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教育教學的定義范文第1篇

“以學定教”“先學后教”是一種“以學生發(fā)展為本”的教育理念。

在平時的教學中，我們大都是按備課設計好的教學過程，帶著學生一步步進行，教師說該做到哪里，該怎么做，按照自己的設計完成教學任務，達成教學目標。似乎所有的環(huán)節(jié)，學生都是在“被要求”“被制定”中進行。這樣的課堂，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，營造不出民主、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。在教學設計過程中只備了教案，只認定自己的教法，無視學生的存在，這堂課就只是上給老師的，而不是學生的課堂。我們只考慮到了自己的教，未考慮到學生的學，這是以教定學。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。仔細想來，讓學生學會是我們教育的終極目標，學生是教育的主體，我們?nèi)魏涡问降慕逃菫閷W生服務的，要以學生為前提，以學定教。在英語的教學過程中，要做到“以學定教”，它的起點就要求我們教師要研究學生的學情。

認真研究學情，分析每個學生的學習優(yōu)勢。專家魯子問教授認為：學習優(yōu)勢主要包括內(nèi)在優(yōu)勢和外在優(yōu)勢兩個方面。實際的教學中要充分觀察、分析學生的學習優(yōu)勢，學會用他們的學習優(yōu)勢設計課堂教學，從而完成從關注教師教到關注學生學的目標。不同的學生在不同的學習要素上具有優(yōu)勢，等待我們發(fā)掘。每個孩子都是不一樣的小個體，他們有自己的脾氣，有自己的性格，有自己的學習風格，但是每個學生都有自己的閃光點，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索。每個學生都有自己的學習優(yōu)勢，每個孩子都應當?shù)玫狡降鹊膼?。其次，語境創(chuàng)設要基于學生認知水平和實際生活角度。語境的創(chuàng)設，一方面指根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的教學內(nèi)容，利用不同事物進行情景教學如：視頻、實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂等。另一方面也可以像杜郎口那樣根據(jù)教學內(nèi)容將課桌椅重新排列，為學生們創(chuàng)造更貼近生活的語言活動環(huán)境。另外日常的英語話題，英語練習的語境也必須與學生的生活實際相聯(lián)系，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣。為方便人性化評價，在課堂上會針對性地給學困生適度的說英語任務。其中很重要的一點是，語境的創(chuàng)設不應低于學生的認知水平，這樣學生們沒有挑戰(zhàn)性，學生們很快就喪失興趣。也不應太高于學生的認知水平，這樣學生不會，也沒興趣了。要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，高于學生的現(xiàn)有知識的一小步，老師要做的就是把握好這一小步，促進學生的進步。再次，搭建學習支架，提高學生語言運用能力。支架的類型多種多樣，有圖片式的，有視頻式的，有活動式的。省教研室陳元寶主任認為，語言支架的搭建要注意以下兩個方面：一是搭建語言支架要根據(jù)學生需求。二是搭建語言支架要適時適量，及時掃清學生在語言的思維、組織、加工、建構和輸出等過程中的障礙。搭建語言支架，可是為了創(chuàng)設符合學習的情景，更貼近學習生活環(huán)境。最后，在“教”的過程中，小組合作是必不可少的。在“以學定教”“先學后教”中，要學會使用小組，小組活動運用得當，效果非常好，既可以有六人組成一個小組的活動，又可以有兩人一起的活動。不同的活動有不同的特點，兩人的小組活動，英語好些的與成績不理想的結對子，相互幫助，共同完成任務。

六人的小組適合簡單些的集體活動，可以促進小組內(nèi)成員的團結。一方面是課前的學情分析，做到全面、詳細、真實，比如說教材分析、學生分析、教學目標分析等等，可以預設遇到的問題，想好解決方案，為課堂上的小組合作做好準備和預設。第二方面就是在課堂上，先用幾個小問題，或小活動，檢查一下學生的預習情況以及檢驗自己的學情分析是否到位，在上課的小組活動中，每布置一項學習任務后，要走近看看。學生操練中出現(xiàn)錯誤或表達出現(xiàn)困難時，教師及時給與指導。在這個過程中就會發(fā)現(xiàn)學生當下的學習狀態(tài)和水平，就會對教學適當做出調(diào)整。隨時了解學習新動態(tài)，使教學真正為學生服務。整堂課隨時做到了解學生的各個方面，隨時作出調(diào)整。第三方面，在下課后做出總結，總結整堂課的優(yōu)點和缺點，了解這節(jié)課下來，學生的學習程度及達標率，為下一節(jié)課做準備。

傳統(tǒng)的英語教學一般是以教師為主，很容易使得課堂失去活力，使學生失去興趣。而“以學定教”可以為我們的課堂帶來精彩，給學生帶來興趣。我們教師的類型應該從主導型轉變成指導型，成為幫助學生學習的人，真正做到以學定教，關注學習過程。

教育教學的定義范文第2篇

關鍵詞： 以學定教 初中英語課堂教學 教學方法

引言

以學定教的教學方法，是從學生的學習需求出發(fā)，對教學目標及教學內(nèi)容進行調(diào)整與制定。初中英語，對于學生的英語學習具有輔作用，初中英語教學是學生認識英語語言結構的重要教學。初中英語教師只有從學生的學習需求出發(fā)，以學生的意念進行教學內(nèi)容與方法的選擇，才能使初中英語課堂教學活動真正服務于學生英語能力的提高。然而，許多教師受到傳統(tǒng)教學模式的限制，并不能真正肯定學生的地位，做到以學定教。在這樣的情況下，筆者選擇以學定教的初中英語課堂教學方法作為研究對象是有一定的教育意義。

1.以學定教在初中英語課堂中應用的前提分析

1.1對學生的英語學習基礎進行了解。

學生的學習基礎是不盡相同的，也正因為如此，每一位學生的英語學習水平具有差異性。教師要以學定教，對學生的英語學習基礎差異進行了解。只有教師了解學生在英語學習基礎方面的不同，才能有效因材施教。在對學生進行英語課堂教學之前，老師要對學生的英語學習情況有個大致了解，這樣，教師在課堂教學過程中，可以發(fā)揮學生的英語學習優(yōu)勢，引導學生彌補自己的英語學習弱勢。教師可以利用學生的成績對學生進行合理的座位安排，讓學生的學習氛圍得以改善，提高教學效率。

1.2對學生的英語學習特點進行了解。

學生的學習特點對于學生英語學習水平具有較大的影響，具有不同學習特點的學生會選擇不同的學習方法。一些學生的記憶力較好，那么英語單詞的學習在他的英語學習活動中就占有很小比例。那些理解能力較強的學生，學習語法的難度就會下降。學生的學習特點受到學生個人性格的影響，教師需要對學生的學習特點進行觀察與了解，幫助學生找到有利于其學習的英語學習特點。這樣，教師可以為學生提供個性化的學習方案，引導學生有意識地改變自己的學習習慣，找到高效的學習方法。

1.3對學生的學習習慣進行了解。

學生的學習習慣是在長期的學習過程中養(yǎng)成的，學生的學習習慣對于學生課堂學習效率有重要影響。教師應了解學生的學習習慣，引導學生在課前做好預習工作，利用有效的學習習慣建立英語學習體系，成為一個具有獨立學習能力的學生。

2.以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法分析

2.1開展合理備課，保證以學定教的質(zhì)量。

備課是成功開展英語課堂教學活動的重要前提，教師在進行備課前，要對學生的學習能力進行分析，對學生進行分層，分為較強、中等與較差三個不同層次。在英語課堂中，教師要引導不同層次的學生進行不同的英語訓練，使學生的學習能力得到發(fā)展，學習需求得到滿足。對于英語學習能力較高的學生，教師可以讓學生自主進行課內(nèi)知識的擴展。而對于英語學習能力較低的學生，教師可以讓學生以掌握基本英語知識作為學習目標。分層次的備課，可以對學生進行因材施教，考慮學生的真實水平，不強學生所難。分層次的備課工作可以使每個層次的學生都有課堂學習收獲，獲得英語學習的成功體驗。

比如在進行英語寫作教學之時，對于英語能力較弱的學生，教師可以降低對于他們寫作的字數(shù)要求，減輕學生的心理負擔，讓其在可以承受的字數(shù)中發(fā)揮自己的英語語言組織能力。對于中等層次的學生，教師可以對其安排中規(guī)中矩的學習任務。而對于學習能力較強的學生，教師可以讓其自主擬定寫作主題，發(fā)揮想象力，不進行字數(shù)限制，設置字數(shù)底限，讓學生自由發(fā)揮。

2.2重視教學目標的制定。

以學定教的實施，需要教師從學生的學習需求出發(fā)，制定不同的教學目標。教學目標的合理化，可以大大增強學生英語學習的信心，具有不同英語學習能力的學生，要有不同的學習目標。首先，教師要考慮到教學的實際情況，了解學生的個性化學習需求，讓學生在英語學習中得到滿足，也要考慮到“差生”的學習能力。其次，教師制定的教學目標要在學生的發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，不得因為學生的學習能力有差異，而降低初中英語教學水平。另外，教師要提升初中英語教學層次，不能只引導學生對英語單詞與英語語句進行了解與記憶，引導學生形成正確的英語語言觀，引導學生進行正確的英語思維訓練。只有這樣，初中英語課堂才能真正成為學生的課堂，促進學生的全面發(fā)展。

2.3加強英語課堂空間的拓展。

英語教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，這樣，教師的心胸開闊，學生的英語學習平臺才能擴大。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計之時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。

如，在引導學生進行單詞學習時，教師可以引導學生進行單詞記憶大比拼，以小組為單位，在單位時間內(nèi)記住單詞最多的小組獲勝。這樣的教學活動，可以讓學生在課堂上有更多可支配時間，成為課堂的主人，提高學生的英語學習水平，同時滿足學生對于課堂趣味性的要求。

結語

現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展是以學定教教學模式出現(xiàn)的大背景，也是滿足學生學習需求的重要方法。希望以學定教的教學方法被越來越多的英語教師接受，并應用于英語課堂當中，從而促進學生英語學習水平的提升。

參考文獻：

[1]黃思美.淺談如何創(chuàng)建高效的初中英語課堂[J].中學生英語（初中版），2010（32）.

[2]陳嘉惠.在初中英語教學中關注學生的發(fā)展[J].中學教學參考，2009（28）.

[3]曹正燕.如何優(yōu)化初中英語課堂教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（12）.

教育教學的定義范文第3篇

一、說明文教學內(nèi)容應體現(xiàn)簡約化

說明文教學的目標之一是落實好文本所提供的科學知識。要讓學生通過閱讀文本獲得科學知識，這一教學目標落實起來還是有諸多制約因素的。以下我們來了解一下初中學生學習說明文的實際情況。

（一）學情分析

初中學生最難以接受的是說明文文本的知識性極強，有些知識還過于深奧，閱讀時體驗不到快樂。如何簡化說明文文本中的知識性教學內(nèi)容，是擺在教師面前的一個問題。

（二）教學內(nèi)容選擇

教學是簡約的藝術，要把復雜的簡單化，把深奧的具體化。從學情出發(fā)，我們可以從兩個途徑來選擇說明文的教學內(nèi)容。

1.用“填寫表格”的方法來落實知識

在初讀課文、整體感知時，教師一般會提出一些問題。如在教學《說“屏”》時，教師就可以提出以下幾個思考問題：①通讀全文，說說本文介紹了哪些“屏”的知識；②用一句話概括相關“屏”的知識；③說說文章介紹“屏”時分別用了哪些說明方法。同時，不妨設計一張表格（如表1）來幫助學生梳理教學內(nèi)容。這樣，知識梳理就會更集中，學生的思考也會更具針對性。

2．用“寫說明書”的方法來落實知識

說明書是比較常見的介紹信息的資料，在教學中我們可以使用“寫說明書”的方法來啟發(fā)學生梳理信息。這樣，學生會有新鮮感，對學習說明文也就不會感到枯燥乏味了。如教學《生物入侵者》時，教師可以這樣設計說明書（如表2）：

二、說明文教學內(nèi)容應滲透PISA理念

說明文教學的最高目標是讓學生在學習知識的基礎上運用知識，培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力。而當前的說明文教學，在培養(yǎng)學生的科學探究能力方面可以說是非常欠缺的。這也成了學生對說明文學習興趣不高的一個原因。

（一）學情分析

學生普遍認為說明文學習太過機械化，只要記住說明文的一些知識要點就可以解決學習中的一些問題了。學生對說明文內(nèi)容的解釋和分析的能力嚴重不足，在中考說明文閱讀探究題的答題時失分較高。這說明我們的課堂教學對學生在思維上的訓練是嚴重滯后的。

（二）教學內(nèi)容選擇

教學中我們不妨引進PISA閱讀理念，轉變我們以往重知識輕能力的片面做法，進而在說明文教學中注重學生的思維能力培養(yǎng)。PISA是當下所流行的一種閱讀評價策略，所評價內(nèi)容之一是學生的閱讀能力。PISA閱讀理念對“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標、增長知識、發(fā)揮潛力并參與社會活動而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力?！碑斀窠逃谥饾u走向以學生為中心的學習方式，從強調(diào)記憶背誦轉變成以解決問題為導向。學生需要學會從外在世界取得信息、解決問題，并且將問題與課本里的基礎知識相結合，建立起自己的知識結構。在說明文教學中，我們可以從以下三個方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1. 培養(yǎng)學生獲取信息的能力

說明文教學中教師要注重培養(yǎng)學生從文本中尋找信息的能力，引導學生將自己需要尋找的信息與閱讀文本中的原始信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結果。文本中學生所需要的信息往往處于一個句子（或段落）中，或隱藏在兩個或兩個以上的句子（或段落）里。教師可以指導學生通過信息的特征、時間、背景等基本元素，去找到自己所需要的信息。比如教學《恐龍無處不在》時，教師可以這樣引導學生去尋找自己所需要的信息：

（1）確定疑惑問題。教師可以在課堂里這樣問學生：“閱讀這篇課文，你最想提的問題是什么？”然后再匯集學生的疑惑，總結其中有代表性的問題。

（2）指導尋找信息。學生明確問題后，教師就可以讓學生從文本中尋找信息。同時，教師可以講一些尋找信息的方法，比如圈點勾畫法、中心句概括法、關鍵詞提煉法等。

（3）交流信息。學生通過快速閱讀后，教師就可以要求學生把自己找到的有用信息概括而簡潔地表達出來。

讓學生快速而又準確地找到自己所需要的信息，這種能力的培養(yǎng)也要結合學生的學情。能力比較強的學生，信息查找目標可以高些；反之要求可以放低。

2．培養(yǎng)學生解釋文本的能力

說明文教學中，教師要努力培養(yǎng)學生利用文本信息解釋文本的能力。教師應要求學生對文本信息加深并擴展自己的理解，再結合自己的知識結構，從而得出文本中沒有明確陳述的內(nèi)容。如教學《大自然的語言》一課時，教師可以這樣設計教學：

（1）導入課文。用白居易的《大林寺桃花》來引導學生探究：“大林寺的桃花為什么四月才開花？”

（2）整體感知。啟發(fā)學生快速通讀全文，并用文本中的知識來解釋這種現(xiàn)象。

（3）探究學習。從文本中找出幾種物候現(xiàn)象，并要求學生分析原因。

（4）學以致用。讓學生充當氣象學家為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提建議。

這樣的教學主要是引導學生自己去探究影響物候現(xiàn)象的因素。學生通過自己閱讀課文，自然就能明白物候學的相關科學知識。這比側重于科學知識傳授的教學要好得多。

3.培養(yǎng)學生反思評價的能力

說明文教學中，教師還可以培養(yǎng)學生利用文本內(nèi)容開展反思評價的能力，要求學生把在文本中找到的信息與其他知識相聯(lián)系，并結合自己原有的知識、想法和經(jīng)驗作出綜合判斷，進一步提出自己的見解。如教學《落日的幻覺》一課時，教師可以采用王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”來引導學生評價詩人的這種說法是否正確：“詩人王維描寫的落日是圓的，這種說法是正確的嗎？請同學們仔細閱讀課文，然后說說自己的探究發(fā)現(xiàn)?！睂W生通過細讀課文后，也就可以自然地知道王維所描寫的落日形狀是一種幻覺，是光折射的緣故。

教師還可以要求學生客觀地評價作者的寫作意圖。如在教學《說“屏”》一課時，教師可以抓住作者的寫作意圖來設計教學：“作者說：‘誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了?！阌X得作者為什么會這么說？”這個問題的設計主要是引導學生要明確作者的寫作意圖。學生通過對問題的思考和回答很自然地就能明白作者在宣揚“屏風”所具有的文化功能，知道了作者的寫作意圖，也就能明白《說“屏”》這篇課文要學的是屏風所蘊含的文化功能，喚醒繼承和保護祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識，而不是學習有關屏風的一些知識。

三、說明文教學內(nèi)容應凸顯文學性

說明文教學中，教師往往會忽視文本所具有的文學性，而這些富有文學色彩的內(nèi)容恰恰是學生樂意接受的。新課標提出，語文教學要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，品味文字背后所蘊含的語言美和情感美。最能體現(xiàn)說明文文本語言美和情感美的教學點是那些文學性較強的內(nèi)容。

（一）學情分析

相對于文學作品的閱讀來說，學生閱讀說明文時缺少個性化的感性體驗。所以，說明文教學中，教師也應充分考慮到選一些文學性強的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學內(nèi)容選擇

說明文的文學性主要體現(xiàn)在文本中所引用的材料，比如引用一些古詩、名言、典故、諺語、文言等。這些內(nèi)容會使說明文增色不少，教師可以把這些內(nèi)容的教學作為課堂教學的亮點來處理，這樣就可以改變以往說明文教學的單調(diào)性，讓學生真正喜歡上說明文閱讀。

1.用“資料”來豐富文學性

說明文往往會引用一些詩句和典故來豐富文章內(nèi)容，增強文章的可讀性。教師可以把這些內(nèi)容進行拓展，豐富說明文教學內(nèi)容。比如《說“屏”》一文中出現(xiàn)了有關“屏”的詩句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”教師就可以利用文中的注解和對這首詩的解讀等資料來輔助教學，進一步引導學生了解“屏”在古代所具有的文化功能。需要指出的是，教師在利用“資料”時要注意以下幾點：

（1）厚實資料內(nèi)容。文中的注解可能比較簡單，教師應在備課時多閱讀些資料，豐富注解中的內(nèi)容。

（2）選擇適宜的內(nèi)容。補充資料時教師應有所選擇，選擇跟注解內(nèi)容聯(lián)系最緊密的資料，聯(lián)系不大的應舍去。

（3）巧用資料內(nèi)容。教師應引導學生巧用所補充的資料，培養(yǎng)學生利用資料發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

2.用“情感”來感悟文學性

說明文和其他的文學作品一樣，也寄托了作者豐富的情感，作者在文中所流露的情感往往是教學的生長點。如教學《說“屏”》時，教師可以圍繞作者的情感來設計：①作者對“屏風”寄托著哪種情感？②這種情感在文中具體是怎樣體現(xiàn)的？在學生思考這兩個問題的基礎上，教師可以進一步追問：“‘屏風’已離我們的生活越來越遠，作者通過這篇文章要表達什么？”這樣，就可以引導學生從作者的情感中體會寫作意圖。說明文教學不可以教得太呆板，也應上出課堂的靈氣，而這“靈氣”不妨試著從作者在文中所表達的情感中去尋找。

3.用“語言”來品讀文學性

好些說明文是說明中結合描寫的，描寫的出現(xiàn)使文章更加生動，更富有說服力。品味說明文中的描寫點是說明文教學的重點。圍繞文本中的教學點，教師可以引導學生去分析運用描寫的用途。課文《橋之美》中有許多描寫，具體出現(xiàn)在文章的第二段和第四段中。圍繞第二段中的描寫，教師可以這樣問學生：“橋的詩境美、形式美、對比美、結構美是怎樣體現(xiàn)出來的？”圍繞第四段的描寫內(nèi)容，教師又可以這樣問學生：“文章是如何體現(xiàn)烏鎮(zhèn)的橋和河中蘆葦搭配之美的？”

說明文的語言美還體現(xiàn)在文本中處處使用到的修辭手法。在教學中賞析“修辭”，也應是我們教學中的重點。說明文中的修辭格教學，我們要落實兩個方面的知識點：一是了解修辭格的特點和內(nèi)容；二是體會運用修辭格的作用。課文《旅鼠之謎》中有這么一句話：“這與自殺沒有什么區(qū)別，就像第二次世界大戰(zhàn)中日本的敢死隊差不多?！睂Υ?，教師可以引導學生思考以下問題：①文中采用了哪種修辭手法？②文中把什么說成了敢死隊？這樣寫有何用處？③“敢死隊”的特點是怎樣的？這些問題的提出主要是讓學生理解旅鼠的自殺行為是出于自愿的，是一種自覺的行為。文字的背后有著很深刻的內(nèi)容，教師要通過恰當?shù)慕虒W方法引導學生去觸摸和體驗這些美麗的東西。

四、說明文教學內(nèi)容應突出趣味性

說明文教學中教師也要關注教學內(nèi)容的趣味性。說明文教學的枯燥乏味，不僅讓教師提不起興致，更讓學生叫苦不迭。其主要原因就是教師在教學內(nèi)容確定時忽視了說明文文本的趣味性。

（一）學情分析

初中學生對未知世界往往充滿好奇，求知欲相對也比較強。好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個體學習的內(nèi)在動力。在說明文教學中，教師要悉心呵護學生的好奇心。

（二）教學內(nèi)容選擇

說明文教學中，教師應該不斷激發(fā)學生的好奇心，以保持學生對學習的濃厚興趣。

1.巧用媒體激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的說明文教學中，大部分學生是被動地參與，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏交流。對此，圍繞說明對象引進多媒體資源是一個不錯的選擇。多媒體的直觀性可以幫助學生去認識事物和那些抽象的概念。多媒體的使用需要教師精心選擇和編排，整堂課選擇多媒體資源時應遵循以下幾個原則：

（1）針對性原則。所用的多媒體資料是為突破說明文教學重、難點服務的，不是以課堂形式的多樣化為出發(fā)點的，所選的多媒體資料應緊扣住說明對象和具體的事物。比如教學《故宮博物館》時，教師可以圍繞“三大殿、后三宮”講講用途、位置以及相關故事，可以播放一些相關內(nèi)容的視頻，讓學生對故宮博物館建筑有一個感性的認識。

（2）適宜性原則。所選的多媒體資料是為了有利于學生加深對科學知識的理解而準備的，應來自于學生所了解的生活實際。比如教學《生物入侵者》時，教師可以播放一些學生了解的“水葫蘆、加拿大一枝黃花等生物入侵者”視頻資料，增加說明文的可讀性。

（3）精選性原則。多媒體資料名目繁多，舉不勝舉。教師在備課時應把握“精選”這個度，刪去那些可有可無的資料，用上那些非用不可的多媒體資料。

2.參與討論激發(fā)學習興趣

新課程背景下的語文教學提倡開展交流討論活動，讓學生在討論中碰撞出智慧的火花。說明文文本中往往會出現(xiàn)一些有爭議性的話題，教師可以讓學生結合自己的認識和課文的學習積極地參與到話題的討論中來。如教學《奇妙的克隆》時，教師可以讓學生探討“克隆人的利與弊”。討論時教師要明確討論步驟：

（1）明確觀點。要求學生圍繞話題提出自己的觀點，然后把學生分成兩派進行辯論前的準備。

（2）陳述理由。要求學生利用文本的相關信息和自己已有的知識儲備來闡述觀點。

（3）針鋒相對。辯論的目的就是讓學生通過討論激起智慧的火花，教師要做到審時度勢，努力營造熱烈而緊張的討論氛圍。

3.講述故事激發(fā)學習興趣

在現(xiàn)代文教學中，學生比較喜歡閱讀小說。究其原因，小說有極強的故事性可能是學生喜歡的主要原因。在說明文教學中，教師可以把“故事”作為激發(fā)學生學習興趣的一個教學生長點。教師可以尋找文中的“故事點”進行相應的拓展，使課堂充滿趣味性。如何挖掘“故事點”呢？不妨從以下兩個方面著手：

（1）精心選擇故事點。教師在備課時要認真細讀文本，從說明文文本中選擇和說明內(nèi)容相關的趣聞軼事。如教學《說“屏”》時，教師可以抓住“舊社會男女有別，雙方不能見面，只能借助屏風了”具體展開，讓學生喜歡上屏風。

教育教學的定義范文第4篇

關鍵詞：以學定教；課堂教學改革；理論預設；困境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-259-03

一、以學定教的理論預設

“以學定教”是指教師的一切教學行為都應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的“以學為本”為依據(jù)，教學的一切成果呈現(xiàn)都必須指向學生的學，落腳到學生的學，促進學生的學。以學定教遵循的是問題解決的路徑。從具體問題出發(fā)，對模糊整體的現(xiàn)象進行直覺判斷，尋找解決問題的辦法，在可能的條件下不斷試錯，通過結果檢驗辦法的有效性。教師采取行動的標準，通常是其他行為的效果，而不是某一理論或理性的解釋和原則。教學是始于學生的預學習，了解學生知道什么（基礎），能做什么（生長點），發(fā)展學生責任心等，是針對性地設計與改進的過程，以學生學習為中心的具體呈現(xiàn)。以學定教的根本目的是促進發(fā)展學生認知性實踐學習、社會性實踐學習、道德倫理性實踐學習等三種實踐學習水平的提高?！耙詫W定教”打破了傳統(tǒng)課堂“以教定學”的范式，這是具有開創(chuàng)意義的一項“學”與“教”的變革，是一種教學理念的變化，是一種“學”與“教”的關系的重建。作為一種關注學生和學習的全新教學主張，這勢必引起傳統(tǒng)課堂教學中教師角色的轉變?！耙詫W定教”要求一切從學生出發(fā)，把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展作為教學的終極追求。因此，教師就要從過去的指示傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，從對“教”的關注轉向為對“學”的關注。教師如何“教”，從根本上說，這是由學生的學習狀況、學習特點，包括原有知識、思維狀態(tài)和興趣點來決定的。掌握了學情，教學才有引導的方法；研究了學生學情，教學才有相應的對策。“以學定教”，這不僅是對學生作為學習的主人的尊重，也是對教學效果的真實追求。

同時，在以學定教的教學模式中，在理論層面上預設了一個前提條件，即學生的主體性地位能夠獲得充分的發(fā)揮。而學生主體性地位的實現(xiàn)則有賴于教師和學生關系的轉變和學生對自我主體性地位的發(fā)現(xiàn)兩個方面。

教師與學生之間的關系可以概括為“主導與主體”的關系。但在傳統(tǒng)的課程教學過程中，教師往往是通過剝奪學生主體地位的手段來塑造自己的權威，表現(xiàn)出“主導”對“主體”的壓制。在以學定教的教學模式中，課堂環(huán)境必須是師生的“同在”和“同往”，反對任何形式的壓制、奴役。同時，也要揚棄教師“獨白”、“表演”式的教育教學方式，致力于在課堂中建構一種對話式的師生交往關系，并通過此來發(fā)展學生的主體性。所謂教育中的“對話”，是指教育與受教育者以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、理解和溝通。這意味著教師和學生作為對話的雙方，不僅有語言層面上的你問我答，而且有思想上的碰撞、情感上的共鳴和經(jīng)驗上的共識。因此，對于師生雙方而言，對話不僅是一種表達與傾聽的教學方式，而且是一種教學情境，在更深層意義上理解，它將成為師生在教學情境中的一種新的生活方式。而這種生活方式的核心要素就是建構一種“我――你”型師生關系?！拔舀D―你”型師生關系揚棄了“我――它”型師生關系中的對象性思維方式，教師不再將學生看成是可以任意改造、培育的客體，他承認并尊重學生作為主體的獨特性與獨立性，讓學生在獨立把握客觀世界的過程中成長起來?！爱斀處煱褜W生當成獨立的個體看待，以一種平等友好的姿態(tài)出現(xiàn)在學生中間，教師就獲得了一份信任、一份友誼，學生也流露出一種自信、一種欣喜，師生關系則表現(xiàn)為一種融洽、一種和諧。”在課堂教學中，師生雙方都是作為活生生的人投入課程，共同“卷入”真實的探究活動中。這使得學生和教師課堂上的對話更加真實，也更加真誠。同時，師生雙方真誠地交換意見，實現(xiàn)知識經(jīng)驗和意義的共享，這樣的教學所帶來的就不僅僅是知識的增長，更重要的是主體人的生成。

以學定教教學模式的理論前提在于學生主體性地位的發(fā)揮。主體性是人所具有的本質(zhì)特性，它一方面表現(xiàn)為人對客觀世界規(guī)律自覺能動的掌握，另一方面表現(xiàn)為人的自覺能動的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正實現(xiàn)學生生動活潑主動地發(fā)展。在我們的教育實踐中，要努力通過種種途徑充分調(diào)動和提高學生的主體意識和主體能力，培育和提高學生在教育教學中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而成為教有教學活動中的自我教育、自我管理、自我發(fā)展的主體，進而成為未來社會發(fā)展中具有獨立性、主動性、社會適應性和創(chuàng)造性的社會實踐主體。主體性教育，應是我們教育工作者不可或缺的重大任務和目的，是人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育的核心、基礎和前提，是人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的現(xiàn)實化道路，同時也是“以學定教”教學模式的理論預設和前提。

二、以學定教的實踐及其困境

在理論預設中，以學定教的教學模式體現(xiàn)出了“以學生為中心”的新的教學理念和教學追求，對于當前我們的教學改革具有宏觀性的指導意義。但是，在實踐過程中，以學定教的教學模式推行起來卻有許多困難乃至困境。有些教師對以學定教的教學模式不適應，不知道如何運用這種教學方法，在運用過程中又往往使理論的初衷變形，難以取得預期的成效。那么問題的癥結在于哪里呢？

我們認為，由教到學的轉變，關鍵的環(huán)節(jié)在于重視學生，以學生為中心。而在實踐過程中，以學定教的教學模式面臨的諸多困難的原因也在于不能以學生為中心，不能使學生的主體性地位得到充分的發(fā)揮。許多教師在推進以學定教的實踐過程中，雖然也逐漸認識到學生的主體性地位，但是不知道如何發(fā)揮這種主體性地位。有些教師簡單的以為發(fā)揮學生主體性地位就是要多向學生提問、讓學生多發(fā)言，從而忽視了引導的方法。應該說，學生主體性地位的發(fā)揮，源于教師又不緣于教師。所謂“源于教師”是指教師應轉變自己的角色，樹立正確的學生觀，破除學生“無知者”的人學假設，不再把學生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體，而應該認為學生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學生進行“格式化”，而要允許學生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學生成為知識的主人，最終成為自己的主人。

而所謂“又不緣于教師”是指學生主體性的發(fā)揮歸根到底是學生個體的行為，教師在為學生發(fā)揮主體性提供必要的課堂空間以后，更多的還是要依靠學生個體對自我的發(fā)現(xiàn)和努力。解除不合理的外部約束，是保證個人自主的重要前提，但解除外在約束并不等于個體能自主。正如弗洛姆(Fromm.E.)所說的，“個人的無意義和無能為力”是滋生權威主義的溫床。“唯有當我們有能力可以有自己的思想時，表達我們思想的權力才有意義；唯有當內(nèi)心的心理狀況能使我們確定自己的個體性時，擺脫外在權威控制的自由才能成為一項永恒的收獲?！币虼?，學生要使自己真正成為自主的個體，就必須進行正確的角色定位，相應地轉變其角色，由教師權威的服從者轉變?yōu)榻處煹钠降葘υ捳撸芍R的純粹接受者和消費者轉變?yōu)橹R的建構者，不盲目地迷信權威和依賴權威，樹立平等意識、自主意識，在課程知識的學習過程中敢于并勇于與教師進行平等對話，向教師開放整個身心，自由地表達自己對現(xiàn)實生活世界的理解和情感，達到一種精神、智慧和意義的共享，自主地構建自己與知識的意義關系，從而才能回歸自我，成為自為之人。

因此，在教學過程中，要實現(xiàn)由教到學的轉變，如何引導學生是非常重要的一個節(jié)點。引導學生不能一刀切齊，忽視學生的層次差異；不能總想多講些內(nèi)容，多解決些問題，忽視學生接受能力有限性；不能總以為學生一下子就能夠理解和明白，忽視學生對新問題、新內(nèi)容的陌生感；不能總以為自己教過的知識學生肯定會，忽視學生學習的過程性；不能總認為一次講扎實就能一勞永逸，忽視學生學習的反復性；不能總想以教替代學，忽視教與學是辨證統(tǒng)一的。引導學生不能越俎代庖，不能過度，正所謂過猶不及。引導式教學的主體是學生，我們應該高度重視學生自主學習的參與程度，充分調(diào)動學生的主動性，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)學習方式的根本轉變。同時，我們也應該高度重視教師的指導作用。因為學生在自主學習過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難與錯誤。在具體實施過程中，教師應及時了解學生在學習過程中出現(xiàn)的困難和問題，并給予適時的指導和鼓勵，同時注重轉變自己的指導方法和教育手段，平等的參與到學生的學習之中，做到由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者和促進者。

三、以學定教的現(xiàn)實路徑與再思考

要實現(xiàn)以學定教的教學轉變和創(chuàng)新，要從教師教學觀念的轉變開始。長期以來教師遵循的就是“教師講、學生聽”的教學方式，課堂成了教師的“講堂”，學生成了“沉默的他者”。這樣的教學方式“把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師；學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料?！边@種傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出來的學生總是樂于接受現(xiàn)成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長，學生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。

教育教學的定義范文第5篇

關鍵詞：科學教學 以生為本 教學設計

隨著課程改革不斷深入初中科學教學設計逐漸代替了備課的傳統(tǒng)地位《新課程標準》要求科學教師應科學地、系統(tǒng)地、全方位地重新審視科學課堂。盡管不同的人對教學設計有不同的理解，但理論上主要從學習需要、教學目標、學習者特征分析、教學過程、教學策略以及教學評價等方面展開教學設計以達成了一定共識。然而在科學課堂實踐中，如何通過科學的方法去預設、在預設下學生是否能夠生成、或者生成了不再預設范圍內(nèi)如何應變、怎樣的預設才是最優(yōu)化的問題，老師們鮮有思考。本文就結合自己教學實踐談一些自己觀點以供大家探討。

一、教學目標定位：由“關注知識”轉向“關注學生”

新課標中的課程目標是關注學生的終生發(fā)展，具體是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去實現(xiàn)。課標中通常用學習、認識、知道、經(jīng)歷、參加、關心等行為動詞來表達教學目標，這些都是描述學生的行為這就意味著教學的中心是“學生”。

從教育心理學角度看初中學生隨著認知能力的不斷發(fā)展，有了一定的價值觀念和是非判斷能力，能運用一些抽象的推理方式去思考解決問題，可以進行一些探究活動和研究性學習了，如果仍然采取告知和強化訓練來實現(xiàn)教學目標，顯然不符合學生的認知規(guī)律，更難以讓學生得到發(fā)展。實踐告訴我們要達成教學目標，預設應當成為科學教學的基本要求。精心預設是科學課堂的一個起點，有了充分的精細預設，才會有豐富精彩的生成，要做精細的預設還得精心關注學生。要真正關注學生，筆者認為應做好五個方面的預設，為學生能真正地實現(xiàn)自我生成做好鋪墊。一、學生已有了哪些知識基礎；二、學生有哪些生活經(jīng)驗；三、學生的學習興趣、學習習慣、學習困難和個體差異；四、知識作為載體承載了哪些科學方法，學生要經(jīng)歷怎樣學習才能生成新的知識；五、學生在學習過程中應該得到哪些情感態(tài)度價值觀方面的教育。前三者是從學生檢驗的角度去衡量教學目標，為后面的教學過程的預設埋下鋪墊，后兩項是教師容易忽略的也不容易實現(xiàn)。因此，筆者認為教師應該預設具體的、具有操作性的教學目標。

二、教學資源運用：由“注重介紹”轉向“用于加工”

新課標倡導開發(fā)教科書等文字課程資源、多媒體課程資源、實驗室課程資源和社會資源。在實際教學中，教師用的最多是教科書、教師用書和教輔用書。在進行教學設計時很少將教學資源多元化引入，大多數(shù)教師的做法在課堂中介紹教材中相關的資源或自己的見聞及生活經(jīng)驗。這樣介紹式引入資源的方法并不易于促進學生深層次思維，學生容易陷入“學而不思則罔”狀態(tài)。初中生已經(jīng)具備自己查閱資料、對信息輸入、提取的能力，教師則應該預設好能夠讓學生發(fā)揮信息的執(zhí)行控制功能的資源，以期幫助學生更有效地生成。

1、 呈現(xiàn)的形式要多視角、多元化

初中科學涉及的領域廣泛，對社會的發(fā)展和進步起著舉足輕重的作用，將相關的資源通過平面或立體等視角，從生活、生產(chǎn)和科技方面引入課堂，既能有效激起學生的興趣和求知欲，又能激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的熱情。這一點是我們教學中非常薄弱的環(huán)節(jié)，資源局限會使學生信息量小，難以觸類旁通地發(fā)生遷移。在《蒸發(fā)》教學設計中筆者采用導學案的形式向學生介紹很多有關我們生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)、科技等領域與蒸發(fā)有關的科普知識，學生閱讀、了解后覺得科學知識就在我們的身邊，極大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

2、 多媒體課程資源的利用要促進學生思維

多媒體資源利用，可以加大課堂容量，提高教學效率，但過度濫用也可導致學生走馬觀花，導致有多媒體資源“形”無科學課程的“神”。根據(jù)科學學科特點，筆者認為多媒體課程資源的利用應偏重于呈現(xiàn)科學現(xiàn)象或科學規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展過程，并在展示過程中要提前預設一些問題。如《地球表面的板塊》課堂教學，在海地擴張學說教學中，筆者采用視頻形式呈現(xiàn)。

3、 合理利用網(wǎng)絡等資源培養(yǎng)學生自主探索能力

讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等資源查找資料，有備而來進入課堂，引起學生認知上的認同或沖突，真正引發(fā)學生學習上的內(nèi)驅力，學會甄別判斷，選取可用信息尋找相關聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題所在等，課后通過網(wǎng)絡資源仍然繼續(xù)學習和討論，將傳統(tǒng)課堂延伸到更廣闊的空間。

三、教學過程預設：由“呈現(xiàn)知識”轉向“引發(fā)活動”

高效的教學過程應該選擇一種科學教學策略，將教與學的原理轉化成處理具體科學教學問題的過程。這個過程最關鍵是激發(fā)學生學習興趣，引起學生求知欲，引導和激勵學生樂意去學，幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識、去生成知識，讓學生始終處在動態(tài)發(fā)展中，煥發(fā)出他們的生命活力。

1、 引發(fā)活動預設應從學生經(jīng)驗、體驗出發(fā)

例如在《蒸發(fā)》教學第一環(huán)節(jié)，筆者設計學生體驗活動。體驗蒸發(fā)活動：合作小組的每位組員由組長在手背上“加油”（噴醫(yī)用酒精）并一起喊“加油”。讓學生感受、體驗蒸發(fā)，并談他們的發(fā)現(xiàn)、感受。學生的表現(xiàn)是那么的真切、興奮，求知欲望一下子被點燃了。在教學“蒸發(fā)吸熱”環(huán)節(jié)時，大部分同學通過預學認為：涂在手背上酒精蒸發(fā)時“涼涼的感覺”是蒸發(fā)吸熱緣故，但就有一小組同學提出可能是酒精溫度低于皮膚溫度導致，并舉生活實例：夏天熱時，人們喜歡沖涼水澡來解熱。再一次把學生希望通過實驗來檢驗各自觀點的欲望激起！因此，引發(fā)活動的預設應該從學生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)。

2、 實驗或實驗探究要重點培養(yǎng)科學實驗方法

科學實驗方法是提高科學素養(yǎng)的一個重要部分，初中生已經(jīng)有一定科學知識基礎，認知能力也有提高。教學過程預設的活動中，應該重點培養(yǎng)他們用理性思維來思考科學問題，并逐步養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。例如教學《蒸發(fā)》影響蒸發(fā)快慢三個因素時，我們不能僅以生活中一些現(xiàn)象，就給予學生關于影響蒸發(fā)快慢的三個因素定論，而是要引導學生運用已學過知識、方法，通過猜想、設計實驗方案、實驗檢驗來獲得更具說服力證據(jù)，證明結論可靠性。這樣既可以培養(yǎng)學生的思維能力，也有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在長期訓練中形成科學實驗方法。

3、通過可操作性活動將學習過程顯性化

學生在課堂中新知識生成過程是個體在自己內(nèi)心的調(diào)控過程，它是隱性的，很難從外部直接觀察到，尤其是，學習教學重、難點的時候，如果不以科學的方法施教，學生很不容易因跟不上教學思路，而產(chǎn)生思維厭學。如果從源頭上去科學的預設，把認知策略轉化成一套具體可操作的技術，來控制學生的認知行為，將方法和策略在授課中顯現(xiàn)化，那么學生的生成效果才會提高。

綜上所述，“學位中心”的課堂教學設計要充分尊重學生的主體地位，做精細的預設，從而構建起初中科學高效課堂。

參考文獻

【1】 楊九俊.備課新思維 北京.教育科學出版社