīng)講是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。通過(guò)教師的講述，學(xué)生從中能夠獲得知識(shí)，如果學(xué)生要有學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于教師，而且還取決于學(xué)生的興趣、意志，學(xué)生是否愿意聽(tīng)、會(huì)不會(huì)聽(tīng)等方面的因素?，F(xiàn)在的高中生在教學(xué)過(guò)程中大都是認(rèn)真聽(tīng)講的。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，比喻恰當(dāng)，那么專心聽(tīng)講的學(xué)生將會(huì)更多。如果教師就照著書(shū)本讀讀，學(xué)生聽(tīng)著就會(huì)像催眠曲，提不起精神，那么認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生必然會(huì)更少。在講解教材中的定義以及概念時(shí)，教師要用黑體標(biāo)出來(lái)，那么，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，就會(huì)將重點(diǎn)標(biāo)出，不需要浪費(fèi)時(shí)間記很多沒(méi)有用的筆記，只要記下教材上沒(méi)有的就可以了。

六、改錯(cuò)法