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高中探究性課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；提高；有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要方法和教學(xué)手段之一，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不少學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)過程不知道如何操作，甚至個(gè)別學(xué)生到實(shí)驗(yàn)結(jié)束了還不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生感興趣的是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，但卻不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的效率可想而知。所以我覺得很有必要針對(duì)如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率進(jìn)行探究。本文結(jié)合筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題，談?wù)効梢酝ㄟ^哪些方法和手段來提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

一、做好準(zhǔn)備是提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的前提

要想學(xué)生通過一堂實(shí)驗(yàn)課，真正達(dá)到明確目的、規(guī)范操作、掌握知識(shí)的目的，教師在實(shí)驗(yàn)前需要高瞻遠(yuǎn)矚，做好充分的準(zhǔn)備工作。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)生成

隨著教育體制的改革和發(fā)展趨勢(shì)，教育應(yīng)該走向生本。作為教師，我們的備課已經(jīng)不再是只準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課上需要的實(shí)驗(yàn)器材就可以了，我們還要能夠了解自己學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，要清楚學(xué)生能不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，或可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)的哪些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，并要準(zhǔn)備好當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，如何才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

我曾觀摩了一堂有關(guān)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課，該課是利用CuO和稀H2SO4反應(yīng)后與NaOH反應(yīng)制取Cu（OH）2沉淀。實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，有個(gè)學(xué)生把稀硫酸和黑色的氧化銅混合在試管中，得到的溶液不是預(yù)期的藍(lán)色，卻是草綠色。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，老師回答道：“綠色是亞鐵離子的顏色，你的氧化銅中可能摻了鐵粉，有吸鐵石嗎？吸一下就知道了。”說完教師又指導(dǎo)其他組同學(xué)去了，留下這位學(xué)生一臉的疑惑，在這樣的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生是不會(huì)攜帶磁鐵的?？梢?，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外面前，教師這樣解釋顯然就是自己的準(zhǔn)備不足所致，這樣的答案非但幫助不了有疑惑的學(xué)生，反而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更模糊，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。

2.以生帶生，提高效率

一個(gè)班級(jí)中本來就存在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生，也有一些學(xué)習(xí)能力稍微落后點(diǎn)的學(xué)生，這是學(xué)生的個(gè)體差異性?？赡苡行W(xué)生可以很快地完成我們教師所布置的實(shí)驗(yàn)，而有些學(xué)生卻可能在實(shí)驗(yàn)中感覺無從下手。有效地培養(yǎng)科學(xué)興趣骨干是提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的一種策略。骨干成員可以到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯男〗M進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做有很多好處，一是大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，根據(jù)心理學(xué)，每個(gè)人都有好勝的心理，特別是能力強(qiáng)的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候都想掙當(dāng)科學(xué)興趣骨干，于是大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率；二是部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成老師布置的實(shí)驗(yàn)后往往會(huì)出現(xiàn)沒事情做的情況，這種以生帶生的方式可以很好地解決這部分同學(xué)時(shí)間空余的問題；三是由于很多學(xué)生同時(shí)操作實(shí)驗(yàn)，教師在驗(yàn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)接不暇的情況，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，就可以很好地解決我們教師顧此失彼的問題。

3.課前預(yù)習(xí)，提高效率

新時(shí)代的課程觀要求我們教師能夠把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，以便讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。我們可以上課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。這樣就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的步驟來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過這樣的方式獲得的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能夠很容易被消化吸收，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、實(shí)驗(yàn)中的有效指導(dǎo)是提高實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)課上，我們教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)，不要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，只要他們有自己的想法，都可以讓他們進(jìn)行嘗試。

曾經(jīng)在進(jìn)行《密度》教學(xué)時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較水和鹽水的密度大小，當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣的：第一步，先用托盤天平分別稱出水和鹽水的質(zhì)量；第二步，再用量筒分別量出它們的體積；第三步，再通過計(jì)算比較兩者的密度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，絕大部分同學(xué)也都是按照剛才設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。唯獨(dú)有一組同學(xué)的做法卻別具一格。他們用量筒量取相同體積的水和鹽水，再把它們放在天平上，通過觀察天平的傾斜來判斷哪杯重，從而比較出兩者的密度大小。當(dāng)該組學(xué)生把自己的想法告訴大家時(shí)，我當(dāng)場(chǎng)對(duì)這組學(xué)生別出心裁的想法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，在得到我的表?yè)P(yáng)之后，這組學(xué)生個(gè)個(gè)眼里放出興奮的光芒，我順勢(shì)引導(dǎo)他們按照自己的想法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并取得了成果，在接下來的學(xué)習(xí)中，這組同學(xué)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)始終保持著高度的熱情。相反，假如當(dāng)時(shí)老師批評(píng)他們沒有按要求操作的話，就有可能極大挫傷該組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

可見，高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是勢(shì)在必行，同時(shí)我也相信，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的我們，只要能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過程中做足準(zhǔn)備工作，學(xué)生必定能夠熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，必定能獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1.金定.增強(qiáng)分組科學(xué)性提高實(shí)驗(yàn)有效性.教育教學(xué)論壇，2011（6）.

2.朱清時(shí).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?科學(xué)（第3版）[Z].杭州：浙江教育出版社.

高中探究性課題研究范文第2篇

摘要：高中生是處在青春期的特殊群體，有著該群體特殊的生理和認(rèn)知特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)對(duì)英語課堂語言學(xué)習(xí)的輸入會(huì)產(chǎn)生重要的影響。本文通過分析處在青春期的高中生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合第二語言習(xí)得理論來探討提高高中英語課堂語言輸入的有效性問題。

關(guān)鍵詞：青春期； 特點(diǎn)； 課堂； 語言輸入有效性

引言

目前,我國(guó)英語教學(xué)中的時(shí)間投入與效率仍然存在著一定的矛盾。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地,英語課堂教學(xué)是外語教學(xué)的主要組織形式,課堂效率至關(guān)重要。提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是要提高課堂語言輸入的有效性。本文通過對(duì)處在青春期的高中生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合第二語言習(xí)得理論來探討提高高中英語課堂內(nèi)語言輸入有效性的方法。

一、 二語習(xí)得理論

Rod Ellis認(rèn)為二語學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件有兩個(gè)（1）第二語言的輸入（2）語言習(xí)得者的內(nèi)在語言習(xí)得機(jī)制（mechanisms）。這些機(jī)制能夠解釋語言輸入在習(xí)得者內(nèi)部的加工處理過程。Krashen的輸入假說（Input Hypothesis）認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得。Krashen的情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語言輸入進(jìn)行過濾，該過濾作用直接影響著學(xué)習(xí)者接受語言輸入的多與少。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心很強(qiáng)，那么情感對(duì)語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者就能獲得大量的語言輸入，并轉(zhuǎn)化為語言能力。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有動(dòng)機(jī)，缺少自信心或心情焦慮時(shí)，情感屏障就會(huì)增強(qiáng)，情感過濾量就增多，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程獲得的語言輸入就越少。

在英語課堂環(huán)境下“輸入”指的是教師對(duì)學(xué)生說出的英語話語。而學(xué)生的內(nèi)在語言習(xí)得機(jī)制很大程度上取決于他們的年齡狀況，所處教育環(huán)境以及所受教育的程度。

二、 高中生的生理特點(diǎn)

青少年期在英文中是“adolescence”，它源自拉丁文“adolescere”，其含義是“成長(zhǎng)為成年人”。青少年期是個(gè)體從不成熟走向成熟、從兒童走向成人的一個(gè)過渡時(shí)期。在我國(guó)，高中生的年齡大約處在15―18歲之間，這也正是青春期發(fā)展的時(shí)期。青春期的生理發(fā)展變化主要表現(xiàn)在生理生長(zhǎng)加速，主要性征的發(fā)育，第二性征的發(fā)育以及循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展變化等幾方面。而其中腦部的發(fā)育對(duì)青少年學(xué)習(xí)的影響最為重要。

1.突出（腦細(xì)胞或者神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)）出現(xiàn)了明顯的重構(gòu)，這可能與某些腦部區(qū)域，尤其是皮層的突出總數(shù)的減少有關(guān)，并會(huì)導(dǎo)致效率更高也更為集中的信息加工。盡管有人會(huì)認(rèn)為突出的減少必然會(huì)導(dǎo)致信息加工能力降低而不是提高，但情況并不總是如此。實(shí)際上，我們現(xiàn)在知道在生命的早期，腦中所產(chǎn)生的突出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了進(jìn)行信息加工所需的水平，而在選擇性地裁剪了過多而不必要的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)之后，信息加工的能力會(huì)有所提升。這樣的剪裁有助于解釋青少年相比于兒童而言認(rèn)知能力上的進(jìn)步。

2.在腦部加工情緒刺激的部分中（其中最值得一提的是邊緣系統(tǒng)區(qū)域），某些神經(jīng)遞質(zhì)（使得電荷能夠在神經(jīng)元之間傳遞的化學(xué)物質(zhì)）的水平也會(huì)有所變化。這些變化可能會(huì)使得個(gè)體更加情緒化，對(duì)壓力有更大的反應(yīng)，于此同時(shí)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)性會(huì)降低。有些科學(xué)家相信，這種對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的敏感性的下降會(huì)刺激青少年去尋找更強(qiáng)的新異性。換言之，青少年更頻繁地抱怨無聊可能是有神經(jīng)化學(xué)基礎(chǔ)的！

三、 高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知或者思維的轉(zhuǎn)變同生理變化是一樣重要的事件，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)也有同樣重要的影響。在青春期階段，個(gè)體會(huì)發(fā)展出一系列行之有效的思維方法，以此來進(jìn)行更加細(xì)致更加運(yùn)用自如的思考。從五個(gè)方面可以看出這點(diǎn)：

1. 相對(duì)于兒童而言，青春期中的個(gè)體更善于思考可能的情況是什么，而不是僅僅思考實(shí)際上的情況是什么。

2.青少年更善于思考抽象的事物。

3. 在青春期階段，個(gè)體開始更頻繁地對(duì)思維過程本身加以思考。這一過程也稱作元認(rèn)知。

4. 青少年的思維開始向多角度發(fā)展，而不只局限于單一反面。兒童傾向于在每一時(shí)刻只思考事情的一個(gè)方面，而青少年則能夠以更為復(fù)雜的視角來看待事情。

5. 青少年要比兒童更可能把事情看成是相對(duì)的而非絕對(duì)的。兒童傾向以絕對(duì)的方式來看待事物，黑白分明。與此不同的是，青少年傾向于用相對(duì)的觀點(diǎn)來看待事物。他們更可能對(duì)別人的斷言提出質(zhì)疑，并且不太可能把“實(shí)施”當(dāng)成是絕對(duì)真理。

四、 提高語言輸入的教學(xué)策略

考慮到高中生在青春期歲月中發(fā)生的生理和認(rèn)知的轉(zhuǎn)邊，教師應(yīng)該能夠調(diào)整方法以便更好地與學(xué)生的變化和認(rèn)知能力的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。下面本文綜合上文所分析的高中生在青春期發(fā)生的各種與學(xué)習(xí)最密切相關(guān)的生理和認(rèn)知變化來探討教師在課堂上如何提高學(xué)生的語言輸入有效性。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生以抽象的或者相對(duì)性的方式來思考問題。

從青少年大腦的發(fā)展可以看出，高中生的信息加工能力相對(duì)于小學(xué)生甚至初中生都有了較大的提升，并且更善于進(jìn)行抽象的思考，在認(rèn)知方面都有了很大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的機(jī)械式的語言反復(fù)操練很快會(huì)使高中學(xué)生感到厭倦，從而導(dǎo)致其喪失了對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣。而解決這一現(xiàn)狀的有效方法就是啟發(fā)式教學(xué)。就英語這門學(xué)科來說貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，其中教材處理和課上輸入兩個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵：

（1）對(duì)教材的處理時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的具體情況提高于語言知識(shí)的易輸入性。我們所使用的教材一般都具有很嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性。但是，我們學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往不能一下子就走上正確的軌道，特別是教材本身與學(xué)生的實(shí)際常常是矛盾的。這樣，對(duì)教材有時(shí)候需要經(jīng)過兩次處理。首先分析教材的邏輯關(guān)系，整理出教材中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)。接著進(jìn)行第二次分析，依循著學(xué)生的認(rèn)識(shí)軌道以及當(dāng)下的時(shí)代背景對(duì)教材資源進(jìn)行整合利用。這種二次分析的方法為課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入做了鋪墊。

（2）課堂中通過啟發(fā)式教學(xué)提高語言輸入的有效性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)是由知識(shí)的點(diǎn)和線構(gòu)成的，新知識(shí)乃是舊知識(shí)的派生物，而舊知識(shí)則是推進(jìn)新知識(shí)的固定點(diǎn)。因此要提高語言輸入的有效性首先就是要選好這個(gè)語言的“固定點(diǎn)”。不同的教材，不同的章節(jié)，不同的學(xué)生，這個(gè)固定點(diǎn)是不一樣的。抓住這個(gè)固定點(diǎn)，以此作為啟發(fā)的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。這是課堂教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)的關(guān)鍵，也是提高語言輸入的關(guān)鍵所在。

2、 元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知。青春期階段認(rèn)知能力的進(jìn)展很重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在元認(rèn)知上。而高中學(xué)生相對(duì)小學(xué)和初中的學(xué)生在元認(rèn)知發(fā)展水平上有了更大的提高。迄今為止已有許多研究結(jié)果表明，元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、理解、注意等認(rèn)知方面的活動(dòng)中起著極為重要的作用。專家們相信，元認(rèn)知技巧是可以傳授的，而教育工作者更有意識(shí)地努力去做這件事情。

元認(rèn)知技巧的傳授與培養(yǎng)一般有三個(gè)途徑：（1）開設(shè)專節(jié)學(xué)法課，介紹一般學(xué)習(xí)技能及特殊學(xué)法。著一般安排在學(xué)期初或章節(jié)起始。（2）隨堂傳授。例如在復(fù)習(xí)課上可以隨堂輔導(dǎo)學(xué)生如何將散布于文章中的語言點(diǎn)分類歸納，并進(jìn)行總結(jié)。（3）示范與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的能力水平不一，各個(gè)單元各節(jié)的學(xué)法也各異，教師首先予以示范，以便學(xué)生效仿。教師還可以舉出優(yōu)秀榜樣以便帶動(dòng)全體。通過有意識(shí)地傳授元認(rèn)知技巧，加強(qiáng)學(xué)生在課堂聽課環(huán)節(jié)對(duì)自身的自我調(diào)控自我反思，有助于課堂上語言輸入有效性的提高。

3. 多采用開放式問題討論的方式。

青少年的思維開始向多角度發(fā)展，相對(duì)于兒童來說青少年則能夠以更為復(fù)雜的視角來看待事情。他們更可能對(duì)別人的斷言提出質(zhì)疑，并且不太可能把“事實(shí)”當(dāng)成是絕對(duì)真理。個(gè)體開始能夠意識(shí)到大多數(shù)問題紛繁復(fù)雜，沒有一個(gè)唯一正確的答案。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)答案的唯一權(quán)威性反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，甚至焦慮的情緒。根據(jù)“情感過濾假說”，這一情緒會(huì)影響語言輸入的有效性。因此課堂之上教師不應(yīng)該遏制這種能力的發(fā)展，對(duì)抗青少年的發(fā)展趨勢(shì)。而應(yīng)該順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，要盡量多地設(shè)置開放性問題。

開放性問題是相對(duì)于傳統(tǒng)的“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性問題而言的。這類問題的關(guān)鍵是“開放性”，一般來說，這類問題有以下幾個(gè)方面的開放：一是問題內(nèi)容的開放性；二是問題設(shè)計(jì)角度的開放性；三是問題解答方法的開放性；四是問題答案的開放性。

開放性問題有多方面的價(jià)值，可以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，給學(xué)生更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的自我概念。關(guān)于開放性問題的設(shè)置還需要注意一下幾點(diǎn)：（1）注意該問題是否能夠引起學(xué)生不同的答題思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考。（2）設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度綜合運(yùn)用各方面語言知識(shí)回答問題，形成語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（3）激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的求異心理，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)聯(lián)想。（4）對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)全面到位。（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量地帶有鼓勵(lì)性。

4. 多采用刺激性的或是新異性的課堂組織活動(dòng)。

處于青春期的高中生由于腦部加工情緒刺激的部分中某些神經(jīng)遞質(zhì)的水平發(fā)生了變化使他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的敏感性并更容易對(duì)事物失去興趣。這就要求在英語課堂里，學(xué)習(xí)和教學(xué)形式要避免單一化、刻板化，而應(yīng)做到多樣化。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了保證實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)目標(biāo)，需要做到學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的多樣化。學(xué)習(xí)活動(dòng)，從心理角度看，有：認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)、身體活動(dòng)等。從信息加工的角度看，有：信息獲取活動(dòng)，探尋和評(píng)價(jià)信息活動(dòng)，信息運(yùn)用活動(dòng)，自我監(jiān)控活動(dòng)。從微觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)看，有看、聽、想、記、說、讀、寫、練等。為了適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，在教育中應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)形式。語言的教學(xué)形式可以分為講授形式、談話形式、討論形式、讀書指導(dǎo)形式等。在這些基本的教學(xué)形式又可以配合不一樣的具體活動(dòng)，并且這些教學(xué)形式可以相互搭配使用進(jìn)行教學(xué)。這需要教師在課前多花時(shí)間和心思，充分利用課堂有限的時(shí)間和空間組織好生動(dòng)有趣，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂才能抓住學(xué)生的注意力，特別是容易對(duì)事物產(chǎn)生厭倦感的高中生，提高語言輸入的有效性。

五、結(jié)語

考慮到在青春期歲月中發(fā)生的那些生理和思維的轉(zhuǎn)變，高中英語課堂上教師應(yīng)當(dāng)考慮并理解這些青春期的變化對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，并且能夠調(diào)整他們的教學(xué)方法以便更好地與學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

參考文獻(xiàn)：

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[5]北京市龍?zhí)吨袑W(xué)課題組. 啟發(fā)式教學(xué)研究與實(shí)踐. 北京: 北京師范學(xué)院出版社,1991.

[6]林曉新，馮震. 元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略. 北京:人民教育出版社1999.

[7]丁念金. 問題教學(xué). 福州:福建教育出版社,2005.

高中探究性課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性

在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新課程改革理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在這個(gè)理念中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中課堂教學(xué)的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實(shí)施也不到位?！?】

一、高中地理課堂提問的有效性的基礎(chǔ)知識(shí)

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的提問，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生課堂上的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學(xué)的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。

高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對(duì)不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對(duì)地理知識(shí)中需要學(xué)生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎(chǔ)部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的了解；理解方面的提問是在前幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上綜合來看待地理學(xué)科中的知識(shí)；應(yīng)用性的提問則是對(duì)綜合能力的考察，根據(jù)實(shí)際的環(huán)境問題，從地理學(xué)科的角度來進(jìn)行解答，是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要方式。

二、高中地理課堂教學(xué)課堂提問的有效性的現(xiàn)狀

1、對(duì)于問題的設(shè)計(jì)比較沒有針對(duì)性

雖然高中地理課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教師對(duì)于新課程背景下的地理課堂教學(xué)在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學(xué)計(jì)劃上面，對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)不夠具有針對(duì)性，很多關(guān)鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中往往就是一節(jié)課都是在進(jìn)行知識(shí)的講解而忽略了課堂提問；教師對(duì)課堂提問沒有足夠的認(rèn)識(shí)使得問題提出的時(shí)間以及問題的準(zhǔn)確性都有一定的缺陷。【2】

2、課堂提問的實(shí)際執(zhí)行沒有得到應(yīng)有的效果

高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對(duì)于語數(shù)外這幾門主要學(xué)科來說學(xué)習(xí)時(shí)間是比較少的，因此對(duì)地理教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。出于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師把主要時(shí)間都用在對(duì)知識(shí)的講解上面，而對(duì)課堂提問安排的時(shí)間比較缺乏，還有很多時(shí)候教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間甚至將課堂提問的環(huán)節(jié)省去了，也有很多時(shí)候教師提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，學(xué)生得不到充足的思考時(shí)間，嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生對(duì)于課堂提問沒有強(qiáng)烈的回應(yīng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講解而自己聽的方式，當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，學(xué)生并沒有因此而提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。對(duì)于高中地理課堂教學(xué)來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識(shí)的，因此課堂提問有其必要性。但是學(xué)生在沒有了解課堂提問的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂提問的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的熱情，很多學(xué)生沒有參與其中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣的現(xiàn)狀是影響課堂提問有效性的關(guān)鍵。

三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施

1、設(shè)計(jì)合適而具有針對(duì)性的的課堂提問

對(duì)課堂提問做出充足的準(zhǔn)備工作是教師實(shí)行課堂提問的基礎(chǔ)，課堂提問是圍繞整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，因此課堂提問的選擇要符合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，課堂提問的同時(shí)要保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，查漏補(bǔ)缺針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?！?】

2、采取合適的課堂提問方法

在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同教師可以選擇不同的方法讓學(xué)生能夠更好的掌握這些知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正參與到課堂提問中

新課程改革始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此學(xué)生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關(guān)鍵。首先教師需要讓學(xué)生對(duì)課堂提問有一定的了解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學(xué)生能夠積極的參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。

四、結(jié)論

新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)來說，需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一也是教師們需要關(guān)注的。針對(duì)現(xiàn)在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調(diào)整，提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘予弘；淺談?wù)n堂提問的學(xué)問――問題設(shè)計(jì)有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24

高中探究性課題研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究性教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們面對(duì)的問題越來越多、越來越復(fù)雜，如人口帶來的“城市病”問題，資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化等問題，這些問題解決不好將直接影響經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這些問題與高中地理教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，甚至是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，并且“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用”。因而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命”。可見，作為教師肩負(fù)著將高中地理課程教好的責(zé)任。將高中地理課程教好，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到提升，就要探尋好的教學(xué)方法，探究性教學(xué)便是其中之一。

一、探究性教學(xué)的基本含義

（一）探究性教學(xué)。是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

（二）探究性教學(xué)的特點(diǎn)。探究教學(xué)作為與知識(shí)接受教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方式，并不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在認(rèn)知目標(biāo)上涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)上涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究性教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系

正如教學(xué)是指“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面一樣，探究性教學(xué)亦是如此，包括探究性的教和探究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生發(fā)揮不同的作用。

（一）教師是探究性教學(xué)的促進(jìn)者。探究教學(xué)是學(xué)生在教師倡導(dǎo)運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生知識(shí)獲取和能力的提升，主要不是依賴教師進(jìn)行強(qiáng)制灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的倡導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親自體驗(yàn)出來的。因此，教師在探究性教學(xué)過程中不再是知識(shí)的傳援者、管理者，而是探究的合作者和促進(jìn)者。主要表現(xiàn)在：其一，教師通過多學(xué)科的知識(shí)整合以及探究活動(dòng)所涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法的闡述，幫助學(xué)生進(jìn)行探究過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。其二，教師根據(jù)探究活動(dòng)的規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障，創(chuàng)造良好民主合作的環(huán)境和氛圍，以及學(xué)生所需信息渠道的暢通。其三，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，和學(xué)生一起探索，討論交流，并和學(xué)生一起分享探究成果。

（二）學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的提升是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，通過提出問題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、討論等探究活動(dòng)，“自主、探究、合作”二獲得的。學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)的主體。其表現(xiàn)在：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程要與探求過程有機(jī)聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)與探究過程中獲取科學(xué)知識(shí)，還包括領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和態(tài)度，學(xué)會(huì)研究方法，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高自主學(xué)習(xí)的能力與使用現(xiàn)代信息手段及觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流、搜尋資料等能力。其二，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和親身經(jīng)歷的探究過程中獲得社會(huì)實(shí)踐、與人合作、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、創(chuàng)新等能力。

三、探究性教學(xué)的基本模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)的模式是把教學(xué)過程中以“自主、探究、合作”的方式解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度的方法論，其特點(diǎn)在于有基本的教學(xué)步驟和相應(yīng)的程序。探究性教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)確定計(jì)劃設(shè)計(jì)驗(yàn)證多種途徑收集證據(jù)交流探究結(jié)果得出結(jié)論。探究性教學(xué)的基本模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用的步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境。即教師通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生提出問題。問題可來自學(xué)生對(duì)教師陳述或演示實(shí)驗(yàn)的觀察等，也可以有教師或某個(gè)學(xué)生直接提出。問題提出后，教師要想法引導(dǎo)將不能調(diào)查研究的問題轉(zhuǎn)化為可以導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理的問題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的關(guān)鍵之所在。

（二）引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)。形成探究問題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推理等內(nèi)部思維活動(dòng)形成對(duì)問題的假定性答案，亦即教師、學(xué)生共同論證課題研究實(shí)施的可行性。

（三）確定計(jì)劃設(shè)計(jì)驗(yàn)證。針對(duì)前面的問題和假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)或完成一些活動(dòng)、或收集信息的計(jì)劃，并按照計(jì)劃分步實(shí)施，來驗(yàn)證前面的假設(shè)。學(xué)生成立探究性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自已的喜好、對(duì)課題的可能貢獻(xiàn)加入相關(guān)的課題小組，小組選出負(fù)責(zé)人――小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該課題研究的全過程。學(xué)生根據(jù)課題研究的需要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，小組長(zhǎng)根據(jù)組員的情況進(jìn)行合理的分工。學(xué)生按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行課題研究。

（四）多種途徑收集證據(jù)。驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)不僅包括所學(xué)的不限于地理課程的全部知識(shí)，還包括課外知識(shí)以及具體實(shí)踐過程中采集的具體數(shù)據(jù)。

（五）交流探究結(jié)果得出結(jié)論。取得探究結(jié)果后，探究教學(xué)就進(jìn)入到取舍、歸納結(jié)論進(jìn)而上升到科學(xué)概念階段，這需要學(xué)生在相互交流的過程中來完成。主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力和客觀的科學(xué)態(tài)度并能自己建構(gòu)科學(xué)概念。在最后的表達(dá)及交流后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上必須由學(xué)生自己來做，原則是重過程而輕結(jié)果。

探究性教學(xué)的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的是探究性學(xué)習(xí)課題的選定。因?yàn)檫x好了一個(gè)課題，學(xué)生的探究方向明確，制定的計(jì)劃符合學(xué)生實(shí)際，操作性較強(qiáng)，獲取資料的目的性強(qiáng)并且容易，這樣學(xué)生在實(shí)施的過程中會(huì)輕松自如。如果課題太寬泛、不切合實(shí)際，學(xué)生收集資料將無從下手，會(huì)感到力不從心，如果課題太生澀，學(xué)生難以實(shí)施，得不到期望的成果，自信心就會(huì)受到打擊。需要強(qiáng)調(diào)的是，探究性教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，重在學(xué)生在探究的過程中鍛煉能力，培養(yǎng)他們的地理審美情趣和品質(zhì)。

高中探究性課題研究范文第5篇

課題研究因具有情境的真實(shí)性、過程的體驗(yàn)性、方向的個(gè)性化和成果的高激勵(lì)性，而在創(chuàng)新教育中具有獨(dú)特價(jià)值。創(chuàng)新主體的普遍性和創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性使得高中生全員參與課題研究成為可能。學(xué)生全員參與課題研究后，學(xué)校創(chuàng)新教育需要在課程體系、教師指導(dǎo)、資源與平臺(tái)、時(shí)間與周期等各方面進(jìn)行必要的調(diào)整，以使所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能得到顯著而有差異的提升。

關(guān)鍵詞

全員參與；課題研究；創(chuàng)新教育

國(guó)家新一輪教育綜合改革強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，進(jìn)一步突出了對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息將在自主招生等環(huán)節(jié)使用，這促使越來越多的學(xué)校把創(chuàng)新教育作為工作的重要內(nèi)容。已經(jīng)開展創(chuàng)新教育的學(xué)校也開始把創(chuàng)新教育從“創(chuàng)新班”向更大的范圍推廣，甚至出現(xiàn)了全員參與課題研究的局面。那么，未來高中的創(chuàng)新教育如何調(diào)整？本文圍繞課題研究這一開展創(chuàng)新教育的重要途徑，以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例，探討高中生全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該作出的調(diào)整。

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨(dú)特價(jià)值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是基礎(chǔ)課程，即各種課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修學(xué)科課程；二是拓展課程，即各類立足于提高深度和廣度的選修課；三是體驗(yàn)課程，包括課題研究、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等。在這一課程體系中，課題研究作為典型的創(chuàng)新活動(dòng)，在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）課題研究情境的真實(shí)性

相較于社會(huì)，學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過過濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來的時(shí)空，所以，學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對(duì)性和更高的效率，但是也因此失去了很多有價(jià)值的信息和因素。課題研究針對(duì)的是真實(shí)的社會(huì)問題，將真實(shí)的問題作為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體，而不是以現(xiàn)成的書本知識(shí)或者教師已有的知識(shí)為基礎(chǔ)并通過講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識(shí)。課題研究為學(xué)生提供一種真實(shí)意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求，借助研究實(shí)施過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、合作意識(shí)、探究能力、論文寫作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實(shí)的探究學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過程，才能夠達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)的目的。

（二）課題研究過程的體驗(yàn)性

學(xué)習(xí)者對(duì)于研究問題的體驗(yàn)的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過理論講授、榜樣激勵(lì)、演示觀摩等方式進(jìn)行，但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”，要么是“他人的體驗(yàn)”，是一種間接經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生之間有距離，學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)社會(huì)問題探究和解決的全過程。在課題研究中，學(xué)生親歷選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報(bào)告寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的全過程。通過這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗(yàn)，是一種直接經(jīng)驗(yàn)，其教育效果更深刻、更持久。

（三）課題研究方向的個(gè)性化

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)新是一項(xiàng)個(gè)性化的探究創(chuàng)造活動(dòng)。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個(gè)性化知識(shí)、能力、情感框架。[1]個(gè)性化知識(shí)架構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成，提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過統(tǒng)一的學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的，但對(duì)于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來說，只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式，課題研究往往由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，或是由少數(shù)學(xué)生合作完成，能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因而，它在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成方面作用更大，同時(shí)與學(xué)生未來專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

（四）課題研究成果的高激勵(lì)性

創(chuàng)新教育過程中，學(xué)生的自我激勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動(dòng)力。課題研究往往由學(xué)生個(gè)人或者人數(shù)較少的團(tuán)隊(duì)來推進(jìn)實(shí)施，學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。課題研究中，學(xué)生自我負(fù)責(zé)，在取得成功時(shí)就更容易體會(huì)到強(qiáng)烈的成功喜悅。同時(shí)，課題研究中面臨的問題更為復(fù)雜，遭遇的困難也更難克服。所以，一旦取得一定成果，其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國(guó)高中創(chuàng)新教育實(shí)施已經(jīng)多年，但是大多學(xué)校針對(duì)的是資優(yōu)生，采取類似于“創(chuàng)新班”的形式推進(jìn)，全員參與的創(chuàng)新教育并不多見。即便有，在創(chuàng)新教育的實(shí)施方式、課程建設(shè)、資源、課時(shí)等方面，資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進(jìn)需要經(jīng)歷從少到多、從重點(diǎn)到普遍的過程，這可能是我國(guó)創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一，但是更重要的原因在于人們對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知。基于此，筆者對(duì)學(xué)生全員參與課題研究的必要性進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)新主體的普遍性

教育專家林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中，產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它的范圍很廣，包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果，并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的，所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的，創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展這一宏觀水平上講，產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)特性必須具有社會(huì)意義。但是，我們也可以從個(gè)體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個(gè)人能以他從未使用過的方式和策略解決某個(gè)新問題，那么這對(duì)于他個(gè)人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此，理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會(huì)和個(gè)體的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標(biāo)準(zhǔn)，甚至是終極標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上講，并不是每個(gè)人都能產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。然而，我們不能因此就否認(rèn)每個(gè)人身上都可能具有的創(chuàng)造性傾向。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，我們就不應(yīng)將創(chuàng)新教育的對(duì)象局限于資優(yōu)生，而應(yīng)該拓展到所有學(xué)生。只有將創(chuàng)新教育的對(duì)象拓展到所有學(xué)生，才可能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激發(fā)、培育和成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)的連續(xù)性

創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，伴隨個(gè)體生涯的全過程。根據(jù)林崇德的研究，創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)有五個(gè)階段：自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個(gè)階段的三種主要影響因素。早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長(zhǎng)環(huán)境氛圍、青少年時(shí)期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷，這些對(duì)“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實(shí)是一個(gè)探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來的創(chuàng)造提供了重要的心理準(zhǔn)備，是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見，創(chuàng)新教育并非主要針對(duì)研究生，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)涯乃至生涯過程中都需要進(jìn)行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段，只有開展全員參與的創(chuàng)新教育，才能使創(chuàng)新教育得以貫穿，為個(gè)體終身的創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會(huì)發(fā)生變化，即會(huì)由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺(tái)依然會(huì)被保留，學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會(huì)得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上，高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進(jìn)行調(diào)整。

三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

（一）課程體系的調(diào)整

如前所述，課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，課題研究實(shí)施效果取決于其他課程的支撐。所以，要想促使全員參與課題研究的順利推進(jìn)，整個(gè)創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和活躍的思維活動(dòng)是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行課題研究，很難保證其質(zhì)量。所以，學(xué)校需要將課題研究納入課程體系，從總課時(shí)中安排適當(dāng)課時(shí)來推進(jìn)課題研究的實(shí)施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校在增加課題研究課時(shí)的同時(shí)要適當(dāng)縮減基礎(chǔ)課程的課時(shí)。同時(shí)，基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來，要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要留問號(hào)，讓學(xué)生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國(guó)際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學(xué)科課程在種類上要更為豐富，為學(xué)生個(gè)性化的選擇提供更大的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的提升；同時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)探究性的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)的是國(guó)家的統(tǒng)一意志，有統(tǒng)一的目標(biāo)要求，是為了在特定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。拓展類學(xué)科課程可以彌補(bǔ)這一不足，擔(dān)負(fù)起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類學(xué)科課程要把立足點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思辨和探究上，放在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上，而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗(yàn)課程。體驗(yàn)課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺(tái)之一，學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗(yàn)課程中進(jìn)行嘗試。學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等各種體驗(yàn)類課程要做到去形式主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在體驗(yàn)類課程中有更大的自。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺(tái)和必要的資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，自主開展志愿者活動(dòng)，最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

（二）教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后，就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師，也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前，學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷，接受過規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)有過教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以，從教師的能力上來說，他們基本可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先，教師本人要具有創(chuàng)新意識(shí)，至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺(tái)、提供資源。其次，教師要能夠有意識(shí)地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來，用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo)，用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后，教師對(duì)于課題研究過程中的共性問題可以開展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前，教師可以開展關(guān)于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域前沿問題的講座、邀請(qǐng)專家學(xué)者分享個(gè)人科研經(jīng)歷與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當(dāng)學(xué)生確定課題研究方向后，教師可以根據(jù)課題研究的流程來設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)課程，有計(jì)劃地對(duì)全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開展關(guān)于開題、研究方法、課題報(bào)告寫作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而提高效率，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化的課題指導(dǎo)。

（三）資源的充實(shí)和平臺(tái)的搭建

第一，充實(shí)課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后，對(duì)于資源的需求量會(huì)大大增加。學(xué)校除了擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)圖書館和實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)之外，還需要從家長(zhǎng)、高校、社會(huì)等方面獲取更多的資源與支持，從而保證資源增量不減質(zhì)。第二，培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛好相近的學(xué)生構(gòu)成。當(dāng)全員參與課題研究之后，學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易，他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向，組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，用組織化的方式促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時(shí)，學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生開展課題研究。

（四）時(shí)間安排與周期調(diào)整

在時(shí)間安排方面，雖然筆者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過壓縮課時(shí)為課題研究騰出一定時(shí)間，但是壓縮空間有限，學(xué)生的課余時(shí)間尤其是周末與寒暑假成為開展創(chuàng)新教育的重要時(shí)間。要想在這些時(shí)段更好地推進(jìn)全員參與課題研究，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)任務(wù)推進(jìn)的組織化，由學(xué)校組織學(xué)生在這些時(shí)段開展創(chuàng)新教育。例如，學(xué)校可以在這些時(shí)段更好地利用校外資源，開展參觀考察、到科研院所和高校實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種拓展培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的科研體驗(yàn)。在周期調(diào)整方面，當(dāng)全員參與課題研究之后，受學(xué)生能力和水平的影響，課題研究的周期要更具靈活性。目前，大多數(shù)學(xué)生的課題研究以一年為周期，高中階段一般有兩次完整的課題研究經(jīng)歷。當(dāng)全員參與課題研究之后，除了資優(yōu)生之外，其余學(xué)生可以在高一立足于經(jīng)驗(yàn)積累，在高二立足于創(chuàng)新成果。

作者：蘇百泉 單位：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

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