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職業(yè)教育思想范文第1篇

【關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育思想 啟示

【基金項(xiàng)目】本文是作者在貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士在讀期間科研成果。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0003-01

一、黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培的職業(yè)教育思想是：職業(yè)教育的目的在于使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)能力之準(zhǔn)備。辦學(xué)方針是社會(huì)化、科學(xué)化、平民化。職業(yè)教育的教學(xué)原則是手腦并用、做學(xué)合一，主張理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重。職業(yè)道德教育的基本規(guī)范是敬業(yè)樂群。

黃炎培職業(yè)教育思想從一開始就突破了就教育論教育，就職業(yè)論職業(yè)的局限，倡導(dǎo)實(shí)用主義教育，強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的溝通，反映了教育為培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活的客觀規(guī)律，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)及改革傳統(tǒng)教育的要求。這一思想不僅開創(chuàng)和推進(jìn)了中國的職業(yè)教育事業(yè)，其平民化、實(shí)用化、科學(xué)化和社會(huì)化的特征，也豐富了中國的教育理論，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育的改革和發(fā)展也有一定的啟迪和指導(dǎo)意義。

二﹑黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育的啟示

（一）重視職業(yè)教育的發(fā)展

黃炎培認(rèn)為教育不發(fā)達(dá)，宜提倡職業(yè)教育，即使教育發(fā)達(dá)，更宜提倡職業(yè)教育。職業(yè)教育作為以技能性教育為主的教育，是不可或缺的，只有大力發(fā)展職業(yè)教育，才能使人各盡所能，從而各獲所需，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。否則，必將導(dǎo)致社會(huì)的畸形。職業(yè)教育直接謀求百業(yè)進(jìn)步，間接關(guān)系國計(jì)民生，解決生計(jì)問題是職業(yè)教育不可回避的責(zé)任。因此，應(yīng)在招生制度、資金投入、學(xué)生就業(yè)上采取積極的政策，引導(dǎo)人們的思維，使人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛職業(yè)教育的發(fā)展，最終在全社會(huì)形成尊重職業(yè)教育的風(fēng)氣。

重視職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)村每年初中畢業(yè)后升學(xué)的學(xué)生數(shù)量只占很小一部分，大部分學(xué)生都流入社會(huì)，他們一方面缺乏必要的文化知識(shí)、禮儀素質(zhì)、道德素質(zhì)和法紀(jì)素質(zhì)，另一方面也缺乏從事各種就業(yè)崗位的能力。因此，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村初中畢業(yè)生以及農(nóng)村閑散勞動(dòng)力的培訓(xùn)力度，提高他們的基本素質(zhì)與就業(yè)能力，鼓勵(lì)他們利用本地優(yōu)勢(shì)和所學(xué)知識(shí)技能自主創(chuàng)業(yè)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；鼓勵(lì)他們參加各種培訓(xùn)，接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技能，為國家做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）重視中學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)

黃炎培強(qiáng)調(diào)應(yīng)在普通中小學(xué)開設(shè)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)課。因此，在中學(xué)階段應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)類選修課，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際有選擇地學(xué)習(xí)，以備不能順利升學(xué)時(shí)能夠順利進(jìn)入社會(huì)；在初中階段對(duì)學(xué)生做好分流指導(dǎo)，引導(dǎo)部分學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)技能，但要注意引導(dǎo)時(shí)要充分尊重學(xué)生的選擇自，不能在引導(dǎo)的旗號(hào)下強(qiáng)制將一些成績不良的學(xué)生排除在升學(xué)考試之外；對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的吃苦教育、職業(yè)平等教育?；A(chǔ)教育階段結(jié)束后，學(xué)校教育要鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合自己的道路，避免盲目性。

（三）重視職業(yè)教育的開放性辦學(xué)

黃炎培一貫主張職業(yè)學(xué)校要實(shí)行開放性辦學(xué)。早在提倡實(shí)用主義教育思想的時(shí)候，他就多次指出離社會(huì)而無教育，不僅要推廣、改良職業(yè)教育，還要把普通教育改良為“適應(yīng)于職業(yè)教育之準(zhǔn)備”。黃炎培這種開放性辦學(xué)的思想，對(duì)我們今天發(fā)展職業(yè)教育、對(duì)我國當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都具有積極的指導(dǎo)意義。

職業(yè)教育實(shí)際上就是就業(yè)教育，必須徹底地打破傳統(tǒng)的封閉式的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，敞開校門，積極地與社會(huì)各界，尤其是與行業(yè)界、企業(yè)界建立廣泛、深入的聯(lián)系與合作，這樣才能鑄練出學(xué)生過硬的、能滿足自身和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的本領(lǐng)，才能使職業(yè)教育的發(fā)展永葆生機(jī)。因此，我國職業(yè)教育必須以更加積極的姿態(tài)實(shí)行開放性辦學(xué)，主動(dòng)與國內(nèi)外企業(yè)界、教育界、政府建立穩(wěn)定、互惠、親密的合作關(guān)系，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式培養(yǎng)人才；實(shí)施“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，校企合作，雙向培養(yǎng)，通過工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)等方式實(shí)施教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，保持學(xué)校所培養(yǎng)的人才能和用人單位與崗位“零距離”對(duì)接，提高畢業(yè)生就業(yè)率，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

（四）重視職業(yè)道德教育的培養(yǎng)

黃炎培把職業(yè)道德教育的基本要求概括為“敬業(yè)樂群”四個(gè)字，并以之為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)，親書之匾，時(shí)時(shí)警策學(xué)生。在黃炎培看來，職業(yè)教育從內(nèi)涵上看，自應(yīng)包括職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)兩方面，缺一不可，離開職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育就失去方向。他認(rèn)為職業(yè)教育“不僅是為個(gè)人謀生的，并且是為社會(huì)服務(wù)的”。

當(dāng)前的職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)道德的塑造，使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏吃苦精神，缺乏合作意識(shí)，缺乏集體觀念，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，必須加強(qiáng)職業(yè)道德教育，重視對(duì)學(xué)生人格的塑造，促進(jìn)其精神成長，使其愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，以人格統(tǒng)領(lǐng)能力。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：個(gè)人的物質(zhì)和精神生活都是依靠別人的勞動(dòng)，所以自己同樣也應(yīng)努力報(bào)償別人。因此，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人至關(guān)重要。

總之，發(fā)展職業(yè)教育，要立足學(xué)校本位，追求自身的辦學(xué)特色，對(duì)人才的社會(huì)需求進(jìn)行定量分析，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，來設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育相聯(lián)系的三大體系。職業(yè)教育要有明確的服務(wù)區(qū)域定位，教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注地方需要，關(guān)注地區(qū)利益，使學(xué)校成為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)綜合體的有機(jī)組成部分。我們應(yīng)立足當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，回顧歷史，展望未來，發(fā)揚(yáng)黃炎培實(shí)事求是的科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)我國職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育思想范文第2篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育 勞動(dòng)力市場(chǎng)需求 產(chǎn)學(xué)合作

中國的職業(yè)教育歷史悠久，我國早在西周時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)了初步的職業(yè)分工。有了分工，便有了對(duì)各方面人才的需要，因此，職業(yè)教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。只不過在那時(shí)，職業(yè)教育大多是以“學(xué)徒制”的形式來開展的。而我國真正出現(xiàn)學(xué)校化的、有學(xué)制規(guī)范的職業(yè)教育形式，則是在之后了。正規(guī)職業(yè)教育的出現(xiàn)，是我國向西方教育界學(xué)習(xí)的成果，也為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐步走向現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

福斯特是當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域的代表人物之一，他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文發(fā)表于1965年，雖然文中揭示的是當(dāng)時(shí)美國職業(yè)教育中較為突出問題，但是這些問題對(duì)于當(dāng)代中國的職業(yè)教育而言也是很具有代表性的。

1 審視我國職業(yè)教育中所存在的一些問題

（1）職業(yè)教育地位較為尷尬。長期以來，中國的教育體制總是將職業(yè)教育視作普通教育之外的另一個(gè)教育體系，并且將地位其視作是普通教育之外的“附屬品”。另外，由于社會(huì)輿論等方面的影響，使得在人們的意識(shí)形態(tài)中，職業(yè)教育學(xué)校與“落后學(xué)校、差學(xué)?！钡韧?。

（2）職業(yè)教育領(lǐng)域存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。盲目跟風(fēng)所導(dǎo)致的后果不僅僅只是人才過剩，從另一個(gè)方面來看，一個(gè)專業(yè)大肆招生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其他專業(yè)被邊緣化，從而使得另一些專業(yè)被迫成為“冷門專業(yè)”，造成其從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量被迫降低。最明顯的例子就是如今某些單位開出高薪招聘高級(jí)鉗工、車工，但無人應(yīng)征的情況。

（3）職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系不夠完善。事實(shí)上，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師并不是那些僅僅接受過正規(guī)師范教育的人就可以勝任的。但現(xiàn)實(shí)卻是，當(dāng)前我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)仍舊是以理論知識(shí)的培訓(xùn)為主，對(duì)于實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)還不甚重視。這也直接造成了目前我國職業(yè)教育師資力量較為落后，導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量無法得到切實(shí)提升的不良后果。

（4）職業(yè)教育與普通教育過度割裂導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。在我國，教育體制依然實(shí)行著比較明顯的“雙軌制”，即職業(yè)教育與普通教育是完全割裂的兩個(gè)部分，相互沒有任何交集。使得社會(huì)所需要的職業(yè)人才必須同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能。因此，當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因，恐怕就要追究到“職業(yè)教育與普通教育過度割裂”這個(gè)問題上來。從就業(yè)和升學(xué)角度來看，教育體系“雙軌制”事實(shí)上已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需要，如果依舊堅(jiān)持將職業(yè)教育和普通教育簡(jiǎn)單割裂開來，只會(huì)使“畢業(yè)生就業(yè)難”這個(gè)社會(huì)問題更加突出，加劇社會(huì)矛盾。

上述四個(gè)問題是存在于當(dāng)前職業(yè)教育中的較為明顯和具有代表性的問題。事實(shí)上，在社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，任何國家都會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。福斯特于1965年撰寫的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文中，就指出了類似的問題，并且還詳細(xì)分析了其原因，以及給出了解決之道。

2 分析福斯特的職業(yè)教育思想

福斯特在《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》中，詳細(xì)論述了當(dāng)時(shí)美國職業(yè)教育中的一些問題的產(chǎn)生原因，并且提出了一系列的理論試圖去改善這些問題。

（1）職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須要充分了解勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于不同種類職業(yè)人才的需求，做好分析預(yù)判，從而為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送數(shù)量合適、質(zhì)量上乘的職業(yè)人才。

（2）倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的職業(yè)教育形態(tài)。福斯特認(rèn)為，職校在人才培養(yǎng)上有規(guī)模效益，但鑒于職校本身一些難以克服的缺陷，必須對(duì)職校進(jìn)行改造。①因此，職業(yè)教育必須積極謀求與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位進(jìn)行合作的新型辦學(xué)模式。 “產(chǎn)學(xué)合作”就能很好地解決這個(gè)問題。

（3）改革職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。福斯特認(rèn)為，成功的職業(yè)教育需要成功的普通教育作為基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系不應(yīng)該被生硬地割裂成兩套不同體系，而是應(yīng)該相互合作、緊密聯(lián)系。這也是福斯特所提出的“改革職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系”的意義之所在。

（4）職業(yè)學(xué)校謬誤論。福斯特認(rèn)為，如果職業(yè)教育一味地堅(jiān)持以“學(xué)校本位”作為唯一的教育形式，就會(huì)造成一些其自身難以克服的缺陷。如果要突破經(jīng)濟(jì)上的“瓶頸”，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就必須和社會(huì)、和企業(yè)聯(lián)手合作，共同為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至可以共同開設(shè)實(shí)踐技能課程，而不是僅僅將職業(yè)教育的場(chǎng)所局限在課堂之中。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)還要努力縮小教育內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的差距，將課程從“知識(shí)本位”向“重視技能”方向進(jìn)行變革，緊扣勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于從業(yè)者資質(zhì)的需求，從而最終解決“職業(yè)教育內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際”這一問題。

（5）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)更加重視職后培訓(xùn)。目前我國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上都只提供職前培訓(xùn)，也就是通過對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)歷的人員進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能等方面的教育，以迎合勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)職業(yè)人才的需求。但事實(shí)上，由于職前教育大多都是針對(duì)某個(gè)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行較為籠統(tǒng)的、理論化的教育，而并不能很好地幫助從業(yè)者快速適應(yīng)具體職業(yè)環(huán)境下的工作。

福斯特的職業(yè)教育思想無疑是很有遠(yuǎn)見的，他在上世紀(jì)60年代所提出的相關(guān)理論直到今天仍對(duì)我們的職業(yè)教育有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義?；谶@些觀點(diǎn)，再回過來反思當(dāng)前我國職業(yè)教育中的一些問題，我們就能得到一些新的啟示，并得出一些解決之道。

3 福斯特職業(yè)教育思想帶來的啟示

當(dāng)前我國職業(yè)教育依舊處于“學(xué)校本位”的狀態(tài)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較為缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐操作技能上存在缺失，使得職業(yè)教育不能完全滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，造成了很多社會(huì)問題。

（1）可以采取學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式開展職業(yè)教育。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式有利于職業(yè)教育更有針對(duì)性地開展。職業(yè)教育并不應(yīng)該僅僅局限于職前教育，職后培訓(xùn)理應(yīng)成為職業(yè)教育過程中的重要一環(huán)。學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)恰恰就給職后培訓(xùn)提供了很好的平臺(tái)。因此，未來的職業(yè)教育不妨嘗試更多地采用這種模式進(jìn)行辦學(xué)，從而使我國的職業(yè)教育能進(jìn)一步得到發(fā)展。

（2）不要將職業(yè)教育與普通教育簡(jiǎn)單地割裂開來。長期以來，我國的教育體制都是以“雙軌制”為基礎(chǔ)的。如果將重視操作技能的職業(yè)教育內(nèi)容與重視理論知識(shí)的普通教育內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)出的勞動(dòng)者才會(huì)更適合社會(huì)對(duì)于人才的種種要求。我們的職業(yè)教育就不應(yīng)該簡(jiǎn)單地與普通教育割裂開來。畢竟社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者資質(zhì)上的要求會(huì)越來越全面，只側(cè)重于理論和只側(cè)重于技能的教育都是無法滿足社會(huì)需要的。

（3）職業(yè)教育師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。長期以來，職業(yè)教育師資不專業(yè)的現(xiàn)象一直屢見不鮮。職業(yè)教育師資有其特殊性，他們除了要具備專業(yè)知識(shí)和教師資質(zhì)外，技能也是其能力構(gòu)成的重要組成部分。職業(yè)教育師資的職后培訓(xùn)較為欠缺，很多職校教師很少能得到像普通學(xué)校教師一樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育師資力量匱乏的現(xiàn)狀。所以，除了要進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該給予教師以定期培訓(xùn)，從而不斷提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)教育師資力量的目標(biāo)。

（4）職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分論證。職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)一定要進(jìn)行充分論證，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)未來的需求有一個(gè)理性的評(píng)估和預(yù)判，而不能因?yàn)槟骋粚I(yè)近幾年較為熱門就肆意擴(kuò)招。不然的話，“畢業(yè)生就業(yè)難”這一社會(huì)問題就無法從源頭得到解決。此外，職業(yè)學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候，還必須具有一定的前瞻性。這樣，職業(yè)教育“為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供所需勞動(dòng)者”的職能才能真正得以實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)教育的自身發(fā)展也會(huì)因此而更上一層樓。這也是福斯特的職業(yè)教育思想為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域所存在的問題所提供的又一個(gè)重要的啟示。

注釋

①曾令奇.福斯特職業(yè)教育思想述評(píng).江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3).

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職業(yè)教育思想范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育 改革 實(shí)踐

二十一世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對(duì)象和機(jī)制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型、需求滿足型、就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、重理論考試輕技能考核向促進(jìn)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我國的發(fā)展需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，這就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)，工業(yè)化道路，關(guān)鍵取決于人才。教育的根本歸宿是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾的富裕提供有效服務(wù)和智力支撐，而大力發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)這一歸宿的重要途徑和必要載體。

1.對(duì)職業(yè)教育的整體認(rèn)識(shí)

樹立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學(xué)生為中心的職業(yè)教育觀。

1.1強(qiáng)調(diào)幾個(gè)創(chuàng)新：即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機(jī)制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊(duì)伍建設(shè)的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學(xué)生職業(yè)技能考核鑒定工具。

1.2推進(jìn)三個(gè)方面的提高：即學(xué)校的管理水平、辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)得到提高；教師的課堂教學(xué)水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。

2.職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性的職教特色，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)容日新月異，而人才的流動(dòng)也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要,職業(yè)教育應(yīng)以終身教育理念建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。

3.職業(yè)教育與行業(yè)的關(guān)系

3.1職業(yè)教育與培訓(xùn)是行業(yè)、企業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)根本上是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，從某種程度上說是職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的生存與發(fā)展需要職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

3.2行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認(rèn)識(shí)到職工素質(zhì)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵性作用，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職場(chǎng)崗位、對(duì)專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整辦學(xué)方向； 職業(yè)教育與培訓(xùn)是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，大力推進(jìn)校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)，逐漸形成起校企互動(dòng)雙贏的合作機(jī)制。

4.職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系

4.1隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)分工的日益細(xì)化，社會(huì)給人們職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)越來越多、范圍越來越廣、自主程度也越來越大。同時(shí)，人們對(duì)不同職業(yè)的價(jià)值取向也不斷變化。新形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)樹立行行出狀元的職業(yè)價(jià)值觀念。

4.2以能力為本位的職業(yè)教育著力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育實(shí)踐，教學(xué)不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；教師不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生用一定的知識(shí)去獲取技能。學(xué)生對(duì)自己的滿意，不再是考試的分?jǐn)?shù)，也不只是教師的褒譽(yù)，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

5.職業(yè)教育的改革與實(shí)踐

5.1 職業(yè)教育改革的基本思路

以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為教育和培訓(xùn)的主線；形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及彈性學(xué)習(xí)機(jī)制；建立專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)教育平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)教師保障、現(xiàn)代教學(xué)管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標(biāo)準(zhǔn)與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認(rèn)證）相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合。

5.2 職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)

各個(gè)行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓(xùn)需求、能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校的課程框架、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料和評(píng)估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出提高培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓(xùn)，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

5.3 教師參與行業(yè)聯(lián)系

廣大教師應(yīng)深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)積極深入到行業(yè)搜集相關(guān)課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時(shí)，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識(shí)得到了迅速提高，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

5.4 以能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系

充分淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線，多層次設(shè)置教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，突出課程的實(shí)用性，明確課程的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)。重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出一個(gè)“會(huì)做”，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學(xué)實(shí)效性，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

5.5 緊扣能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)新型教學(xué)材料

材料類型多樣，形式多樣，有文本資料、課件、實(shí)作錄像、光盤資料庫等；版面設(shè)計(jì)新穎，從視覺、聽覺、觸覺等多方面吸引學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，實(shí)作性強(qiáng)，緊扣能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。

5.6 新教學(xué)方法全面運(yùn)用

新教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，充分了解學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生的擔(dān)憂、理解程度、技能展示的水平等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)/項(xiàng)目、大家獻(xiàn)技獻(xiàn)策、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。打破的傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師應(yīng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)模擬、案例分析、小組討論、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課堂活動(dòng)。

5.7 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師通過有效利用教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，把開展學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生的能力形成的主要途徑。根據(jù)聽、說、讀、寫、看、做、評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者能力形成影響的差異，采用不同的教學(xué)手段，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

5.8 鑒定與評(píng)估的方法更科學(xué)和完善

改革傳統(tǒng)的能力鑒定方法，通過校內(nèi)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)、鑒定與企業(yè)崗位實(shí)踐、鑒定相結(jié)合的方式，教師把能力標(biāo)準(zhǔn)分解成實(shí)作指標(biāo)，隨著教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，逐一對(duì)指標(biāo)實(shí)施鑒定，并通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者展示知識(shí)、技能、態(tài)度。以能力為惟一尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施，同時(shí)能力鑒定可實(shí)施觀測(cè)、口試、筆試、操作、自評(píng)、案例分析等多種方式。這些方法的綜合運(yùn)用，比單一試卷考核更能反映學(xué)生的能力。

制定評(píng)估工具，增加對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)、行業(yè)聯(lián)系、課程框架、教材、以及教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估。

6.結(jié)束語

職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才。深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育具有重要意義，加強(qiáng)職業(yè)教育改革更具深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國-澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)資料, 2005年1月.

[2]中國-澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目職業(yè)教育培訓(xùn)總覽, 2005年1月.

[3]高林、鮑潔.點(diǎn)擊核心-高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[m].北京;高等教育出版社,2004.

[4]何向榮.縱橫職場(chǎng)-高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[m]..北京;高等教育出版社,2004.

職業(yè)教育思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育；人才；職業(yè)規(guī)劃

20世紀(jì)初，在黃炎培先生的推動(dòng)下，我國成立了第一所職業(yè)教育學(xué)校，名為中華職業(yè)教育社。此后在黃炎培先生的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，我國的職業(yè)教育得到飛躍式的發(fā)展，時(shí)至今日，我國的職業(yè)教育院校已多達(dá)13000多所，進(jìn)入了全面發(fā)展階段[1]。在繁榮發(fā)展的背后，我國當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展過程中仍存在不少問題，本文基于黃炎培職業(yè)教育思想的指導(dǎo)，分析了我國職業(yè)教育中存在的人才問題，并結(jié)合這些問題提出了完善的措施。

一、黃炎培職業(yè)教育思想

1.服務(wù)社會(huì)和人民的教育宗旨

黃炎培的職業(yè)教育思想與時(shí)俱進(jìn)，不但摒棄了傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)理論而輕視實(shí)踐的弊端，而且將教學(xué)和日常生活緊密地聯(lián)系起來，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的作用。黃炎培的這種教育思想是建立在為人民和社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)上，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)創(chuàng)造的動(dòng)力，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。其認(rèn)為教育的意義在于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，讀書應(yīng)該與動(dòng)手相互結(jié)合起來，才能相互促進(jìn)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，才能收獲更多知識(shí)，使沒有工作的人找到工作，使有工作的人更加熱愛工作，這就是職業(yè)教育的好處。

2.重視職業(yè)平等的教育觀

一方面，黃炎培提出深化職業(yè)觀教育，而且大力推廣職業(yè)沒有高低之 分、勞動(dòng)人民是值得尊敬的、職業(yè)面前人人平等、雙生萬能的職業(yè)教育觀，其認(rèn)為無論一個(gè)人接受再多的教育，都應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)用于社會(huì)建設(shè)，提高人們的生活水平。另一方面，黃炎培十分重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大力支持學(xué)生活學(xué)活用，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，還提倡學(xué)生發(fā)揚(yáng)“遵紀(jì)守法、熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)社會(huì)”的自治精神。

3.注重實(shí)踐性的教育內(nèi)容

黃炎培指出，職業(yè)教育的作用就是使學(xué)生掌握有用的生產(chǎn)技能，而不是讓知識(shí)只停留在書本上。其認(rèn)為年輕人的失業(yè)不是教育當(dāng)局的問題，而是教育機(jī)制沒有按照社會(huì)的人才需求去做出相應(yīng)的調(diào)整。由此可見，教育應(yīng)該符合社會(huì)的需求，在學(xué)校建設(shè)、專業(yè)分配、主修課程等方面都應(yīng)該從社會(huì)的實(shí)際情況和企業(yè)的需要出發(fā)，不但要學(xué)好理論知識(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多對(duì)社會(huì)有用的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

4.提出教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)方法

黃炎培認(rèn)為要開展好職業(yè)教育不能光靠想和說，還必須落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，做到學(xué)以致用，積極開動(dòng)腦筋，才能掌握真正的技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，這樣才能將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的動(dòng)力。因此，黃炎培在建立中華職業(yè)學(xué)校時(shí)自己推出了將教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合，將工作和學(xué)合為一的教學(xué)方式，學(xué)校在校外周邊建起了工廠，在校內(nèi)開設(shè)多種專業(yè)，使學(xué)生能夠白天參與工作，晚上專心學(xué)習(xí)，這樣既能學(xué)到知識(shí)又能通過自己的勞動(dòng)獲得收入，符合手腦并用，做學(xué)合一的原則，為學(xué)生的健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

二、當(dāng)今我國職業(yè)教育人才問題

我國的職業(yè)教育經(jīng)過近100年的發(fā)展，從最開始的黃炎培先生提出的職業(yè)教育思想到我國首所職業(yè)學(xué)校的建立，再到現(xiàn)今成百上千所職業(yè)學(xué)校遍布全國各地，孕育了上百萬的職業(yè)人才分布在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了不可或缺的重要作用[2]。然而，我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，也衍生出過不少問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)問題

黃炎培先生的職業(yè)教育思想認(rèn)為，教育的最終目的是為人們和社會(huì)服務(wù)，因此職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，所培育出來的對(duì)象也應(yīng)能夠直接投身到社會(huì)中，一方面能解決個(gè)人就業(yè)問題，另一方面能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但目前在我國職業(yè)教育系統(tǒng)比較普遍的現(xiàn)象是學(xué)生畢業(yè)后往往放棄本專業(yè)技能，而選擇從事非本專業(yè)的工作，導(dǎo)致專業(yè)人才流失嚴(yán)重。造成這樣的現(xiàn)象主要原因以下幾點(diǎn)。

首先，職業(yè)院校招生門檻逐年降低，盲目擴(kuò)招，部分專業(yè)招生人數(shù)大幅增加，出現(xiàn)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人才勞動(dòng)力需求不均衡的情況，熱門專業(yè)人人追捧，導(dǎo)致社會(huì)人才供過于求，有的專業(yè)過于冷門，無人問津，但社會(huì)上需求大，導(dǎo)致專業(yè)人才供不應(yīng)求[3]。

其次，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)盲目跟風(fēng)，只追捧當(dāng)時(shí)比較熱門的專業(yè)， 并沒有考慮自身的實(shí)際能力和需求，同時(shí)沒有做長遠(yuǎn)的考慮，往往畢業(yè)后才真正地知道自己的定位和社會(huì)的需求，從而被迫轉(zhuǎn)業(yè)。

最后，職業(yè)教育院校缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，固步自封，不少院校多年來仍沿用舊的專業(yè)技術(shù)和學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)生畢業(yè)后，無法掌握新的技術(shù)，難以適應(yīng)工作，最終被專業(yè)淘汰。

2.職業(yè)素養(yǎng)問題

黃炎培先生指出，教育是教學(xué)與育人的結(jié)合。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育工作者在注重學(xué)生專業(yè)技能在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教養(yǎng)。而目前我國職業(yè)教育院校的普遍現(xiàn)象是缺乏學(xué)生品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在投入社會(huì)工作時(shí)，容易缺乏耐性和工作散漫，缺乏職業(yè)責(zé)任感， 這些都不利于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。

3.人才發(fā)展問題

目前我國職業(yè)教育院校中基本上每個(gè)學(xué)生只能選擇一門職業(yè)技能作為接受教育的課程。但是隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，不少傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)被新科技改良和取代，新產(chǎn)業(yè)所要求的職業(yè)技能水平不斷提高，對(duì)綜合型人才的需求也不斷增多。因此在職業(yè)教育中應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)技能的發(fā)展做出專業(yè)的規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。然而這些都是目前我國職業(yè)教育中所缺乏的。

三、當(dāng)今我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

1.合理配置資源

社會(huì)勞動(dòng)力資源分配不均，就業(yè)信息不對(duì)稱是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育面臨的主要瓶頸。要從根本上解決這一問題，

一方面，由政府牽頭，制定行之有效的政策，為職業(yè)教育院校提供當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策等信息，讓職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)需求制訂符合實(shí)際的招生計(jì)劃，進(jìn)而更好地促進(jìn)就業(yè)發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，并以此作為專業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃制訂的依據(jù)。此外，國家應(yīng)為職業(yè)教育提供寬裕的發(fā)展環(huán)境，為職業(yè)教育體系制定確切可行、符合其發(fā)展的政策方針，同時(shí)加大資金投入。以政策為導(dǎo)向，科學(xué)優(yōu)化資源配置，正是黃炎培先生職業(yè)教育思想提出的分科制度確保每個(gè)學(xué)科設(shè)置都符合社會(huì)發(fā)展所需的重要體現(xiàn)。

2.重視培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)生涯中必不可少的基本要素，對(duì)個(gè)人長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在求學(xué)的階段，應(yīng)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。就職業(yè)教育院校而言，應(yīng)為學(xué)生開設(shè)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)課程，從理論中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性。其次，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，明確學(xué)生的崗位工作和責(zé)任，科學(xué)制訂職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估方案，從而有效約束學(xué)生在工作崗位上的行為，久而久之，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

就學(xué)生個(gè)人而言，職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)生自身應(yīng)意識(shí)到養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)的重要作用，從自身出發(fā)，積極調(diào)整心態(tài)規(guī)范自身在工作崗位上的行為，提高自我的職業(yè)責(zé)任感。黃炎培先生提出職業(yè)教育思想時(shí)正處于抗戰(zhàn)救國時(shí)期，因此其將愛國主義與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出一大批具備愛國精神的專業(yè)人才[4]。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)生投入社會(huì)工作后，在工作實(shí)踐中應(yīng)建立樂于奉獻(xiàn)的精神以及注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這樣對(duì)于個(gè)人提高職業(yè)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃往往是職業(yè)教育中比較容易被忽略的重要環(huán)節(jié)。有的學(xué)生在畢業(yè)后選擇轉(zhuǎn)業(yè)或工作不順利，有時(shí)根本原因并非自身能力和專業(yè)技能不夠，而是自己此前并沒有制訂科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃。黃炎培先生在其職業(yè)教育思想中提出了職業(yè)指導(dǎo)―職業(yè)教育―職業(yè)實(shí)踐的教育系統(tǒng)，在實(shí)行職業(yè)教育前必須進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，由此可見，職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的前提，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，才能為學(xué)生制訂合適的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)今社會(huì)處快速發(fā)展的時(shí)代，到處充滿激烈行的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出，尤其是我國自加入世界貿(mào)易組織后。要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗。而不少應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不是首先坐下來做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著求職書與簡(jiǎn)歷到處投放，總期待會(huì)遇上好運(yùn)氣找到好工作。

從職業(yè)教育院校角度來看，在職業(yè)教育課程開始前，可以為學(xué)生提供一門職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，并根據(jù)專業(yè)的不同邀請(qǐng)來自相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，分析當(dāng)前環(huán)境下相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和職業(yè)性質(zhì)。另外，為學(xué)生提供針對(duì)心理、個(gè)人性格和能力等方面的評(píng)測(cè)，讓學(xué)生了解自身的特點(diǎn)和能力水平，并以此作為制訂職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，為制訂個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。從學(xué)生個(gè)人的角度來看，個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃貫穿個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯，要根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)所在行業(yè)的發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，黃炎培先生的職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育確切具有深遠(yuǎn)的影響意義和借鑒意義?；邳S炎培職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段要解決我國職業(yè)教育人才問題，必須要由政府牽頭， 為職業(yè)教育創(chuàng)造寬裕自由的發(fā)展環(huán)境。由職業(yè)院校配合政策執(zhí)行，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生個(gè)人要明確自身的定位和能力，為自己的職業(yè)生涯制訂長遠(yuǎn)的滿足時(shí)代要求的發(fā)展目標(biāo)。只有多管齊下，我國的職業(yè)教育才會(huì)邁向健康可持續(xù)的道路方向發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供全面綜合型職業(yè)教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛玲.黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代啟示[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[2]吳新星.黃炎培職教思想對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的啟示[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）.

職業(yè)教育思想范文第5篇

一、黃炎培簡(jiǎn)介

黃炎培(1878年~1965年)，上海浦東川沙人，我國著名職業(yè)教育家、政治活動(dòng)家、中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和奠基人，通過長期的教育實(shí)踐中黃炎培于20世紀(jì)20年代總結(jié)出了自成體系的職業(yè)教育思想，稱為“大職業(yè)教育主義”。“大職業(yè)教育主義”思想成為了當(dāng)時(shí)及日后職業(yè)教育的重要教育體系，具有巨大影響力。

二、黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想

1.職業(yè)教育定義及目的

黃炎培將職業(yè)教育定義為：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給與樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”從黃炎培對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行的定義中可見他將職業(yè)教育的內(nèi)容、范圍及目的性做了概括，突出職業(yè)教育與其他種類教育的不同之處。對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)目的，黃炎培認(rèn)為“它使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”“使讀書的動(dòng)手，動(dòng)手的讀書，把讀書和做工并起家來。”在此黃炎培歸納出職業(yè)教育的目的，并結(jié)合職業(yè)教育之特征進(jìn)行總結(jié)，彰顯出職業(yè)教育的社會(huì)作用。

2.職業(yè)教育辦學(xué)方針

黃炎培提出職業(yè)教育必須堅(jiān)持“社會(huì)化、平民化、科學(xué)化”的辦學(xué)基本方針。他對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行了解釋，其中“社會(huì)化”是指職業(yè)教育必須面向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，通過教育水平的提升，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生良好影響；職業(yè)教育結(jié)合社會(huì)需求，來實(shí)現(xiàn)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)與訓(xùn)練，意即藝術(shù)職業(yè)教育要更多地給學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解及應(yīng)用技術(shù)的深化。所謂“平民化”是指職業(yè)教育必須走“平民化”之路，推進(jìn)全民教育，使人人都能享受到受教育的權(quán)利，沒有“平民化”的職業(yè)教育，就不是真正意義上的職業(yè)教育，藝術(shù)職業(yè)教育同樣也要具有更大的包容性，容許更多的學(xué)生接受藝術(shù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。所謂“科學(xué)化”就是指職業(yè)教育要遵循科學(xué)化的原則，這點(diǎn)涉及到藝術(shù)職業(yè)教育領(lǐng)域，即我們開辦藝術(shù)職業(yè)教育的時(shí)候要充分考慮到社會(huì)需求，培養(yǎng)模式和就業(yè)趨向等方面要根據(jù)實(shí)際情況，重視科學(xué)性的管理模式。辦學(xué)方針的提出促使職業(yè)教育方案的制定、改革等措施均圍繞著這個(gè)中心。

3.職業(yè)教育作用

黃炎培說到現(xiàn)代職業(yè)教育須承載社會(huì)功能，這種社會(huì)功能便是要促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，即“凡教育皆含職業(yè)之意味”。這就是說，教育要具有社會(huì)價(jià)值，要與滿足社會(huì)需求、人民生活的職業(yè)息息相關(guān)。另外，他還提出由于職業(yè)本身就具有謀生和服務(wù)的雙重意義，且職業(yè)的選擇又要在個(gè)人發(fā)展差異基礎(chǔ)上，按照社會(huì)分工制度來進(jìn)行，所以說職業(yè)教育具備了“使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)”的雙重功能，這亦是職業(yè)教育的作用。對(duì)職業(yè)教育作用進(jìn)行劃定，能夠使其更好地完成職業(yè)教育的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)立職業(yè)教育的使命。

4.職業(yè)教育地位

論及職業(yè)教育體系在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)的地位時(shí)，黃炎培將之概括為“一貫的”“整個(gè)的”和“正統(tǒng)的”這三個(gè)方面?！耙回灥摹笔侵笍某跫?jí)階段開始逐步建立起到高級(jí)的職業(yè)教育體系，形成職業(yè)陶冶—職業(yè)指導(dǎo)—職業(yè)教育—職業(yè)補(bǔ)習(xí)和再補(bǔ)習(xí)的連貫職業(yè)學(xué)習(xí)方式；“整個(gè)的”是指各類教育都要與職業(yè)教育相互聯(lián)系，最終將教育體系貫穿為一個(gè)整體，各類教育均得到持續(xù)發(fā)展；“正統(tǒng)的”是指應(yīng)打破把只為考學(xué)作準(zhǔn)備的普通教育模式立為正統(tǒng)，相反為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)教育則被視為旁門的傳統(tǒng)理念，這就需要我們提高職業(yè)教育的地位，將其放于與學(xué)歷教育的同等地位上來考量。職業(yè)教育地位的定位讓我們將注意力更多地轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育本身上來，去思考職業(yè)教育本質(zhì)以及其內(nèi)在的含義。

三、總結(jié)